語文教案(必備7篇)
作為一名教職工，時常需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的語文教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
活動目標：
1、在理解寓言故事《鄭人買履》內容的基礎上，引導幼兒學習成語“隨機應變”、“急中生智”。
2、通過多種形式鞏固所學過的成語，激發幼兒對中國豐富的語言文化的興趣。
3、豐富幼兒的語言，在活動中進一步提高他們的口語表達能力。
活動準備：
1、一至十中文、阿拉伯數字卡;圖書、成語字卡若干;
2、表情類、動物類成語圖卡若干。
3、油畫棒、白紙。
活動過程：
一、通過書的排序，鞏固一至十的成語。
1、幼兒選擇一本圖書，提問：你選擇的是什么圖書?它的價錢是多少?
2、請幼兒按從最便宜到最貴的價錢順序給書排序。
3、引導幼兒復習一至十的成語。
二、游戲《成語對對碰》，鞏固所學成語。
每兩個幼兒為一組選擇兩張圖片，組成一個成語。游戲進行2~3次。
三、聽寓言故事《鄭人買履》，學習成語“隨機應變”、“急中生智”。
1、幼兒邊看大圖書，邊猜故事情節。
2、告
訴故事名稱，教師完整地講述故事。
3、通過探望與討論，幫助幼兒理解故事的'寓意，教育幼兒遇事要靈活。
4、學習成語“隨機應變”、“急中生智”，啟發幼兒聯系生活實際加深對成語的理解。
四、通過看圖片，鞏固所學成語，并對成語給以分類。
1、動物類
2、表情類
3、其他
五、以表演的形式，引導幼兒創造性的表現學過的成語。
1、教師做動作，幼兒猜成語。
2、個別幼兒做動作，幼兒猜成語。
3、教師出示成語字卡，幼兒做動作。
4、在音樂伴隨下，幼兒自由發揮表演成語。
語文教案 篇2
教學目的及要求：
１．能有感情地朗讀課文，了解生字的意思，嘗試背誦課文。
２．學習2個生字：游、傘。
３．通過情境的創設，引領學生體驗，進而分享小詩人熱愛生活、馳騁想象的情趣，激
發學生對美好自然的向往。
教學重點及難點：體會和感受為什么小作者最后想變成大大的荷葉。
教學手段及方法：朗讀法、圖示法、討論法
教學用具：多媒體
教學過程：
一、導入
1.過渡：小朋友，美麗的春姑娘快走了，熱情的夏姐姐正悄悄地向我們走來，看，他給我們帶來了什么禮物？
2.你覺得荷葉怎么樣？
3.板書題目：真想變成大大的荷葉
二、初讀課文
自由讀：
（1）看看詩中一共有幾個小節（2）讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2.認讀生詞：熱情透明游入穿梭眨眼一柄大傘舉著嬉戲花叢荷塘
三、講讀第一段
1.誰來當當熱情的.夏姐姐，向小朋友們打個招呼？
2.出示句子：想變點兒什么？
（1）指導朗讀：（2）齊讀：
四、講讀第2—4小節
1.小詩人想變點什么呢？請同學們自己讀讀2—4小節，找一找。
2.指名說
3.小詩人想變的東西可真多，如果讓你來選擇，你最想變成這里的什么呢？（指板書，生接說）
雨滴出示句子：我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上；
4.指導朗讀
小魚
（1）魚的種類很多，你想變哪種魚呢？
（2）指導朗讀：誰也想變小魚游一游？
蝴蝶（1）如果你現在就是一只蝴蝶，你最想做的是什么？
（2）指導朗讀
蟈蟈
（1）聽，是誰在唱歌？（相聽聽蟈蟈的歌聲嗎？）出示蟈蟈的叫聲。指名生齊答。
（2）指導朗讀
星星和月亮
師引讀生接讀
五、講讀第五小節
1.當我看到小小的荷塘的時候，為什么真想變成大大的荷葉呢？只是因為這荷葉又大又美，小詩人才想變的嗎？請同學們讀一讀第五小節吧！（自由讀）
3.指名說
4.小伙伴們多喜歡這大傘一樣的荷葉啊！小魚來了——生接讀，雨點來了——生接讀。
8.荷葉還會給哪些小伙伴帶來快樂呢？
9.荷葉可以給這么多小伙伴帶來快樂，怪不得我——引讀題目（真想變成大大的荷葉）。
10.齊讀第五小節
六、小結
1.指導背誦
2.夏日天來了，小朋友們除了想變書上描寫的這些事物，你還想變點什么？（四人小組討論）
3.在大自然的懷抱中，我們多快樂!請我們每個小朋友能從身邊的小事做起，保護環境，保護我們共同的家園。
語文教案 篇3
一、教學目標
1、 感知父親形象
2、 把握作者感情
3、 體會父愛
二、導語
學生演講楊麗娟的故事。
(學生討論對此事的看法：大部分學生都認為楊麗娟父女的做法是不可取的，認為楊父是一位不負責任的父親，他對女兒的愛不是真正的父愛。)
那么什么是真正的父愛呢?
