三年級數學《毫米的認識》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的三年級數學《毫米的認識》教案，歡迎閱讀與收藏。
三年級數學《毫米的認識》教案1
教學內容：
毫米的認識
教學目標：
1、認識長度單位毫米，建立1毫米的長度概念，會用毫米厘米 度量比較短的物體的長度。
2、培養學生的估測意識和能力。
3、培養學生的動手實踐和合作學習的能力，并感受生活中處處有數學。
教學重點：
認識長度單位毫米，會用毫米度量物體長度。
教學難點：
培養學生的估測方法。
教具準備：
情景圖（課件），照片，蠟筆，尺子等。
教學過程：
一、創設情境，生成問題
創設讓學生測量數學課本的長、寬和厚的情境，在測量中發現它們的長度都不是整厘米。從中提出問題：要想精確地表示出測量結果，而測量的長度又不是整厘米時怎么辦呢？
二、探索交流、解決問題
1、估測數學書的長、寬、厚的長度。 師：請同學們觀察數學書的長、寬、厚，并估一估大約有多長，然后把估測的'結果填入下表？
小組合作學習，估計課本的長、寬、厚。
（1）采用小組（建議4人小組為宜）合作的形式，分別估計一下數學課本的長、寬、厚。為了確保人人參與，可選專人將估計的結果填在記錄表（教師事先準備好，每組發一張）的“估計”一欄中（見下表）。
（2）對估計的結果進行反饋。
反饋時，學生選擇性的估計課本長、寬、厚，其他同學可以提出不同的意見進行補充。將學生估計的結果板書在黑板上，提出問題：誰估計的結果比較準確呢？怎樣來驗證？
2、用測量的方法驗證估計的結果。
（1）分組測量課本的長、寬和厚。測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述課本的長、寬、厚，用自己喜歡的方法表示測量的結果。
（2）組織全班學生交流測量的結果，并由此引出毫米。 長：不到21厘米、差2個小格。 寬：不到15厘米、差2個小格。 厚：不到1厘米、只有6個小格。小結：當測果不是整厘米時，我們可以用毫米表示。位于厘米間的一個小格的長度是1毫米。
3、建立1毫米的概念
（1）認識學生尺上的1毫米有多長。
（2）讓學生看尺子，數一數1 厘米長度有幾個小格，然后匯報小結1厘米里面有多少個1毫米。
（3）.閉上眼睛想一想1毫米有多長。然后再比一比1厘米和1毫米，你發現了什么
生1、把1厘米平均分成10份，每份就是1個小格，長是1毫米。1厘米＝10毫米
生2：從學生尺中，我能發現毫米與厘米的關系，1厘米=10毫米。 4、認識厘米與毫米之間的進率
思考：現在你覺得毫米與厘米之間有什么關系？ 學生匯報交流 1厘米＝10毫米 板出：1厘米=10毫米 5、舉例說明1毫米的長度
手比劃一下1毫米的長度，硬幣、電話卡、儲蓄卡、醫療保險卡等 這些東西的厚度大約都是1毫米。
三、鞏固應用、內化提高。
1、 完成數學課本第3頁的做一做。
2、指導學生完成練習一的第一、第二題。
3、找出自己周圍物品，并用毫米作單位量一量它的長度。
四、回顧整理、反思提升
通過今天的學習，你們又長了什么本領？
三年級數學《毫米的認識》教案2
教學目標
1、 使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的長度觀念；知道1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的關系。
2、 學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，并且在實際生活中靈活運用，并學會估測，提高估測能力；
3、 在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的'一些基本策略。
教學重點：建立1分米、1毫米的長度觀念，熟悉所學過的長度單位間的進率。
教學難點：正確使用長度單位。
教學、具準備：課件 直尺 硬幣 米尺 正方體盒子等。
教學過程：
一、創設情境
以選擇合適的長度單位引出新課。
二、教學新課
（一）、認識毫米
1、1毫米到底有多長呢？你們的尺子上有表示1毫米的長度，你能找出來嗎？請大家試著找一找。
教師小結：直尺上1厘米中間的每一個小格的長度是1毫米。
2、毫米和厘米之間的關系（1厘米=10毫米）
3、用手勢表示出一毫米的長度。
4、估測數學書的厚度。
5、練習
（二）、認識分米
1、分米和厘米之間的關系（1分米＝10厘米）。
2、找出1分米的長度
3、米和分米的關系。（1米=10分米）。
4、同桌交流，用分米說一句話。
5、剪一分米長的吸管。
6、比劃一分米的長度。
7、估測課桌的高度，并交流方法。
三、練習
1、游戲：給物體選擇合適的單位
2、辨一辨數學日記。
四、小結
五、課外活動。
（查一查）：米、分米、厘米、毫米國際上采用什么樣的符號表示？
三年級數學《毫米的認識》教案3
一、教學目標：
1、知識目標：認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念。
2、能力目標：知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米 。
3、情感目標：幫助大家建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解。
二、教學重點：
認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念。
三、教學難點：
幫助大家建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解。
四、課時安排：
1課時。
四、教學過程：
（一）復習導入。
1、問學生以前學過什么長度單位？（板書：厘米cm、米m、千米km）
（1）用手比劃1米大約有多長？（貼1米的長度條）
（2）那1厘米大約有多長？在測量較小物體的長度或較短的距離時常用厘米作單位（貼1厘米的長度條）
如果我們要量更小的物體的長度或更短的.距離，該用什么作長度單位呢？我們今天要學習一種比厘米還小的長度單位——毫米。（板書：毫米mm）
（二）新課。
1、毫米。
（1）獨立探索：讓學生觀察尺子。
師：尺子上的刻度有什么長度單位？除了厘米外，還有什么刻度？ 找到1毫米的長度。
（2）生活中發現：找找生活中我們哪些物體的長度大約1毫米？（學生找，要求說的有理有據。）記住1毫米厚度的感覺。
（3）鞏固加深：那2毫米有多長？用手指比劃。那 3mm？5mm？8mm？10mm呢？（板書1厘米=10毫米）
（4）進率：1厘米之間有10個小格，一格代表1毫米，10個1毫米是1厘米。
（5）質疑：問那我們課本中的一頁紙大約有1毫米么？（要求說的有理有據），估一估，大約幾張紙才是1mm厚？
（6）學以致用：大家估一估，回形針大約有幾毫米？量一量？注意事項？（同桌為組）
（7）做一做習題：
今天的降雨量約是5毫米。 （ ）
小結：我們學習了厘米、米，為何還要學習毫米？我們學習了毫米這個長度單位，有什么用處？（ppt）
2、分米。
（1）引入：大家猜猜有沒有一個比米小又比厘米大的長度單位？（引出分米dm，板書）
（2）探索：我們知道了1厘米=10毫米，1米=100厘米，那厘米和分米之間有什么關系？（黑板演示）。
用手比劃，記住1dm長度的感覺。（2個手指一跨大約為1dm）。
問大家米和分米之間有什么關系？你是怎么知道的？（黑板演示）
（3）找找教室中哪些物體的長度大約1分米？（開關盒 印臺盒的長邊）
再次加深，那你們的手臂大約幾分米？（方法：用已知探求未知）
（4）做一做習題。
總結：手指記憶法。
板書設計：
五指記憶法。
三年級數學《毫米的認識》教案4
教學目標
1．認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念．
2．知道1厘米＝10毫米 1米＝10分米 1分米＝10厘米
教學重點
使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米
教學難點
幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應用概念正確表示物體的長度．
教具學具準備
學生尺、分米尺、米尺．
教學步驟
一、鋪墊孕伏
1．導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？
2．學生操作，測量后匯報：
書的封面長20厘米多，不到21厘米．
書的封面寬14厘米多，不到15厘米．
3．繼續測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到1厘米．
4．教師概括：同學們測量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？
二、探究新知．
1．認識毫米，教學例1．
（1）啟發學生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發現了什么？互相議論一下．
學生回答：有許多小格；
長是20厘米還多7個小格；
寬是14厘米還多5個小格；
厚是8個小格．
（2）教師講述：這每一個小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米．請同學們數一數，1厘米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從2～3、5～6、9～10等每一厘米長中又發現了什么？互相交流一下．
