七年級生物上冊教案[通用15篇]
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編精心整理的七年級生物上冊教案，希望對大家有所幫助。
![七年級生物上冊教案[通用15篇]](https://p.9136.com/00/l/c9faceef02_5fbf7f1eae7a0.jpg)
七年級生物上冊教案1
一教學目標
1、知識與技能
a.說明綠色植物的細胞在光下能夠制造淀粉，同時釋放氧氣。
b.說明二氧化碳和水是綠色植物的細胞進行光合作用的原料。
c.闡明綠色植物的光合作用。
d.通過本節實驗，培養學生的動手能力、觀察能力以及分析問題的能力。
1、教學重點：
a.說明綠色植物光合作用產生淀粉。
b.說明綠葉在光下制作淀粉的同時還釋放出氧氣。
c.說明二氧化碳和水是綠色植物進行光合作用的原料。
2、教學難點：
光合作用產生淀粉和釋放出氧氣的實驗操作。
二、教學流程（第一課時）
課前準備：把一盆生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜。
（一）激趣導入
師：同學們，今天我們學習第三節植物光合作用的實質，上新課前，請同學們思考一個問：題：葉片的哪些細胞含有葉綠體？
回答：葉肉細胞和保衛細胞中含有葉綠體。
師：很好，葉綠體能進行光合作用，制造有機物，那我們如何去驗證呢？下面我們一起來做實驗證明。
（二）解疑導拔，合作探究
實驗指導：
1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起來，然后放于光下照射30分鐘。
2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的'顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。
3、用自來水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。
4、稍停片刻，用自來水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。
請同學們根據實驗現象，思考討論下列問題：
1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
2、水浴加熱后，葉片變為什么顏色？
3、加碘液后，葉片變為什么顏色？能否判斷葉在光下制作的是什么物質？
學生實驗
回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實驗的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實驗想象。
師：很好，在黑暗處葉片不能再進行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過葉脈運輸到其它部位，還有一部分被呼吸作用消耗掉。
回答2：水浴加熱后，葉片變為白色。
師：為什么變為白顏色呢？
回答：略。
師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。
回答3：加碘液后，葉片四周變為了藍色，而被紙片遮住的地方顏色沒變，從這可以判斷光合作用產生的有機物是淀粉。
師：淀粉遇碘液變藍色是我們判斷淀粉存在的有力證據。那為什么有上面現象產生呢？
回答：因為葉片被黑紙片遮住后，就不能接受光進行光合作用了產生淀粉，所以加碘液后四周顯藍色，而中間不顯藍色。
（三）明理強化，實踐探究
師：很好，從今天的實驗我們能得到什么結論？
回答：光合作用能產生有機物，有機物主要是淀粉。
師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。
（四）引深探究
師：通過今天的學習，你們能提出什么新的問題呢？
回答：
1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？
2、光合作用能否產生其它有機物？
師：請同學們帶著這些問題回去思考，并查找有關資料去探究。
七年級生物上冊教案2
教學目標
1．說出枝芽的主要結構以及枝芽與莖的關系。
2．舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。
3．說出導管和篩管的位置和功能。
教學重點
1．舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。
2．說出導管和篩管的位置和功能
教學難點
1．舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。
2．說出導管和篩管的位置和功能
教學過程(2課時)
（一）、導入新課
引導學生讀第68頁題圖——參天大樹，
思考問題：植物要吸收的'水和無機鹽是通過什么器官到達枝葉的?(莖)
這說明莖具有什么功能?(輸導功能)從此引發學生的好奇心，激發學生探究的興趣。
CAI展示課題植物莖的輸導作用
（二）新課講授：
芽:就是未展開的枝或花
一、枝芽發育成莖
1．芽的種類
按芽著生位置
頂芽（位于枝條的頂端）
側芽（位于枝條的側面）
按芽發育類型
枝芽：指將來發育成枝條（枝和葉）的芽。
花芽：指將來發育成花的芽。
混合芽：指將來既可發育枝條，又可發育成花的芽。
2．枝芽的結構
3．枝芽發育成莖
生長點——使芽軸不斷伸長
葉原基——發育成幼葉
幼葉——發育成葉
芽軸——發育成莖
芽原基——發育成新芽
二、莖的基本結構
CAI展示木本植物莖結構橫切圖
觀察：木本植物的莖的結構
自主學習：
1.木本植物的莖有幾個部分組成？
2每部分有什么樣的結構？有什么作用？
教師巡回指導學生進行觀察，引導學生討論，共同得出結論。木本植物的莖從外到內由樹皮、形成層、木質部和髓四部分組成。
教師引導學生觀察顯微鏡下木本植物莖的結構示意圖，回答問題。
1．樹皮的外側部分的功能是什么?內側部分是什么?內有什么結構?屬于什么組織?
2．木質部使植物莖很堅硬，內有什么結構?屬于什么組織?
3．位于中央顏色較淺的是髓，其細胞比較大，有什么功能?屬于什么組織?
4．位于木質部和韌皮部之間的結構叫什么?有什么特點?是什么組織?
5．形成層的細胞分裂，向內形成新的木質部，向外產生新的韌皮部，所以其作用是使莖怎樣?
6．草本植物莖不能像木本植物那樣逐年加粗，我們可以推斷，它沒有什么結構?
CAI展示年輪圖，描述年輪形成的過程，發表意見，各小組互相補充。
小資料：請你算一算，據一位老護林員講，一棵松樹要生長30～40年，才能達到直徑12cm，問每年約長多少?(0．3—0．4cm)。談一談自己受到的啟發和感受，進一步明確保護森林、愛護綠色植物的重要意義。
三、莖的輸導作用
學生閱讀教材70頁實驗功能——莖的輸導
學生明確實驗器材。目的等。
CAI展示實驗視頻“植物莖的輸導作用”
師生討論：得出莖的木質部內的導管運輸水分和無機鹽。
CAI展示帶有瘤狀物的枝條圖片
引導學生閱讀教材P71內容。
討論引導學生得出結論“韌皮部的篩管能輸導有機物”。
七年級生物上冊教案3
七年級生物上冊重點知識總結
臨沂劉店子中學史艷華
第一單元生物和生物圈
第一章認識生物
復習要點：
一、生物與非生物的主要區別
植物營養：絕大多數通過光合作用制造有機物。1、生物的生活需要營養動物營養：從外界獲取現成的營養。
2、生物能進行呼吸（絕大多數生物的呼吸需要吸入氧氣，呼出二氧化碳）。植物排出廢物的方式：落葉。3、生物能排出身體內的廢物動物排出廢物的方式：出汗、呼出氣體、排尿。
4、生物能對外界刺激做出反應。如：斑馬發現敵害后迅速逃走；含羞草對刺激的反應。
5、生物能生長和繁殖。
6、除病毒外，生物都是由細胞構成的。
（注：常說的生物包括植物、動物、細菌、真菌、病毒等）
二、調查
1、調查的一般步驟：明確調查目的、確定調查對象、制定合理的調查方案、調查記錄、對調查結果進行整理、撰寫調查報告。
2、嘗試根據生物的某些特征對它們進行歸類。
按照形態結構分：植物、動物、其他生物
按照生活環境分：陸生生物、水生生物
按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物
第二章生物圈是所有生物的家
復習要點：
一、生物圈
大氣圈的底部
1、生物圈的范圍水圈的大部
巖石圈的表面（是一切陸生生物的“立足點”）
（注：生物圈指地球上的生物和它們生活所需要的環境。人類的活動借助一定的工具可以到達生物圈的各個圈層。細菌可以生活在生物圈的各個圈層。）
2、生物圈為生物的生存提供的基本條件：營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度、一定的生存空間。
二、環境對生物的影響
1、光、溫度、水、空氣、等是生物生存的環境條件，是影響生物生存的非生物因素．．．．．｛｛
2、生物和生物之間的三種關系
捕食（如七星瓢蟲捕食蚜蟲）競爭（如稻田里雜草和水稻爭奪陽光）
合作（如螞蟻、蜜蜂家庭成員之間分工合作）
3、體驗探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設計對照實驗。
實驗探究：光對鼠婦生活的影響。
（1）提出問題：光會影響鼠婦的生活嗎？
（2）作出假設：光會影響鼠婦的生活。
（3）制定計劃：檢驗假設是否正確，需通過實驗進行探究。（方案要求：設計對照實驗，
光照是這個探究實驗中的唯一變量，其他條件都相同。）
（4）實施計劃。
（5）得出結論。
（6）表達、交流。
三、生物對環境的適應和影響
1、生物對環境的適應舉例：荒漠中的駱駝，尿液非常少；駱駝刺地下根比地上部分長很多；寒冷海域中的海豹，皮下脂肪厚。
2、生物對環境的影響舉例：蚯蚓疏松土壤；沙地植物防風固沙。
四、生態系統
1、生態系統的概念：在一定地域內生物與環境所形成的統一整體叫做生態系統。生產者──植物2、生態系統的組成
生物部分消費者──動物和人分解者──真菌和細菌
3、描述食物鏈和食物網。生產者和消費者之間的關系，主要是吃與被吃的關系，這樣就形成了食物鏈。一個生態系統內，很多食物鏈彼此交錯連接，形成了食物網。
書寫食物鏈時注意：食物鏈以生產者為起點，終點為消費者，且是不被其他動物捕食的“最高級”動物。其中的“→”表示物質和能量流動的方向。
4、生態系統中的物質和能量沿著食物鏈和食物網流動。所以有害物質也會沿食物鏈和食物．．．．
網流動，而且營養級別越高，有害物質積累越多。
5、生態系統具有一定的自我調節能力，一般情況下，生態系統中各種生物的數量和所占比例是相對穩定的。但這種自我調節能力有一定限度，超過則會遭到破壞。
五．生物圈是最大的生態系統
1、生物圈中有很多生態系統。森林生態系統有“綠色水庫”之稱；濕地生態系統有凈化水源、蓄洪抗旱的作用。
2、生物圈是最大的生態系統。
第二單元生物和細胞
第一章觀察細胞的結構
復習要點：
一、顯微鏡
1、結構
支持部分：鏡座──穩定鏡身
鏡柱──支撐鏡柱以上部分
鏡臂──握鏡的部分
載物臺──放置玻片標本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾。轉換器──上面安裝物鏡。
鏡筒──上端安裝目鏡，下端有轉換器。
調節部分：※遮光器──在載物臺下方，可以調節進光量。其上有大小不同的圓孔稱
光圈。光線強時用小光圈，光線弱時用大光圈。
※粗準焦螺旋──轉動時，可以大幅度升降鏡筒。
※細準焦螺旋──轉動時，鏡筒升降幅度較小，可以使物像更清晰。
光學部分：※反光鏡──轉動反光鏡可以使光線經過通光孔反射到鏡筒內。它有兩個
鏡面，一面是平面，光線強時用；一面是凹面，光線弱時用。
※目鏡──用眼觀察的鏡頭。
※物鏡──接近物體的鏡頭。
注1：目鏡越長，放大倍數越小；物鏡越長，放大倍數越大。
注2：顯微鏡放大倍數＝目鏡放大倍數×物鏡放大倍數。
注3：帶※的結構應重點掌握。
2、使用步驟
①取鏡：右物握鏡臂，左手托鏡座。
②安放：略偏向身體左側，便于左眼向目鏡觀察。
③對光：先使用低倍物鏡對光，左眼向目鏡內觀察，（右眼睜開）一邊轉動反光鏡，看到白色的圓形視野，表示對光成功。對光時，若光線較強，應該使用小光圈和反光鏡的平面；若光線太弱，應該使用大光圈和反光鏡的凹面。
④觀察：a.觀察材料必須薄而透明。
b．左眼觀察物像，右眼看著繪圖。
