語文教案[錦集5篇]
作為一名教學工作者,就有可能用到教案,借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法,調動學生學習的積極性。來參考自己需要的教案吧!以下是小編精心整理的語文教案5篇,希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
一、作者簡介
讓·喬諾(1895-1970),法國作家、電影編劇。其作品獲獎很多,部分作品被搬上銀幕,被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章。
二、故事背景
本文原名《植樹的男人》,是讓·喬諾于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡,難忘的人是誰?”的約稿而寫的。編輯收到這個讓人震撼的故事后,調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人,稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發表,之后在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人。
三、理解詞義
1、慷慨:大方;不吝惜。
2、琢磨:思索;考慮。
3、坍塌:建筑物或堆積物倒下來。
4、造就:①培養使有成就;②造詣;成就(多指青年人的)。
5、呼嘯:發出高而長的聲音。
6、沉默寡言:形容性情沉靜,不聲不響,很少說話。
7、源源不斷:形容接連不斷、連綿不絕。
8、不毛之地:不長草木的地方。
9、刨根問底:比喻追究底細。形容鉆研的精神。
四、課文分段
第一部分(第①段):運用議論,對牧羊人這一形象進行高度概括,提挈全篇。
第二部分(第②一?段):記敘和描寫了牧羊人通過植樹,使廢墟變綠洲的偉大壯舉。
第三部分(第?段):通過議論,揭示主題,表達對老人的贊美之情。
五、問題歸納
1、課文第一段運用哪種表達方式?有什么作用?
議論。在文章開頭做精要的議論,用“慷慨無私,不圖回報”“難得的好人”對下文出現的“牧羊人”這一人物形象進行高度的概括,起到了開宗明義、提挈全篇的作用。
2、“狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙,像一只饑餓的野獸發出的吼叫”這句話運用了怎樣的修辭?有什么作用?
本題運用比喻修辭表達效果分析法。比喻。把“狂風呼嘯”比作“一只饑餓的野獸發出的吼叫”,生動形象地表現出了阿爾卑斯山地狂風肆虐、荒涼的特點。
3、作者為何對所觀察到的阿爾卑斯山地的景物進行了細致的描寫?
這里細致的景物描寫,交代了故事發生的時間和地點,突出地展示了故事發生的環境最初的'特征——荒涼,為下文故事的展開鋪設大的背景環境。
4、課文第5段側重于哪一方面的描寫?有何作用?
本段側重于對牧羊人居住環境的描寫。這與他周圍荒涼、破敗的大環境形成了鮮明的對比,突出了牧羊人居住環境充滿生活氣息的特點,展示了牧羊人的人物性格。
5、第⑩段的“他停下……蓋上泥土。”運用什么描寫方法?有何作用?
動作描寫。通過“停”“戳”“放”“蓋”等動詞,生動形象地體現了牧羊人種橡子的嫻熟動作和認真的特點。副詞“輕輕”,寫出了牧羊人的小心翼翼,仿佛在關照一個嬰兒,寫出牧羊人的專注和認真。
6、在11段中插敘有關牧羊人三年來的生活及家庭情況有何作用?
此處插敘牧羊人三年來的生活及家庭情況,豐富了文章內容,便于全面了解牧羊人的生活及家庭背景,體現其生活的孤獨和艱辛,展現其頑強的毅力和偉大的壯舉。
7、如何理解“好想去呼吸一下純凈的空氣啊”這句話的深刻含義?
本題運用句子深層含義分析法。這句話一方面表達了作者對給人類帶來毀滅、災害的戰爭的厭惡;另一方面表達了對牧羊人通過植樹,給人們帶來綠色、生氣這一做法的贊美。
8、第15段的“人類除了毀滅,還可以像上帝一樣創造”中,“毀滅”和“創造”各指什么?
“毀滅”是指人類對這片土地的破壞;“創造”是指牧羊人在這片廢墟上靠一個人的雙手和毅力植樹的行為。
9、“從1920年開始,我幾乎每年都去看望這位植樹的老人。我從沒見過他有任何動搖或懷疑,只有天知道這有多難!”句中的“幾乎”“從沒”“只有”三個詞有什么表達效果?