（3）教師演示課件毫米和分米的認識．
（4）請同學們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關系？可以互相議論一下．
總結歸納：1厘米＝10毫米（繼續演示課件毫米和分米的認識）
（5）借助手勢，幫助學生建立長度觀念．
①老師表示1毫米的長度（用拇指和食指表示）
②學生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念．
③用手勢表示1毫米、1厘米
（6）測量（分組操作并填空）
①量一量一分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米．
②量一量數學課本的厚度，大約是____毫米．
③
2．認識分米．教學例2．
（1）引導學生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米．說明有時候量物體的'長度用分米作單位．
（2）數一數1分米中有多少個1厘米？（繼續演示課件毫米和分米的認識）
有了認識毫米的思路，認識分米，啟發學生思維，自己學會認識分米的長度單位．
（3）借助手勢，幫助學生建立長度觀念．
利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米．
將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示．學生分組互相用手勢表示．
3．利用米尺，分組討論．
1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？
總結歸納：1米＝10分米 1分米＝10厘米（板書）
4．量出3分米長的帶子給大家看．
三、全課小結．
引導學生總結、認識了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米．
隨堂練習
1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．
2．口述常用的長度單位間有什么關系？
3．同桌互相量一量鉛筆的長度．
4．判斷下面敘述是否正確？
蠟筆長6毫米．
跳繩長2厘米．
課桌高7米．
粉筆長75分米．
布置作業
5米＝（）分米 40厘米＝（）分米
2分米＝（）厘米70毫米＝（）厘米
三年級數學《毫米的認識》教案5
一、教學目標：
1、知識教學點：
認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，會用毫米、分米作單位量。
2、能力訓練點：
通過直觀演示和學生自己操作，注意培養觀察、分析、綜合、動手、遷移、推理創造等能力。
3、德育滲透點：
啟迪學生主人公意識，激發學生主動學習的熱情。通過教學，初步滲透由量變到質變的辨證思維的方法。
二、教學重點、難點：
1、重點：使學生建立毫米和分米的長度概念，理解單位間的進率；
2、難點：用毫米和分米作單位準確測量。
三、教具、學具準備：
1分硬幣、米尺、紙條（待量）、電腦課件。
四、教學過程：
（一）學前準備。
1、提問：請同學們拿出米尺，找找上面有我們學過的哪些長度單位？（米、厘米）同桌互相用手比比看。
2、提問：我們在表示什么物體的長度時用米作單位？舉例說說。什么物體用厘米呢？為什么？
3、出示1分硬幣，它的正面是什么形狀？（圓形）請你來量量這個圓形最寬的地方大約是幾厘米？誰來指指它的厚度是哪？夠不夠1厘米？
4、引出課題，看來光有米和厘米這兩個長度單位還不夠用，我們在量比較短的物體或需要量得比較精確時還需要一個更小的單位，誰知道是什么？（可能有學生能回答出毫米）這就是我們這節課要研究的問題。板書課題：認識毫米。
（二）探究新知。
1、認識毫米：
（1）電腦出示米尺放大圖。
提問：你能找到1毫米嗎？請認識的幾名同學上臺給大家指指看。引導學生說出厘米中間的每1小格就是1毫米。
（2）初步感知：
這幅圖上的'每1毫米都是放大的，實際的1毫米有多長呢？請同學們拿出自己的尺子看一看。同桌互相看看。
（3）用1分硬幣幫助建立毫米概念：
拿出1分硬幣，把1分硬幣的厚度對準尺子上的1小格，你發現了什么？（引導學生說出1分硬幣的厚度大約是1毫米）
四人小組討論：怎樣測量比較準確？學生回答出步驟，說不全可互相補充。師強調：硬幣與尺子一定要垂直。先把硬幣捏在指間，再把硬幣慢慢從指間抽出，指名說說指間留下的小縫大約有多寬？再把硬幣塞回去檢查一下。把硬幣再次抽出，同桌互相看看，說說這條小縫的寬約是多少？
（4）小組活動：
數一數每一厘米有多少毫米？提問：你發現了什么？得出：1厘米=10毫米，還能怎么說？（10毫米=1厘米）（板書：1厘米=10毫米）
（5）畫一畫：在紙上畫出1毫米有多長。最后閉上眼睛想一想1毫米有多長。
（6）電腦出圖，看米尺填數。在紙上完成，指名回答。
（7）完成60頁3題，看圖說出別針和釘子的長度。
（8）量數學書的厚度，指名匯報，說說產生誤差的原因。（書紙厚度不同）強調：量時從尺子的0刻度線量起。
2、認識分米：
（1）提問：量數學書的長度時用毫米作單位合適嗎？為什么？如果有一個比厘米再大一些、比米再小一些的單位就好了，讓學生猜一猜有沒有？如果有知道的，可以請同學告訴大家。
（2）小組活動：量指定紙條的長度（10厘米），師說明：這就是我們今天要認識的第二位新朋友分米，1分米就是10厘米。讓學生在尺子上找出1分米是多長，用手比比，說說1分米是幾厘米，再閉上眼睛想一想。（板書：1分米厘米）
（3）提問：請你用1分米紙條與米尺比比，猜猜1米里有幾個1分米？（板書1米=10分米。）
（4）畫一畫：在練習本上1分米長的線段。
（三）鞏固練習。
1、量一量彩帶的長和寬各是多少？填上合適的單位。
床長2（ ） 桌子高（ ） 從家到學校500（ ）
橡皮長30（ ） 文具盒厚4（ ） 樓房高30（ ）
小組活動：借助繩子作工具，量出杯子側面一周的長度。師巡視，指名匯報方法。
2、電腦出圖：小螞蟻爬房頂（三角形邊長分別為1米5分米，90厘米，9分米），一共走了多長？
（四）總結。
這節課你學到了哪些知識？
板書設計：
毫米 分米
1米=10分米=100厘米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米
三年級數學《毫米的認識》教案6
一、鋪墊孕伏
1．導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？
2．學生操作，測量后匯報：
書的封面長20厘米多，不到21厘米。
書的封面寬14厘米多，不到15厘米。
3．繼續測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到1厘米。
4．教師概括：同學們測量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？[有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎，也進一步激發學生的學習興趣。]
二、探究新知
1．認識毫米，教學例1。
（1）啟發學生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發現了什么？互相議論一下。
學生回答：有許多小格；
長是20厘米還多7個小格；
寬是14厘米還多5個小格；
厚是8個小格。
（2）教師講述：這每一個小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米。請同學們數一數，1厘米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從2～3、5～6、9～10等每一厘米長中又發現了什么？互相交流一下。學生在初步認識的基礎上，通過認真觀察、交流，從而知道每一厘米長度內都有10個小格，都是10毫米。
（3）教師板書：1厘米10毫米
（4）請同學們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關系？可以互相議論一下。
總結歸納：1厘米=10毫米板書：＝
[1厘米=10毫米 是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。]
（5）借助手勢，幫助學生建立長度觀念。
①老師表示1毫米的長度（用拇指和食指表示）
②學生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念。
③用手勢表示1毫米、1厘米
借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利于學生加深理解概念。
（6）測量（分組操作并填書）
做一做（66頁）
通過直觀操作總結手勢測量，使學生的`認識逐步加深，在直觀表象抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念1毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。
2．認識分米。教學例2。
（1）引導學生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。
（2）數一數1分米中有多少個1厘米？（板書）