c．調節焦距：先下降鏡筒（眼睛在一旁看著物鏡，以免物鏡碰到載玻片）；再
向目鏡內看，逆時針轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩上升直到看清物像時，改
用細準焦螺旋調節，使物像更加清晰。
d．關于鏡像：顯微鏡下成的是倒立的像。所以實物與鏡像的位置、上下關系
剛好相反。如顯微鏡視野中右上角的一個“d”，那么實物其實是“p”（旋轉
180°得到），位于左下角。
e．移動問題：物像移動方向與玻片的移動方向正好相反。
f．找污點：在三個部位找，即目鏡、物鏡和玻片標本。轉動目鏡，如果污點
的像也動，說明污點在目鏡上；移動玻片標本，如果污點的像動，說明污點
在玻片上；如果轉動目鏡和移動玻片時污點的像都不動，說明污點在物鏡上。g．放大倍數越大，視野中的細胞數目越少，視野越暗；反之，相反。
二、細胞
1、動物、植物的.細胞結構與功能
①結構比較
②細胞各結構的功能
細胞壁——支持、保護
細胞膜——保護、控制物質進出，極薄且緊貼細胞壁，很難用光學顯微鏡觀察到細胞質——液態可流動的物質，各項生命活動的場所
細胞核——遺傳信息庫
葉綠體——使光能變成化學能（光合作用制造有機物）
線粒體——動力車間，把化學能轉變成其他形式的能量。（呼吸作用分解有機物）液泡——內有細胞液，含多種物質
2、觀察細胞實驗
①常用玻片標本種類：切片、涂片、裝片
②洋蔥鱗片表皮細胞臨時裝片的制作：一擦二滴三撕四展五蓋六染七吸
a.一擦，用潔凈紗布把載玻片和蓋玻片擦干凈。
b.二滴，載玻片中央滴一滴清水（維持細胞的正常形態）
c.三撕，用鑷子從洋蔥鱗片葉內側撕一小塊透明薄膜，浸入上述水滴中。d.四展，用鑷子將薄膜展平。
e.五蓋，用鑷子夾起蓋玻片，使它一邊接觸水滴，然后輕輕放下，蓋在材料上，這
樣才能避免出現氣泡。
f.六染，把一滴稀碘液滴在蓋玻片一側
g.七吸，用吸水紙從蓋玻片另一側吸引，讓染液浸潤全部。
③人體口腔上皮細胞裝片的制作：一擦二滴三刮四涂五蓋六染七吸，與前述步驟基本相同
二滴：滴入的是0．9%的生理鹽水（維持細胞的正常形態）
三刮：用涼開水潄口，用牙簽從口腔內側壁上輕輕刮幾下
四涂：把牙簽有碎屑一端在生理鹽水滴中涂幾下
第二章細胞的生活
復習要點：
一、細胞的構成物質
1、無機物（一般不易燃）：水、無機鹽、氧，都是小分子物質。
2、有機物（一般可燃）：蛋白質、糖類、脂肪、核酸等，是大分子物質。
二、細胞膜控制物質的進出
三、細胞質中的能量轉換器
1、葉綠體：葉綠體將光能（太陽能）轉變成化學能，儲存在它所制造的有機物中。
2、線粒體：線粒體能將有機物中的化學能釋放出來，供細胞利用。
注意：植物一般有兩種能量轉換器（線粒體和葉綠體）,植物的非綠色部分的細胞一般不含葉綠體，如根尖細胞
動物一般僅有一種能量轉換器（線粒體）
四、細胞核是遺傳信息庫：細胞控制中心是細胞核
1、遺傳信息在細胞核中
2、細胞核中有儲存遺傳信息的物質——DNA
3、DNA和蛋白質組成染色體
五、細胞分裂細胞體積增大←細胞生長
1、細胞數目增多←細胞分裂
2、細胞分裂的過程
①細胞核一個分成兩個
②細胞質分成兩份
③每份細胞質含一個細胞核
④在原來細胞中央形成新的細胞膜（植物細胞還要形成細胞壁）
3、細胞分裂過程中的染色體的變化
①細胞核分裂時，染色體的變化最明顯。
②染色體先加倍，再平均分配到兩個新細胞中。
③新細胞之間，以及新細胞與原細胞的染色體形態、數目相同，遺傳物質也相同。
第三章細胞怎樣構成生物體
復習要點：
人體和多細胞動物的結構層次
1、細胞分化形成組織
2、人和動物體的四種基本組織和功能
①上皮組織：有保護、分泌等功能
②肌肉組織：由肌細胞構成，有收縮和舒張功能
③神經組織：由神經細胞構成，能夠產生和傳導興奮。
④結締組織：有支持、連接、保護、營養等功能。（骨組織、血液、脂肪組織）
3、人和動物的五級結構層次
運動系統
消化系統
循環系統上皮組織呼吸系統肌肉組織細胞→組織→器官→系統→個體泌尿系統神經組織神經系統結締組織內分泌系統
生殖系統
4、植物體的四級結構層次
分生組織根、莖、葉
輸導組織（營養器官）
細胞→組織保護組織→器官→→植物體
營養組織花、果實、種子（生殖器官）
七年級生物上冊教案4
教學分析：
本節內容主要講述綠色開花植物體和動物體的結構層次，生物的結構是它們進行各項生命活動的基礎，對于今后學習生物學知識至關重要。在課前教師可以指導學生采集一些綠色開花植物（要教育學生注意保護花草樹木），觀察、辨認植物體的器官。利用小實驗引導學生觀察、探索組織構成器官，利用自己身體說出系統的概念。在學生主動參與學習的過程中，教師引導學生利用前面學過的細胞和組織的有關知識以及這節課學的器官和系統，進行知識整合，描述植物體和動物的結構層次。可以布置學生進行調查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時見到的植物具有哪些器官，在課堂上進行表達交流，培養學生合作能力和實踐能力。
教學目標：
1、描述綠色開花植物體和動物體的結構層次
2、說出器官和系統的概念
3、在進行小實驗的過程中，初步培養學生觀察、概括能力，初步學會運用所學的知識分析和解決某些生產和生活問題，在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。
4、讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點。
教學重點：
綠色開花植物體和動物體的結構層次
教學難點：
器官和系統的概念的歸納總結
教學準備：
多媒體課件
課前準備：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標本，常見的一些蔬菜或水果等。
教學程序：
一、情景激疑
1、呈現一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創設問題情境：①構成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？
2、學生充分發表意見，認識到建筑工人按照圖紙設計把磚有規律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發學生，構成生物體的'結構和功能的基本單位是細胞，是不是細胞簡單的堆積在一起就構成了生物體？從而引入課題。
二、溫故而知新：
學習回顧上一節課所學的知識：細胞分裂→細胞生長→細胞分化→組織
小組充分討論，相互交流：細胞分裂能使細胞數目增多，細胞生長能使細胞體積增大，細胞分化能形成組織。
三、實驗探究：
1、教師出示實驗材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導學生分組討論，自己設計方案：可能有的學生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構成；有的學生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結構。學生分組討論制定方案后，引導學生進行實驗觀察。然后每小組選出代表在全班同學面前交流觀察到的現象：有的小組可能會說番茄主要有果肉構成；有的小組說番茄由表皮和果肉構成；有的小組說還有輸導組織。最后得出結論：番茄果實是由保護組織（表皮）、營養組織（果肉）和輸導組織等構成的，并且不同的組織按照一定的次序聯合起來等的。從而總結歸納出器官的概念。學生積極參與設計并親自動手實驗，有利于培養學生的思維能力、觀察能力及表達交流能力。
2、拓展：引導學生利用其他的材料來設計實驗探討器官的構成，小組討論后進行交流。這樣使學生不局限于教師提供的材料，充分發揮自己的發散思維，培養學生的創新能力。
3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學習“植物體的結構層次"創設教學環境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學生注意保護花草樹木），引導學生觀察自己采集的植物標本，思考以下幾個問題：
（出示問題）
1、你采集的植物標本是由哪些器官組成的？
2、你采集的植物標本是否都具有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官，為什么？
3、你認為植物體的各種器官分別有什么作用？
4、根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯系在一起的？
學生觀察采集的植物標本，進行討論交流。
（學生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實，還有的具有花、果實、種子）
教師利用課件動畫顯示種子萌發，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進行光合作用制造有機物，同時莖對這些物質進行輸導，幼苗由小長大，然后開花，結出果實和種子。
學生根據看到的內容積極思維，小組充分討論，進行交流。
生1：我們認為根、莖、葉主要與植物的營養的獲取和運輸有關，是植物體能夠由小長大。只有當這棵植物成熟后，才會開花、結出果
實和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養器官和生殖器官兩類。營養器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實和種子。
生2：在根、莖、葉、花、果實、種子六大器官之間有輸導組織起到運輸水、無機鹽和有機養料，從而把它們聯系成一個整體。
4、歸納總結：
通過組織學生相互交流，相互啟發，相互補充，對探索的結論進行總結，從而歸納出植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。
5、（課前在教室墻上貼幾張動物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學習“動物的結構層次”創設學習環境）教師利用課件顯示食物在人體內的消化情況，引導學生結合自身的經驗思考食物是如何被消化和吸收的，組織學生相互交流，相互啟發，相互補充，從而總結出系統的概念。進而相互交流歸納出動物體的結構層次：細胞→組織→器官→系統→動物體。
6、創設學習情境：
下課鈴聲響了……午飯時間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。
想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統參與了，緊靠消化系統能夠完成吃飯這一過程嗎？
學生積極思維，小組充分討論，進行相互交流：
生1：走到食堂，吃飯要通過運動系統。
生2：聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經系統。
生3：運動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統。
生4：運輸氧氣需要循環系統。
……
由于學生對自己的身體結構比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導通過學生相互交流、相互啟發，相互補充的基礎上說出人體的八大系統的名稱、組成和功能，進一步歸納總結出八大系統彼此既有分工，又相互協調，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統一的生物個體。
7、小結：
教師利用板書提綱小結本節課所學內容，學生通過自己看書進一步梳理，使所學的知識進一步系統化、條理化。
四、遷移深化：
引導學生認識到學習生物學知識，不能死學，要能利用所學的知識來分析和解決某些生活、生產或社會實際問題，經歷一個再認識的深化過程，從而全面深刻的掌握知識，并過渡到形成能力。
1、啟發學生運用所學的知識解釋一下問題：
⑴我們吃掉的胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官?
⑵觀察你家或鄰居家的一只家養動物如貓或鸚鵡以栽培植物如月季,想一想這些動物或植物的結構層次是什么?
