裝滿昆蟲(chóng)的衣袋
設(shè)計(jì)意圖
《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，描寫(xiě)的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx(chóng)迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫(xiě)出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)由著迷到癡迷的過(guò)程。所以我以法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲(chóng)的樣子，讓學(xué)生去自主結(jié)構(gòu)文本，填充文本的空白和盲點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一
師：同學(xué)們上節(jié)課讀了課文，對(duì)課文有了大致的了結(jié)。誰(shuí)愿意讀課題。
生：“裝滿昆蟲(chóng)的衣袋”.
師：讀課題的時(shí)候應(yīng)該突出哪兩個(gè)字？
生：裝滿。
師：為什么要突出這兩個(gè)字？
生：裝滿這兩個(gè)字說(shuō)明法布爾裝的昆蟲(chóng)多，所以要突出。
生：法布爾的衣袋天天裝得滿滿的，可以看出法布爾非常喜歡昆蟲(chóng)。
生：法布爾不僅喜歡昆蟲(chóng)，還對(duì)昆蟲(chóng)非常著迷，不然他的衣袋為什么要裝滿昆蟲(chóng)哪？
師：說(shuō)得好，法布爾非常喜歡昆蟲(chóng)，迷戀昆蟲(chóng)，所以衣袋裝滿昆蟲(chóng)。能不能把課題在讀一遍。
（學(xué)生讀課題，把裝滿兩個(gè)字獨(dú)得重重的）
（為什么要讓學(xué)生讀課題，主要是因?yàn)閷W(xué)生上節(jié)課已經(jīng)讀了課文，讀課題是要喚起學(xué)生對(duì)課文的前理解，從整體上感知課文，以便下一步教師的教學(xué)）
二
師：課文寫(xiě)了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)非常著迷，你們是從課文中哪些具體的語(yǔ)句中感受到的，自己讀課文，找一找劃一劃。要讀出你自己的理解。
（學(xué)生讀課文，邊讀邊思，教師不時(shí)的表?yè)P(yáng)讀書(shū)做記號(hào)的同學(xué)，讓學(xué)生在讀中有所思考，有所感悟。）
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)，課文的那些地方表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)非常著迷？
生：“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！
師：你能不能把這一句讀一讀。（學(xué)生讀，但沒(méi)有讀出法布爾此時(shí)興奮的心情）
師：同學(xué)們，這只蟲(chóng)子是法布爾用了幾天的時(shí)間找到的？
生：三天。
師：這三天法布爾是怎樣尋找紡織娘的？（學(xué)生讀第三節(jié)）
生：法布爾是花了三天的時(shí)間在田野里尋找。
師：同學(xué)們注意，當(dāng)法布爾找到蟲(chóng)子的時(shí)候用了一個(gè)什么詞？[
生：用了一個(gè)“終于”。
師：你們知道終于這個(gè)詞說(shuō)明了法布爾捉到蟲(chóng)子之后，怎么樣？
生：。非常高興。
生：非常興奮。
師：能想象出他當(dāng)時(shí)的樣子嗎？
生：法布爾可能會(huì)跳起來(lái)！
生：法布爾可能會(huì)大喊起來(lái)！大叫起來(lái)！
師：我想法布爾一定非常興奮，畢竟這是他辛辛苦苦捉來(lái)的漂亮蟲(chóng)子。現(xiàn)在同學(xué)們知道該怎么讀“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！”這一句了嗎？自己先試一試。
（三四個(gè)學(xué)生讀得繪聲繪色，把法布爾當(dāng)時(shí)興奮的神情用自己的朗讀表現(xiàn)了出來(lái)。）
師：我們一起讀一起感受法布爾此時(shí)興奮的心情。（學(xué)生齊讀）
師：法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀。誰(shuí)愿意讀第三節(jié)。
師：法布爾用了三天的時(shí)間捉到了紡織娘，他天天趴在田野中，不累不餓嗎？
生：因?yàn)榉ú紶枌?duì)昆蟲(chóng)非常著迷，他已經(jīng)忘了饑餓。
師：法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷，首先還是他非常喜歡昆蟲(chóng)，如果不喜歡，他也不會(huì)對(duì)昆蟲(chóng)著迷的，更不會(huì)三天的時(shí)間里趴在田野里捉蟲(chóng)子。
（教師在學(xué)生沒(méi)有讀好“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！”這一句時(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范，而是繼續(xù)讓學(xué)生讀書(shū)，抓住“終于”這個(gè)詞，去體會(huì)想象法布爾捉到蟲(chóng)子時(shí)興奮的心情，著力對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)。在學(xué)生解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷自然要然紙上，在學(xué)生頭腦中形成圖像，建立了言語(yǔ)圖式。）
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