有了認識毫米的思路，認識分米，啟發學生思維，自己學會認識分米的長度單位。
（3）借助手勢，幫助學生建立長度觀念。
利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米。
將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。
將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區別了不同概念，建立正確的長度觀念。
3．利用米尺，分組討論。
1米有多少分米？
1米、1分米、1厘米之間有多少關系？
總結歸納：1米=10分米
1分米=10厘米（板書）
4．測量，做一做（67頁）
分米的認識思路與毫米的認識基本相同，教學過程可以簡化，提高教學效率。通過兩次認識，掌握4種長度單位，為今后的學習打下基礎。
三、鞏固發展
鞏固發展是在學生學習了新知，并進行了反饋練習，在加深理解的基礎上的綜合鞏固練習，應用所學知識解決新問題。
練習主要在課內進行，通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質量和運用知識解決實際問題的能力。
教師備注
1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示。
2．口述常用的長度單位間有什么關系？
3．同桌互相量一量鉛筆的長度。
4．練習十七 第1題。（分組練習）
5．判斷下面敘述是否正確？
蠟筆長6毫米。
課桌高7米。
粉筆長75分米。
四、全課小結：
引導學生總結、認識了毫米、分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
五、布置作業：練習十七 第2題，填在書上。
六、板書設計
毫米分米的認識
例1 例2
1厘米=10毫米 1米=10分米
1分米=10厘米
三年級數學《毫米的認識》教案7
教學內容：
教科書第 52~53 頁例 1、例 2，第 54 頁的“想想做做” 。
教學目標：
1． 使學生在觀察、測量、交流等活動中認識分米和毫米，初步建立 1 分米和 1 毫米的 長度觀念。
2．使學生在實際測量中，學會選擇合適的長度單位和測量工具，會測量一些物體或線 段的長度，積累一些測量和估計的經驗，形成解決問題的策略。
3．使學生體會認識成都單位是實際生活中計量長度的需要，感受數學知識的實際應用 價值，增強積極參與數學學習活動，以及主動與他人合作交流的意識和能力。
教具、學具準備：
教師準備一份米長和一毫米厚的物品若干件。
學生每人準備一把直尺，一枚 5 角硬幣；每個小組準備一把米尺。
教學過程：
一、復習舊知 導入新課
1．提問：誰能知道，教室的門大約有多高？要知道教室的門有多高，可以用什么作單 位來測量呢？1 米有多長？1 厘米呢？用手比劃比劃。
2．說明：米和厘米都是我們已經學過的長度單位，今天我們繼續學習兩個新的長度單 位 分米和毫米。 （板書課題）
二、實踐操作 認識新知
（一）認識分米
1．量一量。 出示一個長大約 20 厘米、 寬大約 10 厘米的文具盒。 用直尺量出文具盒的長邊和短邊的 長。明確：這個文具盒的長大約是 20 厘米，寬大約是 10 厘米。 指出：像 10 厘米、20 厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示，10 厘米 是 1 分米，20 厘米是 2 分米。分米是比厘米大的長度單位，可以用字母“dm”表示。 （板書：分米 dm） 追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？
2．認一認。
讓學生拿出直尺，按照 10 厘米是 1 分米，在直尺上找出 1 分米的長度，看看有多長。 提問：從直尺上看，1 分米是幾厘米？ 指出：從直尺上可以看出，1 分米正好是 10 厘米，也就是說，1 分米等于 10 厘米。 （板書：1 分米＝10 厘米） 提問：你能用手比劃出 1 分米有多長嗎？先試一試，再與同學交流。
3．畫一畫。
讓學生用直尺畫一條長 1 分米的線段。 反饋：你是怎樣畫的？請同桌學生互相檢查一下，再看看 1 分米的線段有多長。
4．找一找。
反饋：找找身邊有哪些物體的長度大約是 1 分米，同桌互相說一說。 組織全班交流，進一步感受 1 分米的實際長度。
5．數一數。
讓各小組的同學輪流在米尺上數一數，看 1 米有幾分米。 （板書：1 米＝10 分米）
（二）認識毫米。
1．量一量。
同桌合作量一量數學書的厚度有幾厘米，并和同學交流。 提問：數學書的厚度不到 1 厘米，要表示它的具體厚度，怎么辦？你有什么想法？ 指出：表示不到 1 厘米的長度，就需要認識比厘米更小的長度單位。大家在直尺上數一 數，課本的厚度有幾個小格。 指出：直尺上 1 厘米中間 1 個小格的長度是 1 毫米。 （板書：毫米）這是我們今天要認 識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。現在請大家觀察直尺，并在直尺上指 一指 1 毫米，看看 1 毫米有多長？ 學生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是 1 毫米。
2．數一數。
讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數 1 厘米里有多少個小格。 提問：1 厘米等于幾毫米？（板書：1 厘米＝10 毫米）
3．看一看。
出示一些厚度大約是 1 毫米的`物品（如，5 角硬幣、身份證等） ，說明它們的厚度大約 都是 1 毫米。然后讓學生在數學書上輸出 10 張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌 學生互相比劃 1 毫米的長。 提問：測量吶些物體的長度或厚度可以用毫米作單位？ 指出：毫米是比較小的長度單位，量比較短的物體一般用毫米作單位。
三、課堂練習 鞏固提升
1．做“想想做做”第 1 題。
讓學生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。 提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？ 再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？
2． 做“想想做做”第 2 題。
出示三角形圖，讓學生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。 學生獨立完成測量和填空，并交流測量的結果，以及自己的發現。 出示平行四邊形圖，讓學生獨立完成測量和填空，并組織反饋。 提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發現？
3． 做“想想做做”第 3 題。
完成測量后，讓學生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，餅說說自己是怎樣想的。
4．做“想想做做”第 4 題。
讓學生分別估計數學書和講臺的寬， 說一說估計的結果， 以及為什么估計數學書的寬要 用厘米作單位，而估計講臺的寬要用分米作單位。 讓學生分別測量數學書和講臺的寬，并記錄測量的結果。
提問：數學書的寬正好是整厘米數嗎？比 18 厘米多幾毫米？可以怎樣表示？ 再問：講臺的寬正好是整分米數嗎？可以怎樣表示？ 比較：請同學們比較估計和測量的結果，想一想是估計的結果準確一些，還是測量的結 果準確一些。
提出：估計時，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來表示，而測量得 到的結果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或者幾分米幾厘米這樣的形式來表示。
4． 閱讀“你知道嗎” ，并進行交流。
四、反思交流 總結收獲（略）
三年級數學《毫米的認識》教案8
教學內容：第70頁“毫米的認識”，練一練，練習十五第1-4題。
教學目標：
1.使學生認識長度單位毫米，建立1毫米實際長度的概念，知道1厘米=10毫米。
2.使學生能用毫米作單位量物體或線段的長度，以及用毫米作單位畫線段。
教學重、難點：用綜合法思路分析應用題。
教學具準備：每人準備直尺一把或三角板一塊
教學過程：
一、復習舊知
1、復習學過的長度單位
提問：我們已經學過的長度單位有哪些？
讓學生口答。
2、提問：它們之間的關系是怎樣的？
1米=（）分米
1分米=（）厘米
1米=（）厘米
下面請同學們用尺量一量數學書的厚度是多少？
學生動手得出結論（不足1厘米）
3、引入新課
我們要量比較短的物體的長度，或者要求量得比較精確時，可以用一個新的比厘米還要小的長度單位，這就是我們今天要學習的毫米。
（板書課題：毫米的認識）
二、教學新課
1.指出直尺上的厘米刻度
讓學生在直尺上找到1厘米的刻度線，并且用拇指和食指示范出1厘米的長度。
2.認識毫米
（1）提問：在這1厘米中間還有沒有刻度線？它們之間的一小格所表示的長度是多少呢？
學生回答（1毫米）
（2）請同學們再看一看，直尺上表示的1毫米有多長？
閉上眼睛想一想，1毫米的長度是多少。
用手指比劃一下，1毫米有多長。
3.認識1厘米=10毫米
（1）1厘米是這么長，1毫米是這么長，（教師比劃），你們知道1厘米和1毫米之間存在著怎樣的關系呢？