⑶在人類生活中，植物體的各個部分被廣泛利用，如甘薯、馬鈴薯等含有豐富的淀粉，大豆、豌豆等富含蛋白質，芹菜、菠菜、花菜、蘆筍、胡蘿卜等含有各類維生素、纖維素，這些都是人們常食用的蔬菜；而橙子、香蕉、無花果等是人們愛吃的水果；此外人參、薄荷、羅漢果、藏紅花等都是著名的中藥材。
你認識這些植物嗎？如果還有不認識的，盡可能的找來認一認、查一查資料或進行走訪。然后想一想，我們食用或利用的分別屬于這些植物體的哪個器官？
2、鼓勵學生自己動腦思考，提出在日常生活中遇到的與本節課有關的問題，并在相互討論、相互交流的基礎上解決。同學們思維活躍，好奇心強，只要教師啟發方法得當，會提出很多有價值的問題，例如：
⑴馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？
⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？
⑶我們在長跑的時候為什么會心跳加快、呼吸變得急促？
……
七年級生物上冊教案5
一、教學目標：
（一）知識性目標：
1、識別花的基本結構，并說出花各部分的主要功能。（重點）
2、概述開花授粉的過程。（難點）
3、說出植物果實的結構及其形成過程。（重點）
（二）技能性目標：
觀察花和果實的結構，掌握觀察的基本方法。
（三）情感性目標：
讓學生懂得關愛生命。
二、教學重點：
1、觀察花的結構。
2、觀察果實的結構及果實的形成過程
三、教學過程。
（一）導入新課。
1、講述：一提到花，人們就會想到它的五彩繽紛，絢麗多姿，香飄萬里。
2、觀看：請同學們欣賞十大名花。
3、出示：水仙、荷花、菊花、梅花等圖片。
（二）提問：
1、這四種花在哪個季節開放？
2、影響它們開放的因素是什么？
（三）講解。
1、開花。
（1）提問：不同的花為什么要在不同的季節開放？即開花受什么條件影響？
（2）提示：拿春天與秋天相比，哪一個季節的白日較長？
（3）出示：白居易的詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，常恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”
（4）提問：山上的桃花開花遲的主要因素是什么？
（5）：綠色開花植物都有開花的習性，花的開放受光照、溫度等外界條件的影響。
（6）講述：在適宜的環境條件下，綠色開花植物長到一定的階段，就會開花。
（7）想一想：什么叫開花？
（8）講述：植物的花五彩繽紛，絢麗多姿，但花的基本結構卻是相同的。
（9）觀察實驗：花的結構。
（10）觀察指導：
①對照花的結構模式圖，按照從外到內的順序，認識百合花。
a、回答：桃花春天開，荷花夏天開，菊花秋天開，梅花冬天開。
b、集體回答：春天白日長。出春天光照時間長，植物的開花應與光照有關。
c、思考片刻回答：溫度。山上溫度低，桃花開花遲。
②欣賞開花的現象。
a、通過觀看直觀地說出：開花就是花瓣展開來的現象。
b、自學，初步了解花的基本結構、各部分結構，并完成書上的圖表。
③用鑷子由外向內依次摘下花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊，注意觀察它們的形狀、顏色、數量及排列方式，并且將花的各部分用透明膠貼在白紙上（自己考慮怎樣布局）。
④用刀片切開子房，觀察其內部結構。
a、出示照片：百合花各部分結構照片。
b、：花的結構略。
c、討論：一朵花中，什么是最主要的.部分？為什么？
d、：花蕊（雄蕊和雌蕊）是一朵花中最主要的部分，因為它們與果實和種子的形成有關。
2、果實的結構。
（1）出示：各種果實圖片。
（2）猜謎：“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。”
這個謎語的謎底是什么？
（3）觀察：花生的果實，按照從外到內的順序，認識花生果實的結構。注意果皮和種子的形態、顏色、手感等。
（4）提問：
①“麻屋子”、“紅帳子”、“白胖子”分別指什么？
②花的哪一部分將來發育成果實和種子？
③花生結在地面下，為什么它是果實？
（5）講述：完成受精作用后，花柄、花托、花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊的花柱都凋落了。子房慢慢發育成為果實，子房內的胚珠發育成為種子。受精卵發育成為胚。
（6）識別：我們平常食用的小麥、玉米、西瓜、葡萄、黃瓜、蠶豆、綠豆、西瓜子、葵花子、杏仁、芝麻分別是什么？
七年級生物上冊教案6
實驗目的
綠色植物是有機物的生產者。嘗試探究綠色植物進行光和作用的場所。
背景資料
學生已經了解了綠色植物可以通過葉綠體進行光合作用的知識。那么光合作用究竟在綠色植物的哪一個器官中進行，具體場所在哪里，植物體的結構特點和功能又是怎樣相互適應的，學生可以通過探究實驗來得到結論，同時也為后面學習“光合作用的實質”打下基礎。
教學目標
1．運用綠色植物通過光合作用制造有機物的原理。
2．嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。
重點難點
重點：嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。
難點：嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。
實驗關鍵
運用綠色植物通過光合作用制造有機物的原理，嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。
實驗器材
銀邊天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架。
教學過程
1.導入
師：首先讓學生在實物投影儀下展示他們自己課前各種葉片；然后我展示海桐葉和松針這兩種不同形態的葉子，并且提問：“常見的是哪一種葉型，為什么？”引導學生觀察、對比、思考，之后得出“闊葉表面積大能充分吸收陽光，葉是光合作用的.主要器官”結論。
2.實驗：探究光和作用的場所
師：多數葉片寬闊、扁平，是葉光合作用的主要部分，那么葉片內部有哪些結構特點是適于進行光合作用的呢？”
學生們躍躍欲試，有的學生想撕開葉子，看看里面究竟有什么東西。我則讓他們首先看書，大致了解觀察葉片內部結構的實驗方法和步驟；然后認真地看我在實物投影儀下做一遍演示實驗。教師需要一邊做一邊強調徒手切片實驗操作的要點，以及顯微鏡的使用方法。
屏幕上打出觀察思考的要求：“識別葉片的幾個部分，觀察各個部分的細胞有什么特點，思考它們分別有什么功能？”
學生進行實驗操作，教師巡回指導。并且把學生做得好的葉片橫切標本，通過數碼顯微鏡放大后，向全班同學展示。
教師引導學生對照插圖或者屏幕，識別菠菜葉片的三部分結構。
師：實驗材料是銀邊天竺葵或彩葉草。因為它們的葉片中有一部分不含葉綠體（銀邊天竺葵葉片的邊緣、彩葉草葉片的中央及靠葉柄的部分都不含葉綠體），所以按照課本中的實驗步驟，在滴加碘液處理后，不含葉綠體的部分不會變藍。由于該實驗與上個實驗一的實驗步驟基本相同（只少了夾葉片遮光處理），因此這個實驗請同學們親自動手實驗。
師：好，今天大家按小組繼續將昨天的實驗按實驗步驟3、4、5進行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時要注意安全。
生：完成實驗。
師：為什么銀邊天竺葵葉片的邊緣和中央部分的顏色不相同？
師：如果將銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會發生什么變化？
3.課堂
師：通過實驗我們可以得到什么結論？
生：結論，綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加工廠”。
作業布置
完成實驗手冊。
板書設計
探究植物進行光合作用的場所
結論，綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加工廠”。
教后反思
1.教師給予較多的指導，否則學生因為生活經驗不多，不能很順利地找到實驗材料。
七年級生物上冊教案7
一、教學目標
1.觀察生物和非生物，比較它們的區別。
2.學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
3．初步學會科學探究的一種基本方法----觀察。
4.培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
5.感悟一切生命體的基本特征，樂于觀察身邊的各種生物，從而在觀察的過程中理解實事求是的科學意義。
6．培養學生熱愛大自然、保護大自然的情感。
二、教材分析
1.教材內容的分析
本節教材的主要內容有兩點：
（1）區別生物和非生物
（2）生物的共同特征有哪些？本節教材內容的教學，不是從現代生物學發展水平的角度介紹生物的基本特征，而是從學生的生活經驗和認知水平出發，讓學生在常見的生命現象層面上了解生物區別于非生物的特征。在教學中不能直接講述，而是通過觀察、討論等活動，由學生自主獲得關于生物特征的基本知識，以達到培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力、增強熱愛大自然、保護大自然的情感。
2教學重點：
①學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
②增強熱愛大自然、保護大自然的情感的目標。
3.教學難點：
培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力。
4.課時安排：
一課時
三、教學準備：
①制作的多媒體課件；
四、教學策略
1.教學策略和方法的建議
本節課的導入可這樣設計：可讓學生觀察有山、水、蟲、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請學生描繪看到的大自然，并回答出畫面中哪些是生物，哪些是非生物。
關于生物具有的共同特征這一問題，可與學生一起對照教科書上的描述，進行比較歸納。但是，這些例子具有一定的`局限性，教師在與學生討論時，應讓學生多舉生活中的例子加以補充，如生物對外界的不同刺激作出不同的反應，動物的不同繁殖方式等，以促進學生的發散思維。
本節教學，以觀察討論為主，輔以閱讀、講授等法。
2.設計思路
首先讓學生回憶在小學自然課里已學過的一些關于生物的知識，舉例說明什么是生物，區分出哪些是生物，哪些是非生物。
關于生物的特征這一問題，引導學生認真觀察教材中的10幅插圖，讓學生充分討論、交流來提高學生的觀察能力、分析能力、合作能力。
最后引導學生總結出觀察的方法和基本要求，這有利于提高學生的分析、歸納能力。