朱自清的《背影》，使我們從父親困頓前行的背影中，體會到父親的那份深沉厚實的愛;而劉鴻伏的《父親》，又為我們刻畫了父親的那份苦澀而溫馨的愛。
今天我們來一同學習劉鴻伏的《父親》
三、進入文本
1、 理清思路
通過預習，我們可以知道作者主要寫了三個生活片段，分別是：
接通知書的中午;送行途中;父子分別
2、 文中的父親是個怎樣的形象呢?請大家畫出描寫父親的語句。父親的哪些地方讓你感動呢?把你的感動寫下來。
A、 父親常常在喝醉了酒的時候，喜歡拿了我的文章夸耀于那些鄉鄰朋友……
父親以兒子為榮
B、 第二自然段
全體朗讀。
作用：用了五個排比句，寫了父親幾幅勞動生活的畫面，營造了一種凄美的氣氛。贊美了父親的勤勞、堅強、容易滿足和質樸，同時，大家可以想象一下，赤著腳在大雪里跋涉，在貓頭鷹的啼叫里荷薪而歸，披蓑戴笠地在風雨中勞作，僅僅表現他的勤勞嗎?這里面有著窮苦和艱辛啊!
C、 父親說過：人是土物，離不開泥土的。
明確：愛這片土地，他生于斯，長于斯，勞動于斯，乃至長眠于斯。土地賦予了他堅韌和深沉自信的性格。
這讓我不禁聯想到臧克家的那首詩《三代》：
爺爺
在土里埋葬
爸爸
在土里流汗
孩子
在土里洗澡
“土性”已經融入進了勞動人民的心中，成了根深蒂固的性格特點。
D、父親頭上裹著青頭巾，腰間圍著黑包袱，一身只有走親戚才穿的灰布衣。
明確：重視這趟遠行，鄭重其事，然而我們還是從他的身上看到了寒酸。山里人的.好的打扮在城市人嚴重有的只是好奇與驚訝，感動與憐憫。
E、 在那一刻，我分明看見父親的兩鬢已鉆出絲絲白發，而他曾經扛過竹木、扛過巖石也挑過生活重荷的挺直的背，此時已顯得佝僂了。望著青頭巾、黑包袱、灰布衣的父親的背影，我的心一陣戰栗。
明確：作者對父親的衰老感到難過和心疼，同時心中感受到一種重擔。
此處可以與朱自清的《背影》中的片斷相比較，讓學生找異同。
3、 那么如此偉大無私的父愛，作者感受到了嗎?作者的感悟是不是也引發了你的共鳴呢?請找出有關作者感悟的語句，各抒己見。
A、 父親啊，即使我手中的筆使得如你那根肉紅的扁擔一樣得心應手，面對故鄉蒼涼的山影里你漸漸凋謝的白發，我又能寫些什么呢?