我們借助直尺來看一看。
1厘米是幾毫米？我們只要數一數1厘米里面有幾小格，那么它就等于幾毫米。
請同學們拿著鉛筆，用鉛筆尖指著尺上的小格數一數，看看1厘米等于幾毫米。
（學生數，然后回答）
（教師領讀一遍）
教師板書：1厘米=10毫米
總結：到現在為止我們認識了一個新的長度單位毫米，知道了毫米是比厘米還要小的長度單位，1厘米=10毫米。
4.教學例1
（1）教學例1
a.請同學們拿出一根自動鉛筆的筆芯，平放在課桌上。
b.要求大家用尺量一量這根筆芯的長是多少毫米，然后告訴老師。
（要求把0刻度線對準筆芯左端，看右端對準多少毫米的刻度。教師巡視輔導）
請同學們看一看課本第70頁的例1，你的量法和書上的一樣嗎？
數一數課本上筆芯的長度是多少毫米，并填在書上。
5.畫線段
（指導畫線段的方法：先畫什么？用直尺上的0刻度對準這一點？要畫多長就畫到多少毫米為止，最后還要注意什么？）教師示范。
請同學在練習本上畫一條42毫米的.長的線段。
讓同桌互相量一量，看看畫的是不是42毫米長的線段。
小結：用毫米作單位量物體和畫線段，都要把直尺的哪一刻度對準左邊端點，然后看哪邊的刻度確定長度？
三、鞏固練習
1.完成“練一練”第1題
請同學們拿出一枚1分硬幣，量一量看看它的厚度是多少？
2.完成“練一練”第2題
請同學們看看圖上的花邊和回形針各是多長，把結果填在括號內。
3.做“練習十五”第1題
請同學們量一量數學書的厚度。
4.完成“練習十五”第2題
讓學生先量然后提問回答。
5.做“練習十五”第3題
分2人小組討論，得出結果然后指名回答。
四．課堂小結
這節課我們學習了一個新的長度單位，（毫米）。一毫米有多長？請大家用手比劃一下。1厘米等于多少毫米？用毫米作單位量長度或者畫線段要怎樣做？
五、作業
練習十五第4題。
三年級數學《毫米的認識》教案9
教學目標：
1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。
3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。
教學重點：使學生建立1毫米、1分米的長度觀念。
教學難點：在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系，比較它們之間的關系。
教具、學具準備：課件、米尺；直尺、一分硬幣、橡皮等。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
師：你們猜一猜，老師的身高是多少？
學生猜完后教師說明：老師的身高是1米68厘米。
師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？
師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？
師：我們每天上課都要用到數學1號本，你們知道數學課本的長和寬大約是多少厘米嗎？自己量一量。
生：1號本的長比17厘米多，比18厘米少，它的寬比13厘米多，比14厘米少。
師：1號本的寬比13厘米多，比14厘米少，那究竟有多長呢？
要想比較準確地量出1號本的寬，就要用一個比厘米小的長度單位——毫米來量。這節課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）
二、觀察操作，探究新知
1、認識毫米。
（1）1毫米有多長呢？請同學們拿起直尺認真觀察：直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？
（還有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。）
教師指出：直尺上的1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米。
（2）看大屏幕上放大的直尺圖。
提問：從0刻度到刻度1是幾厘米？
教師讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數，在刻度0到刻度1之間有多少個小格？
提問：從刻度1到刻度2是幾厘米？數一數，在刻度3到刻度4之間有多少個小格？
提問：這就是說，1厘米中間有多少個小格？
得出：1厘米=10毫米
（3）教師讓學生量一量1分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。
量完后教師說明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。
師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約是1毫米。
教師指出：銀行卡的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。
（4）教師讓學生量一量數學課本的厚度大約是幾毫米？
（5）說一說，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位。
（6）小組合作，每位組員挑一樣身邊的實物，量一量它的長度。匯報。
（7）共同完成書P22頁（讓學生說一說自己是怎么數的）。
2、認識分米。
（1）引入分米。
①動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一地量很麻煩。）
②獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？
③匯報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。
④教師說明：像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們要創造一個新的長度單位。
⑤互相討論：這個單位規定為多少合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。”dm”（板書，把課題補充全：分米的認識）
（2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）
用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。
（3）學生用直尺量1米長的繩子，每1分米做一個記號，問：1米里面有幾個1分米？（板書1米=10分米）
（4）練習質疑。
討論完成：書P23下面部分。
三、利用知識，解決問題
1、書P23做一做
2、在（）里填上合適的長度單位。
蠟筆長6（）跳繩長2（）課桌高7（）
粉筆長75（）鋼筆長14（）小明的身高是140（）
一塊橡皮厚12（）旗桿高9（）
四、全課總結？這節課我們學習了什么？你有什么收獲？
五、布置作業
（1）同桌互量從手腕到中指底部有多長？
（2）在作業本上畫出1毫米、1厘米、1分米長的線段。
（3）拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的盤子里。先看看它幾天后發芽，再記錄發芽一周內蒜葉的生長情況。
反思：《毫米、分米的認識》是人教版數學三年級上冊第三單元的學習內容，在該課程學習之前，學生已經認識過長度單位厘米和米，對長度有初步的感知，為進一步認識毫米和分米奠定了基礎。分米和毫米的認識是一個從表象到抽象的過程，單位只有在與數字結合時才有意義，也只有在實際測量中才能被感知，因此，在本節課的設計中，我注重突出以學生活動為主，讓學生在獨立活動、小組合作活動中感知長度單位的意義，通過自主地探究和學習來發現不同長度單位之間的關系。
在實際的教學活動中，我主要體現了以下幾點：
1、讓學生感受到毫米和分米這兩個長度單位產生的必要性
教學長度單位時首先要引出單位。我就從我們已經認識的兩個長度單位入手，先讓學生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學生建立新舊知識的聯系，有利于學生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個長度單位么？在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米，使學生產生比較清晰、深刻的第一印象，既激發了學生強烈的求知欲，又讓學生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關系。發現不到1厘米，那就需要學習更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發學生主動地參與學習活動。
2、注重“教、學、做合一”
陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生看一看、摸一摸、找一找、量一量……課程標準中也指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，因此在本課的教學一開始，我就聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗出發，通過創設一定的情境，讓學生初步認識分米和毫米。教學中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等，在估一估、量一量的過程中，讓學生建立起分米和毫米的表象。讓學生多“做”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。