“幾乎”說明看望次數之多,充分表現了“我”對“這位植樹的老人”的敬佩之情;“從沒”充分體現了老人的堅強毅力和無私奉獻精神;“只有”強調困難之大,間接贊美了老人的偉大壯舉。
10、最后一段的議論具有怎樣的作用?
此題可用記敘中議論作用分析法。文章結尾處的精要的議論,起到了照應開頭、總結全文、揭示主題的作用,表達了對老人的崇敬和贊美之情。
六、課文主題
本文講述了一個孤獨的牧羊人憑一己之力和數十年的堅持,種植大片樹林,把廢墟變成綠洲的故事,抒發了對牧羊人這一壯舉的崇敬和贊美之情,同時表達了希望人們積極行動起來,保護環境,共建綠色地球的美好愿望。
七、課外知識
小說是以塑造人物形象為中心,通過完整故事情節的敘述和具體的環境描寫反映社會生活的一種文學體裁,它是擁有完整布局、發展及主題的文學作品。小說的三要素是生動的人物形象、完整的故事情節和具體的環境描寫。情節一般包括開端、發展、高潮、結局四部分,有的包括序幕、尾聲。環境包括自然環境和社會環境。小說按篇幅長短可以分為微型小說、短篇小說、中篇小說和長篇小說。
語文教案 篇2
【教學目標】
1.理清全文的脈絡結構,把握作者的思想感情。
2.本文的論證結構和論證。
3.分析評價課文觀點,借鑒吸收課文的寫法。
4.培養閱讀、寫作要“刻苦自勵,推陳出新,時時求思想情感和語言精練相吻合”的謹嚴精神。
【教學設計】
通過對比閱讀來引導思考“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的不同美學追求。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
清代唐彪在《讀書譜》中引用武叔卿的話說:“文章有一筆寫成不加點綴而工者,此神到之文,尚矣。其次須精思細改,如文章草創已定,便從頭至尾—一標點。”同學們能列舉出文學史上的作家哪些屬于前者,哪些屬于后者嗎?
前者有李白。后者如賈島、王安石、歐陽修、曹雪芹等。(賈島有關于推敲的典故。
王安石修改“春風又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽修《醉翁亭記》的開頭便是精心改成的。《紅樓夢》更是“披閱十載,增刪五次。”)
提問:古今的偉大作家為什么像李白式的詩人很少,而大多數人卻都要“咬文嚼字”,苦苦修改呢?這節課我們就來研究一下這個問題。
二、整體感知
1.快速瀏覽全文,熟悉主要內容。
2.根據“學習重點”,確立學習目標。
三、課文分析
1.理清觀點與材料的關系。
首先,讓學生找出本文在論證中所運用的材料。
(1)郭沫若聽演員的意見改動《屈原》的一句臺詞。
(2)《水滸傳》《紅樓夢》中幾句謾罵性的話語。
(3)《史記》對李廣射虎的描寫,王若虛對它的改動。
(4)韓愈幫賈島斟酌詩句。
(5)“煙”字的直指意義和聯想意義。
(6)《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析。
(7)“柳腰桃面”等套語的評述。
其次,讓學生分析作者運用這些材料要證明的觀點。
以上七則材料可概括為:
(1)煉字的重要性。在結構上起到一個引起下文的作用。
(2)古代偉大作家都注重煉字,古代偉大的著作都是煉字的典范。
(3)文學借文字表現思想情感;文字上面有含糊,就顯得思想還沒有透徹,情感還沒有凝煉。
(4)更動文字,就同時更動了思想情感。
(5)①字有直指的意義,有聯想的意義。②文學的文字有時卻必須顧到聯想的`意義。
(6)善用聯想的意義,會使文章增色。
(7)聯想意義的誤用會造成流弊。
再次,提問學生這些論證材料可否調換位置。如王若虛對《史記》描寫李廣射虎一段的改寫和“僧敲月下門”一句的推敲兩例。
答案是不可以,因為每個分論點和它的論據都是相對應的,兩者密切相關,不能調換。
2.理清文章的結構。
全文共分8個自然段。
①②自然段是文章的第一部分,寫“煉”字的重要性。
③④⑤自然段是文章的第二部分,寫文字的改動關系著作者的思想感情。
⑥⑦自然段是文章的第三部分,寫文學寫作要注重斟酌文字的聯想意義。
⑧自然段是文章的第四部分,總結全文,提倡人們在創作和欣賞中咬文嚼字。
3.本文的中心論點是什么?
