高中生物教案范文（精選20篇）
作為一名教學工作者，往往需要進行教案編寫工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的高中生物教案范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物教案 1
一、課程分析
在學習氨基酸和蛋白質的有機化學知識上，學生常常存在一個最大的瓶頸：過于抽象和枯燥，無法與生活經驗進行聯系。為解決這一問題，教師應注意運用動畫、故事、游戲和形象的比喻等多媒體教學形式，以增加學生的感性認識。在主動獲取知識的過程中，學生能完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點，并激發學生的學習興趣。
二、課程目標
在學習教材內容的過程中，學生應完成以下目標：
1.知識方面
(1)明確氨基酸的結構特點。
(2)理解氨基酸形成蛋白質的過程。
(3)概述蛋白質的結構和功能。
2.情感、態度和價值觀
認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，樹立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀點。
3.能力方面
(1)通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養觀察分析能力。
(2)通過多媒體教學形式，讓學生獲取形象的、信息內容的同時，培養分析和處理信息的能力。
三、教學重、難點
重點：
(1)蛋白質的功能。
(2)氨基酸的結構及其形成蛋白質的過程。
難點：
(1)氨基酸形成蛋白質的`過程。
(2)蛋白質的結構多樣性的原因。
四、教學策略及媒體選擇
1.教學策略及媒體選擇
針對新課程理念，本課程采用探究式教學和多媒體輔助教學結合的方法。在教學過程中，通過使用動畫和圖片，創設情境，逐步解決教學難點。
2.學習策略
教學應該是教師和學生之間的交流過程，良好的學習策略應找到合理的教法與學法的結合點，實現教、學的統一。本學科基于探究式教學和多媒體教學，通過組織學生觀察和討論，以探究性學習為主，培養學生的自學能力、觀察能力和創新思維能力。讓學生能夠由宏觀觀察進入微觀分析并再次回到宏觀，形成由感性認識上升到理性認識的過程。
五、教學過程設計
導入：播放電影《蜘蛛俠》片段，提問：電影中的主人公是誰？他最強大的武器是什么？
展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛由于蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲強度異常高。
⑵熒光水母的圖片。
提問：這是什么生物？它們能發出美麗的熒光的原因是什么？
提問：誰來承擔這些神奇的生命現象？
引出今天的主題。
展示：一些食物（如肉、蛋、乳等）。
提問：為什么我們經常說這些食物的營養價值很高？
提問：蛋白質在人體中承擔怎樣的生命活動？大家想不想與我一起進入人體進行一次旅行呢？
創設情景：三維透明人體場景。
�、庞^看人體骨骼肌的三維動畫，提問：構成肌肉的主要結構物質是什么？這表明蛋白質可以具有哪些功能？
⑵接著讓學生觀察在人體中可以發生的四個生命活動場景，并詢問：在這些場景中，涉及到哪些蛋白質？這些蛋白質各自具有怎樣的功能呢？
�、强偨Y：蛋白質在生物體中承擔的功能非常多，可以概括為“一切生命活動都離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要承擔者”。
過渡：結構與功能是相適應的。蛋白質能夠承擔如此眾多的功能，是否與其功能有著某種必然的聯系呢？現在，讓我們一起來了解其神秘面紗。研究表明，蛋白質的結構是非常復雜的，但這種復雜的分子卻是由一些結構簡單的氨基酸分子組成的。因此，要認識蛋白質的結構，首先必須了解氨基酸的結構。
創設情景：利用比喻，講述“四個氫兄弟”與“兩個強大勢力集團”的斗爭故事，學生可以了解“化學鍵”、“羧基”、“氨基”等基團以及它們的書寫方式。通過從甲烷到甘氨酸的轉變，為后面了解構成生物體蛋白質、氨基酸的結構以及氨基酸共同結構特點打下鋪墊。
過渡：氨基酸只有甘氨酸一種嗎？讓學生知道構成生物體蛋白質的氨基酸有大約20種，我們來看看其他的氨基酸吧！
提出問題：對于這四種氨基酸，從四個“鄰居”的角度來看，它們有多少個“鄰居”相同？多少個“鄰居”不同？
另一個問題：在其他氨基酸中是否也符合同樣的規律？能否用一個通用的結構公式來表示大約20種氨基酸？
活動：邀請兩個學生上黑板演示，其他學生則在紙上書寫。
要求學生評價兩個演示學生的結構公式，然后教師進行總結并對錯誤的地方進行說明。
