- 相關(guān)推薦
比大小四年級數(shù)學(xué)教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的比大小四年級數(shù)學(xué)教案，希望能夠幫助到大家。
比大小四年級數(shù)學(xué)教案1
教學(xué)目標(biāo)
情感目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動參與教學(xué)活動。
能力目標(biāo)：在活動中，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的歸納概括，分析綜合及靈活運(yùn)用的能力
知識目標(biāo)：通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小”的活動，體會小數(shù)末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變。
教學(xué)重點(diǎn)
通過探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，運(yùn)用小數(shù)性質(zhì)解決相關(guān)問題
教學(xué)難點(diǎn)
在小數(shù)部分什么位置添“0”去“0”，小數(shù)的大小不變，以及“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一關(guān)系
教學(xué)活動
設(shè) 計(jì)意圖
創(chuàng)設(shè)情境，建立模型
一、以疑導(dǎo)入引發(fā)沖突
師：課前同學(xué)們?nèi)ド虉觥⒊杏^察商品的標(biāo)價(jià)簽，并記錄1-2種商品的價(jià)格，誰來匯報(bào)一下？老師也做了調(diào)查，校門口左邊的商店一支鋼筆標(biāo)價(jià)是2.5元，右邊一家則是2.50元，那你們?nèi)ベI的時(shí)候會選擇哪一家呢？為什么？
師：為什么2.5元末尾添個(gè)0大小不變呢？究竟可以添幾個(gè)零呢？為什么？這節(jié)課我們就來研究這一方面的知識。
二：探索新知驗(yàn)證猜想
開書完成P10
1、0.2和0.20誰大？涂一涂，比一比
2、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)。
（1）獨(dú)立嘗試
課前調(diào)查，讓學(xué)生能從生活中去找數(shù)學(xué)信息，同時(shí)這是學(xué)生自身去調(diào)查的，比較熟悉，對課的內(nèi)容也容易產(chǎn)生興趣。
通過看書交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。讓學(xué)生進(jìn)一步掌握規(guī)律，更進(jìn)一步體會小數(shù)的性質(zhì)
教 學(xué)活動
設(shè) 計(jì)意圖
教
學(xué)
步
驟
（2）在小組內(nèi)交流你的涂法和想法，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（3）小結(jié)：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變
解釋與應(yīng)用
一、我能行：
1、獨(dú)立練習(xí)：P10“試一試”1、2題
2、全班交流，互相評價(jià)
教師小結(jié)：有時(shí)根據(jù)需要，可以在小數(shù)的末尾添上“0”；還可以在整數(shù)的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添上“0”，把整數(shù)寫成小數(shù)的形式。
二、我最棒：
P11“練一練”1、2、3題（重點(diǎn)指導(dǎo)第2題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)）
三、課堂小結(jié)：
課上到這，同學(xué)們有哪些新的學(xué)習(xí)體會？還有什么問題？今天的.知識你是怎樣掌握的，能讓大家分享一下你的學(xué)習(xí)心得嗎？（師根據(jù)學(xué)生的回答小節(jié)本課內(nèi)容。）
在問題解決的過程中，學(xué)生鍛煉了運(yùn)用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意識。使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運(yùn)用，不是簡單的重復(fù)，因而是有意義學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思：
比大小四年級數(shù)學(xué)教案2
教學(xué)內(nèi)容
比大小教材P9~10頁。
教學(xué)目標(biāo)
1．知識目標(biāo)：使學(xué)生會比較兩個(gè)數(shù)的大小，以及將幾個(gè)小數(shù)按順序排列，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。
2．技能目標(biāo) ：使學(xué)生在比較大小的過程中發(fā)展推理能力。
3．情感目標(biāo)：感知數(shù) 學(xué)在生活中的重要性。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)生會比較兩個(gè)數(shù)的`大小，以及將幾個(gè)小數(shù)按順序排列，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。
