語文教案
作為一名人民教師，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家整理的語文教案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
一、復習本單元易讀錯的字
1、學生獨立審題，明確題目要求。
2、獨立完成練習。
3、交流反饋。
4、訂正把字放到語言環境中再次練習
5、補充相關練習。
二、鞏固對四個字詞語（及成語）的理解
1、學生獨立審題，明確題目要求。
2、學生嘗試獨立完成練習。
3、學生幫學生這一類詞語的規律。
4、用自己的話說說各詞語的特點。
5、補充相關練習，或換一種形式練習。
三、新的`修改符號。
1．讀懂題目要求
2．看原句及其修改方法
3．集體讀說明部分，學習使用方法
四、學聯學生使用修改符號修改病句
1．學生獨立審題，明確題目要求。
2．讀句子查找病因，獨立修改。
3．交流反饋
4．使用方法
5．補充相關練習。
五、有感情的朗讀短文
1、學生自由練習朗讀3遍，要求：音準句通、明白大體內容。
2、獨立思考：詩歌表達了作者什么樣的感情。
3、小組交流。
4、派代表歸納組內同學的發言匯報交流。（注意語言的組織）
5、畫己喜歡的語句。再讀一讀。
口語交際
1、審清題目要求，明確自己要交流的內容、話題。
2、想一想自己熟悉的小工藝品或小吃，有什么特點，要如何介紹。
3、小組內交流。
4、選派代表在全班范圍內進行交流。
5、聽的時候要注意聽清：，他說得怎么樣，做出適當的，同時也為自己發言做好準備。
語文教案 篇2
1、教學目標
⑴了解與《口技》有關的知識，了解作者林嗣環等文學常識；理解課文內容，領略傳統民間藝術的魅力；理解、積累“會、少、間、名、奮、畢、幾”等文言詞語，體會文中描摹音響的詞語（如：作作索索、力拉、呼呼、許許等），辨析表示時間的詞語（如：少頃、既而、是時、未幾、忽、俄而等）；順暢朗讀全文。
⑵學習本文層次清楚、首尾照應、言簡意賅的記敘方法；體會正面描寫和側面描寫相結合的表現手法；揣摩語言，賞析文中對口技表演者高超技藝的生動描述。
⑶感受我國古代民間藝術的精湛奇妙，激發熱愛優秀文化的感情，培養弘揚民族文化的精神。
2、教學重點、難點
重點：對“口技”表演條理井然、細膩生動的記敘與描寫。
難點：多方面表現口技表演者高超技藝的寫法。
3、教學方法
根據本文敘述流暢描寫生動的特點，擬用以下幾種方法實施教學：
誦讀體悟法；譯述品評法；討論置疑法；拓展探究法。
4、教學時間
兩課時。
5、教具準備
多媒體cAI課件、投影儀、錄音機及示范朗讀帶。
第一課時
教學要點：了解相關知識，反復誦讀課文，掌握文言字詞，理清敘述思路，努力譯述課文。
教學步驟：
1、導語激趣
（錄音機播放口技表演的磁帶）同學們，你們聽到了什么？用你的語言簡單描述一下。（學生描述老師點評）是啊，陽光明媚的春光中鳥兒歡快的百囀千啼，汩汩流淌的山間小溪，青青草地上羊兒咩咩的叫聲，還有牧童悠揚的'笛聲，多么美好動人的春光圖阿！其實這是口技演員運用口腔發聲技巧，借助簡單道具，模仿出自然界的各種聲音，惟妙惟肖，妙不可言。今天，我們學習清代林嗣環寫的《口技》，透過生動的文字描繪，去感受精彩的口技表演，相信你會有身臨其境之感，你會領略到這種傳統技藝的無比美妙。
2、走進文本
⑴預習檢查，反饋自學情況。
①多媒體顯示，給加點字注音。
少頃（shǎo）囈語（yì）曳（yè）屋許（hǔ）許聲幾（jī）欲叱（chì）犬吠（fèi）中間（jiàn）
語文教案 篇3
教學目標
一、知識與技能
⒈會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
⒉有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
二、過程與方法
學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
三、情感態度和價值觀
感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
教學重點
想象意境，領會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。
教學難點