有兩個問題需要考慮：⑴觀察結構公式，這些不同的氨基酸在結構上具有哪些不同之處？丙氨酸和甘氨酸的R基是什么？⑵觀察結構公式，這些氨基酸都含有哪些共同的元素？蛋白質又是由哪些元素組成的？
再次觀察結構公式，針對剛才提到的四種氨基酸，從氨基和羧基的角度來看，它們有哪些共同的結構特點？（例如，考慮氨基和羧基的數量、它們之間的連接方式等）
總結：總結這些氨基酸的共同結構特點，并指出只有同時滿足這些特點的氨基酸才是構成生物體蛋白質的氨基酸，否則不是。
過渡：現在我們已經知道氨基酸的結構了，那么作為基本單位的氨基酸是如何相互連接形成蛋白質的呢？
活動：請一位同學和教師一起伸展雙臂，兩腿并攏，然后根據今天的課程內容進行聯想。我們是否能夠通過最簡單的方式將兩個人連接在一起？那么在形成蛋白質時，氨基酸是否也有“左手”和“右手”以及“握手”的地方呢？
創設情景：觀看flash動畫（蛋白質的形成）
問題：描述氨基酸之間是如何“相互連接”的？是否有“左手”和“右手”以及“握手”地方的存在？答案是“肽鍵”。
對于“肽鍵”，雖然它有與牽手相似的特點，但同時也與牽手不同。總結這種“相互連接”是通過“脫水縮合”實現的。形成的分子被稱為“二肽”。
能否通過“脫水縮合”繼續形成“三肽”和“多肽”？
通過一系列問題引導學生總結出蛋白質形成過程的幾個階段，包括“三肽”、“多肽”、以及一條“肽鏈”中“肽鍵數”、“脫去的水分子數”以及“氨基酸數”之間的數量關系。
總結：氨基酸形成蛋白質的過程，大致包括哪幾個階段？
過渡：展示一些常見蛋白質的結構圖片，說明它們能夠形成復雜的空間結構，但是這些蛋白質的種類不過只有1010—1012種，這是因為構成它們的氨基酸只有大約20種。
那么，如何才能用這么少的氨基酸構建出如此眾多的蛋白質分子呢？
活動：將學生分成六人一組，其中一組的同學扮演氨基酸，在臺上進行表演，其他組相互討論，探討導致蛋白質分子結構多樣性的原因，最后由兩組學生代表發言。
評價并總結：結構多樣性的原因。
思考：為什么蛋白質能夠承擔如此豐富的功能呢？
小結和結課：在今天的課上，我們不僅學到了蛋白質的基礎知識，也深刻感受到蛋白質在生命中的重要性。如果沒有蛋白質，生命世界是否還會如此豐富多彩？然而，僅僅存在于生命中并不足以證明蛋白質就是生命活動的“操縱者”。那么，它們到底是什么化合物？這個問題將會在下一節課上解密。
高中生物教案 2
一、教學目標：
【知識】：
說出線粒體的結構和功能
說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。(理解)
說明細胞呼吸的原理，并探討其在生產和生活中的應用。(理解)
【技能】：
設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。
二、教學重難點：
有氧呼吸的過程及原理(重點);
細胞呼吸的原理和本質，探究酵母菌的呼吸方式(難點)
三、課前準備：
知道兩個小組學生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。
四、教學用具：
ppt幻燈片
五、教學過程
教學內容
教師活動
學生活動
(一)引入
回顧atp的生理功能，糖類、脂肪被細胞分解后把能量儲存在atp的高能磷酸鍵中。提出問題：有機物進入細胞后以什么方式分解的`呢?在體外，有機物與氧氣發生燃燒反應，放出大量能量。而生物學家發現，有機物在細胞內也是通過復雜的氧化反映產生能量的。
引出細胞呼吸的概念
回顧舊知識，受教師的問題所引導，進入新課。
(二)探究酵母菌細胞呼吸的方式
對引導其他學生對參加實驗的學生進行提問，并進行歸納。(問題如：為什么選用酵母菌作為實驗材料，而不選用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)
總結出結論：細胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。引導學生說出酵母菌的有氧呼吸產生co2;無氧呼吸產生酒精和co2
對實驗的設計、結果進行交流和表達，并回答老師和其他學生提出的問題。
(三)有氧呼吸
提出問題：在學習細胞器的內容中，和細胞有氧呼吸有關的細胞器是什么?闡明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結構，指導學生進行觀察和表述，以問題作為引導：
1、線粒體是由多少層膜組成;
2、外膜和內膜在形態上有什么區別，內膜的特點如何與線粒體的功能相適應;
3、內膜和基質上有什么物質。
以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個階段。注意整理三個階段發生的場所、能量的變化、產物。
提出問題：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過程比較，有什么區別呢?