難點(diǎn)：掌握比較大小的方法，并能正確比較它們的大小。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊知。
1．填一填。
50分米＝（ ）米 960克＝（ ）千克 45厘 米＝（ ）米
1米8分米＝（ ）米 4千克600克＝（ ）千克
2．讀出下面的小數(shù)。
0.68 0.85 0.001 0.10 0.15 0.01 3.45 1.457
教師談話導(dǎo)入：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué) 習(xí)與小數(shù)有關(guān)的知識。
教師板題：比大小
二、自主探究。
1．現(xiàn)在老師帶大家到跳高場地去看看，出示教材9頁例題。
跳高成績
姓名 成績/米
王紅 0.69
李娜 0.8
教師：這兩名同學(xué)的成績都是小數(shù)，它們有什么特點(diǎn)？
學(xué)生：都是小于1的小數(shù)。
教師：你能說出這兩名同學(xué)的名次嗎？為什么？
2．多種方法嘗試解決。（小組活動。）
學(xué)生：李娜第一， 王紅第二，因?yàn)?.69是6分米9厘米，0.8米是8分米，所以0.8﹥0.69。
學(xué)生：李娜第一，王紅第二，因?yàn)?.69是69個(gè)0.01，0.8米是80個(gè)0.01，所以0.8﹥0.69。
由圖可知：0.8﹥0.69。
3 ．現(xiàn)在老師帶大家到跳遠(yuǎn)場地看看出示教材9 頁例題。
跳遠(yuǎn)成績
姓名 成績/米
鄭強(qiáng) 2.9 7
李明 3.13
張華[來源：學(xué)科網(wǎng)] 3.08
教師：能給這三名同學(xué)排出名次嗎？怎么排？為什么？
學(xué)生：（小組活動，匯報(bào)結(jié)果。）3.13﹥3.08﹥2.97。
教 師小結(jié)：比較大小時(shí)，先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。
教師：通過剛才比較小數(shù)的大小，你都掌握了什么比較方法？
三、探究結(jié)果匯報(bào)。
師生同歸納：
1．先比較整數(shù)部分 ，如果整數(shù)部分相同，就要看十分位，如果十分位也相同，就看百分位……
2．把幾個(gè)數(shù)按順序排列，首先比較它們的大小，然后按要求依次排列起來。中間用“﹥”號或“﹤”號連接起來。
四 、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1．出示課件習(xí)題。
2．教材第10頁練一練的3、4題。
比大小四年級數(shù)學(xué)教案3
[教學(xué)目標(biāo)]
通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小”的活動，體會小數(shù)的末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
歸納小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變。
[教學(xué)過程]
一、探索小數(shù)的性質(zhì)
1、涂一涂、比一比
讓學(xué)生在第10頁的方格圖上涂出0.2和0.20，學(xué)生初步感受到這兩個(gè)小數(shù)一樣大。
2、比較、歸納：
讓學(xué)生自己在第2題的兩幅圖中涂出相等的兩部分，寫出相應(yīng)的'分?jǐn)?shù)和小數(shù)。在全班交流時(shí)，通過多個(gè)實(shí)例，就可引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，歸納概括出規(guī)律。對于這一規(guī)律，只要求學(xué)生能用自己的語言描述清楚即可。
3、舉例說明：
讓學(xué)生用實(shí)際情境說明兩個(gè)小數(shù)的相等，如0.2元表示2角，0.20元表示2角0分，顯然二者是相等的。
二、試一試：
第1題：學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。
第2題：自己選擇一個(gè)小數(shù)，再寫出兩個(gè)和他相等的小數(shù)。通過交流，加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。
三、練一練：
第1題：獨(dú)立完成，集體訂正。
第2題：寫出在指定的兩個(gè)數(shù)之間的三個(gè)不同的小數(shù)。這道題的答案可以是多樣的。
第3題：方格里只填一個(gè)數(shù)字，答案是多樣的，鼓勵(lì)學(xué)生填出多種答案，但不要求所有同學(xué)填出所有答案。
[板書設(shè)計(jì)]
小數(shù)的性質(zhì)
題1、2的方格圖練一練中的題目
比大小四年級數(shù)學(xué)教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個(gè)小數(shù)的大小”的活動，經(jīng)歷用幾何模型研究小數(shù)的過程。
2、用直觀的方式體會小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變的規(guī)律。
3、在尋找小數(shù)大小的比較方法中，培養(yǎng)數(shù)感，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
基本教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
1、比較大小。1.26（）2.030.23（）0.31
