實用的語文教案合集[3篇]
作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的語文教案3篇，希望對大家有所幫助。
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語文教案 篇1
教材分析：
本次口語交際的話題是“身邊的‘小事’”。通過這樣的口語交際，促使學生能夠具體清晰地講述身邊不文明的行為，或是令人感到溫暖的行為，在對比中感受到身邊不文明的行為帶給別人的困擾，受到文明禮儀的熏陶。
教學目標：
1.樂于與同學交流身邊不文明的行為，或是一些令人感到溫暖的行為，從中受到文明禮儀的熏陶。（重點）
2.培養學生養成遵守文明禮儀規范的好習慣。
課前準備：
教師準備：制作課件，抓拍一些校園生活中的照片。
學生準備：搜集了解身邊不文明的行為，或令人感到溫暖的行為。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、激趣導入，引向主題
師：同學們，我們的身邊每天都在發生各種各樣的“小事”，請看（課件出示課前拍攝的兩張照片）。你看到了什么？你有什么想法？
生1：紅領巾值日生拉著一年級新生進校門。我覺得紅領巾值日生真棒。
生2：一個同學亂扔垃圾，把垃圾扔在垃圾桶邊上。我覺得他很不文明。
師：每天發生在我們身邊的小事，有一些是令人感到溫暖，值得我們學習的，而有一些是不文明的，需要大家去糾正和防范的。今天，我們就來找一找我們身邊的這些“小事”。
設計意圖：利用課前拍攝的校園生活照片來激發學生探討的興趣，進而引入今天要探討的話題——對身邊的“小事”的看法。初步的交流使學生對好與壞兩種不同的身邊的小事有了初步明確的感受。
二、借助圖文，交流探討
師：請同學們先來觀察書本上的四幅插圖，說一說，你發現了什么？
生：我發現上面兩幅圖體現了不文明的現象，而下面兩幅圖體現的都是比較文明的現象。
師：請四人小組合作討論，選取其中一幅圖，首先講清楚圖上畫的是什么人，在哪里，發生了什么事情，再結合圖說說自己的看法。交流后，選取一名代表來發言。
（學生自由討論）
生1：我講的是第一幅圖，圖上有許多人在排隊乘公交車，有一個孩子插隊上車了，我覺得這種現象很不文明，我們要批評這個孩子。
生2：第二幅圖畫的是一位小男孩在墻上亂涂亂畫，我覺得他太不文明了，這樣亂涂，墻會變得很臟很難看。
生3：我講的是第三幅圖，一位小哥哥進門以后發現后面有人，他就禮貌地推好門，讓后面的人進來，他的舉動可真有禮貌哇！
生4：我講的是最后一幅圖，在公園里，小哥哥帶著小狗去玩，小狗隨地拉了一堆屎，小哥哥看到以后，主動將狗屎用紙撿起來扔掉，他的文明習慣可真好哇！
師：同學們說得真好，既把看到的說了出來，又能分析具體的情況，說出自己真實的感受，讓我們也很有啟發，謝謝你們的精彩發言。
設計意圖：首先，我們要立足文本，充分挖掘文本的價值，書上四幅插圖，上面兩幅圖講述了同學們身邊不文明的小事，而下面兩幅圖則介紹了一些生活中的文明行為，雖然都是小事，但是卻能讓別人感到溫暖，在看、聽、說的過程中，學生表達得更加生動了。
三、聯系生活，深入探討
師：在我們生活中有沒有類似的“小事”呢？請和四人小組內的同學交流你發現的不文明的行為，或是令人感到溫暖的行為，再和組內同學談談你對這些行為的看法。最后，請推薦一名代表，匯總組內談到的“小事”，和其他小組交流。對于講得比較好的小組，老師要獎勵你們。
（四人小組交流談論）
師：首先我們來談談身邊不文明的行為和你的看法，好嗎？
生1：我們小組內提到了幾件不文明的小事，比如：有的同學在教室里亂扔紙屑，有的同學沒有經過別人的同意就亂拿別人的東西，還有的同學破壞學校的公物，這些行為真的`很不文明，大家應該改掉這些壞習慣。
師：你的事例講得很簡潔，很清晰，還談了自己的看法，真棒！
生2：我們小組發現了一些現象，有的人在大街上隨地吐痰，很不衛生，很不文明，還有的人隨地大小便，真是非常不文明。