簡單介紹有氧呼吸能量的轉化效率，可以讓學生來計算。一般內燃機的效率為x%左右，而生物有氧呼吸的能量效率為x%左右，其余x%左右轉變為熱能。
回答問題(線粒體)
觀察線粒體的結構，并回答相關問題，并把多個問題的答案進行整合，得出線粒體適應有氧呼吸功能的結構。
學生閱讀相關內容，填寫表格，并進行分組討論后，分別講述有氧呼吸三個階段。
比較兩者的區別
分析有機物產傷的熱能的生理意義。
教學活動
教師活動
學生活動
(四)第一課時小結及練習
用幻燈片展示半成品的概念圖，指導學生完成
練習略
小組討論，完成概念圖
(五)無氧呼吸
提出問題：人體所有的細胞任何時候都在進行有氧呼吸嗎?師生共同列舉一些無氧呼吸的例子(如馬鈴薯塊莖，水稻的根、蛔蟲、骨骼肌細胞在缺氧的情況下等
無氧呼吸的場所、過程、產物、能量的變化
以乳酸、酒為例子，講授發酵的概念。
通過用圖表比較有氧呼吸和無氧呼吸兩者的區別，指導學生概括無氧呼吸的概念
高中生物教案 3
一、 教學目標
1.描述內環境的組成和理化性質，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關系。
2.說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
3.嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。
4.培養學生分析歸納能力、圖文轉換能力和組織合作學習能力。
二、教學重點和難點
1.教學重點
�。�1）內環境的組成和理化性質。
�。�2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
2.教學難點
�。�1）內環境的理化性質。
�。�2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
三．教具與教法
利用多媒體教學，講述與學生練習、討論相結合。
四．課時安排
1課時
五．教學過程
創設情境，導入新課：
請大家打開課本的章首，上面一圖是雪山環境，如果把一杯水放在雪山的環境中，這杯水的溫度是低還是高，哪么在這個環境中的邊防士兵的體溫又是多少呢？下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人，這個環境溫度如何？如果放一杯水在煉鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個高？煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低，然而在這兩個環境中的人體溫卻一直是37℃左右？
從這節課開始我們來一起探討一下人體內的環境——人體內環境和穩態。
結合問題，講述新課：
一．體內細胞生活在細胞外液中
�。ㄕ故菊n本第二頁問題探討）
【學生思考并討論】這兩幅圖中圖1是什么細胞？ 圖2是什么細胞？他們分別生活在什么樣的環境中？
【師生共答】圖1是血細胞，生活在血漿當中。圖2是草履蟲，是單細胞生物，直接生活在水環境當中，從水獲取營養物質并把代謝廢物排入水中。
【教師講述】血漿大部分是水環境，也就是說血細胞也生活在水當中。從這兩個例子我們可以看出，無論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的。
【設問】那我們知道人體也是由細胞構成，人體內的細胞是否也生活在水環境中呢？
【學生閱讀】大家看課本P2相關信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經說過女人是水做的。從這則資料看來男人更是水做的。也就是人體內含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎的液體成為體液。
【設問】我們知道人體是由細胞構成的，組成人體的細胞（如血細胞）外有沒有液體呢？哪么細胞內呢？
【師生共答】我們又根據體液分布的位置不同又把體液分為細胞內液和細胞外液。
【教師提問】血液是不是體液呢？
�。ㄕ故狙航M成成分）
【教師講述】血液包括血細胞和血細胞生活的液體環境，我們稱為血漿，簡述細胞外液的概念。
【設問】既然血液中有細胞，那么血液是不是體液？如果不是，那么血液中的什么成分是體液呢？什么成分是細胞外液?