2、0.2（）0.20
二、自主探究，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型
1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？
2、我們一起驗(yàn)證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。學(xué)生在書上涂一涂，比一比，再說一說。
3、0.2和0.20怎么會相等呢？這是不是一種巧合？
4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)。
在小組內(nèi)交流你的涂法和想法。你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、鞏固與應(yīng)用
1、第10頁試一試1、2。
2、第11頁練一練1。
3、第2、3題。
4、閱讀。《你知道嗎？》
四、總結(jié)。
這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么？
教學(xué)反思：
課本上涂一涂的1、2兩題比較直觀。學(xué)生在這之前已經(jīng)意識到小數(shù)的性質(zhì)，但不能解釋。其實(shí)書上之種方法，也就是從直觀上看出來。實(shí)質(zhì)上是這樣做原數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字沒有發(fā)生變化。班上周稼祥同學(xué)就說出這一點(diǎn)。真不錯(cuò)。
補(bǔ)充：
讓學(xué)生構(gòu)建“自己的數(shù)學(xué)”--《小數(shù)的性質(zhì)》案例
師：拿出課前老師發(fā)給大家的學(xué)習(xí)紙（各有兩個(gè)大小相同的正方形，其中一個(gè)被平均分成10份，另一個(gè)被平均分成100份）。請大家用水彩筆在兩個(gè)正方形中分別涂出面積相等的一塊，并試著用小數(shù)把涂色部分表示出來。
學(xué)生動手涂色，并在涂色處標(biāo)上相應(yīng)的小數(shù)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)物投影儀上展示各自的畫法。并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，得出如下的等式：
0.3＝0.300.5＝0.500.8＝0.80
師：觀察這些算式，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生獨(dú)立觀察，并大組交流。
生：我發(fā)現(xiàn)，等號左邊的小數(shù)末尾沒有0，而等號右邊的小數(shù)末尾多了一個(gè)0。
師：那它們的大小有沒有發(fā)生變化？
生：沒有。
師：那你的發(fā)現(xiàn)就是--
生：小數(shù)的末尾添上一個(gè)0，小數(shù)的大小沒有發(fā)生變化。
師：還有哪些同學(xué)也有同樣的發(fā)現(xiàn)？
同學(xué)們紛紛舉手。
師：這是一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，誰愿意將它寫在黑板上？
一位學(xué)生上前，芹在黑板上寫上“在小數(shù)的后面添上一個(gè)0，小數(shù)的大小不變”。
師：你覺得他這樣寫，有沒有準(zhǔn)確地表達(dá)了你的發(fā)現(xiàn)？
生：我覺得“后面”這個(gè)詞不恰當(dāng)，容易引起誤會，最好改成“末尾”比較合適。
師：能不能舉個(gè)例子說明？
生：比如0.4吧，如果只說是在它的“后面”添一個(gè)0，可能有同學(xué)會誤解添成0.04。這樣，小數(shù)的大小就發(fā)生變化了。而說“末尾”的話，就不會產(chǎn)生這樣的誤會了。
師：你們認(rèn)可他（發(fā)言的學(xué)生）的觀點(diǎn)嗎？（認(rèn)可）那誰愿意上來將我們剛才的發(fā)現(xiàn)作一下修改？
一學(xué)生上前，將結(jié)論中的“后面”一詞改為“末尾”。
師：看來，多一份思考，我們的`結(jié)論也就多一份準(zhǔn)確、多一份嚴(yán)密。通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已知道“小數(shù)的末尾添上一個(gè)0，小數(shù)的大小不變”。那今天的學(xué)習(xí)是不是到此結(jié)束了呢？
生：（略遲疑）我覺得不能。
師：（故作驚訝）為什么？該有的結(jié)論，我們不是都得出來了嗎？難道大家還有什么新的問題需要進(jìn)一步探討？
生：剛才我們的發(fā)現(xiàn)只是通過給正方形涂色得來的，我認(rèn)為還比較膚淺。小數(shù)的末尾添上一個(gè)0，小數(shù)的大小究竟為什么不變，我覺得我們還需要作進(jìn)一步的研究。
在征得學(xué)生廣泛認(rèn)同后，教師將這一問題板書在黑板上：
“問題1：小數(shù)的末尾添上一個(gè)0，小數(shù)的大小究竟為什么不變？”
生：另外，剛才我們的研究只是局限在“一個(gè)0”上，要是添兩個(gè)0、三個(gè)0甚至更多的0，小數(shù)的大小還會不變嗎？
生：如果不是“添”，而是“去”，也就是說小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小會不會發(fā)生變化？
同樣，在征得學(xué)生廣泛認(rèn)同后，教師將這些問題依次板書在黑板上：
“問題2：小數(shù)的來尾多添幾個(gè)0，小數(shù)的大小變嗎？”