在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
教學方法
通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。
課前準備
教師制作幻燈片，收集與本課相關素材。
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
1。組際比賽背誦關于思鄉的古詩詞。
2。家鄉，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著古詩《泊船瓜洲》，與王安石共彈一曲思鄉曲吧！
二、學習新課
（一）整體感知、直奔重點
1。揭題討論：
⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這里指哪里？
⑵你了解這首詩的`作者嗎？誰來介紹一下。
⑶師相機介紹王安石。
2。正確、流利朗讀詩歌。
⑴學生自由試讀，注意讀準字音。
⑵正音：正音：間、數、重、還。
⑶自由讀古詩，或同桌互讀，或師范讀。
⑷反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。并想一想：哪句詩最能表達詩人的思鄉之情？
（二）品詞析句，體會感情。
⒈反復品讀：春風又綠江南岸，明月何時照我還。
⑴讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的一幅畫面？同桌之間互讀、練說。
語文教案 篇4
13.說勤奮 ( 使用 二 課時 )
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、學會生字新詞。
3、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。的道理。
教學重點、難點：
1、懂司馬光、童第周有輝煌的成就是因為他們刻苦勤奮。
2、 懂得勤奮是通往理想境界的橋梁。
教具學具：
錄音機、磁帶
教學過程：
一、揭題 第一教時
（板書：勤奮）看到勤奮一詞，你會想到什么？學生回答。
今天我們來學習文章《說勤奮》，文中是如何來說勤奮的。（板書：說）
二、初讀課文，整體感知
1、 指名讀生字，讀準字音。
2、 自由、輕聲讀文章，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的地方。
3、 同桌互讀，互問，四人小組討論疑難問題。
4、 回答教師問題：你懂了什么？
5、 分自然段朗讀課文。
6、 全班質疑問難。
7、 齊讀全文。
三、細讀課文，體會詞句的意思。
過度：帶著這些問題我們繼續學習課文。
1、 指讀課文第一自然段。
2、 找出主句。 這一自然 段的中心句是哪一句。
3、 體會交流
你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮 （設問）
古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。（比喻）
用鮮花比喻成功者所取得的成就
用汗水、心血比喻成功者付出的努力。
4、 指導朗讀。（個人朗讀。全班朗讀。）
5、 歸納板書
提出觀點 通往理想境界的橋梁是勤奮
這一段用設問的`方法提出自己的觀點，非常明確，引起讀者的思考。
五、作業 抄生字。
第二教時
一、復習檢查
通過上一課的學習，你懂了什么？
二、學習課文第2節
我們繼續學習下面的課文。
1、 指讀課文第二自然段
這一自然段寫了誰？（司馬光）
2、 寫了司馬光的幾件事？
小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒就去玩了，他卻在
屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
長大以后，他更加勤奮。為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺
語文教案 篇5
教學目標：
1、通過對課文語言文字的咀嚼品味，讓學生懂得“愛之鏈”，感受豐滿的人物形象，留下美好的情感。