B、 我的父親的背影，我永遠像山一樣堅強挺立的父親，是我生命的路碑。
C、 為父親，為自己，也為那養育過我的故土，我把所有翻開的日歷都當作奮進的風帆。
父親的生活經歷、故鄉的點點滴滴、父親對我的愛都是翻開的日歷，都是我奮進的動力，我將憑借這些動力珍惜每一分鐘來提升自己。
四、談了這么多父愛，說了這么多作者的感受，讓我們也表達一下我們的感謝吧
請以“感謝父親”為開頭表達你對父親的感謝，每個人說一句，準備一分鐘。
也可以仿寫第二段
也可以讓學生講述一下他和父親的故事
五、總結
看來我們每一個人都擁有一份偉大的父愛!銘記父愛，我們今天的學習會更有動力，我們人生的篇章會寫得更加清楚和完美。
讓我們在這首崔京浩的《父親》中結束今天的課程，祝天下的父母健康平安!
語文教案 篇4
教學目標
1。領會“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。
2。體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3。理解和歸納重點詞語的意義和用法。
4。背誦課文。
5。培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
教學重點
1。理解“質、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。
2。歸納“質、及、甚、少、異”等詞語的義項。
教學難點
1．培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。
2．領悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
課時安排：2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
1。介紹故事背景
2。反復閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學步驟]
導語
每當看到有些人用公車接孩子時，每當看到獨生子女在家庭中備受寵愛時，每當聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西忙，不惜以權謀私，貪贓枉法時，總會想起發生在戰國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就學習選自《戰國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。
一、介紹故事背景
《觸龍說趙太后》屬《戰國策。趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任“左師”職務。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰國策。齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據理以對，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問題上，有時卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點巧妙地說服了趙太后。
《觸龍說趙太后》這個故事大約發生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以又趙威后執政。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執政，處于新舊交替之際，國內動蕩不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應出兵，但按當時慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質于齊的呢，請同學們仔細閱讀課文。
（放錄音，學生整體感知課文）
二、指導自讀
1。初讀課文，讀準字音
（指導學生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）
2。再讀課文，疏通文意
（學生齊讀課文后用10～15分鐘時間結合課文下面注釋疏通文意）
3。三讀課文，指導誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導：
本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音。“有復言令長安君為質者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。
（指明一學生讀，教師作指正，然后學生齊讀）