“問題3：小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小變嗎？”
師：看來，下面的學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該圍繞這三個(gè)問題進(jìn)行了。需要提醒大家的是，研究時(shí)大家最好能結(jié)合具體的例子展開。
在教師的建議下，學(xué)生們紛紛選擇自己感興趣的問題進(jìn)行思考、交流、研究。教師深入每一學(xué)習(xí)小組，傾聽他們的發(fā)言，并對他們的研究作出評點(diǎn)、引導(dǎo)、激勵(lì)、修正等。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生展開交流。
生：我先談?wù)劦谝粋�(gè)問題。以0.4和0.40為例：因?yàn)?.4元＝4角，0.40元＝40分＝4角，0
.4元＝0.40元，所以說0.4＝0.40。
生：我是這樣想的，0.4表示4個(gè)0.l，0.40表示4個(gè)0.l和0個(gè)0.01，0個(gè)0.01表示什么都沒有，所以0.4與0.40的大小其實(shí)是一樣的，也就是說0.4＝0.40。
生：我們還可以這樣想：0.4＝4/10，0.40＝40/100＝4/10，所以0.4＝0.40。
（注：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已初步具備感性的認(rèn)識。）
師：同學(xué)們的交流都非常活躍，也很有道理。看來，任何一個(gè)問題，如果我們從不同角度進(jìn)行思考，往往就會找到不同思路，并獲得不同的理解。這才是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
生：我們組選擇了第二個(gè)問題。通過研究，我們一致認(rèn)為，小數(shù)的末尾多添幾個(gè)0，小數(shù)的大小仍然不會發(fā)生變化。
師：能結(jié)合具體的例子來談?wù)剢幔?/p>
生：能。還是以0.4為例，如果添兩個(gè)0，那就成了0.400。因?yàn)?.400＝400/1000＝40/100＝4/10，所以0.4＝0.400。添三個(gè)0、四個(gè)0，結(jié)果還是如此。
生：我覺得我們還可以這樣想。0.400表示4個(gè)0.1、0個(gè)0.01和0個(gè)0.001，0個(gè)0.01和0個(gè)0.001都表示沒有，所以0.400與0.4的大小是一樣的，并沒有發(fā)生變化。
生：甚至可以說，無論在小數(shù)的末尾添上幾個(gè)0，小數(shù)大小都不會發(fā)生變化，道理是一樣的。
師：這樣看來，我們一開始所獲得的結(jié)論是不是又要作進(jìn)一步的修改和完善了？誰愿意上來將它補(bǔ)充完整？
學(xué)生上前，將原來結(jié)論中的“添上一個(gè)0”改為“無論添幾個(gè)0”。
師：還有研究第二個(gè)問題的嗎？（不少學(xué)生舉手）你們覺得，探討這一問題對我們剛剛獲得的結(jié)論有沒有什么影響？為什么？
生：有影響。如果小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小同樣不變，那我們的結(jié)論就應(yīng)該改為“小數(shù)的末尾無論添上或去掉幾個(gè)0，小數(shù)的大小都不變”。
生：或者說，小數(shù)的末尾有沒有0，井不會影響小數(shù)的大小。
師：既然這樣，那么哪個(gè)小組愿意發(fā)表對這個(gè)問題的看法？
生：我們小組認(rèn)為，小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小并不會發(fā)生變化。因?yàn)閺臄?shù)的組成上看，小數(shù)末尾的0無論多少個(gè)，最終都表示什么也沒有，所以去掉后不會影響小數(shù)的大小。
生：我們還可以這樣想，小數(shù)的末尾每去掉一個(gè)0，改寫成的分?jǐn)?shù)中分子和分母也都將同時(shí)少掉
一個(gè)0，而分?jǐn)?shù)中分子和分母同時(shí)去掉一個(gè)0，大小是不會發(fā)生變化的。
生：當(dāng)然，我們還可以這樣想。剛才我們探討“添0”的問題時(shí)，是從左往右看的。如果我們從右往左倒過來看，那么小數(shù)的末尾“去掉0”，小數(shù)的大小不也沒有改變嗎？
師：這樣看來，剛剛獲得的結(jié)論是不是又有了新的內(nèi)涵，誰愿意將它補(bǔ)充上去？
一學(xué)生上來，在“添幾個(gè)0”后面加上“或者去幾個(gè)0”。
師：剛才我們所得到的，正是小數(shù)學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的結(jié)論。誰能給這一重要結(jié)論取個(gè)名字？
生：小數(shù)“添0去0”的性質(zhì)；關(guān)于小數(shù)的重要發(fā)現(xiàn)；小數(shù)的特征；小數(shù)的基本性質(zhì)。
師：回想剛才的學(xué)習(xí)過程，我們是如何得到這一重要的結(jié)論的？
生：先得出一個(gè)簡單的結(jié)論，然后不斷補(bǔ)充。
生：當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來的結(jié)論無法說明新問題，我們又去尋找新的結(jié)論。
生：在學(xué)習(xí)過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地去解決它，從而使原來的結(jié)論逐漸補(bǔ)充完整。