在教學過程中，自然滲透熱愛大自然、保護大自然的情感。
五、教學過程
1.導入
：教師提出問題：同學們，你們在小學的自然課里已經學過一些關于生物的知識，你能說出一些生物嗎？（要求：每位同學說出一種自己熟悉的生物，不要重復）從而導入新課。
學生思考后回答。
2.新授
（1）什么是生物
教師：你能說出哪些是生物，哪些是非生物嗎？請你憑著自己的生活經驗說說。
⑵生物的特征
教師：請大家列舉一下你所知道的生物，看看它們需要什么條件才能存活？
指導學生觀察教材中的插圖1—5，提出以下問題，讓學生邊觀察邊討論。
問題1：①每幅圖說明了什么含義？②植物需要的有機物從哪里來？③植物也能進行呼吸嗎？④人是有生命的，能進行新陳代謝，排出體內廢物，其他的生物也會排出廢物嗎？⑤植物是通過那種方式將體內的代謝廢物排出體外的？
每組派代表回答討論的結果。
學生對植物的光合作用是不了解的，教師可簡單解釋一下其概念，以加深學生對其問題的理解。
學生回答的問題可能不太準確，教師要加以指導。
再讓學生觀察教材中的圖6—10，并思考下列問題：
問題2：
①圖6---7說明了什么問題？
②請你用手觸碰一下盆栽含羞草的葉片，觸碰的含羞草葉片與周圍的葉片相比，有何不同？說明了什么問題？
教師可告訴學生，這些都屬于應激性，并補充說明含羞草葉片合起并垂下，其實是在保護葉片。在多數情況下，動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多表現在向光生長、向地生長和向水生長等方面。
讓學生繼續觀察教材插圖并思考問題
問題3：
①圖8—10說明了什么問題？
②想一想，生物還有那些繁殖方式？動物、植物、細菌是怎樣繁殖的？
小組同學回答后教師要引導學生討論出：狗、貓等動物可以產仔，有的植物可用種子繁殖、有的可用根、莖、葉來繁殖，有的還可用細胞來繁殖。還可補充說明細菌能進行分裂生殖，酵母菌能進行出芽生殖等。完成開放性作業3、4題。
問題4：你能準確地表達出生物有哪些共同的特征嗎？
師生共同整合得出結論
問題5：
①你自己是否也有上述這些特征？
②請任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？這些特征是否都應在一個生物體上體現？
③假如有人問你“什么是生物”你怎樣回答？
教師引導學生討論得出結論。
（3）練習：
①完成課后練習題
教師再提出問題：剛才你們描述的生物特征是怎樣總結出來的？從而引導學生總結出觀察的方法與基本要求。
3、教學小結：
師生共同總結出：
⑴生物的共同的特征
⑵怎樣判斷一個生物是否具有生命
⑶觀察的一般方法和基本要求
4、拓展
針對這節課，你還有什么建議嗎？
七年級生物上冊教案8
第一單元第一章認識生物
第一節生物的特征
【教材分析】
本節教材的主要內容有兩點：（1）區別生物和非生物（2）生物的共同特征有哪些？本節教材內容的教學，不是從現代生物學發展水平的角度介紹生物的基本特征，而是從學生的生活經驗和認知水平出發，讓學生在常見的生命現象層面上了解生物區別于非生物的特征。在教學中不能直接講述，而是通過觀察、討論等活動，由學生自主獲得關于生物特征的基本知識，以達到培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力、增強熱愛大自然、保護大自然的情感。【教學目標】
1．知識目標：初步認識生物，區別生物和非生物并舉例說明生物具有的共同特征。
2．能力目標：通過觀察、比較和討論，使學生積極、主動地參與到課堂中來，培養學生觀察能力、散發思維能力、分析問題能力和表達能力。3．情感態度價值觀：通過學習使感受世界的奇妙和美好。【教學重點】
1．能夠舉例說明生物具有的共同特征。2．增強熱愛生命、保護自然的情感。【教學難點】
培養學生的發散型思維能力、觀察能力和分析問題的能力。【課時安排】
本節課安排：1課時【教學準備】
多媒體課件或一些動、植物掛圖及學生自帶的一些生物和非生物實物（例如：樹葉、蝗蟲、蚯蚓、杯子、小石頭、盆栽花卉等）。教法學法打算以觀察討論為主，輔以閱讀、講授等法，要注意觀察方法的指導，還要注意與生產生活實踐相聯系，解決實際問題。【教學過程】學習內容教師組織和引導學生活動意圖、點評
聯系實際在三十億年前我們的地球一片
引導學生荒漠，寸草不生。而今天我們討論交流
思考，喚起導入新課的星球如此美麗，你知道是什
學生對生
么將我們的環境裝點的如此美
命的熱愛。
麗嗎？
一．什么是生物
在你的周圍有很多生物，你能
教師組織和引導
新授知識說出它們的名字嗎？
學習內容
學生活動觀察，分組討論、意圖、點評引導學生新授知識
1、觀察老師提供的'圖片和實
物，說出哪些是生物，哪些是
非生物。2、結合自己的知識和
生活經驗，討論怎樣區分生物
和非生物。
小結：凡是有生命的物體叫做生物。老師答疑：1、細胞是生物體結構和功能單位，一個細胞不能算作一個生物體。當然只有一個細胞組成的生物體除外。
2、像一片樹葉、一個蘋果是組成果樹這一生物體的一部分，不能算作一個生物體。
交流總結
學生可能提出問題：
1、細胞是生物
嗎？
2、一片樹葉、
一個蘋果能算作一個生物體嗎？
初步認識到觀察是科學探究的一種基本方法以及觀察的基本要求。培養學生的問題意識
學習內容
教師組織和引導
二．生物的主要特征
請大家列舉一下你所知道的生物，看看它們需要什么條件才能存活
問題1：①植物需要的有機物從哪里來？（關于光合作用可學生活動
觀察書上的圖片1—3，思考討論回答問題，并總結：意圖、點評
通過觀察新授知識
新授知識考慮掌握到：植物通過光合作用制造有機物，通過有機物不斷積累體現出植物由小到大的生長）②動物如何獲得營養？問題2：動物能呼吸，植物也能進行呼吸嗎？（例如：在晚上臥室內不能擺放過多的綠色植物）
問題3：①人是有生命的，能進行新陳代謝，排出體內廢物，其他的生物也會排出廢物嗎？②植物是通過那種方式將體內的代謝廢物排出體外的？問題4：①圖4---5說明了什么問題？②請你用手觸碰一下盆栽含羞草的葉片，觸碰的含羞草葉片與周圍的葉片相比，有何不同？說明了什么問題？讓學生繼續觀察教材插圖并思考問題。
問題5：①圖8說明了什么問題？②想一想，生物還有那些繁殖方式？動物、植物、細菌是怎樣繁殖的？
問題6：生物還有其他的特征嗎？
特征1：生物的生活需要營養；
特征2：生物能進行呼吸；
觀察書上的圖片4—5，討論總結：
特征3：生物能排出身體內產生的廢物；
特征4：生物能對外界刺激做出反應；
觀察書上的圖片6--7，分析歸納：特征5：生物能生長和繁殖。
特征6：除病毒外生物都是由細胞構成的。
彩圖和聯系實際，讓學生歸納生物的六大特征。
前五大特征巧記憶：一需四能。
補充第六大特征。
學習內容
小結
教師組織和引導
問題7：你能準確地表達出生物有哪些共同的特征嗎？師生共同整合得出結論
問題：①你自己是否也有上述這些特征？②請任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？這些特征是否都應在一個生物體上體現？③假如有人問你“什么是生物？”你會怎樣回答呢？
學生活動
表達交流、記憶：生物的6大特征。并使學生們認識到生物具有營養、呼吸、排泄、對刺激作出反應、能生長和繁殖等特征，具備這些特征的物體才是生物。
學生討論哪個是生物，并說明理由。
觀察過珊瑚的同學，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲的關系，大家討論后得出答案
意圖、點評
把重點知識系統化，加深學生印象。
鞏固練習
多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲；教師指導學生根據生物的特征去分析。
引導學生思考、討論。
對平時認真觀察生物的同學給予表揚，并說明觀察環境對學習生物學的意義。
【板書設計】：
一、觀察的一般方法和基本要求二、生物的共同特征：1、生物的生活需要營養；2、生物能進行呼吸；
3、生物能排出身體內產生的廢物；4、生物能對外界刺激做出反應；5、生物能生長和繁殖。
6、除病毒外生物都是由細胞構成的。
第二節調查我們身邊的生物
【教材分析】
《調查我們身邊的生物》旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于引發學生的學習興趣。
《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用的方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續探究活動的進行。【學情分析】
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調查方法缺少一定的經驗，本節內容也是對學生掌握科學調查方法的一次指導與訓練。【教學目標】
1．知識方面：學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。
2．能力方面：學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環境；培養調查實踐以及和同學分工合作的能力。
3．情感態度價值觀：學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。【教學重點】
1．說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2．初步培養學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。【教學難點】
1．描述身邊的生物和它們的生存狀況。
2．如何引起學生關注周圍生物的生存狀況，從而注意保護生物資源。【課時安排】
本節課安排：1課時【教學準備】
教師：多媒體課件、錄像、調查范例等，幫助學生分組，確定調查范圍。了解要調查的生物狀況，并查找相關資料。
學生：確定調查路線，筆（有條件可帶放大鏡，照相機）并設計調查表。【教學過程】學習內容教師組織和引導學生活動意圖、點
評
1．通過引導學生舉例，分析出1．學生根據經驗舉例，
什么是調查，再以調查我們身分析什么是調查。以小
邊的生物為實例，以小組為單組為單位拿出調查我們明確什么
是調查及位拿出各自的方案，最后和書
身邊的生物的方案，最
調查的一上對比，總結出調查的一般方
一、調查的后通過對比總結、歸納般方法法及注意事項一般方法
2．以人口普查為切入點，引同出調查的一般方法和注（通過實
及注意事學們根據經驗說出我國在進行意事項例）項（如何進人口普查時都做了哪些比較詳2．根據學生經驗，分析行調查）細的工作，從而幫助學生歸納出我國在進行人口普查
出調查的一般方法及注意事時，都做了哪些工作（或項。
七年級生物上冊教案9