3、從學生相對熟悉的毫米入手，通過結構化地認識毫米，遷移到分米的認識
在最初設計這節課時，我認為學生其實已經認識了厘米和米兩個長度單位，具備了一些測量的基本芳法。這節課是否可以改變一下傳統的方式，讓學生自主嘗試學習新的單位。特別是在學習過毫米時，學生通過認一認、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的活動，形成了縝密的知識結構，再遷移到分米，讓學生經歷一個用結構的過程。學生能夠運用已有的.經驗來自主學習和分析分米，教師只是起到引導和監督的作用。學生在探索過程中，通過主動探究、合作交流、動手操作等方式參與知識形成和發展的過程，經歷對分米、毫米地初步認識。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力
用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動。概念是反映對象本質特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學生先依靠工具估一估數學書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學生一步步加深對長度單位的認識，初步培養估計的能力和意識。
5、存在的問題和不足
在實際教學過程中，首先是在學生自主探究時放手不夠，擔心學生不能得出相應的結論，引導和提示過多從而影響了學生思維的積極性。在分米的學習時，教學設計的意圖是讓學生借助毫米的學習自主研究分米與厘米和米之間的關系，學生研究之前給予一些研究方法的提示，這樣一來學生的思維就局限在框架之中沒有得到更好的發揮。其次是每個教學環節的目的不夠明確，導致教學過程顯得有些混亂，這對整個教學目標的達成產生了影響。最后是在課堂組織方面，由于課堂經驗不足，在教學過程中容易忽略學生的聽課習慣，以及表揚語還應該更有針對性、具體性、豐富性。
三年級數學《毫米的認識》教案10
整體感知：
長度計量單位，特別是用毫米測量比較小的物體長度，主要通過直觀和操作，幫助學生建立 1 毫米的長度觀念，分米雖然不常用，但對學生加深對長度單位間的十進關系認識是有幫助的。因為長度單位是抽象的，靠教師很難使學生建立長度觀念。這就需要調動學生的積極性，參與教學過程，在學習過程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加學習興趣，體會成功的喜悅。借助手勢，幫助學生形成表象，讓學生在課堂多活動、多操作。同時要抓住新舊知識的內在聯系，使學生了解知識間的橫向聯系，在學習過程中，通過練習發展學生思維，培養學生的創造思維。
教學目標：
（一）知識點
1．認識長度單位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的長度觀念。
2．知道 1 厘米10 毫米 1 米10 分米 1 分米10 厘米
（二）能力點
1．能正確運用毫米、分米表示長度。
2．能用手勢表示 1 毫米、1 分米。
（三）德育點
引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生學習興趣。
教學重點： 使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的長度觀念，知道 1 厘米10 毫米，1 米10 分米，1 分米10 厘米
教學難點： 幫助學生建立 1 毫米、1 分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應用概念正確表示物體的長度。
教具、學具準備： 學生尺、分米尺、米尺。
教學步驟：
一、鋪墊孕伏
1．導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？
2．學生操作，測量后匯報
書的封面長 20 厘米多，不到 21 厘米。 書的封面寬 14 厘米多，不到 15 厘米。
3．繼續測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到 1 厘米。
4．教師概括：同學們測量得到長 20 厘米多，不到 21 厘米；寬 14 厘米多，不到 15厘米；厚不到 1 厘米，20 厘米多，多多少？不到 15 厘米，差多少？不到 1 厘米，那是多少？20 厘米多，不到 15 厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎，也進一步激發學生的學習興趣。
二、探究新知
（一）認識毫米，教學例 1。
1.啟發學生觀察測量得到的 20 厘米多，14 厘米多，不到 1 厘米，從尺子上看，你們發現了什么？互相議論一下。 學生回答：有許多小格； 長是 20 厘米還多 7 個小格； 寬是 14 厘米還多 5 個小格； 厚是 8 個小格。
2.教師講述：這每一個小格的長度比 1 厘米小，它的名字叫 1 毫米。請同學們數一數，1 厘米中間從 0 到 1有多少小格，又叫多少毫米？從 2～3、5～6、9～10 等每一厘米長中又發現了什么？互相交流一下。學生在初步認識的基礎上，通過認真觀察、交流，從而知道每一厘米長度內都有 10 個小格，都是 10 毫米。 3教師板書：1 厘米 10 毫米
3.請同學們想一想，1 厘米和 10 毫米之間有什么關系？可以互相議論一下。
總結歸納：1 厘米10 毫米板書： 1 厘米10 毫米是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。
4.借助手勢，幫助學生建立長度觀念。
①老師表示 1 毫米的長度用拇指和食指表示
②學生將 1 分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的`縫隙，理解 1 毫米的長度觀念。
③用手勢表示 1 毫米、1 厘米 借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利于學生加深理解概念。 6測量分組操作并填書 做一做66 頁 通過直觀——操作——總結——手勢——測量，使學生的認識逐步加深，在直觀——表象一一抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念——1 毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。
（二）認識分米。教學例 2。
1.引導學生在尺子上指出 10 厘米的長度，出示分米卡，使學生認識 1 分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。
2.數一數 1 分米中有多少個 1 厘米？板書 有了認識毫米的思路，認識分米，啟發學生思維，自己學會認識分米的長度單位。
3.借助手勢，幫助學生建立長度觀念。
利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米。 將米、分米、厘米、毫米 4 個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。 將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區別了不同概念，建立正確的長度觀念。
（三）利用米尺，分組討論。
1米有多少分米？ 1 米、1 分米、1 厘米之間有多少關系？
總結歸納：1 米10 分米 1 分米10 厘米板書 4．測量，做一做67 頁 分米的認識思路與毫米的認識基本相同，教學過程可以簡化，提高教學效率。通過兩次認識，掌握 4 種長度單位，為今后的學習打下基礎。 三、鞏固發展
鞏固發展是在學生學習了新知，并進行了反饋練習，在加深理解的基礎上的綜合鞏固練習，應用所學知識解決新問題。 練習主要在課內進行，通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質量和運用知識解決實際問題的能力。
1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示。
2．口述常用的長度單位間有什么關系？
3．同桌互相量一量鉛筆的長度。
4．練習十七第 1 題。分組練習
5．判斷下面敘述是否正確？ 蠟筆長 6 毫米。 跳繩長 2 厘米。 課桌高 7 米。 粉筆長 75 分米。
三、全課小結
引導學生總結、認識了毫米、分米，知道 1 米10 分米，1 分米10 厘米，1 厘米10毫米。
三年級數學《毫米的認識》教案11
教學內容：
教材22--23頁，分米和毫米的認識
教學目標：
1、通過測量活動，認識國際通用長度單位毫米與分米，建立毫米和分米的長度觀念。初步學會選擇合適的長度單位度量物體長度。
2、理解毫米與厘米、分米與厘米、分米與米之間的關系。掌握1厘米=10毫米，1分米=10厘米、1米=10分米的換算。
3、培養學生估測和實際測量以及熟練使用測量工具測繪的技能。
教學重點：
認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，體驗毫米、分米在日常生活中的運用。