生3：我們小組還發現了有的人乘車不排隊，在車上看到老人也不主動讓座，真的很不文明。
師：同學們都有一雙善于觀察的眼睛，更有一顆正義的心。其實，在我們身邊，也有不少人像你們一樣，有一顆善良正義的心，他們的一些行為經常令人感到溫暖，我們要幫他們宣傳宣傳。
生4：我們小組發現，有的人在乘車時，看到老人或者孕婦就主動讓座，也獲得了大家的贊揚。
生5：我們班的小何同學主動幫助同學打掃教室，有人受傷了，她也是主動攙扶受傷的同學去醫務室，她真是一個樂于助人的人，我們要向她學習。
師：你們覺得他們說得好嗎？好在哪里？
生6：說得很好，他們既說清楚了事情的大概經過和結果，又能表達出自己的看法，說得十分清楚。
師：只要我們留心觀察身邊的“小事”，就能從這些“小事”當中獲得一些啟示。好的，我們向他們學習；壞的，就告誡自己，以后不要有類似行為，這樣，我們自己的品行就會越來越優良，受到身邊人的喜愛。
設計意圖：真正能打動人的是身邊人和身邊事，真正能鍛煉學生口語表達能力的是充分說和及時點評，所以在這個環節中，我放手讓學生大膽地說，四人小組討論環節保證了所有人都有表達的機會，推薦同學概括說則考驗了學生整理信息的能力和組織語言概括表達的能力。同學和老師的點評則起到了引向中心、點撥方法的作用。
四、拓展延伸，畫“文明之心”
師：同學們，只要我們人人都有一顆文明、美麗的心，那么我們隨時隨地都會在自己身邊感受到令人溫暖的言行，請你設計一顆“愛心”，加上自己的創意，表達出文明禮儀，攜手前進的心意，好嗎？
生：好的！
設計意圖：進行實踐的延伸，意在將這份口頭表達拓展到生活中去，讓學生在親身實踐中體驗這份文明的快樂，進而影響到自己的生活言行，使教學更有意義。
語文教案 篇2
一、 復習導入
1．揭示課題
今天這節課我們繼續學習第15課《放小鳥》，請小朋友把課題讀一遍。
（學生齊讀課題）
2．復習生字新詞
出示：羽毛 一閃一閃 非常 叫喚 決定 找孩子 一定 著急 拍拍翅膀 朝著
（指名讀、齊讀）
二、 細讀課文
1．學習第一自然段
過渡：詞語讀得真好，那么課文也能讀得這么好嗎？哪位勇敢的小朋友先來試試，讀讀課文的第一自然段。其他小朋友一邊聽一邊想：從這一段中你能知道什么。
（1），指名讀第一自然段
（2），交流：從這一段中你知道了什么？（這只小鳥是姑媽送給我的（板書：得鳥），它非常可愛……）
① 可愛
你能把它可愛的樣子說出來嗎？（這只鳥有綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。）
（學生說，教師一邊在電腦上填色,一邊點紅相應的文字：綠色、黃色、一閃一閃）
這么可愛的小鳥，誰來讀好它？（指名讀、齊讀）
讀得真好，老師眼前好象也飛來了這么一只小鳥，真是可愛極了！
讓我們一邊看圖，一邊再來贊一贊這可愛的小鳥吧！（教師出示圖，學生齊背）
② 養鳥
得到這么可愛的小鳥，我們的小作者可喜歡它了（板書）。這不，他正細心地照料它呢。誰來說說，他是怎樣照料這只小鳥的？（板書：養鳥）
（學生回答，出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝）
作者把這小鳥照料得好不好？你能用朗讀來告訴我們嗎？（指名讀，點紅“放進、給……吃、給……喝”）
小鳥這么可愛，小作者多么希望這小寵物身子長得更胖些，個兒長得再大些啊。于是他盡全力喂養小鳥，可小鳥卻并不領情，你們看它一動也不動（出示圖），看到小鳥這個樣子，我感到——（很著急）。
什么叫著急？（非常非常急）
你能把這著急的語氣讀出來嗎？（指名讀、齊讀）
這時，小作者會著急地想些什么呢？
那么，小鳥為什么會一動也不動，它會想些什么？
（小朋友，你們真是小鳥的知心人啊，到底是不是這樣呢？讓我們來看課文的第二自然段）
2．學習第二自然段
（1），請小朋友們自己讀一讀第二自然段，你能從這一段知道些什么？