一、教學目標
（一）知識目標：
（1） 了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。
（2） 知道什么是食物鏈。
（二）能力目標：
（1） 通過分組活動，培養分析和綜合的能力，畫 一些比較簡單的食物鏈。
（2） 通過查閱資料等培養運用知識解決問題的能力。
（三）情感態度與價值觀目標：
（1） 建立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀。
（2） 培養探究食物鏈的興趣，初 步形成主動參與社會決策的意識。
二、教學重難點
重點：幫助學生構建食物鏈的概念。
難點：指導學生設計生物防治的方案。
三、課時安排
1課時
四、教學過程
（一）情境導入
師：食物鏈的故事。這是一件真實的故事。在我國遙遠的南海上，有一群島嶼——西沙群島。別看這些島子小，島上卻生長著青翠的樹林，生活著各種昆蟲和海鳥。解放軍叔叔在這里日夜守衛著祖國的海疆。小島上生活很艱苦。不要說糧食，就連 喝的淡水，種菜的土壤也要從大陸上運去。解放軍叔叔不怕困難，在島上種菜養花，把小島打扮得象花園一樣。為了改善生活條件，他們自力更生，在島上養了雞。后來，經過不斷地繁殖，雞群越來越多。只要到林子里轉一圈，就可以拾回滿滿一筐雞蛋。可是，沒過多久，不知為什么這里的老鼠成了災。由于老鼠的危害，島上的雞大量死亡。大白天 ，一個小時內，二十多只雛雞就被老鼠咬死；夜里，兩、三只大老鼠竟 向老母雞發動了進 攻。由于鼠災，雞群越來越少。僥幸活下來的雞干脆躲進樹林里，再也不敢出來。“老鼠怕貓，還是請貓幫幫忙吧！”為了消滅老鼠，戰士們又把貓帶到小島上。果然，老鼠就被消滅了。可是，戰士們在島上巡邏時，又發現低矮的麻楓桐樹下有一堆堆鰹鳥的尸體。經調查，原來是貓作的孽。貓不僅吃老鼠，同時也危害珍貴的鰹鳥。鰹鳥是國際重點保護鳥類。為了不讓這群讒貓為非作歹，殘害鰹鳥，戰士們又養起了狗。狗的嗅覺很靈敏，一發現貓，就撲上去把貓咬死。貓少了，老鼠又再次猖獗起來。狗愛打架，到處汪汪亂叫，攪得小鳥整日不得安寧。駐守海島的解放軍叔叔感到實在無能為力了，他們只好給科學家寫信，請求幫忙解決難題。
師：這個故事告訴我們，世界上千萬種生物組成了一臺十分巧妙的“機器”，各種生物是這臺機器的零件，他們互相依賴，互相影響，如果人類不小心無意中觸動了機器中的一個零件，就可能帶來許多麻煩。
（二）學習新課
一、分析農田中的生物
師：我們看看課本的70頁，看一看，連一連，到底是誰吃誰？
師：我們請幾位同學到黑板上來寫一寫。
師：你連出了幾條？ 我們看看黑板上的連得對嗎？
師：中國有句諺語：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥球。”生態系統中的生物通過這種吃與被吃的關系構成一條鏈 條，叫做食物鏈。按照生物之間的相互關系，食物鏈主要有以 下三種類型：一類是捕食性食物鏈，以植物為基礎，由植物到小動物，再到大動物，后者可以捕食前者:
青草→蝗蟲→蛙→蛇→鷹，就屬于這種類 型。 二是寄生性食物鏈，以大動物為基礎，由小動物寄生在大動物身上:鳥類→跳蚤→原生動物→細菌→過濾性病毒，就屬于這種類型。 三是腐生性食物鏈，也稱分解鏈，在死的動植物殘體上，從繁殖細菌、真菌及某些土壤動物開始:植物殘體→蚯蚓→線蟲類→節肢動物，就屬于這種類型。食物鏈上的 每一個環節，叫營養級。任何一種生物都屬于一定的營養級。任何食物鏈上，后一種動物只能吃食、同化前一種動物所能提供能量的一部分，并通過新陳代謝等又消耗一部分能量。后一種生物最終只能貯藏從前一種生物中攝取能量的5— 20%。這就是說，能量沿著食物鏈的營養級逐級流動，不斷減少。一般食物鏈中的營養級不會多于五個。
師：食物鏈上的各種生物相互影響，相互制約，一環扣一環。如果某一環節發生故障，鏈條就失去整體性，生態系統就會發生紊亂。第二次世界大戰以后，南非探險隊登上南極的馬里思島后，船上的幾只老鼠也被帶上了小島。因為老鼠沒有天敵，兩年后，這個小島成了鼠島。為了消滅老鼠，探險隊運來 四只家貓，結果老鼠逐漸少了，而貓迅速繁殖，最終成了災難，6萬只貓每天要吃掉60多萬只鳥 。為挽救鳥類，南非當局用直升飛機向貓掃射，并派上百名士兵去捕殺貓。由此可見，食物鏈對環境有十分重要的影響，對維護生態平衡有著重要的作用。人類的各種活動會把廢棄物排入環境。人們也毫無覺察地通過食物鏈而把有害物質攝入體內，癌癥就選擇這條途徑暗自潛伏起來。據美國癌癥研究中心調查發現,美國的淡水魚已患癌癥的約有300多種，在 魚體的任何部位都能觀察到癌。所以，為了子孫后代的健康，我們必須保護 好環境。
二、食物鏈的定義和特點
師：其實我們已經接觸到食物鏈這個名詞了，你們在小學是不是已經學過了？在生態系統的成分中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系， 叫做食物鏈。 一條食物鏈一般包括3—5個環節，食物鏈多包含的環節少，食物鏈就簡單，反之食物鏈就復雜。生產者和消費者 之間主要是通過捕食關系（即捕食鏈）建立聯系，這種捕食鏈是生態系統中的主要營養關系。其模式如下：
第一營養級 第二營養級 第三營養級 第四營養級 ……
生產者 →初級消費者→次級消費者→三級消費者→……
（植物） （草食動物） （肉食動物） （肉食動物 ……
師：由此你能得出 食物鏈的特點嗎？
生：由綠色植物 開始。
生：第二個環節是植食性動物。
生：第三個環節是肉食性動物。
三、分析午餐食譜、填表，思考 討論題
1、小欣的午餐食譜：米飯、番茄炒雞蛋、芹菜、土豆燒牛肉、豬肝、冬瓜蝦米湯。
分析每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來。你能發現些什么問題呢？你這頓午餐從哪幾條食物鏈中獲了物質和能量？寫出你午餐所涉及的食物鏈。
植物類 水稻、番茄、芹菜土豆、冬瓜
動物類：雞、牛、豬、蝦
水稻 →雞 →人 芹菜 →豬 →人
2、討論：從食物鏈角度考慮，人會受到自然界中其他生物的影響嗎？
人與自然界中的其他生物是一環扣一環，相互依賴生存的，其中任何一個環節的生物受到影響，都會直接或間接的.影響到我們人類自己。因此我們應該要對它們加以保護，其實也是為了我們人類自身更好的生存。
四、天敵與農林害蟲
1、生物防治就是利用一種生物對付另外一種生物的方法。生物防治，大致可以分為以蟲治蟲、以鳥治蟲和以菌治蟲三大類。它是降低雜草和害蟲等有害生物種群密度的一種方法。它利用了生物物種間的相互關系，以一種或一類生物抑制另一種或另一類生物。
2、列舉常見的一些生物天敵事例。
3、生物防治的優點：它的最大優點是不污染環境，是農藥等非生物防治病蟲害方法所不能比的。
4、利用天敵防治有害生物的方法，應用最為普遍。每種害蟲都有一種或幾種天敵，能有效地抑制害蟲的大量繁殖。這種抑制作用是生態系統反饋機制的重要組成部分。利用這一生態學現象，可以建立新的生物種群之間的平衡關系。用于 生物防治的生物可分為三類：①捕食性生物 ，包括草蛉、瓢蟲、步行蟲、畸螯螨、鈍綏螨、蜘蛛、蛙、蟾蜍、食蚊魚、叉尾魚以及許多食蟲益鳥等；②寄生性生物，包括寄生蜂、寄生蠅等；③病原微生物，包括蘇蕓金桿菌、白僵菌等。在中國，利用大紅瓢蟲防治柑桔吹綿蚧，利用白僵菌防治大豆食心蟲和玉米螟，利用金小蜂防治越冬紅鈴蟲，利用赤小蜂防治蔗螟等都獲得成功。在美國，利用蘇蕓金桿菌防治落葉松葉蜂、舞毒蛾、云杉芽卷葉蛾；在蘇聯，利用核型多角體病毒和顆粒體病毒防治美國白蛾等，也獲得成功。
5、設計生物防治松毛蟲的方案。
（三）課堂小結
食物鏈的特點：
①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的。
②位于食物鏈第二環節的生物通常是植食性動物。
③位于食物鏈其它環節的生物大多是肉食性動物。
五、板書設計
6、1 食物鏈
一、分析農田中的生物
二、食物鏈的定義和特點
1、 食物鏈的定義：在一定的區域內，各種生物之間由于食物關系所形成的聯系。
2、 食物鏈寫法舉 例：
青菜→菜青蟲→雞→黃鼠狼→狐貍
海藻→蝦→小魚→大魚
3、 食物鏈的特點：
①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的，一般包括3-5個環節。
②位于食物鏈第二環節的生物通常是植食性動物。
三、分析午餐食譜
四、天敵與農林害蟲
六、作業布置
完成本節 《同步練習》
七、教學反思
通過故事引入，很好地激發了學生的學習興趣，組織學生分組進行卡片游戲活動，并選代表用展臺展示作品說明意圖，學生在活動中感受知識，而不是教師灌輸學生被動接受。探討問題時教師適時創設情景，循循誘導，學生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環境寬松，在學生的活動中，師生的交流中突破了難點，突出了重點。
七年級生物上冊教案10
一、學習目標：
（一）知識目標：
1、知道什么是生物，能區分生物與非生物。
2、舉例說明生物具有的基本特征。
（二）能力目標：
通過觀察和比較，對生物的基本特征進行歸納和概括。
（三）情感價值觀目標：
用于對他人提出的生物的基本特征進行質疑和補充，積極參與討論活動。
二、學習重點和難點：
1、學習重點：
生物的基本特征
2、學習難點：
植物的'營養、呼吸、排除廢物。
三、教學方法：
討論法
四、課時安排：
1課時
五、課前準備：
1、生物視頻資料。
2、教師制作多媒體課件。
六、學習過程：
（一）導入新課
視頻播放智能機器人做操、跳舞、與人交流，學生觀看、思考。教師提問：智能機器人是不是生物？學生回答：不是。教師提問：什么是生物？生物具有哪些基本特征？
（二）講授新課
1、體驗并學習如何進行科學的觀察
教師講述：要了解生物的基本特征，我們首先要對生物進行觀察。教師提問：你認為什么是觀察？
學生總結：
①應利用各種感官進行觀察；
②觀察應遵循由整體到局部、由粗到細、由表及里等原則；
③觀察越細致越接近真實；
④合作交流能綜合各種信息，更快的獲知真相。
讓學生閱讀《從百草園到三味書屋》。
教師提問：這段描寫中魯迅先生觀察到了多少種生物？用到了哪些感官？怎樣才能準確的感知周圍的事物呢？閱讀后回答，學生總結出科學的觀察應該是：
①有明確的目的；
②觀察使要細致、全面、實事求是，并及時記錄下來；
③對長時期的觀察要有計劃，有耐心；
④觀察時要積極思考，多問幾個為什么。
過渡：學習了如何記性科學的觀察你，下面我們就一起試試吧！
2、什么是生物
觀察比較多媒體課件中提供圖片（鴨子、鉛筆、汽車、仙人掌），找出它們的不同之處。分組活動，小組長做記錄。小組長陳述本組的發現。
七年級生物上冊教案11
教學目標
1．了解酵母菌和霉菌（青霉或曲霉）的形態結構，營養方式和生殖方式及酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關系。