教學難點：
毫米和分米長度單位觀念的建立。
教學準備 ：
每生一把尺子，一張測驗紙，同桌一套學具材料（紙條、牙簽、小棒。）
教學過程：
一、溫故互查
前面我們學習了米和厘米這兩個長度單位，下面以2人小組回顧復述以下內容：1米=（ ）厘米 床長2（ ） 鉛筆長15（ ）
二、設問導學
1、創設情境、導入新課
師：（出示情境圖）昨天晚上有一位小朋友叫甜甜，他做了一個有趣的夢，你們想不想知道他做了一個什么樣的夢？
師：那就讓我們一起走進甜甜的夢里看一看吧！大家看，他夢見誰了？
生：齊天大圣孫悟空。
師：齊天大圣在向小朋友們展示他的金箍棒呢！變小小變成1分米長了！可以放在甜甜的手心里了。還能變得更小呢，小小變成5毫米長了，放在了齊天大圣的耳朵里了。
師：我相信很多同學都發現了數學信息，那么誰能來說一說你發現了哪些數學信息？
師：同學們真善于觀察，根據這些信息你能提出什么數學問題？
預設
生：5毫米有多長？
生：1分米有多長？
師：想要知道5毫米有多長，那我們只要知道1毫米有多長就可以了，所以這節課我們就來認識兩位新朋友——分米和毫米。
板書課題：毫米和分米的認識。
2、合作交流、探求新知
（一）、認識毫米
（1）猜測
師：孫悟空可以把5毫米的金箍棒放進耳朵里，說明了什么？（毫米很小） 師：那1毫米有多長呢？你來猜一猜。（學生表達自己的看法）
（2）講解
師：同學們到底猜的對不對呢？那帶著這個問題我們一起來看看我的平時用的直尺（幻燈片播放），這上面除了我們認識的1厘米，你還發現了什么？（一小格一小格的） 師：小博士告訴我們，這里的一小格就是1毫米，用字母表示為：mm（板書） 出示毫米定義
（3）感知
師：那你們現在知道1毫米到底有多長了嗎？能不能用手比一下？你有什么感覺？（毫米很小）對，因為毫米很小，所以測量比較小的物體的時候就用毫米做單位 師：能不能再比一下5毫米的長度？那你現在知道5毫米有多長了吧？噢，原來5毫米這么小，怪不得齊天大圣能把金箍棒放在耳朵里。
（4）聯系生活
師：在我們的生活中也有許多的毫米，睜開你明亮的.小眼睛，找一找生活中哪些物體用到了毫米？或者你在哪里見過毫米？
（5）尋找關系
師：大家還記得以前我們學過哪些長度單位？（米和厘米，并讓學生用手比一下）
師：那還記得米和厘米的關系嗎？（1米=100厘米）
師：那請同學們想一想，我們今天學習的毫米跟我們以前學過的米或者厘米是不是也有關系呢？（播放幻燈片） 師：那你現在知道了嗎？（ 10毫米=1厘米）
師：那2厘米=（ ）毫米？3厘米呢？5厘米呢？（出示練習題）
（二）、認識分米
（1）猜測
師：孫悟空把金箍棒變成了1分米放到了甜甜的手心里，通過圖片，你能猜一猜1分米有多長嗎？（學生表達自己的看法）
（2）講解
師：同學們到底猜的對不對呢，我們一起來請教一下小博士（播放幻燈片） （小博士說： 10個這樣的小格是1分米，用dm板書表示） 出示分米定義
（3）小組合作探究
師：通過剛才的學習老師發現同學們會思考、會學習，老師這里有兩個問題，如果你能通過自己的努力思考解答，那你就跟分米成為了好朋友。
課件出示題目
（1）分米跟厘米是什么關系呢？
（2）分米跟米又是什么關系呢？
（4）聯系生活
師：在我們的生活中也有許多的分米，睜開你明亮的小眼睛，找一找生活中哪些物體用到了分米？或者你在哪里見過分米？
（5）感知
師：那你能不能用手比一下1分米到底有多長呢？噢，原來孫悟空又把他的金箍棒變到這么長，怪不得正好可以放到甜甜的手心里了
（6）小結
師：我們學過的測量物體長度的單位有什么？他們都叫做“長度單位” 出示長度單位定義
三、自學檢測
師：今天大家表現這么好，相信在用這些長度單位時，大家也能表現的更好，老師對你們有信心，你們對自己有沒有信心呢？（幻燈片出示練習題）
1、 1米=（ ）分米 5米=（ ）分米 1分米=（ ）厘米 40厘米=（ ）分米 1厘米=（ ）毫米 6厘米=（ ）毫米
2、小兔子身長4（ ），尾巴長約7（ ）。
3、一只七星瓢蟲的長度大約是5（ ）。
四、鞏固練習
1、 38米＋54米=（ ）米 1米 －6分米=（ ）分米 57分米－17分米=（ ）分米=（ ）米
2、在（ ）里填上合適的長度單位 小明身高138（ ）， 他的大拇指寬約（ ）， 手腕一圈長約12（ ）
五、拓展延伸
師：拿出1張白紙，誰能量出這張白紙的厚度？（生量后發現不到1毫米。） 師：其實有比毫米更小的長度單位，同樣還有比米更大的長度單位，課后請同學們找一找。
六、總結提升
這節課大家有什么收獲呢？
三年級數學《毫米的認識》教案12
教學目標：
1、通過估計、測量、討論交流等活動，使學生明確毫米產生的實際意義，知道毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。
2、使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量，明晰測量的步驟與方法。
3、使學生建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米；會簡單的換算，會用毫米作單位進行測量。
4、結合操作活動，使學生體會數學和生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源于生活又應用于生活的觀念。
教學重點：
使學生初步建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米；會簡單的換算；會用毫米作單位進行測量。
教學難點：
體念1毫米的實際長度，形成直觀表象。
教學準備：
1分硬幣、各種卡、學生尺及文具；例1的情境圖，光盤
教學過程：
一、復習引新
1、我們以前學過哪些長度單位？
2、你能用身體中的尺表示嗎？
3、他們之間有怎樣的關系？
二、毫米的產生
1、估一估
師：【課件1、出示課本書圖】請同學們拿出數學書估一估我們數學書的長、寬、厚大約是多少厘米？
生：自由發言
師：誰來說說你估計的是多少？
生：......
師：誰估計的結果比較準確呢？怎樣來驗證？
生：用尺子量。
2、量一量
師：現在請同學們拿出尺子在小組內進行測量數學書的長、寬、厚分別是多少厘米？把測量的結果記錄在卡紙上。
生：測量并匯報交流
師：誰來說說，你們哪一組測量的結果。
生：數學書的寬不到18厘米，厚不到1厘米或6毫米等
師：數學書的寬和厚度能不能用整厘米數表示呢？
生：不能
師：歸納，當我們在測量數學書的寬或厚度不是整厘米時，要想量的更精確些，我們通常用毫米作單位【板書課題：毫米的認識】
三、合作探究，認識毫米
1、初步認識1毫米
（1）直尺直觀演示
師：毫米可以用字母mm來表示。關于毫米，你已經知道了哪些知識？
師：你認為1毫米有多長？能用手比劃一下嗎？你能在尺子上找到1毫米究竟有多長嗎？【課件】
生：同桌兩人互相指出尺子上1毫米有多長。（尺子中的1小格也就是1厘米中）
師：那也就是說尺子上任意一小格的長度都是1毫米，3小格呢？，5小格呢？1毫米到底有多長，你能用手比劃下，看看有什么感受。【課件顯示】
（2）動手實踐
師：不好比劃吧？我來教給大家一個好辦法。拿出尺子，用手捏住，然后捏尺子的兩個手指保持不動，把卡尺子抽出來。這時，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。
生：學生體念
（3）生活中的1毫米
師：孩子們，在生活中見過哪些物品的厚度大約是1毫米？（1分的硬幣、直尺、公交卡的厚度等。）
師：那也就是說在生活中測量哪些物品的長度或厚度一般用“毫米”作單位比較合適呢？（很短的或很薄的）
師：在生活中你在哪里見過用毫米作單位的物品？【課件生活中用毫米作單位】
2、探究毫米與厘米之間的關系
（1）數一數
師：我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有這樣的幾毫米呢？請在自己的尺上選擇任意的1厘米數一數。先自己數，然后指給同桌看。
師：有發現了嗎？(指名：1厘米里有10毫米)你是從數字幾數到幾的？大家數出來的結果怎樣？(再指一兩位)是不是每1厘米中都有10毫米呢？老師也來選1厘米，咱們一起數好嗎？【課件顯示】
師：那也就是說(1厘米正好=10毫米【師板書：1厘米=10毫米】(齊讀一遍)
師：那2厘米是多少毫米？4厘米呢？
生：2厘米=20毫米，3厘米=30毫米
師：那1厘米6毫米=（）毫米呢？
生：16毫米
師：你能在直尺上找出長16毫米嗎？
(2)量一量
師：同學們我們已經認識了毫米，知道1厘米=10毫米，你能用毫米的知識解決問題嗎？（能）請同學們打開書的22頁拿出尺子量一量的第1、2題的線段各有多長。
四、課堂練習
師：我們已經學過的.長度單位有米、厘米、毫米，你能用這些長度單位解決生活中的問題嗎？（能）那好，請同學們看大屏幕。
1、填上合適的長度單位。
(1)一枝鉛筆的長約18( ) (5)一枝粉筆長75( )
(2)一分硬幣的厚度約1( ) (6)小芳家到學校距離為200( )
(3)教室的長約8( ) (7)一把鑰匙的長45( )
(4)玲玲的身高為125( ) (8)練習本的厚約3( )
2、判斷，請在對的后面打“√”，錯的后面打“×”。
床長2厘米（）
牙刷長約13毫米（）
小樹高3分米（）
老師的講桌高9分米（）
小明的身高130cm（）
橡皮的長約30厘米（）
3、量一量完成練習五的第2題
4、拓展《小馬虎的日記》
20xx年5月30日星期五天氣：晴