無淪閱讀或寫作,都必須有——字不肯放松的謹嚴
作者在文中反復強調文字和思想情感的密切關系,是從根本上抓住了文字的實質。指出了推敲文字的根本途徑,即“在文字上推敲,骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”,也就是說,真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情入手,以表達最恰當的思想感情為最終目的,再去進一步斟酌文字,而不能一味地追求形式,搞表面文章,正如朱光潛先生所說:“文學借文字表現思想情感:文字上面有含糊,就顯得思想還沒有透徹,情感還沒有凝練。”
4.小結。
在論說文中所列舉的材料一定要鮮明有力地證明相應的觀點,反之則是材料使用不當。材料與觀點之間的聯系應具有對應性和最佳性。
第二課時
一、明確目標
對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文,思考其觀點提出的不同角度,并讓學生通過對比形成自己的看法。
二、整體感知
閱讀馬南?《不求甚解》一文。
三、分析《不求甚解》一文
1.請劃分《不求甚解》一文的結構層次并概括段意。
該文可分為三個部分。
第一部分(第一段),開宗明義,先提出現在人們對“不求甚解”古義的否定。
第二部分(第二至四段),正面闡述陶淵明的本義。先指出“一定要好好讀書”,其次,不要“一下子想完全讀懂所有的書”,要“會意”;再具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思,一戒“自負”,二戒“固執”。
第三部分(第五段至結束),進一步強調不能求只記住一些字句的“甚解”,要理解“精神實質”。
2.《不求甚解)的中心論點是什么?
讀書要把握住精神實質,不要死摳字句,求其表面。
3.《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾?
答:不矛盾。《咬文嚼字》是強調創作要反復修改,精益求精。《不求甚解》強調讀書要把握精神實質,不要困于表面現象。前者側重寫,后者側重讀。同時,即使都是讀書或都是寫作過程,精益求精、反復修正和把握精神實質、不拘表面這兩點要求也要同時具備,兩者相輔相成,并不矛盾。另外,“咬文嚼字”是談學習的態度,“不求甚解”是談學習的方法,兩者角度不同,精神一致。
四、板書設計
《咬文嚼字》 《不求甚解》
觀點: 反復修改 把握精神實質
精益求精 不拘于表象
側重點: 寫作 讀書
角度: 態度 方法
關系:相輔相成,并行不悖
如何提高現代文閱讀能力
在中,現代文閱讀歷來是失分最多的一個題目,尤其是近幾年現代文閱讀偏重于主觀表述題,由于答題不得要領,失分頗多。
語文教案 篇3
【詞語超市】
包括“讀一讀,記一記”和“讀一讀,寫一寫”兩組,含有本單元中要求學生會認或會寫的字。訓練的目的也分為讀記和讀寫兩個層次。在教學“詞語超市”的時候,可以讓學生找出自己認為較難理解和記寫的詞語,然后互相討論交流用什么方法記下來,由此可以加深印象。然后讓學生自由選擇其中的詞語說說意思,并用它進行造句練習。
【金鑰匙】
此處摘錄了《小英雄雨來》中一些生動、形象的語句,并指出這些語句對人物形象刻畫起著重要作用。可以引導學生從課文中再找出一些類似的語句,仔細體會,還可以仿照著進行說話練習。要結合本單元里的課文,讓學生從課文中找出類似的句子有感情地讀一讀,仔細體會體會,并分析這樣寫的好處。然后讓學生照樣子進行說話片斷練習。
【讀對聯】