師：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往就是這樣。我們通常不可能一下子就獲得完美的結(jié)論，
比大小四年級數(shù)學(xué)教案5
教學(xué)內(nèi)容：
教材9-10頁
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能：
2、過程與方法：
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握比較兩個(gè)小數(shù)的大小的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握整數(shù)比較大小的方法與小數(shù)比較大小的方法的異同。 教學(xué)準(zhǔn)備：課件、正方形紙、彩筆。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1.一位小數(shù)表示( )分之幾，兩位小數(shù)表示( )分之幾。
2.小數(shù)點(diǎn)后面的第一位是 ( )位，它的計(jì)數(shù)單位是（）或（）。
3.小數(shù)點(diǎn)后面的第二位是 （ ）位，它的計(jì)數(shù)單位是 （ ）或（）。
4.0.307的3在（ ）位上，表示 （ ）；7在（ ）位上，表示（ ）。
5. 1米＝（ ）分米，1分米＝ （ ）米；
1千克＝（ ）克，1克＝（ ）千克。
二、合作交流，探究新知。
（一） 比較整數(shù)部分相同的小數(shù)的大小。
1、在一次跳高比賽中，先出場的兩位選手的得分如圖所示。兩人的得分哪一個(gè)高？你是怎么想的？在小組內(nèi)交流。0.69 ○ 0.8
2、引導(dǎo)：運(yùn)用轉(zhuǎn)化法和畫圖法可以比較小數(shù)的大小，還有沒有其他的方法來比較大小呢？（運(yùn)用計(jì)數(shù)單位的有關(guān)知識比較大小）
（二）比較整數(shù)部分不同的小數(shù)的大小。
1、三位選手跳遠(yuǎn)的得分評委也打出來了。你能說說誰跳的遠(yuǎn)嗎？小組內(nèi)說說你的方法。
（ ）＞（ ）＞（ ）
2、引導(dǎo)：因?yàn)?.97比3.13和3.08都小，我們知道：整數(shù)部分小的那個(gè)數(shù)就小，那3.13和3.08如何比較呢？
（三）我們來總結(jié)。
（1）、根據(jù)上面我們比較的過程，你能說明小數(shù)大小比較的`方法嗎？在小組內(nèi)試一試，看誰說得好。
（2）、結(jié)合在小組成員的比較方法，完成下面的填空。
（3）、比較小數(shù)的大小，先比較 部分的大小， 部分大的這個(gè)數(shù)就大；如果部分相同，就從部分的 位比起， 位上大的數(shù)就大；如果 位也相同，就從下一位比起。
三、鞏固運(yùn)用，拓展提升
1.在數(shù)軸上找到9.8和10.1的位置，并比較它們的大小。
2.比大小。
0.839 ○ 0.96.07 ○ 6.7 5.45 ○ 5.63
4.03 ○ 4.009 7.217 ○ 7.22 7.19 ○ 71.9
3.在括號里填上合適的小數(shù)。
5分米 ＝（ ）米 37厘米 ＝（ ）米
5元4角 ＝（ ）元 150克 ＝（ ）千克
4. □0. □7
在□里填數(shù)字，使它分別符合下列要求：
（1）使這個(gè)數(shù)最大，這個(gè)數(shù)是（ ）；
（2）使這個(gè)數(shù)最接近31，這個(gè)數(shù)是（ ）。
板書設(shè)計(jì)： 比大小
0.8＞0.693.13＞3.08＞2.97
比較小數(shù)的大小：先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的數(shù)就大；整數(shù)部分相同的，十分位上的數(shù)大的小數(shù)就大；十分位上的數(shù)相同，再比較百分位上的數(shù)，依次類推。
比大小四年級數(shù)學(xué)教案6
情感目標(biāo)：親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的生動過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂
能力目標(biāo)：在實(shí)踐活動中，發(fā)展學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系．
知識目標(biāo)：結(jié)合具體實(shí)踐活動，掌握比較小數(shù)大小的方法，能正確比較小數(shù)的大小，培養(yǎng)學(xué)生有順序地思考、討論問題。
教學(xué)重點(diǎn)
比較小數(shù)大小的方法
教學(xué)難點(diǎn)
熟練、正確比較小數(shù)的大小
教學(xué)活動
設(shè)計(jì)意圖
創(chuàng)設(shè)情境，建立模型
一、設(shè)疑激趣：
1、創(chuàng)設(shè)情境：少年演講比賽
教師提問：這兩個(gè)小朋友到底誰的得分高呢？你是怎么想的？小數(shù)如何比較大小呢？（板書課題）
2、大膽猜測：
（1）舉例說明整數(shù)是如何比較大小的？（當(dāng)整數(shù)的位數(shù)相同的時(shí)候，從高位比起；位數(shù)不同的時(shí)候，位數(shù)越多，數(shù)越大）
（2）教師提問：根據(jù)你已有的知識經(jīng)驗(yàn)，和你對小數(shù)的'了解，能試著說一說小數(shù)怎樣比大小嗎？
二、嘗試探索：
1、根據(jù)你的猜測，用你的方法比較鄭強(qiáng)和李明的分?jǐn)?shù)，并說說你是怎樣想的？