早上，我們坐在長約8毫米的教室里，等著老師來上課、今天我們學習的內容是“毫米的認識”，老師來了后發給每個人1枚厚度約是1厘米的1分硬幣、我估計了一下老師手里拿的粉筆的長度約為7米5毫米，我手里剛開始用的鉛筆長度約為15毫米，我估計鉛筆盒的高度大約為20厘米、老師讓我們量一量橡皮的長度，約為8毫米、
五、課堂小結
時間過得很快，一節課馬上就要結束了，在這節課中你有什么收獲？到目前為止我們已經認識了幾個長度單位？你能給他們排排隊嗎？米--厘米--毫米。(板書)米不是最大的長度單位，毫米也不是最小的長度單位，如果你們有興趣，還可到書中或網上查查看。
六、板書設計
毫米的認識
米厘米毫米
1米=10厘米1厘米=10毫米
三年級數學《毫米的認識》教案13
教學目標
1、通過使學生經歷猜測、探索、驗證的過程來認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。
2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。
3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識，解決實際問題的能力。
教學重點：使學生初步建立1毫米、1分米的長度觀念。
教學難點：在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系易混淆，故教學時應講清它們之間的關系，比較它們的長短，使學生能正確、深刻地理解它們之間的關系。
教學準備：教師準備投影儀（或掛板）、米尺；學生準備直尺一把、一枚一分硬幣、一枚一元硬幣。
教學過程
一、創設情境，引入新課
播放課件：毫米和分米的認識——快樂學堂——由浙江大學網絡信息系統有限公司提供
由學生測量的結果引入毫米。或者由下面的游戲引入。
測量游戲：同學們，你們每組桌上有一個籃子，籃子里有幾種東西（“一元硬幣、一分硬幣”各一枚、一張紙條、一塊橡皮），請你們看看分別是什么？誰能用尺子準確測量出它們的長度或厚度？（小組合作）然后小組匯報。
猜測：一元硬幣的厚度。測量一枚1元硬幣或1分硬幣的厚度為什么不能用以前學過的長度單位來表示呢？（學生自由發言）
一枚1元硬幣（1分硬幣）的厚度用米或厘米做單位都不合適，這時我們就要用到比厘米更小的新的長度單位——毫米。（板書：毫米）
二、探索新知
1．認識毫米。
繼續播放課件：毫米和分米的認識——快樂學堂——由浙江大學網絡信息系統有限公司提供
觀察自己的直尺，你有什么新發現？（同桌交流）
匯報交流：1厘米中間的'每一個小格的長度就是1毫米。用兩支筆的筆尖指著，一毫米一毫米地數1厘米中有多少個1毫米？
直尺上除了厘米刻度外還有更小的格。一厘米間的每一個小格的長度就是1毫米。1厘米里面有10個1毫米。
（板書：1厘米=10毫米）。
你身邊什么物體的實際長度接近1毫米？
用手勢表示出1毫米、5毫米、10毫米的長度。
練習：
量出一枚1分硬幣的厚度。
填一填：
2．認識分米。
（1）引入分米。
動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一測量很麻煩。）
獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？
匯報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。
像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們就要創造一個新的長度單位。
⑤互相討論：這個單位規定為多長合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。（板書，把課題補充全：分米的認識）
（2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）。
用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。
（3）學生用直尺量1米長的繩子，每1分米作一個記號，問：1米里面有幾個1分米？（板書1米＝10分米）
（4）練習
與同桌互量從手腕到指尖有多長？
三、利用知識，解決問題
繼續播放課件：毫米和分米的認識——練習區——由浙江大學網絡信息系統有限公司提供
1．量出數學教科書的寬是幾分米幾厘米幾毫米？（1分米4厘米4毫米）
2．在（）里填上合適的單位（投影或掛板出示）。
一把米尺的長是1（），一把米尺的長是10（），一把米尺的長是100（）
一個墨水瓶高約1（），教室的門高約是2（），寬約是1（）
四、看書質疑，全課總結
這節課我們學習了什么？你學會了什么？我們用什么方法可以即直觀又準確地記住它們之間的關系呢？
五、板書設計：
1、毫米、分米的認識
2、1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米
三年級數學《毫米的認識》教案14
教學目標：
①使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
②引導學生探索米、分米、厘米、毫米間的聯系，培養學生的觀察能力、細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。
教學重點：
本節課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米=10分米、1分米=10 厘米、1厘米=10毫米。
教學教法：
1.直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟用心體會。
2.練習法。學生鞏固知識和形成各種學習技能需要反復的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學認識分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物。
教學學法：
1.發展學生空間觀念和培養學生操作能力。在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。
2.學會與人合作養成良好習慣。在估計測量中，由于毫米相對較小，容易出錯，采用小組合作學習，分工完成，在課堂中培養了學生的合作能力。
教學過程：
一、復習準備
回憶學過的二個長度單位是什么?比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎?
二、教學新知
1、認識毫米，感受毫米的必要性。
2、建立毫米的表象。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米?用手比劃一下。
師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米?
3、學習厘米與毫米的關系追問：通過剛才比劃和觀察，你發現什么?
毫米是相對較小的長度單位，通過觀察你發現。
(1)厘米與毫米有什么關系?得出1厘米=10毫米。師：拿出數學書，讓學生觀察其厚度，你覺得數學是多厚?
(2)分米的認識
①分米
出示一條10厘米長的小棒，讓學生估，引出這條是10厘米。
師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。預計學生能知這是1
分米。(板書1分米=10厘米)
師：畫一條1分米長的線段?
畫后要求在直尺上找一找1分米，讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。
②分米與米的關系
師：2分米長約是多少，用手比劃一下?4分米?10分米?
師：你發現什么?引導學生發現1米=10分米。
3.長度單位的系統化和展望
談話：同學們通過剛才的學習，我們又認識了長度單位的.二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學習過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好?引導學生發現：相鄰單位的進率都是10。
三、鞏固練習
鞏固練習是形成技能不可缺少的環節，這節課我安排的練習題
都與幾何測量、幾何直覺直接相關，符合當前課改精神。
四、課堂總結
師：這節課我們一起學習了什么?你知道了什么?鼓勵學生大膽發言，及時反饋。引導學生對本節課所收獲的信息進行和篩選和整理，完善知識結構，并及時對所學的知識進行鞏固。
三年級數學《毫米的認識》教案15
教學目標：
1、 結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位分米和毫米；知道1厘米＝１０毫米，１分米＝１０厘米，并能進行簡單的換算．
2、 在實際測量活動中，初步建立1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中學會選用適當的長度單位進行測量，能估計物體的長度，進一步發展估測意識。
3、 經歷解決實際問題的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注與好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數學學習的樂趣。
教學重點：
毫米、分米的認識。
教學難點：
單位間的進率和換算。
突破重難點措施：