這里兩幅寫景的對聯,共同的特點是比擬巧妙有趣。上一對,把綠水青山比作人,風過水皺如人有憂愁,雪后山頂積雪像人頭發白了。下一對學生比較容易理解。注意指導誦讀時的停頓。
【古詩誦讀】
《江雪》這首絕句作于詩人柳宗元被貶于永州期間。冰雪覆蓋著大地,千山萬嶺見不到飛鳥的影子;大路小路沒有了行人的蹤跡。只有一個披著蓑衣戴著斗笠的漁翁,獨自坐在小舟上在江心垂釣。漁翁正是作者自己的寫照,寄托著詩人清高孤傲、超凡脫俗的品格。全詩語言凝練,精雕細琢,寫景如畫,含意深沉,有突出的藝術特色。
【語文生活】
語文生活的講故事部分是對本單元主題的一個拓展延伸,不再局限在二戰期間少年英雄形象上,可以讓學生搜集名人童年故事,也可以講身邊親人的童年故事,并且要求講出“不一樣”來。在學以致用的同時,受到珍惜幸福童年的思想教育。“語文生活”的故事會,建議用一個單獨的課時完成。用班隊活動的形式進行,營造一個良好的講故事氛圍,充分激發起學生參與的積極性,讓每一個學生都參與進來,并能從搜集整理故事、講故事和聽故事中得到很大的收獲。
習作部分與前面的講故事聯系起來,搜集整理資料,先講出來,然后寫下來。習作的草稿階段可以和故事的搜集整理以及故事會同期進行,只需要一個課時進行修改謄寫。
【教學設計舉例】
[教學目標]
1.能正確朗讀和書寫詞語超市里的詞語。
2.讀對聯,理解其意思,了解其手法,注意誦讀的停頓位置,嘗試背誦。
3.自主學習古詩,提高學生自主閱讀古詩的能力,引導學生自主積累古詩。
4.講別人的童年故事,培養學生搜集整理資料的`能力和表達能力,并由此更加珍惜自己的童年。
5.習作,要求作文能寫通順,形象生動,有細致具體的描寫,并且能在習作中有自己的看法。
[教學重點]
1.正確朗讀和書寫詞語超市里的詞語,并練習用其中的詞語說話。
2.順暢地誦讀對聯,背誦。
3.能將自己搜集的資料進行整理歸納,并且能用自己的口頭語言和書面語言表達出來。
[教學準備]
1.做好詞語卡片或者課件。
2.在課前布置學生自學語文樂園“讀對聯”和“古詩誦讀”部分。
3.搜集“語文生活”部分要求的資料,做好開展班級故事會的部署。
語文教案 篇4
教學目標
一、知識教育目標
1.學習本文比喻鮮明,善用排比,對偶,增強文章氣勢的特點。
2.了解課文中詞類活用的語言現象,及一詞多義的準確運用。
二、能力訓練目標
1.學習巧用比喻釋疑的方法,提高論辯能力。
2.提高掌握古漢語常識的能力。
三、德育滲透目標
1.理解孟子主張行仁政,重視民心的向背,利民保民的積極思想。
2.對孟子“仁政”的具體內容進行探討。
重點、難點、疑點及解決辦法
重點:學習孟子善用比喻說理,氣勢充沛的論辯方法。
難點:對孟子“仁政’內容的理解。
解決辦法:
1.對課文第三部分闡述實行“王道”的七種措施的正確理解。這部分實際上是孟子“仁政”內容的具體化。
2.對孟子及《孟子》一書的了解。
課時安排
2課時
學生活動的設計
1.課前預習
(1)熟讀課文。
(2)借助字典,正確譯文。
(3)歸納文意,記下學習的難點。
2.課內采用專題討論的方法。
教學步驟
第一課時
一、明確目標
1.疏通課文,把握文章的主旨及結構。
2.了解作者,作品及相關知識。
二、整體感知
1.解題