9.87○9.90
2、評委會給張華多少分呢？
（1）獨(dú)立閱讀，分析信息
充分利用教材提供的的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。
引導(dǎo)學(xué)生思考，回憶舊知，為新知的學(xué)習(xí)順利鋪墊，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多交流，大膽表達(dá)出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，對他們理解數(shù)學(xué)很有幫助，甚至產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
（2）小組交流、互相評價(jià)
3、你能將三個(gè)同學(xué)的得分按順序排列起來嗎？說一說你是怎么比的。
（）＞（）＞（）
4、歸納比較小數(shù)大小的方法：
先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的數(shù)就大；整數(shù)部分相同的，十分位上的數(shù)大的小數(shù)就大；十分位上的數(shù)相同的，再比較百分位上的數(shù)，以此類推．
5、教師：我們歸納出來的比較小數(shù)大小的方法與你最初的猜測相比，有什么不同？
解釋與應(yīng)用
一、我能行：
1、獨(dú)立練習(xí)：P91、2題
2、全班交流，互相評價(jià)
（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生說一說比較的方法．）
二、我最棒：
P93、4題（重點(diǎn)指導(dǎo)第3題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)）
三、數(shù)學(xué)游戲：猜價(jià)錢
四、課堂小結(jié)：
課上到這，同學(xué)們有哪些新的學(xué)習(xí)體會？還有什么問題？今天的知識你是怎樣掌握的，能讓大家分享一下你的學(xué)習(xí)心得嗎？（師根據(jù)學(xué)生的回答小節(jié)本課內(nèi)容。）
鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話歸納小數(shù)比較大小的方法，并和原來的想法比較，加深對正確方法的理解
讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的孩子。
多層次的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，能正確熟練的比較小數(shù)的大小
比大小四年級數(shù)學(xué)教案7
課題：比大小（二）
內(nèi)容：小數(shù)的性質(zhì)
課時(shí)：1
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)目標(biāo)：1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個(gè)小數(shù)的大小”的活動，經(jīng)歷用幾何模型研究小數(shù)的過程。
2、用直觀的方式體會小數(shù)的'末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變的規(guī)律。
3、在尋找小數(shù)大小的比較方法中，培養(yǎng)數(shù)感，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
基本教學(xué)過程：
一、 一、創(chuàng)設(shè)問題情境
1、比較大小。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.31
2、0.2（ ）0.20
二、自主探究，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型
1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？
2、我們一起驗(yàn)證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。學(xué)生在書上涂一涂，比一比，再說一說。
3、0.2和0.20怎么會相等呢？這是不是一種巧合？
4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)。
在小組內(nèi)交流你的涂法和想法。你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、鞏固與應(yīng)用
1、第10頁試一試1、2。
2、第11頁練一練1。
3、第2、3題。
4、閱讀。《你知道嗎？》
四、總結(jié)。
這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么？
教學(xué)反思：學(xué)生通過圖一圖、比一比，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。并能熟練的應(yīng)用這一規(guī)律。
【比大小四年級數(shù)學(xué)教案】相關(guān)文章：
比大小08-16
比大小一年級數(shù)學(xué)教案09-21
比大小教學(xué)反思03-26
比大小一年級數(shù)學(xué)教案4篇【優(yōu)選】11-20
比大小|人教課標(biāo)版08-16
小班數(shù)學(xué)比大小教案03-16
比大小教學(xué)反思15篇04-07