2、學習課文生動的細節描寫方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、導入，揭示中心
1、【出示】“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”
說說對這句話的理解。
2、雖然過去了許多年，這句歌詞一直溫暖在我的心頭。文中也有句話，如同春風，給那個冰冷的黃昏帶來了暖暖的春意。
【出示】“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”
指導讀好這句話。（真誠地熱情地）
二、探究課文內容
探究中心句
1、這句話是在什么情況下說的？
2、喬依是不是真的不需要錢？你從課文的哪些地方可以看得出來？為什么？
3、喬依可不可以接收老婦人的錢？那他為什么沒有接收？指導讀好第6小節（愣。將“他”換“我”），理解“天經地義”。
4、再讀這句話。
5、那喬依又是如何幫助老婦人的呢？你從哪些地方感受了暖暖的愛意？請默讀2-8小節，劃出相關的詞語和句子，可以在旁邊寫寫自己的感受。
探究2-8節，感受人物形象
1、學生默讀，交流，教師小結歸納。
2、指導朗讀：
①提示：將自己想象成文中的人物，讀出當時人物的內心，讀出恰當的語氣。教師范讀一小節，交流感受與方法。
②學生自讀，思考如何讀好。
③寫一寫朗讀建議；
④同桌交換看朗讀建議，全班交流；
⑤指名讀，評議；
⑥適當采用齊讀。
3、從2-8小節，我感受到喬依是一個的人，因為
板書：喬依老婦人（以鏈條方式）
4、那么愛是什么？
【出示】
愛
是寒風冷雪里
那暖暖的微笑
愛
是孤獨絕望中
那貼心的話語
愛
是一連串
麻利的動作
愛
是那一句
美好的心愿
探究9-11小節，寫出心中的愛
1、這美好的.心愿指什么？再讀
2、板書：女店主。默讀，在這里，愛是什么？
3、學生思考，寫作，交流。
探究12小節，理解重點語句。
1、指名讀，說說你從女店主的話里讀懂了什么？
2、從“一切都會好起來的”你讀懂了什么？是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？
三、總結課文
1、說說課文為什么以“愛之鏈”作為題目？
2、喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條--愛之鏈（生齊讀）。
3、播放《愛的奉獻》。
四、探究寫作方法
1、同學們，這篇課文寫得很好，能給我們寫作文提供幫助。
2、探究妙處：作者是用了哪些方法來寫人物的？發給學生做記號的課文，讓學生發現這些做記號的語句有什么特點？
3、揭示：細節描寫。就是能從一個人細微的動作、表情等看出這個人的品格、性格。一滴水能折射出太陽的光輝。
4、我們的生活中有沒有這樣的細節呢？舉例：寫作文寫不出來的樣子。
5、寫一段話運用細節描寫：①同學上學遲到②同學上臺演講緊張
學生練筆。
四、作業
1、完成課文后作業：續寫。
2、思考一個問題：我們周圍有沒有愛之鏈？為什么？
教后反思：
教后反思：
不算教后記的教后記
一、個性！個性！
這篇課文的備課頗為痛苦。長期以來，我固定在自己個人的圈子里，對教材鮮有自己的獨立思考，常跟在教參后面亦步亦趨。也許幾乎年年教六年級，教材面孔陳舊，缺乏新鮮感。再加上職業倦怠，很多時候我停止了對課堂的思考，于是課堂逐漸庸俗起來。人就在這一點點的懈怠中消磨自己的青春，一時處于極度的迷惘之中。
“對照教參，本人解讀與教參的不同之處”這一環節我認為有重大的意義，但也頗費腦筋，教師要有一雙會發現的眼睛。而如何獲得，就要看各人的功底了。不然，一篇課文不管你怎么讀，也是找不到亮點，難以發現。只能在文本這個茂盛幽深的“叢林”外徘徊罷了。
這次我還特地選了篇新課文--從沒教過的《愛之鏈》。我被個題目所吸引。結果證明，我上當了。當然，應是自己水平不夠。我反反復復地讀，發現不了亮點。或者說我的理解與教參上的理解是一致的。這樣的文本從內容
上我挖掘不了新意。我覺得人物的行動不能僅僅貼上某類道德品質的標簽，而是讓學生從內心深處去體味這種愛，不然成了思想品德課。而且這種愛，我個人依稀以為這已是一種生命的本能，是一種本能的習慣，教參解讀在某方面有些牽強。但如何作為教學內容來讓學生來體會，至始至終不得解決。何況自己的解讀未必正確，又不清晰，能不能作為教學內容尚是個問題。