1、 充分利用信息窗呈現的情境，引導學生在具體的情境中提出問題。
2、 在實際測量中加深對長度單位的認識。
3、 注重培養學生的估測意識。
4、 重視對學習活動的評價。
教學方法：
1、 小組自主互助學習形式。
2、 動手操作。
3、 加強練習。
教學課時：
1課時
學具準備：
尺子。
教學過程：
一、創設情境，提出問題。
1、談話引入
師：上課！
生：老師好……
師：今天的課前三分鐘，老師想找一位同學起來簡單地介紹一下西游記這部名著里出現的主要人物角色，哪位同學想起來說一下。好，xxx。
生：有唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚等等。
師：xxx介紹得非常完整，那你們最喜歡里面的哪一個角色呢？
生：孫悟空。
師：老師也非常喜歡孫悟空，那哪位同學愿意起來說一下，你為什么喜歡孫悟空？他到底哪里吸引到了你？
生：……（重點要提到金箍棒，估計肯定會說）
師：剛才這位同學提到了因為他有個金箍棒，金箍棒的力量確實很強大，它是孫悟空斬妖除魔、保護師傅西天取經的一件法寶。當然除了你們，我想還有很多小朋友喜歡孫悟空，比如說：有一個叫甜甜的小女孩，非常喜歡看西游記，俗話說：“日有所思、夜有所夢”，晚上甜甜就在自己的夢境里遇到了孫悟空，還跟孫悟空學習到了很多的數學知識，那你們想不想跟孫悟空學到這些數學知識呢？
生：想
師：非常好，看來大家都是非常喜歡學習的。那咱就開始吧。在正式開始之前，孫悟空要來考考大家，咱都知道他的金箍棒是會變化的，“變大、變小”（出示課件）。他的第一個問題就是：要大家測量出這個小金箍棒的長度。好，一起來看大屏幕，為了方便大家能看清楚，老師已經把金箍棒做了適當的放大，誰能來解答孫悟空的這一個問題，這根金箍棒到底有多長？
第一種情況：有生舉手
生：7毫米、或者1毫米或者7厘米（對于學生的回答都要適時地作出評價）
對生1
師：這位同學提到了一個很多同學都沒有聽說過的詞語也就是：毫米（板書）。這就是我們今天要學習的一個新的長度單位：毫米。那你能說一下，你是怎么知道毫米這個長度單位的
生：在生活中遇到過。、
師：非常好，這位同學在日常生活中很善于觀察，他已經將數學和生活實際聯系起來了，這一點非常好。那下面呢，咱就跟隨這位同學的腳步，繼續跟孫悟空學習新的數學知識，雖然剛才有的同學正確回答出了孫悟空的問題，但是孫悟空說了，雖然這位同學會了，但是有的同學也許還蒙在鼓里，不明白呢。他決定繼續來考大家，于是他又出了一個題目：1毫米有多長？
第二種情況：沒有學生回答或者沒有學生能夠說出正確答案
師：也許這個問題對于大家來有些難度，那老師想問一下大家，你們為什么不能測量出這個金箍棒的長度呢？哪位同學說一下，你不會測量的原因。
生：以為它比我們以前學過的長度單位都要小，還不到一厘米。
師：是啊，這根金箍棒的長度還不到1厘米，既然不到一厘米，這就需要孫悟空教給我們一個新的長度單位：毫米（板書）。等咱們學習完這個長度單位之后，這個問題對于我們來說就非常簡單、小菜一碟了。那到底1毫米有多長呢？這是孫悟空的第二個問題。剛才咱們已經說了而且從刻度尺上也能看出毫米這個長度單位是比厘米還小的一個長度單位。下面請同學們拿出手中的刻度尺，根據老師剛才的提醒，在你的刻度尺上找到1毫米，同桌可以討論一下。
（萬一沒有生回答；
師：既然你們說不出，那就由老師來猜測一下吧，我覺得你們不會測量的原因是這跟金箍棒的長度似乎不能用我們以前學過的長度單位來測量，它比我們以前學過的長度單位都要小，還不到一厘米。）
二、自主探究，解決問題
1、認識1毫米。
師：下面請同學們拿出手中的刻度尺，根據老師剛才的提醒，在你的刻度尺上找到1毫米，同桌可以討論一下。
生：正確地找出刻度尺上的一毫米。（到前面來指出）
師：這位同學在刻度尺上找到了他認為的一毫米，同學們有沒有不同的意見，來這位同學
生：指出了另外一個1毫米，指出了第三個、第四個一毫米。
師評價：這幾個同學找到的都是1毫米，只是它們的位置有所不同。既然這些都是1毫米，那肯定有什么共同特征，同學們想一下，它們之間有什么共同特征？
生：都是占了一個小格（若沒有生回答，師適當提醒）
師：這位同學說得非常好，這些1毫米都占了一個小格，也就是說每一個小格的長度都是1毫米。
2、認識2毫米、3毫米。
師：剛才經過咱們的努力，又克服了孫悟空的第二個問題，成功的認識了1毫米，知道了1毫米到底有多長，但是這個孫悟空還是不罷休，又給我們出了一個問題；讓我們在刻度尺上找出來2毫米、3毫米。那同學們有沒有信心解答孫悟空的這個問題？
生：有
（同樣找同學們去前面在刻度尺上指出不同的2毫米）
師：老師想問一下，你們是怎么在刻度尺上找出來2毫米的？
生：因為每一個小格都是1毫米，那么兩個小格就是2毫米了。
師：你非常聰明。
師：通過之前的學習咱知道了，每一個小格都是1毫米，那么通過剛才的學習，咱又知道了每兩個小格都是2毫米。那同學們能不能猜測一下，3毫米會占幾個格呢？
生：3個格。
師：那四個格代表幾毫米呢
生：4毫米。
師：也就是說有幾個格就是幾毫米。那咱一起在刻度尺上數一數好不好？
生：好。
師：（出示課件，引導孩子們一起讀）
1毫米、2毫米、3毫米…….(當滿10毫米的時候，)10毫米。到這里咱先停一會兒。同學們觀察一下10毫米，有沒有發現什么？
生：10毫米就是1厘米。
師：你真棒，真是個善于觀察的孩子， 10毫米是1厘米，反過來也就是1厘米就是10毫米，1厘米=10毫米（板書）。好，通過咱剛才的一系列學習，咱對毫米也已經有了一個充分的`認識。但是孫悟空懷疑，他不相信我們這么快就認識了毫米，為了考驗我們，他又出了一道題目，讓我們說一說生活中的那些東西的長度（寬度或者厚度）大約是1毫米？咱可以先看一下刻度尺上的1毫米，想一想生活中的那些東西就只有這么長？可以同桌討論一下。
生：（討論）1分錢的硬幣、螞蟻、鉛筆芯（找幾個同學代表一下就行，然后給1分鐘時間，同桌互相說一下自己找到的1毫米）
師：對孩子們的回答都要做出適當的評價。除了你們找到的這些，老師也找了一些，比如：卡，十張紙的厚度，老師的胸牌等等。這些東西的厚度差不多都是1毫米。通過咱們剛才找的，你們覺得1毫米小不小啊？
生：小。
3、分米的認識
師：對，毫米這個長度單位是咱目前學習的最小的長度單位。好了，咱現在對毫米已經有了很全面的認識，那咱就接著剛才的繼續數吧。1厘米1毫米、1厘米2毫米、1厘米3毫米……1厘米9毫米、2厘米、（由于時間關系，咱就不一毫米一毫米的數了，1厘米、1厘米的數）3厘米……10厘米，好，剛才咱數到10毫米，知道了10毫米就是1厘米，那現在咱一起數到了10厘米，那它又是多少呢？老師告訴你們，10厘米就是1分米。（顯示課件）分米是咱今天要學習的第二個長度單位。（板書分米）。剛才老師說了10厘米就是1分米，也就是說1分米=10厘米。那同學們想一下，1分米到底多長呢？用手比劃一下。
生：比劃
師：引導并作出評價。并親自用手勢演示一下，一分米差不多多長。（然后讓孩子們根據自己頭腦中的映像，找一下生活中的那些東西的長度、寬度、厚度大約是1分米）
生：（討論）用過的鉛筆、手的長度、粉筆盒的高度……
師：對學生回答做出適當評價，并給孩子們1分鐘時間交流。
師：好，通過剛才的學習，咱們對毫米和分米有了一個初步的認識。現在咱們一起來歸納一下咱學過的4種長度單位：毫米、厘米、分米、米（師生齊說）。現在伸開你們的小手，一起跟老師比劃一下。毫米、厘米、分米、米。那同學們想一想，在生活中遇到要測量東西時，咱該如何選擇這些長度單位呢？
比如：如果要測量黑板的長度最好選擇哪一個長度單位？
生：米
師：那如果要測量牙刷的長度呢？
生：厘米
師：再比如要測量練習本的厚度，應該選擇哪一個長度單位？
生：毫米
師：通過剛才同學們的回答，看來同學們對本節課的知識掌握的不錯，收獲的挺多
三、談收獲
生：……
師：既然你們收獲了這么多，那想不想看一下自己掌握的到底怎么樣呢？
生：想
師：出示課件上的題目
生：思考并作出解答
師：對于孩子們做出的解答，要適時得問一下是怎么想的，為什么這樣做？要讓學生說出理由。（待生回答完畢后），通過剛才同學們的解答，充分證明了絕大多數同學對長度單位簡單的換算掌握的還是不錯的。經過了這么長時間的學習，同學們都挺辛苦的了，下面咱放松一下，一起來看一篇日記，這篇日記是豬八戒寫的，因為他聽說了孫悟空教給你們很多知識，很是不服，也想來顯擺顯擺，于是就寫了這篇日記。大家請看。（出示課件）。自己試著在心里面仔細的看一下這篇日記，待會找同學評價一下豬八戒寫得怎么樣。
生：（自己默讀，并伴隨笑聲）
師：時間到，剛才我聽到有很多同學在笑，說明他已經在心里對這篇日記進行了一個評價，那誰愿意起來評價一下這篇日記？
生：他有很多地方寫的都不對。
師引導：你覺得哪些地方不對呢？
生：長度單位都選錯了。比如……
接著讓孩子們陸續說出日記中的錯誤
師：通過剛才同學們給豬八戒改這篇日記，看來大家都是火眼金睛啊，能夠看出這么多錯誤，真棒。那同學們，你們從豬八戒的這篇日記上得到了那些啟發呢？
生：不能馬虎、要認真學習或者要選擇合適的長度單位，否則就睡鬧笑話。
師評價：是啊，數學是非常嚴謹的，千萬不能出錯，要選擇正確的長度單位，否則是會鬧笑話的。好了，到現在，咱這節課就將結束了，希望同學們下課之后在好好得想一想這節課學習的內容。好，下課。
板書設計：
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1千米=1000米
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