2．通過指導學生觀察酵母菌、青霉或曲霉，繼續培養學生的動手實驗能力和觀察能力。
3．通過了解酵母菌和霉菌與人類的關系，學會用一分為二的方法分析事物。
重點、難點分析
1．酵母菌和霉菌的形態結構和生活特點，酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關系是本章的重點知識。因為：
（1）通過學習酵母菌和霉菌的形態結構，讓學生與所學過的植物細胞結構、細菌細胞結構進行比較分析，歸納總結出它們在細胞結構上的異同。這樣有利于培養學生的分析和綜合能力。
（2）通過學習酵母菌和霉菌的生活特點，有利于了解酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關系，使學生懂得研究微生物的重要任務之一就是用其利，避其害。了解真菌在經濟上所蘊藏的潛在價值是巨大而多樣的。
2．酵母菌的營養方式是本章的教學難點：
酵母菌既是異養（腐生）厭氧型真菌，又是異養需氧型真菌，由于初一學生知識水平有限，教師要講清酵母菌獲得能量的方式一定難度。
教學過程設計
一、本課題參考課時為一課時。
二、第一課時：
1．課前準備：
教師首先做好酵母菌的培養。酵母菌的簡易培養方法如下：
①提前2～3天用3％～5％的蔗糖或2％葡萄糖溶液放入鮮酵母或一小塊發面，恒溫22℃培養。
②將蘋果皮切碎或用散發酒味的水果皮，裝入瓶內，注意瓶子不要太大，輕輕壓實，加入涼開水浸沒，不用接種，在較溫暖的地方培養2～3天鏡檢，即能找到酵母菌。
2．教學過程：
（1）關于酵母菌形態結構的教學，可以用邊講述邊實驗的方法進行，有條件的學校最好在實驗室上課。課上教師首先指導學生制作含有大量酵母菌的臨時裝片，并指導學生用顯微鏡觀察酵母菌的形態結構；如果無實驗室條件，在教室上課，課前教師可事先做好1～2臺觀察酵母菌的示范鏡。這樣學生通過對酵母菌形態結構的觀察，對酵母菌建立感性認識。如果不具備以上條件的學校，教師可以課前畫好酵母菌結構的投影片，也可以利用掛圖及書中的插圖，有錄像設備的學校可以在課上放一段酵母菌形態結構的錄像片段。講述酵母菌結構時應注意指導學生與植物細胞結構和細菌細胞結構進行比較。讓學生指出它們的異同。這樣能夠使學生明確認識到酵母菌的結構中有成形的細胞核。另外通過觀察還可以看到酵母菌是單細胞個體，所以屬于個體微小的真菌。
（2）酵母菌營養方式的教學，首先要強調指出酵母菌不含葉綠素，不能進行光合作用，因此不屬于自養生物。在講述酵母菌在有氧的條件下生活，能把葡萄糖分解成二氧化碳和水；而在在無氧條件下，又可把葡萄分解成二氧化碳和酒精的內容時，教師可以做演示實驗，在課前1～2天用兩個試管分別倒入含酵母菌的培養液，把其中一個試管用塞子堵上，一個敞著口，課上請學生分別聞一聞，讓學生說出哪個有明顯的酒味。并問為什么？同時讓學生觀察分析培養酵母的糖液中為什么會有氣泡？
（3）在酵母菌與人類的關系的教學過程中，教師可用談話法。利用學生已經掌握的知識設問，如饅頭、面包為什么是松軟多孔的？你們知道酵母菌有哪些利用價值等等。最后教師歸納總結。要指出酵母菌是我國古代勞動人民應用較早的一類微生物，自然界中幾乎到處都有酵母菌，已發現的酵母菌達數百種之多，絕大多數都是人類的好朋友，特別是在酒類釀造方面已經有四千多年的歷史。另外酵母菌中含有豐富的蛋白質、維生素等營養物質，因此可利用酵母菌的菌體捉取輔酶A、細胞色素C、凝血質、卵磷脂和多種氨基酸等。近幾年，酵母菌在石油脫蠟、酶制劑和發酵飼料等方面的應用也有了新的進展。
（4）關于酵母菌生殖方式的教學：
在講述酵母菌的出芽生殖方式時，可指導學生，制作臨時裝片，在顯微鏡下觀察正在進行出芽生殖的酵母菌，有條件的學校可放一段酵母芽出芽生殖的錄像片，或在黑板上畫簡圖示意，還可制作投影片。要強調酵母菌出芽生殖的芽與綠色開花植物的芽不是一個概念。酵母菌細胞上長出的突起，比母細胞小得多，是母細胞上的一個芽體，脫離母體后，即成為一個新的酵母菌，屬于無性生殖。酵終菌還有另一種生殖方式為孢子生殖，在條件惡劣時，產生孢子，由孢子發育成新個體。
三、第二課時：
1．課前準備：
①由教師介紹青霉和曲霉的簡易培養方法。布置學生在課前2～3天用橘子或陳舊的饅頭培養青霉或曲霉。
②教帥需要做的課前準備：要利用二次接種的方法培養較純凈的青霉或曲霉。另外在課前2～3天，制備好青霉或曲霉的培養裝片。具體操作方法詳見教參。
2．講述霉菌的形態結構時，運用講述與實驗結合的方法。把教材中的課后實驗課融入在講課的過程中，采用邊觀察、邊講解、邊討論的方式。具體方法如下：
（1）首先進行實驗觀察：①取一塊長有青霉的橘皮或長有曲霉的饅頭，用放大鏡進行觀察（如果沒有放大鏡也可以用老花鏡代替）觀察青霉或曲霉的形態和顏色；②有條件的學校可指導學生制作橘皮培養出的是青霉裝片，讓學生在顯微鏡下觀察。注意以下問題：取材要用解剖針挑取少量，要從顏色很淺的綠色部分取材做裝片，這樣既能看到無色的分枝菌絲，又能觀察到菌絲頂端的綠色孢子。通過實驗操作培養學生的動手能力。③教師用課前制備好的青霉或曲霉的培養裝片做好示范鏡，讓學生觀察。
（2）學生觀察后教師提問學生看到了什么？
讓學生描述青霉或曲霉的形態和顏色。告訴學生在鏡下觀察到大量綠色成串的青霉的.孢子，曲霉的孢子常見的是是黑、黃和橙紅色，無色的部分是菌絲。然后教師進行青霉和曲霉形態結構的講解。指出青霉和曲霉呈現出的不同顏色是孢子的顏色，而它們的菌絲是無色的。青霉和曲霉的菌體是由許多菌絲組成的，分為直立菌絲和營養菌絲。由于上有橫隔，是多細胞個體。但不是所有霉菌都是多細胞個體。青霉和曲霉的每個細胞中都有細胞核是真核生物。另外參照書中插圖讓學生比較青霉與曲霉分生孢子梗的區別，找出青霉孢子便頂端無膨大，曲霉分生孢子梗頂端膨大成為球狀。
（3）關于青霉與曲霉營養方式的講述，要強調由于青霉和曲霉菌絲體中無葉綠素，不能進行光合作用，只能吸收現成有機物，進行腐生生活，所以為異養生物。
（4）在講述青霉和曲霉的生殖方式時，讓學生從孢子梗的形態及孢子的顏色上分辨青霉和曲霉，指出它們是靠孢子生殖的，這種孢子可在空氣中傳播，每個孢子落到適宜的環境中，都可以發育成新個體。在溫暖潮濕的季節里衣物有時會發霉，正是霉菌孢子大量繁殖的結果。
講述青霉、曲霉與人類的關系時，可先組織學生討論青霉和曲霉對人類有益和有害的地方是什么，而后教師歸納總結。教師要著重指出：曲霉是發酵工業及食品加工方面的重要菌種。20xx年以前我國就已利用曲霉制醬，也是我國民間用以釀酒、制醋曲，制某些副食品的重要菌種。例如我國生產的腐乳有白腐乳、青腐乳和紅腐乳之分，當你看到紅腐乳時不要以為染了化學顏料，其實它是紅曲霉分泌的紅曲加工而成，由于人們選用了不同工藝，因而使腐乳各具特色。
青霉除了用于提取青霉素外，還用于制造有機酸、葡萄糖氧化酶和淀粉酶等。
講完課后根據教學目標進行檢測，及時反饋，并請學生回答“動動腦”中提出的問題，而后指導學生看課外讀物“青霉素的來歷”。
小資料：
為什么將抗菌素改稱為抗生素
1928年英國的細菌學家弗萊明發現青霉能夠產生一種殺滅葡萄球菌的物質，他把這種物質名命名為青霉素。青霉素40年代初投入生產。此后又相繼發現有抑制甚至殺死細菌的鏈霉素、氯霉素、金霉素、土霉素等，當時多把此類對細菌有拮抗作用的藥物叫抗菌素。隨著對抗菌素研究的發展，人們逐漸認識到抗菌素不僅對細菌有抵抗作用，而且某些抗菌素還具有抗腫瘤、抗植物病原真菌、抗病原蟲等作用。同時還發現它能促進畜禽生長，因此，抗菌素一詞就不完整了，所以從1981年起，我國將抗菌素正式更名為抗生素。
七年級生物上冊教案12
本節是對各類生物特征的復習，也是對生物類群的整理和歸納。學好本節內容，可以讓學生對整個生物界的全貌有概括性的了解，并學習到科學的分類方法。
學情分析
各類生物的特征在前面都已經學習過，學生應能很(比較)好的理解和應用。
教學目標
知識目標
嘗試根據植物和動物的特征進行分類；列舉植物和動物的主要類群。說出生物分類的方法分類的依據
技能目標
通過小組合作、實踐調查、觀察思考、討論分析、拓展創新和歸納總結，體驗科學分類的基本方法，做一個小小的分類學家。
情感態度價值觀目標
鼓勵學生學習科學家的認真態度、配合協作、善于質疑、勇于實踐和大膽創新等精神品質，提高自身的科學素養。
教學難點
嘗試根據植物和動物的'特征進行分類，學生在嘗試對生物進行分類活動過程中，體驗分類的基本方法，學習科學家的科學素質和科學品質，做一個小小的分類學家。
教學重點
通過分類活動來學習生物的分類。
教學課時
1課時。
教學過程
情景導入
學生欣賞動植物圖片。
前面我們已經學習了自然界中的生物，對它們也有了一定的認識，那么，我們是怎么把它們分類的呢？現在就讓我們一起來學習吧。
一、嘗試對生物分類
觀察思考--比較它們的主要特征
怎樣對生物進行分類呢？分類的依據是什么呢？讓學生帶著疑問一起來探討這個問題。
按照自己的觀點從不同角度對圖中的生物進行分類，如生物體能否運動，生物的營養方式，生物體的大小，生物的生活環境等幾個角度。學生分類的依據各不相同，同時也會存在一定的局限性。如根據營養方式的不同，可分為植物和動物。通過教師的引導、學生的觀察思考，最后歸納總結：分類時，仔細觀察生物的形態、結構和生活習性等，找出不同生物的差異程度。
以小組為單位進行討論，然后試著回答。
（1）你將圖中的生物分成了幾類？主要依據是什么？
（2）你認為對生物進行分類應考慮的特征包括哪些方面？
（3）請你把圖中的動物或植物按照由簡單到復雜的順序排列起來。
師生總結：對生物進行分類的方法主要是根據生物之間的相似程度，把生物劃分為不同的類別。生物的分類實際上就是將生物物種歸類。分類時，首先要根據某一特征，把它們分為幾大類；然后將其中一類根據某一特征分為若干類……以此類推，直到將所有生物全部分開。
觀察與分析，結合動植物的分類依據--多媒體展示植物圖片、動物圖片。
學生自主探究、相互討論，各自發表分類見解，培養學生的發散思維和邏輯思維能力。對生物進行分類應考慮的特征包括那些？具體說，植物和動物分別從哪些角度考慮。
學生試著歸納：植物根據其根、莖、葉、花、果實、種子的有無和結構特點分類，分為藻類植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物。動物根據體內脊柱的有無，分為脊椎動物和無脊椎動物，再根據生活環境、外部形態、內部結構、生理功能等對無脊椎動物和脊椎動物分別分類。
二、生物分類的依據
教師：前面我們已經對生物進行了一些大概的分類，現在就讓我們共同總結生物的分類依據吧。
結合課本和課件，師生總結生物分類的方法：根據生物的形態結構、生活習性、生理特性，找出不同生物的相同和差異程度，逐級分類。細菌、真菌等其它生物的分類，也需要根據它們的特征來進行。如根據不同真菌形態結構的特征，可以將真菌分為酵母菌和霉菌等類群。