提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質。大臣的強諫，太后的不肯，拉開了這個故事的序幕。
第二自然段
（齊讀課文）
誦讀指導：
“左師觸龍愿見太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。
1。此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態度稍好轉的心理變化讀出來。
2。觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時要注意。
3。“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
（教師范讀，學生齊讀）
提問：對這段貌似娓娓閑談話家常的對話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說明太后的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進諫創造了有利的條件。
第三自然段
（讓一名朗讀基礎好的同學讀，然后作指導）
誦讀指導：
1。“愿令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅定可信。
2。“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關切之情。
3。“豈非/計久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計久長”后略作停頓。
4。此段中觸龍與趙太后得對話已很投機。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。
（學生齊讀，男女聲分角色讀）
提問：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”呢？
明確：觸龍提及少子舒祺之事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。
提問：觸龍在使趙太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進一步引水入渠的？
明確：借太后的愛子之情，避實就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點，如此的旁敲側擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關鍵的一步。
（學生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時要把握好此點。
文意簡析：
本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態度，同意長安君質于齊。
（學生齊讀全文）
三、布置作業
1。背誦第三自然段
2。完成課后練習二、三題。
第二課時
[教學要點]
1。學生就文中難解詞句質疑，師生共同解難。
2。梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。
[教學步驟]
一、檢查復習
1。檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）
2。資料顯示（投影或多媒體）
小結：《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的`過程；最后交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學生質疑，師生共同解難
（放錄音，學生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）
學生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？
明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式。“得無”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測。“得無”可譯為：“該不會”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應譯為：您每天的飲食該不會減少吧？
又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異。促織》）應譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應如何理解？