（2），交流，你知道了什么？（小鳥的媽媽找孩子來了）
（3），小鳥離開了家那么久，小鳥媽媽可擔心它了，于是，就找孩子來了。當它看到自己的孩子正被關在籠子里，它感到怎樣？（焦急）
你能給焦急換一個詞嗎？（著急）
讓我們一起來聽聽鳥媽媽這焦急的叫喚聲。（播放）
鳥媽*的`叫聲好象在說什么呢？
你能用朗讀把鳥媽*的這種焦急的心情表現出來嗎？（出示句子，指名讀、齊讀）
小鳥看到了媽媽，聽到了媽*的叫喚，也朝著窗外叫起來了。它會說些什么呢？（學生回答）
請同桌二人做一做鳥媽媽和小鳥，來演一演它們的對話（練習，請學生上臺表演）
3，學習第三、四自然段
當我聽了鳥媽媽和小鳥的對話，我會想些什么？（學生回答）（板書：放鳥）
看看我會怎么做？（出示圖片）（學生回答）
小鳥離開了籠子，回到了天空、樹林，回到了媽*的懷抱，它高興嗎？（高興）它真高興，也很感激小作者。瞧！小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”
我放飛了小鳥，心情怎樣？（高興）（板書：高興）
指導朗讀：我放飛了小鳥，小鳥高興，我也高興，讓我們把他們高興的心情表現出來。（齊讀第四自然段）
三、全文
“我”把小鳥放走了，也非常的高興，大家再想想我把小鳥放走了，是因為什么呢？(學生回答)
出示：我把小鳥放走了，是因為＿＿＿＿＿＿＿。
是啊，鳥是我們人類的朋友，我們應該保護它們，愛護它們。（板書：鳥是人類的朋友 要愛護小鳥）
四、板書設計（略）
語文教案 篇3
【教學目的】
1.掌握生字詞;
2.能抓住人物特點，理清各段之間的聯系及各段與整篇的關系，培養邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣;
3.懂得遇事要從國家利益出發，顧大局，識大體，講團結。
【教學重點】準確概括人物特點，理清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。
【預習提示】本文篇幅較長，但故事情節并不難懂，語句也不難讀，歷史故事也為學生喜聞樂見，預習時要能理解字詞，熟練地讀通課文，并考慮課后作業問題。課堂教學的有限時間要重點用于概括人物特點和搞清聯系上。
【教學過程】
第一課時
教學內容：
在預習的基礎上，從整篇入手，初步概括課文主要內容;組織分段，仔細閱讀第一大段;開始接觸第二大段。
教學步驟：
一、啟發談話
1.題解。
2.概括課文主要內容。
3.提示學習課文的要求。(學習方法)
①寫人物的文章，要抓住人物特點。
②課文是由三個獨立完整的故事結構而成，寫的是兩個人物間發生的事，學習時還應抓線索以理解三個故事是怎么聯系在一起的。
二、指導分段
1.通讀全文，考慮分段要求。
2.討論分段。重點研究二、三兩段間過渡段的歸屬，要從內容和邏輯關系上理解。
三、講讀第一大段
1.輕聲朗讀，讀后說出小標題，寫誰。
2.理出故事的情節(起因，經過、結果)。
3.討論：從三層內容的敘述看出藺相如是怎樣一個人。
4、形成的板書：
22.將相和
5.小結。
①這個故事為什么叫完璧歸趙?藺相如為什么能完璧歸趙?
②挖掘藺相如的思想品質。
③設疑。這個故事與下文有什么聯系，與全文有什么關系。(圍繞線索考慮)
④歸納學法(根據故事情節的發展，抓人物特點)。
四、用學習第一大段的方法學習第二大段，考慮怎樣理清情節，抓人物特點
五、作業
繼續閱讀二、三兩段，并思考學習第一大段結束時的設疑問題。
第二課時
教學內容：
仔細閱讀第二、三兩大段;搞清三個故事間的聯系及三個故事與整篇的關系。
教學步驟：
一、復習檢查
1.學習本文的要求(學習方法)。
2.第一大段的主要內容及藺相如的特點。
二、講讀第二大段
1.說出本段寫了一個什么故事，是寫誰的。
2.默讀，并理清故事情節，抓人物特點。
3.討論：澠池會上發生了什么事，藺相如是如何斗爭的?表現了藺相如什么品質?趙國勝利的原因是什么?