教學反思
通過對教材不斷探索，以及對學生知識銜接與能力的考慮，我大膽地將教材的設計打亂
部署并添加了一些動植物的分類，讓學生將本課的分類與分類的依據融合穿插，做到了逐步歸納，層層推進的效果，同時也鍛煉了學生的綜合思考能力和實踐能力。
七年級生物上冊教案13
學習目的
1、觀察變形蟲的形態結構和運動方式。
2、描述細胞的生命活動，說明細胞是生物體的基本結構和單位
重點
1、觀察變形蟲。
2、細胞是生命活動的單位。
難點
制作變形蟲裝片，觀察變形蟲。
學習方法
觀察法，實驗法。說明分析法，讀書指導法
學習過程
知識鏈結
1、植物細胞的基本結構？
2、動物細胞的基本結構？
3、動植物細胞的異同？
自主學習
活動1：觀察變形蟲
目標：
1、觀察變形蟲的形態結構；
2、觀察變形蟲的運動及其攝取食物的活動；
3、學會使用顯微鏡高倍物鏡觀察細胞。
討論：
1、變形蟲運動時，它的`細胞形態如何變化？
2、變形蟲攝取食物時，它的細胞發生怎樣變化？
3、變形蟲的形態變化與細胞的哪些結構有關？
活動2：細胞的生命活動
分析：
1、變形蟲是怎樣運動的？
2、變形蟲運動需要什么條件？
3、變形蟲運動需要能量，變形蟲是怎樣獲得能量的？
七年級生物上冊教案14
教學目標：
1.說明植物的生活離不開水的原因。
2.舉例說出水對植物分布的影響。
3.嘗試解讀數據的方法。
能力目標
通過解讀實驗數據的嘗試，學會數據的解讀、坐標圖形的識別甚至自己制作坐標圖形。
情感目標
通過水對植物分布的影響的教學，使學生認識到生物依賴于環境，進而認識到我們美麗的地球大家園必須依靠包括自己在內的全人類來共同呵護和建設，才會更美麗。
教學重點
1.植物生活需要水的原因。
2.水影響植物的分布。
教學難點
1.植物生活需要水的原因。
2.解讀實驗數據。
教學過程：
教學環節：
教師活動
學生活動
小組討論
1、植物的生活為什么需要水？書本P107并補充。
2、書本P108資料分析：
(1)為什么沙漠上有大面積的不毛之地？沙漠中什么樣的地方會有較多的植物生長？
(2)錫林郭勒和長白山氣溫相似，植被類型卻不同，這是為什么？
(3)除了水，影響植物分布的因素還有什么？
這些問題在書本上都有答案，但要調動學生的積極性去找出來，還是比較難的，所以可以利用小組競賽的形式開展。
學生匯報討論題答案
對于學生的因答給予，并適時讓學生做筆記。
1、植物的`生活離不開水，沙漠地區降雨量少，植物無法生長。降雨量較多，地下水較多的地方植物生長。
2、長白山降雨量多，足夠水供植物生長。
3、水不是影響植物分布的唯一因素，還有溫度，土壤的肥沃度…
分析數據
分析表格，不同植物的含水量不同，同一植物的不同器官的含水量有很大差異，這些問題如果教師單純說出來比較單調，讓學生從表格中找出結論這樣更深刻理解
學會根據數據繪制條型圖
根據小麥的不同時期繪制條型圖，讓學生學會分析
練習：
1、下列說法錯誤的是： （ ）
A、植物體根、莖、葉、花、果實、種子中都含有水分
B、植物體吸收水分，有利于植物體進行光合作用
C、大多數的生物體內都含有水分，但少數生物體內不含有水分
D、植物體吸收水分，有利于植物體吸收無機鹽
教學后記：
這節課的內容比較少，本來打算合并到其他課上，但考慮到后面有繪制條型圖和分析，這些問題學生都是第一次接觸，應給他們詳細講解，所以把這節課的重心放在后面的條型圖分析和繪制上。前面的內容通過學生小組討論和生活經驗也能得到，需要補充的是學生對生物圈中的水資源如何保護，水和植物，動物和人類有什么直接的關系？試著讓學生自己談談這些問題之間的關系，讓學生發自內心珍惜水資源。后面的練習題很重要，把本課的知識和之間學習過的知識聯系起來，學習新知識的同時鞏固舊知識，學生也不會覺得難。
七年級生物上冊教案15
《生物入侵者》教案
教學目標：
1、了解生態環境知識。
2、培養學生關注身邊生活的科學意識。
3、重點了解生物入侵的危害，了解科學的引進生物物種。
教學重點：
1、1、了解生態環境知識。
2、培養學生關注身邊生活的科學意識。
教學難點：
生物入侵者的概念及其危害。
教學課時：1課時
教學設想：
在自然的環境中，生物除了遷徙性動物，變動并不大，都是生活在一個比較穩定的環境。但是隨著人類社會的進步，長途的旅行越來越頻繁，生物入侵現象越來越多，對人類產生的損害也越來越大。19世紀，有位歐洲的爵士在美洲有一塊領地，這為爵士非常喜歡打獵，而美洲的當地又沒有野豬。這位爵士就從歐洲帶了滿滿的一船野豬到美洲飼養。后來這位爵士死后，家人把這篇領地給賣了。結果，這些野豬沒有人看管，就逃走了。由于沒有天敵。野豬越繁衍越多，對當地的畜牧業產生了非常嚴重的危害。由于找不到足夠的食物，這些野豬就捕捉綿羊。給農民帶來了嚴重的損失。在夏威夷，由于野貓的入侵，給當地的鳥類帶來了幾乎是毀滅性的災害。另外，大洋州的野兔，我們一些地方出現的食人魚等都給當地的生物平衡性帶來了巨大的破壞。這篇文章在教學上可以以事例講析為主。
課前準備：
1、給下列加點字注音或者根據拼音寫漢字：
驚(y )( )、繁(y n)( )、貿( )易、斑(l n)( )、(x y )( )、(h o)( )資、檢(y )( )、(q )( )息、鳥(ch o)( )、平(h ng)( )、(y )( )棄、物(j ng)( )天擇、( )( )運、( )( )制、無動于衷( )、(y n ni ng)( )
2、需要掌握的多音字：
(1)難： ( ) ( )
(2)量： ( ) ( )
3、辨析形似字：
(1)斕 ( )瀾 ( )
(2)扼 ( )厄 ( )
(3)侵 ( )浸 ( )
(4)競 ( )競 ( )
4、詞語積累
(1)尋常：平常。(2)難以估量：不容易估計到。(3)安家落戶：在他鄉安置家庭并定居。落戶，在他鄉安家長期居住。(4)種種：各種各樣。(5)于預：過問(別人的事);(6)失衡：失去平衡：(7)節制：限制或控制。(8)困擾：圍困并攪擾;(9)劫掠：掠奪：(10)棲息：本指鳥停在樹上，泛指居住或停留。(11)趕盡殺絕：驅除干凈，徹底消滅。比喻殘忍狠毒，不留余地。(12)與日俱減：隨著時間的推移而不斷減少。與，跟著;俱，一起，、(13)扼制：抑制，控制。(14)在劫難逃：舊時迷信的人認為命中注定要遭受的災難是無法逃脫的。現用來指某種災害不可避免。劫，大災難。(15)歸咎：歸罪。咎，過失，罪過，(16)防范：防備，戒備。(17)斑斕：燦爛多彩。(18)束手無策：像手被捆住一樣，一點辦法都沒有;策，計謀。(19)遵循：遵照。(20)為所欲為：想干什么就干什么，任意行事。(21)厄運：困苦的遭遇，不幸的命運。(22)無動于衷：一點也不動心，不為感情所動。衷，內心。(23)監控：監測和控制。(24)醞釀：造酒的發酵過程。比喻做準備工作。
教學過程：
導入：教師講幾個生物入侵的例子來作為導入。
(一)文章整體把握：
文章主旨和結構
本文介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識，以引起人們對生態環境的重視。
全文一共8個自然段。可以分為五部分。
第一部分(第1段)，解釋什么是“生物入侵者”，文章首先從日常生活人手，引出本文話題，接著為“生物入侵者”下定義，并用一個遞進復句，點出其嚴重危害：“它們不僅會破壞某個地區原有的生態系統，而且還可能給人類社會造成難以估量的經濟損失。”
1、根據第①段內容的表述，給“生物入侵者”下一個定義
生物入侵者是指：原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑移到新的生態環境中并對新的生態系統產生破壞的生物
2、第一自然段中的破折號起什么作用?
答：解釋說明。
3、為什么把遷移到新的生態環境中的“移民”稱為“入侵者”?
答：因為他們不僅破壞原有的生態系統，而且還可能給人類社會造成難以估量的經濟損失。
第二部分(第2—4段)，具體寫什么是生物入侵者及其危害。第2段先指出在“人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發達，自然界中的生態平衡并沒有受到太大破壞”，用蒲公英種子遷移的例子來說明這屬于自然途徑，而“沒有人為干預”正照應上段的“非自然途徑”，所以像早期物種遷移不在“生物入侵者”之列。第3段主要說明“如果—…個物種在新的生存環境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節制地繁衍”，接著用幾只斑貝的遷移事例，說明它們“無節制地繁衍”，并用“耗資十億美元”與“幾只”對比，來突出其危害及造成的經濟損失之重大，第4段先用一個過渡句，引出本段要說明“生物入侵者”對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅的問題。與上一段所談內容比較而言，這種“威脅”更令生物學家們擔心。作者舉出“棕樹蛇隨一艘軍用貨船落戶關島”的事例，用“捕食”、“偷襲”、“吞食”等動詞來說明棕樹蛇對其他物種的嚴重威脅，并用“不僅如此”一詞指出其已造成的破壞。下文說其潛在的威脅更大。
根據第②段內容，試推斷“生物入侵”是怎樣造成的?
答：交通工具的發達導致。
5、第二自然段中的“凡此種種”指代哪些內容?在文中用“ ”線標出。
答：在自然條件下，一顆蒲公英的種子……安家落戶……
6、第③段使用了怎樣的說明方法?
答：舉例子、列數字、打比方。
7、第③段舉“斑貝”的例子是要說明什么?
答：說明物種在新的生存環境中若不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，可能會無節制地繁衍，給人類造成危害和損失。
8、“到目前為止，人們為了清理和更換管道已耗資數十億美元。”句子中的加點詞語能不能刪去，為什么?
答：不能夠，如果刪去，說明人們在清理和更換管道上只花了十億元，與實際情況不符，反之，更能夠體現說明文語言的準確嚴密性。
9、第④段中““生物入侵者”在給人類造成難以估量的經濟損失的同時，也對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。”在文中起何作用?
答：承上啟下的過渡作用。
10、第④段舉出棕樹蛇的例子是要說明什么?
答：說明“生物入侵者”會對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成威脅。
11、閱讀第四自然段，概括出“生物人侵者”有哪些危害?
答：①給人類造成難以估量的經濟損失。 ②對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性，構成極大威脅。12.統括下文。
12、聯系整個選文，說說第①段中“它們不僅會破壞某個地區原有的生態系統，而且還可能給人類社會造成難以估量的經濟損失。 ”這句話在全文起什么作用?