明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國，三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代，趙國未稱王的時代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動詞。此句應譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質、及、甚、少、異、為”等詞語的義項。
（學生結合課后練習二題，再借助古漢語詞典加以梳理）
語文教案 篇5
一、教學目標
1、知識與能力目標：
A組學生認識生字：先、洗。詞語：先后、洗手。
B 組學生認識生字：先、先后。
C組學生識圖：手表（呂偉跟讀）
2、過程與方法目標：倡導小組合作學習，增強他們的自主學習的 能力。
3、情感態度與價值觀：通過字詞的學習培養在日常生活中藥先后有序，尊老愛幼的良好品質。
二、教學重難點
教學重點：認識生字：先 洗
認識詞語：先后 洗手
識圖：手表
教學難點：認識字詞
三、教法學法
根據學生的實際情況，我將談話法、合作探究，討論法貫穿整個教學活動過程，增強他們的自主學習的能力。
四、教具準備
圖片、字卡
五、教學過程
師：“同學們，我們剛剛放完了中秋的假期，你們在家玩的開心嗎？”
生：“開心。”
師：“老師也過的很開心，因為老師去北京了，去年我們講過《北京天安門》一課我們都知道北京離我們很遠，老師需要坐車對不對？”
生：“對”
師：“老師在坐車途中照了兩張照片給打家欣賞下，看看哪張照片做的`好。”（出示照片，一張是插隊上公交的，一張是排隊并且抱著小孩先上公交的。教師逐一分析看誰做的好）
生：“第二張做的好。”（排隊上公交）
師：“那么除了坐車意外我們還要在哪里排隊？”
生：“食堂吃飯排隊、進教室排隊、宿舍門口教學樓門口排隊。”
師：“同學們你們真聰明，無論我們在學校還是在其它的公共場所都要排隊避免受傷，還有我們也要懂得尊老愛幼，做個講文明懂禮儀的好孩子。什么事情都要先后有序。”（對學生進行德育教育）
師：“今天我們繼續學習識字教學，下面老師把先字寫在黑板。”出示板書：先。初步領讀。學生跟讀。教師出示卡片學生拍卡片讀生字。
師：“先就是前的意思，先后就是前后那么給先組詞怎么組？”
部分學生：“先后。”
師：“非常好。”教師出示板書：先后。教師領讀學生跟讀。教師出示卡片學生拍卡片讀生字。
師：“好了下面老師要對先進行變形仔細看看”（教師板書：洗）“有什么不同”
生：“多了三點水”
師：“真棒！這個字念：洗”教師領讀學生跟讀，教師出示卡片學生拍卡片識字。
師：“給洗怎么組詞”
生：“洗手、洗臉、洗腳等等”
師：“我們去年學過的是什么？”（洗手）教師出示板書領讀。
游戲教學：通過卡片的高低訓練學生的響度練習，教師迅速變化卡片讓學生讀字詞。（B組學生讀日、一日。C組學生識圖手表）
教師對洗手步驟簡要復習，通過音樂《洗手歌》師生一起做小律動。
教師通過板書檢查學生學習的成果。
教師總結：“同學們我們今天學習了兩個生字：先、洗。兩個詞語：先后、洗手。大家掌握的非常好，希望我們以后繼續努力，認識更多的生字和詞語個個都是聰明寶寶，好不好？”
六、板書
比一比 認一認
先 洗
先后 洗手
七、課后反思
識字教學比較枯燥乏味，為了激起學生的興趣我采用了照片的形式來引入本課的主題，導入效果很好，但是在變換字的時候忽略了學生的限有能力，在授課過程中走了彎路，在日后的教學過程中一定要引起注意。
語文教案 篇6
教學目標：
1、學習和體味作品的復雜思想感情、豐富的象征意義。
2、探討愛的真諦和農村姑娘的情感世界。
3、培養學生的語言表達、組織、探究等能力。
教學重點：
1、引導學生體會作者舒緩從容而略帶傷感的語調中所蘊含的感情。
2、體味作品豐富的象征意義。
教學難點：
1、探討愛的真諦。
2、品味作者在對話描寫、行為細節描寫及含意豐富的語句中流露出淡淡的傷感的散文語言。
課時安排：一課時。
教學準備：
1、讓學生分扮三個嘉賓角色：作者張潔、“她”（作者張潔姑娘時的同伴）、“我”（姑娘時的作者）。
2、布置學生收集作者張潔的材料，對其經歷、個性、地位、職業、專長、興趣等有所了解。
3、引導學生研讀《揀麥穗》，深入理解作品多元化主旨和象征、對比等表現手法的藝術作用，把握作者在文中的所寫所議、所思所想、所悲所憫、所愛所憂。除此之外，還應廣泛閱讀同題材的作者其他作品，以利全方位地解讀作家作品和愛的真諦。
4、在現場直播前還應做好以下三項工作：選擇理想的主持人；由主持人與問題提出者一起詳細分析要解決的問題；提前幾天將問題通知嘉賓、觀眾，以使大家對問題有較充分的準備，開闊解題思路，理解問題實質；根據《揀麥穗》的內容，制作電腦課件。
教學內容及步驟：
一、多媒體展示：
我曾和一個無形的人握手
一聲慘叫我的手被燙傷
留下了烙印
——北島《觸電》