4.思考，暫不作答。這個故事還是寫藺相如，與其他故事有什么聯系，與將相和有什么關系。
三、講讀第三大段，先小聲朗讀后討論
①這是一個什么故事。主要寫誰，故事的情節是怎樣的?
②從藺相如對廉頗的步步退讓中，進一步看出他有什么特點，他為什么能這樣做。
③廉頗為什么能負荊請罪，廉頗這個人有什么特點?
④故事的結果怎樣。
四、討論(搞清聯系)
1.課文的結構特點，是由三個相對獨立的故事組成，三個故事之間的聯系是怎樣的，它們與全文的關系又是怎樣的。
2.總結本課學習方法。
3.練習歸納中心思想。
4.形成板書：
22.將相和
一、完璧歸趙 抓人物特點
藺相如 勇敢機智 忠貞愛國 抓線索、聯系
二、澠池之會 ↓
藺相如 不顧個人安危 和的重要
三、負荊請罪 失和的原因
廉頗 知錯就改 言和的基礎
五、作業
1.熟讀全文，歸納中心思想，歸納人物特點。
2.復習生字，練習要求聽寫的詞語。
第三課時
教學內容：
復習上兩節課內容，朗讀全文，歸納中心思想;歸納人物特點;鞏固字詞。
教學步驟：
一、復習各部分內容及小標題，進一步明確各部分間，各部分與整篇的關系
二、通讀全文，準確歸納中心思想及人物特點
1.中心思想：課文突出地表現了藺相如勇敢機智、顧全大局和廉頗知錯就改的品質，以及他們從國家利益出發，加強團結的精神。
2.人物特點：
三、字詞練習
1.講講對完璧歸趙負荊請罪兩個成語的理解，練習造句。
2.聽寫詞語。(見課后作業3)
四、作業
1.復習本文，重點復習人物特點和文章各部分的內在聯系，以及學習類似文章的方法。
2.預習下文，要會讀，并考慮課后問題。
[評：《將相和》是一篇講讀課文。這篇課文的題材是寫人物的，詳細具體地敘述了戰國時期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事，突出地表現了藺相如勇敢機智，顧全大局，注意團結的品質，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神，說明遇事要從國家利益出發，顧大局識大體和加強團結。從教材特點和讀寫訓練的任務考慮，教學這篇課文要教給學生抓住人物特點的學習方法。這篇文章在結構上是很有特點的`，課文按順序寫了《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有著密切聯系的，與整篇也是密切相關的。教學時，要體現大綱的精神，即隨著年級的升高，要幫助學生了解課文中句與句、段與段之間的聯系，段落和整篇課文的聯系。所以從特點考慮，教給學生抓聯系也是相當重要的。
此外，大綱還指出，講解課文要處理好部分和整體的關系，一般地說，可以按照從整體到部分再到整體的順序進行教學。根據這個要求，我們在整分合課堂教學結構上，做了一些嘗試。
下面談談在處理這篇教材中如何著力體現以上觀點的。
整，要從整篇入手，要求學生對整篇文章首先有個總的印象。學習《將相和》一文，通過預習，初步閱讀，學生應該了解課文是歷史故事，寫的是戰國時期，趙國的藺相如與廉頗言和的事。
整，還指在下面的進一步一部分一部分地分析時要有整體觀念，處處著眼于整篇文章，有一條線索貫穿始終，不能把一課分析成幾段書。
這篇文章是以什么為線索寫的呢?很明顯，課題《將相和》將引起讀者如下思考：將相有過什么矛盾，為什么要講和，為什么又能言和?可見講和的原因，失和的原因，言和的基礎，是貫穿文章的線索，教學中要引導學生抓住這條線索去閱讀理解，搞清三個故事是怎么聯系在一起的，搞清三個故事與整篇《將相和》是什么關系，通過這樣的分析使學生對整篇文章有完整的深刻的認識。
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