答：領起下文。
13、針對“生物入侵者”增多的原因和途徑，提出一條或幾條防范措施。
答：①加大宣傳人們防范“生物入侵者”的意識。②嚴格出入境檢驗、檢疫工作。
第三部分(第5段)，分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。作者通過對“生物入侵者”的詳細介紹，并舉出恰當的事例加以說明，使人們深刻地認識到了它的嚴重危害，自然會聯想到造成“生物入侵”的原因是什么.因此作者也就順理成章地引出了本段要說明的問題。這樣巧妙地安排，把讀者的認識引向深入，電的確引人人勝：造成生物入侵的原因應當“歸咎于日益繁榮的國際貿易”，途徑是它們正是搭乘跨國貿易的“便車”達到“偷渡”目的'的。雖然海關“嚴加防范”，但“很難保證沒有漏網之‘蟲”’，說明“生物入侵者”的侵入防不勝防，也使每位讀者在頭腦中畫出了問號：對待“生物入侵者”應當怎么辦?
第四部分(第6—7段)，寫生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度。這兩段寫人們的認識，有同有異;其中一些學者主張人類不應該過多地干預生物物種的遷移過程，經過“物競天擇”.可以制約“生物入侵者”的危害，達到新的生態平衡;更多的學者則持反對意見，他們認為聽任“生物入侵者”自由發展會給當地生態和人類生活造成嚴重危害。段尾處運用列數字的方法.具體地說明了“生物入侵者”造成的重大經濟損失，并運用反問句，鮮明有力地表明大多數人的觀點。
第五部分(第8段)，寫目前世界各國對“生物入侵者”都在采取相應的措施。舉出美國對此采取措施的事例，以說明人類已開始采取相應措施，使讀者形成較完整的認識過程。
1.面對“生物入侵”這一問題，學術界有兩種態度，他們的依據分別是什么?
答：一種依據是生態平衡的原則;另一種則是認為自然調節的過程太漫長，人類社會會損失慘重。
2.“生物入侵”給人類社會帶來的危害是什么?
答：一種是某些本土物種滅絕，一種是耗費大量錢財。
3.生物學與生態學有什么區別?
答：生物學：研究生物的結構、功能、發生和發展規律的學科，包括動物學、植物學、微生物學、古生物學等。生態學：研究生物之間及生物與非生物環境之間相互關系的學科。
4.文中提到的生物物種的遷移與我們平常所說的自然界的生存法則完全一致嗎?
答：不完全一致。自然界的生存法則常態下的物種遷移是純自然的，不依賴外界的力量，而文中提到的這種生物物種遷移則是被人為力量造成的不符合正常的自然界物種繁衍的法則與規律。
5.作者用什么說明方法來談“生物入侵者”給人類造成的危害的?
答：舉例子與列數字。
6、調查一下你的身邊，看看有沒有生物入侵的現象?
答：略
7、通過本文的學習，請你想想如何在利用生物資源的同時，避免產生生物入侵的危害?
答：略
《生物入侵者》課堂實錄
【教學目標】
1、教學目的與要求
①閱讀課文所提供的材料，學會從材料中獲得有效信息。
②分析本文所運用的說明方法，體會其表達效果。
③培養學生的探究精神和環保意識。
2、教學重點
通過學習本文，學會從材料中獲得有效信息，理清順序，分析說明方法。
3、教學難點
培養學生的探究精神和環保意識。
【實施過程】
一、導入
師：【亮出尚沒開花的水葫蘆】同學們!老師為今天的語文課堂引入了一種植物，誰認識?
生1：豬耳朵!
生2：水葫蘆!
師：看來大家對這種填塞我們洪湖水塘溝渠的植物都很熟悉。你看，它的莖兩頭細，中間粗，是不是像個葫蘆?它的葉子尖尖地向上翹起，的確有些像豬耳朵。其實這種植物還有一個更美的名字：鳳眼蓮(出示玻璃缸中開花的水葫蘆)。據有關資料記載，鳳眼蓮原產于南美洲亞馬遜河流域。1884年，它作為觀賞植物被帶到美國的一個園藝博覽會上，當時被預言為“美化世界的淡紫色花冠。”1901年作為觀賞花卉引入中國。它在野外長勢旺盛，曾在上世紀七十年代作為豬飼料加以推廣;又因為它本身有很強的凈化污水能力，上世紀八十年代作為水體凈化植物在更大范圍內推廣。由于人們對于它的種植缺少控制，水葫蘆一味瘋長，它的危害日漸凸顯：(出示相關多媒體畫面)昆明滇池旅游景區設施因水葫蘆成片生長封鎖水道而被廢置;水中魚類因水面被水葫蘆覆蓋無法呼吸而成片死亡;還有研究結果表明，水葫蘆在凈化污水時吸收的有害物質不能被分解，最后都沉入水底對土壤造成污染;秋季水葫蘆的根葉迅速腐爛之后污染水源。如何認識像水葫蘆一樣的外來物種的功過并合理地利用它?
《生物入侵者》自學評估練習
達標訓練
1.給下列加粗字注音。
(1)歸咎 (2)五色斑斕 (3)失衡
(4)監控 (5)劫掠 (6)藩籬
2.解釋詞語。
(1)棲息： (2)劫掠：
(3)無動于衷： (4)在劫難逃：
(5)束手無策： (6)五色斑斕：
(7)嘯聚山林： (8)歸咎：
3.用文中的話說說什么是“生物入侵者”_________________________
能力提高
閱讀下面的說明文，回答問題。
沙塵暴十襲京城
(1)暮春時節，理應鶯飛草長，風和日麗，卻得知京城再遭風沙襲擊。一則來自北京的消息是這樣描述的：(25日)凌晨，一陣小雨夾著泥沙從天而降。泥漿附著在露天停放的車輛、嫩綠的樹葉和草坪上，污跡斑斑。泥漿雨過后，大風呼呼，塵沙滾滾，整個北京城漫天昏黃……這是今春北京第十次出現浮塵揚沙天氣。
(2)短短幾個月。類似的報道一再見諸報端，這不禁讓人聯想到數十年前的一則新聞所發出的“風沙緊逼北京城”的警報，那篇報道好像當時也很讓大家警覺了一下，議論了一番。但是，漸漸地，這事便不再為公眾關注了。
(3)可以想見，北方各地居民在奮力與沙災搏斗的同時，也一定會痛定思痛。與此同時，我更希望大家把視線南移。北京的“痛”決不只是北方才有的，它理應是大家共同的教訓。北方沙災固然與當地的地質水文特征不無關系，可是，長江水網地區同樣難保無虞，因為沙災在本質上與人對自然“大不敬”相依相隨，而同樣的“大不敬”一直以不同的形式存在于似乎暫無荒漠化之憂的長江南北。其中最嚴重的問題之一，就是對水資源的恣意糟蹋和野蠻汲采。
(4)有一個道理，理解它完全不需要高深的知識：缺水會加劇旱情，干旱會使植被受損，而土壤裸露的必然結果就是荒漠化。可以說，對缺水的嚴重程度估計不足、對水的消耗計劃不周，客觀上使北方土地荒漠化加劇。如今，類似問題正在長江南北重演。就在歷來被稱為“水網”的長江三角洲，人們不愛護奔流不息的江河，污染了地表水，就從地下找水喝。十幾年光景，不少地方的地下水位急劇下降數十米之多，以致地面大面積沉降，建筑物傾斜、開裂，凡此種種，正與北方荒漠化的前奏如出一轍。
(5)人無遠慮，必有近憂。很多人至今仍對水資源“大不敬”，無非是覺得守著長江，何憂之有?殊不知，黃河兩岸也曾有濃陰蔽日的年代，滄海桑田、人沙進退只在庭步之間。
(6)據悉，水利部初步決定，今后幾年內將在西部修建微型集雨工程1 700萬處，用以解決或減少人畜飲水困難，增加灌溉和抗旱保苗補水面積。這個決定讓人看到一種希望——集雨之類的節約水、利用水的辦法，不但適用于西部，從某種意義上說更適用于東部。在雨水充沛之地集雨，產生的效益必定更為可觀。去過悉尼奧運村的人一定會注意到，主運動場的頂部，特意安裝了集雨設施，所集雨水足以澆灌場內草坪，既節水又省錢，可謂“雙贏”。作為一個資源富國，其做法不無借鑒意義。在這方面，我們一向關注不夠，研究不夠，是該奮起直追了。
(7)通過對沙塵暴與水、與植被之間關系的追蹤，我們受到的觸動應當是多方面的。比如，漸進的環境污染會帶來人無立錐之地的惡果，計劃不周的山水開發會給大地留下永難消失的傷疤，等等。在這些方面，警鐘已經一敲再敲，但愿我們不要愚蠢行動在前，苦果難咽隨后。事到如今，我們已經交不起如此昂貴的“學費”了。
1.文章第(1)段為什么要詳細轉述一則描繪沙塵暴十襲京城的消息?
___________________________________________________________
2.根據文章內容，完成下列圖。
3.為什么北方發生了沙塵暴，作者卻“更希望大家把視線南移”?選出下列四個原因中最根本的一項
( )
A.因為北方的“痛”絕不只是北方才有的，南方水網地區也有這樣類似的“痛”。
B.很多人覺得南方守著長江，無沙塵暴的憂慮，因而至今仍對水資源“大不敬”。
C.南方的水污染，地下水位急劇下降，地面大面積沉降，建筑物傾斜、開裂等現象與北方荒漠化的前奏如出一轍。
D.南方地區雨水充沛，在南方地區修建集雨工程，必定會產生更為可觀的效益。
4.文章結尾處加粗的“警鐘”指的是什么?
__________________________________________________________
5.第(7)段中說“通過對沙塵暴與水，與植被之間關系的追蹤，我們受到的觸動應當是多方面的。”讀了本文之后，你一定也感觸頗深。試舉出你周圍發生的人對自然“大不敬”的一則事例，并提出解決這一問題的具體措施。
__________________________________________________________
開放探究
1.查閱資料或實地調查一下，你身邊有這樣的“生物入侵者”嗎?如果有，請舉一例;如沒有，請談談你所了解的除課文涉及到的以外的其他“生物入侵者”的情況。
2.你認為可以采取哪些措施防止“生物入侵者”?
參考答案
【達標訓練】
1.①jiù②bān lán③héng④jiān⑤lǜe⑥fán
2.①停留、休息(多指鳥類)。 ②用武力掠奪。 ③心里一點不受感動，一點也不為之動心。 ④命中注定要遭受禍害，逃也逃不脫(迷信);現指壞事情一定要發生，要避免也避免不了。 ⑤顏色燦爛多彩 ⑥互相招呼著聚合起來，舊指盜賊盤踞山村。 ⑦歸罪，把罪過歸于某個人或集體。
3.原來生活在別的地方，通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”。
【能力提高】
1.讓讀者具體了解沙塵暴的危害，以引起對這個問題的重視;引起下文(對下文起鋪墊作用)。
2.不珍惜水資源 產生沙塵暴 3.B
4.不重視保護自然環境，不重視珍惜水資源，人類就會受到大自然的嚴峻的懲罰。
5.略(事例準確，提出相應措施，科學即可)
【開放探究】
1.略(舉例符合要求即可)
2.略(可以立法和宣傳，樹立此類意識等方面展開)
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