本文節選自《孟子·梁惠王上》,題目是編者加的。《孟子》是先秦儒家學派的著作,記錄了孟子的言行,是孟子的弟子編輯的,共七篇。孟子(約前372前289),名軻,字子輿,戰國時鄒(現在山東省鄒縣)人,古代著名的思想家,教育家。孟子的中心思想是“仁義’。主張行仁政,強調“民貴君輕”,重視民心的向背。主張“制民之產’(使農民有規定數目的田可耕),但同時卻主張恢復西周井田制度。在人性問題上,提出“性善”論。曾游說齊宣王、梁惠王,宣傳他的政治主張,但始終未被采納。《孟子》的`文章很雄辯,感情強烈,辭鋒犀利。在宣傳主張、論辯事理時,常能分析對方的心理,因勢利導,步步深人,層層進逼,以使自己的論辯最后獲勝。《孟子》還善于運用譬喻來說明道理。常于從容談論之間引喻對比,意思精列。
2.文章的主旨及特色
本文是記孟子答梁惠王問所講的幾段話,主要內容是闡明王道政治的。先針對梁惠王的疑問,用比喻說明兇年移民移粟是小恩小惠,然后正面論證只有“行王道、施仁政”才能使天下之民歸順。孟子托言古制,提出“五畝之宅”、“百畝之田”的措施和要求,實際上是無法實現的,但主張減輕勞役、發展生產、興辦教育、利民保民,還是反映了孟子“保民而王”的積極思想。
全文結構嚴謹、層次分明,論證嚴密,說服力強,全文圍繞“保民而王”的觀點,首段先寫梁惠王質疑,為答問作準備。第二段針對疑問,巧用比喻釋疑,使惠王明白小思小惠“無望民之多于鄰國”。第三、四段正面論述行“仁政”的措施和好處。末段巧用類比推理的方法,批駁人死罪歲,自然得出“王無罪歲,斯天下之民至焉”的結論。顯示了孟子的辯才。
全文比喻鮮明,善用排比,對偶,更增強了文章的氣勢和節奏感。
3.本文學習的知識點
①掌握本文的通假字:“直”—“只”;“無”—“毋”,“頒”—“斑”;“涂”—“途”
②正確分辨古今異義詞,如“寡人”“河”“請”“走”“或”“嘶”。
④注意詞類活用的詞。“鼓”、“樹”、“衣”、“謹”、“王”。
三、重點、難點的孝習與目標完成過程
1.預習課文
(1)借助字典,通讀,通譯課文。
(2)標出課文結構層次,歸納文意。
2.導入新課
(1)學生復述課文。
(2)用課文原話回答以下問題,目的。
語文教案 篇5
教學目標:
1、初讀課文,學習14個生字,并掌握其中6個生字。
2、教育學生遇事不慌,勇敢向前。
重點難點:
1、認識14個生字。
2、掌握6個生字的音、形、義。
教學過程:
一、談話導入新課。
二、初讀課文。
借助拼音讀文,畫出生字反復拼讀。
三、教學生字。
1、燈片出示生字,學生認真拼讀。
不心叫笑出巴
橋竹亂跳烏流怕尾
指名讀,分組讀,開火車讀,齊讀。
2、指導書寫。
重點指導:心:
笑:
(注意中間是一撇)
出:
中間是一長豎。
學生進行筆順描紅練習。
3、在書本上畫出生詞反復讀。
教學反思:
8、小熊過橋
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,了解課文內容,了解象聲詞不達意“哇哇、嘩嘩”的意思。
2、培養學生遇事不慌、勇敢向前的精神。
重點難點:
1、理解課文內容,初步了解象聲詞的`意思。
2、從故事中得到啟迪,受到教益。
教學過程:
一、復習。
1、認讀生字。指名讀、齊讀,并指名口頭組詞。
2、聽寫、指名板寫生字。
3、指名讀文。
二、指導朗讀。
1、通過讀,了解課文內容。
(1)學生自由讀文,把課文讀正確、讀通順。
(2)開火車讀,指名輪讀。
了解課文共有幾句,每句寫什么,主要內容是什么?
2、通過讀,理解詞句。
燈片出示句子:“頭上烏鴉叫”(生讀)再出現句子:“頭上烏鴉哇哇叫”(讀)
比較一下哪句好一些,為什么突出烏鴉對熊的嘲笑把自己的感受帶進朗讀中去再讀句子。
同樣理解“橋下流水嘩嘩笑”。
三、拓展延伸。
1、想像:“走進橋上人亂跳”小熊心里會想到什么,
2、用講故事的方法復述課文。
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