【學生討論回答】血液不是體液，血細胞內的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液。
【教師強調】血漿存在于血細胞外，所以血漿是屬于細胞外液。血漿就構成了血細胞生存的直接環境。
【設問】我們知道血細胞和血漿存在于血管內，哪么我們人體除了血細胞外還有很多其他細胞，哪么這些細胞生活在什么樣的環境中呢？
�。ㄕ故菊n本P3 圖1—1）
【教師提問】請大家看一下紅色的是什么？藍色的呢？綠色的管這些又是什么管呢？這些管內是什么呢？在這些管外還有一些細胞，這些細胞由叫什么細胞呢？這些細胞之間有間隙嗎？如果有，間隙中的液體叫什么呢？
【教師講述】紅色和藍色管是血管，內有血液，其中紅色的是動脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管，管內有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環境。管外的細胞為組織細胞，在細胞于細胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構成組織細胞的直接生活環境。
【教師提問】通過以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液？
【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構成了細胞生活的直接環境。這個環境與我們人體周圍的這個環境有很大的區別，細胞生活的直接環境是以水為基礎的液體，細胞生活的環境在體內，所以我們把細胞生存的環境稱為內環境。
【教師提問】大家考慮一下細胞外液和內環境是否相同？
【師生共答】是相同的`，都是細胞生存的液體環境。
【教師提問】血漿中水是怎樣進入細胞，細胞代謝產生的水又是怎樣進入血漿？通過課本P3 圖1—1簡述三種細胞外液的關系。
【師生共同總結】血漿﹑組織液和淋巴(內環境)之間的關系
二．細胞外液的成分
【設問】細胞外液的成分有那些呢？
�。ㄕ故綪4資料分析 血漿的化學組成）
【思考討論】P4資料分析中的討論題
【學生回答】
【教師總結】通過研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質。細胞外液成分類似海水，反映生命起源于海洋。
三．細胞外液的滲透壓和酸堿度
【設問】我們知道細胞外液是一種液體，在化學學習時，我們沒接觸到一種液體就要了解一種液體的物理性質和化學性質，我們把這些統稱液體的理化性質。哪么細胞外液都有哪些理化性質？
【學生閱讀】P5 細胞外液的滲透壓和酸堿度
【師生共同總結】
1、滲透壓：溶液中溶質的微粒對水的吸引力。微粒數越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無機鹽和蛋白質的含量有關。人的血漿滲透壓約為770kPa.