以為忘卻的東西，原來一直潛藏在心靈的某個角落，像潮水一樣涌來；一位了無痕跡的童年，卻鮮活在我們的眼前；每個揀麥穗的少年，都依戀著田野和早期的歲月。因為那里不僅有艱難困苦，也有歌聲歡笑；不僅有心的春播，也有愛的秋收；不僅有單純、稚嫩，也有思索、審視。那么，今天就讓我們伴隨著“藝術人生”欄目走去《揀麥穗》。
二、現場直播：
1、節目主持人閃亮登場，宣布節目主題（放映幻燈片），逐一介紹到場嘉賓。
2、放映電腦課件。
3、由作者張潔介紹《揀麥穗》的創作經歷和創作意圖，要點如下：
我近來的寫作越來越注重去捕捉、度量一種心態，一種揮之不去的情緒或情感環境，而這樣一種情感或心態，由于其包含的深重的歧義性，往往只會隨著敘述的展開而變得更加濃烈、更加不可排遣。因此創作這篇的沖動正是來自于那難以排遣的憂傷。按照弗洛伊德的說法，對所愛的人或某種抽象之物的喪失而感到悲哀，可能會同時帶來傷悼和憂郁。幾十年來，有一種哀傷刻骨銘心，不可驅逐，使我所感到的惆悵和不安，這種不安源于我曾經的生活世界里依戀過一個飽經風霜的賣灶糖的老漢，可惜他在我長大成人的時候“老去了”。為了我們這一老一少之間的縷縷溫情，我不能不隨著筆去重新把那一段往昔的時間和空間經歷一遍，捕捉作為成人世界反照的兒童記憶，去尋找失落了的理想，去呼喚樸實、真誠的愛，去召回世間純潔的人性美。
揀麥穗需要分散開來，大部分時間里揀麥穗的少年是孤單的。我行走在田野中，也是行走在孤獨里。孤獨的風景有一種催化作用，我的情感和思想——把多年來麥子所積攢起來的錢所扯上的花布、縫秀好的衣物，裝進包裹里，嫁一個理想的男人——破土抽芽，在風里，在陽光下，變綠，長高。可惜出嫁的那天突然發祥那些幻想全都變了味。論理，人需要物質的獲取，但更需要擁有精神自由，這樣才能更好地生活，才能根據自己的意愿選擇和創造美好的人生之路。然而那時農村的實際情形是艱苦的、困窘的、冷漠的。百般無奈之下，還得順從地嫁出去，沒有他人的同情和關心，甚至連自己也不會感到過分的悲傷。幻想一個，美夢一場，咳！
4、嘉賓與觀眾互動：
（1）觀眾向嘉賓提問。（學生對文本的解讀，感到困惑，通過搜集整理進行對話。）
A、作品種的“她”與“我”在美夢破滅之后各持怎樣的態度？（請“她”、“我”回答）
提示：搜尋信息，可從作品中找出依據。
作品中的“她”夢幻般的期待被活生生地打斷之后，“還是依依順順地嫁了出去”，用一種原始的勇氣與無知的韌性去接受殘酷的現實。
作品中的“我”在得知疼愛自己的賣灶糖的老漢死去的消息之后，“哭得很傷心”，“常常想念他，也常常想要找到那個皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包”，傷悼之余，還有對愛的渴望和珍惜。
B、“煙荷包”在文中寄托了怎樣的思想感情？為什么“我”常常要想找到那個像豬肚子一樣的煙荷包？
提示：“煙荷包”象征著人與人之間一種純真的感情，作者在賣灶糖的老漢去世后一直在追求著這種真愛，追尋著失落的夢。
C、你認為這種感情現實生活中還存在嗎？
多媒體顯示資料：前段時間報紙報道了一則新聞。馬路上一位老婆婆被一輛出租車所撞，肇事司機迅速逃逸。一位男子自告奮勇要送老婆婆去醫院，想請路人留下個聯絡方式證明事情經過，誰知路人無人肯簽。后來男子與另一不留姓名的貨車司機送老婆婆到醫院之后被老婆婆家屬反咬一口，認定他就是肇事司機。
主持人問：為什么現在人與人之間的感情會這樣？你心目中理想的人與人之間的關系應該是怎樣的？
觀眾與嘉賓互動交流
提示：在現實中，村姑們幻滅的夢是生活的常態，我們經常遭遇愛的幻滅，
但是我們對于真愛的追求從來沒有中止過，雖然這種真愛可能失落過。
（觀眾或嘉賓可談談請大家談談曾經感受到過的至真的情感及其對你的影響。）
D、觀眾問：我總覺得作品有點像張藝謀導演的《大紅燈籠高高掛》，蘊含著某種命運，您認為文中的細節“大紅柿子”，它是不是有特別的意思？
嘉賓答：的確如此。文中兩次寫到了“小火柿子”，同樣是紅得透亮，但因為前后感情的不同，而寓含了不同的象征意義。不知老漢死去之前，“我”只覺得小火柿子是風刮不下，雨也打不下，雪夜壓不下的，頑強的生命個體讓人感到世間或許還真有人在吟唱喜盈盈的愛的頌歌。但事實是即使小火柿子沒有讓人摘下來，難道它自己不會老去嗎？當老到掉在地上時，結果只能是粉身碎骨。所以這是《揀麥穗》又成了一個寓言故事，它在詢問人們：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個生命的越軌者，甘冒生命墜落的風險。“我”沒有給你們明確的答案，但委婉地告訴世人：“我”常常想念他，常常想要找到那個像豬肚子似的煙荷包。
E、觀眾問：張老師（學生），這么說，您在作品中對“我”在賣灶糖的老漢死去之后的人生選擇未作明確的表態。可物換星移，幾十年后的今天，您內心深處該有我們確切的.答案嗎？