淺薄的大腦思考既沒有廣度，也沒有深度。沒辦法，棄書本不顧，到網上學習。結果也是大失所望。盡管教案在具體環節設計上有花招，有亮點。但，教學內容是相似的。也沒能超出我的想象范圍。備課陷入僵局。
再讀課標，“初步領悟文章基本的表達方法。”文本一個鮮明的表達方法，是多處細節描寫刻畫人物。教參中也提到的。但是在教參中細節是僅僅作為手段幫助理解課文而存在的。
我突然想起在《人民教育》上讀到王曉春、閆學老師關于《冬陽童年駱駝隊》一課的學術爭鳴。王曉春老師認為：語文教師之所以為語文教師，他的標志性的工作是語文知識教育。人文熏陶是各科都能進行的，每個老師都有責任的，課外也能進行的，只不過語文教師這方面擔子比別人重一些就是了。他贊成上成“寫作目的和寫作方法輔導課”。當然這也許是個極端。但提醒教師，不能忽視言語形式。
崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且會把語文掏空。
于是，我確立了本課的個性解讀：把言語形式當成教學內容。
二、時間？統一？
課上下來，覺得很是失敗。
細細盤點了一下，本課的七條教學內容在課堂上有六條達到了落實。但最重要的一條：學習寫作方法。沒有時間了。真是沮喪極了。所以這節課和網上的課在設計上就沒有多少差別了。
原因何在？將寫作方法當作教學內容，硬擠進來，就必然會占據一定的時間。按照計劃，這一環節最少得花10-15分鐘，就只剩下30-35分鐘（我們課堂是45分鐘）第一課時也能解決一部分內容：如探究中心句環節的1234。一開始耗時較多，導致后面教學任務不得完成。這是不該有的低級錯誤。
后來利用了第三節課的一點時間補講了寫作方法，學生蠻感興趣。從
效果看大多數都較好地掌握了細節描寫，可是這不是在這一節的課堂上。深感遺憾。
因為時間緊湊，所以有些教學內容淺嘗輒止。如有感情地朗讀，時間不夠，方式不新。理解重點語句及題意，方式也較單一。效果不明顯。
教學言語內容與言語形式如何統一？“工具與人文如何統一？”我的設計還是機械的割裂。因為我是從“內容──形式”入手的。如果從“內容──形式──內容”入手，或從“形式──內容──形式”入手，語文知識和人文精神才可能同構+共生。如果讓我重新設計，我會將言語形式學習巧妙地穿插在內容學習當中。如出示我根據課文寫的一首愛的小詩，讓學生再次尋找愛的細節，體會細節的妙處后，順水推舟地點出“細節描寫”，進行寫作方法的學習，這樣指導才無痕。從而課堂結構為“內容──形式──內容”，可能渾然圓融。
而且這節課在言語內容和形式之間總會有所側重，不要均等。應言語形式輕些，言語內容重些。同時教學言語內容也應緊扣教學內容，有所側重，不要也不能面面俱到。
語文教案 篇6
目標：
1、幫助幼兒理解故事內容，感受秋天的明顯特征。
2、引導幼兒根據自己對圖和詞語的理解想象出合理的信件內容，并鼓勵幼兒大膽在同伴面前講述，培養幼兒講述的完整性和連貫性，發展幼兒的想象力。
3、認讀漢字：燕子、狗熊、松鼠、小朋友、收、
重難點：
引導幼兒根據自己對圖和詞語的理解想象出合理的信件內容，并能大膽完整的講述。
準備：
樹葉型的信（給松鼠的、給燕子的、給狗熊的、給小朋友的）；空白的樹葉型紙；水彩筆；故事課件
教學過程：
1、 提問引題
出示樹葉型的信。提問：這是什么？
師：這不光是樹葉，還是樹媽媽的'信呢！
2、 講述信的內容
秋天到了，天氣漸漸涼了，樹媽媽寫了許多信，都是寫給誰的呢？我們一起來看看吧。
（1）（出示第一封信的正面）請幼兒根據圖與漢字猜出收信人，并認讀漢字“燕子”。提問：這封信是寫給誰的呢？
（2）（展示信的反面）引導幼兒根據圖示想象信的內容。
提問：信上畫著什么？你覺得樹媽媽想告訴燕子什么事情呢？（引導幼兒根據自己的理解大膽講述，鼓勵幼兒講的與別人不一樣。）
（3）以同樣方式講述給松鼠的、給狗熊的、給小朋友的信。
3、完整講述
教師將幼兒講述的內容連起來，編成一個完整的故事。（配合多媒體操作）
4、 進一步想象，并用繪畫形式記錄。
你們覺得樹媽媽還會寫信給誰？告訴他們什么事情呢？
個別回答——請幼兒將答案記在樹葉型的紙上。（引導幼兒根據范例用圖畫表示。）——根據幼兒創編的信開展同伴間互講活動。
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