（學生可根據開篇作家創作這部作品的意圖，可推測）：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個生命的越軌者，甘冒生命墜落的風險？如果在二者之中擇取其一，那么會選擇后者。因為當一個人“沒有任何希求，沒有任何企望”地去愛和被愛的時候，哪怕是付出生命的代價又有什么不值得？
（2）嘉賓向觀眾提問。（嘉賓的問題，其實是在師生對話中得以啟示，通過問題的設計，再讓學生進行新的，更高一層的對話）
作品中的“我對”賣灶糖的老漢由憐憫到牽掛、依戀再到傷悼、懷想，這一情感發展過程給了我們什么啟示？
觀眾可以多元解讀，只要言之有理即可。
A、“我”的感情變化，都說明了“我”對愛的渴望、專注，并為了“愛”敢于沖破世俗的偏見，急切地期待，執著地追求。
B、兩個異性的個體之間彼此關愛，相互依戀，樸素地愛著，真誠地戀著，無論貴賤，無論長少，這就是愛的真諦。
C、這一老一少之間確有那么一絲悠長之關愛、一絲從容之溫情，但由于愛的物質條件相差懸殊，最后只能是以賣灶糖的老漢的死去而告終。這樣的憧憬經不起風雨的吹打，這樣的愛也不是現代意義上的愛，難怪作者在結尾這樣寫道：“可是，它（荷包）早已不知被我丟到哪里去了。”是的，“我”的幻想“頂多不過像是丟失了一個美麗的夢”。
三、播放音樂。
主持人總結：揀麥穗這種人類行為有一種古老的意味，使人想起原始人類，想起古代詩篇。他們知道，唐代的人，漢代的人，甚至更久遠朝代的人都這樣在田野上走過，尋覓過、希望過、沉思過、孤獨過、愛戀過，也怨恨過，就這樣，一代一代地走過去，走到今天，走到我們這一代，今后的人們還要在田野上走下去，直到永恒……
布置作業：
1、張潔的長篇紀實作品《世界上最疼愛我的那個人去了》，已改編成一部電影。倘若有人要把《揀麥穗》搬上銀幕，你會如何導演？把這篇作品改寫成一部劇本，并為該劇譜寫一首主題歌。
2、閱讀張潔的散文，比較分析張潔的創作風格。
資料集萃：
張潔（1937～）當代女作家。原籍遼寧，生于北京，讀小學和中學時愛好音樂和文藝。1960年畢業于中國人民大學計劃統計系，到第一機械工業部工作。1978年發表第一篇小說《從森林里來的孩子》，獲同年全國優秀短篇小說獎。翌年加入中國作協。1982年加入國際筆會中國中心，并隨中國作家代表團赴美國參加第一次中美作家會議。任北京市作協副主席。著有作品集《張潔小說劇本選》，小說散文集《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》，長篇小說《沉重的翅膀》
語文教案 篇7
教材簡析：
《月牙兒》是第一單元“快樂讀書屋”的一篇課文。以“月牙兒像什么”這句富有情趣的話3次設問，記述了媽媽、爸爸、“我”對月牙兒形象的感悟，語言朗朗上口，具有很強的節奏感。
設計理念：
根據學生身心發展和“快樂讀書屋”課文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神；構建有生命力的課堂教學環境，使每個孩子的個性得以張揚，釋放每個個性世界的潛能。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
2、認識8個生字。
教學重、難點：熟讀成誦。
教學準備：字卡、根據生字編寫的語段《兔爸爸割草》和兒童詩《云》的投影片。
教學時間：一課時。
一、自讀感知。
1、自讀課文。
用自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，感知全篇內容。
2、伙伴互動。
與同桌或前后桌學習伙伴分節輪流讀文，比一比誰讀得正確、流利。
3、賽讀評議。
個人與個人、小組與小組或男生與女生之間進行賽讀，在讀中賽，在賽中讀，激活學生的朗讀欲望。讀后，進行自評和他評，如哪兒讀得最好，哪兒讀得超過了別人，哪兒讀得有不足。
4、集體交流。
了解學生自主讀書的情況，引導學生質疑問題，如讀了課文有什么感受？有什么發現？有沒有不懂的地方？
二、自我展示。
給學生搭建一個自我展示的平臺，讓他們發揮各自所長，多角度地拓展延伸課文內容，以此培養學生的參與意識，激發情感投入，提高學生語文素養，讓學生更加深刻地體會語言的美、內容的美、大自然的美。
1、我會背：爭做小演員。把《月牙兒》這首詩背誦下來，并加上適當的'動作進行表演。
2、我會讀：爭做小播音員。有感情地朗讀課外兒童詩歌《云》。
3、我會寫：爭做小作家。題目《月兒圓圓》《太陽》《星星》《云彩》。要求自選一題，模仿《月牙兒》的寫法，展開豐富的想象，把你對它們的喜愛表現出來。可以課后找一兩個好朋友合作完成；喜歡畫畫的還可以畫一畫。
活動過程。選擇展示項目——自由展示——師生共同評出優勝者。
三、檢查識字。
1、字卡開火車認讀或看生字表認讀。
2、讀含有本課生字的語段，在具體的語言環境中鞏固識字成果。（微風中，兔爸爸翹起短尾巴，揮動著鐮刀在割草，嘴里還不停地哼著歌謠，眨眼間割了一籃子。）
四、推薦作業：
課外選讀一首寫太陽、月亮、星星的兒童詩。
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