2、酸堿度: 人的PH為7.35～7.45。PH的穩定與酸堿對物質有關。
3、溫度：人的細胞外液的溫度一般維持在37℃左右。
四．內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介
【教師提問】我們在前面講過了細胞的直接生活環境是細胞外液又稱內環境。細胞生活所需的氧氣和營養物質都來自于細胞外液，那么細胞外液的氧氣和營養物質又是從外界吸收的，氧氣和營養物質是怎樣進入細胞？細胞代謝產生的二氧化碳又是怎樣排出體外？
�。ㄕ故菊n本P5 思考與討論）
【學生回答】
【師生共同總結】
�。ㄕ故救梭w細胞與外界環境的物質交換模型）
【教師強調】從中我們可以看出細胞的氧氣和營養物質的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內環境，因此內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
綜合知識，本節小結：
通過本節課的學習，我們要學習了體液、細胞內液、細胞外液、內環境的概念，內環境中三者之間的關系，細胞外液的成分，細胞外液的理化性質，以及外界物質如何與外界環境發生物質交換。著重要掌握體液、細胞內液、細胞外液、內環境的概念，內環境中三者之間的關系，外界物質如何與外界環境發生物質交換。
五．課堂作業
1、下列有關人體細胞外液的敘述中，不正確的是（ ）
A 人體內的細胞外液構成人體的內環境
B 人體內的細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴
C 人體內的所有液體統稱細胞外液
D 人體內細胞通過細胞外液與環境交換物質
2、內環境中不含 （ ）
A 血紅蛋白 B 尿素
C 葡萄糖 D 二氧化碳
3、血漿中的水來自 （ ）
A 組織液 B 血漿、消化道
C 淋巴、組織液 D 消化道、組織液、淋巴
4.人體占體液總量比例最多的是（ ）
A.細胞內液 B.細胞外液
C.血漿 D.組織液
5.人體組織液中的氧氣要進入組織細胞中參與氧化分解有機物,需要
通過的磷脂分子層( )
A.2層 B.3層
C.4層 D.6層
6.血細胞﹑肌細胞和淋巴細胞所處的內環境分別是( )
A.血漿﹑體液﹑體液 B.血液﹑體液﹑淋巴
C.血漿﹑組織液﹑淋巴 D.血液﹑細胞外液﹑體液
答案：C A D A D C
六．板書設計
第一章 人體的內環境與穩態
第1節 細胞的生活環境
一． 體內細胞生活在細胞外液中
細胞內液
�。ù嬖谟诩毎麅�，約占2/3）
1.體液 血漿
細胞外液 組織液
�。ù嬖谟诩毎�，約占1/3） 淋巴等
2.內環境中血漿﹑組織液﹑淋巴三者之間的關系
二、細胞外液的成分（血漿中的主要成分）
（1）水，占90%
�。�2）氣體，以氧氣和二氧化碳最為重要
�。�3）各種無機離子，鈉、氯、鉀、碳酸根、磷酸根的量最多
（4）有機化合物，如蛋白質、脂質、葡萄糖、核苷酸、維生素等
（5）各種激素
�。�6）細胞代謝的廢物，氨、尿酸、尿素等
三、細胞外液的滲透壓和酸堿度
�。�1）溶液的滲透壓：約770kPa
�。�2）正常人血漿的PH為7.35～7.45
�。�3）細胞外液的溫度一般維持在37度
四、內環境是細胞與外環境進行物質交換的媒介
五．布置作業：
P6 第一大題和第二大題
六．教學反思
1.本節內容較多，較抽象，較難理解，因此教學過程中要運用圖片、多媒體動畫。對每個知識點要提出幾個相關的問題，組織學生討論再進行總結。這樣可以吸引學生的注意力，激發學生的主動性和積極性。
2.內環境的組成是本節課的重點，要利用直觀圖片引導學生識別圖中的各種結構和成分，為學生更好理解血漿﹑組織液﹑淋巴的內在聯系。
3. 內環境是細胞與外環境進行物質交換要以課堂討論解決知識問題、課后建構模型鞏固知識的形式呈現，促進學生學習方法的轉變
高中生物教案 4
教學目標
一、知識方面
1、使學生了解呼吸作用的概念；
2、使學生掌握有氧呼吸的過程；
3、使學生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同；
4、使學生理解呼吸作用的意義；
5、使學生理解呼吸作用的本質；
6、使學生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區別與聯系。
二、能力方面
1、通過分析有氧呼吸的過程，訓練學生分析問題的能力，培養他們良好的思維品質。
2、通過讓學生對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養學生列表比較能力和歸納的能力。
三、情感、態度、價值觀方面
通過引導學生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產的措施，激發學生學習生物學的興趣，增強學生對科學、技術、社會的理解，培養學生關心身邊的科學的意識，同時進行生命科學價值觀的教育。
教材分析
本節是本章的重點內容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內容。
1、呼吸作用的概念
教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強調發生的部位在細胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質，這部分內容對學生進一步深入學習呼吸作用原理起到承上啟下的作用。
2、有氧呼吸
教材首先指出有氧呼吸是高等動、植物進行呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。
接著教材給出了有氧呼吸的總反應式，在此基礎上結合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個階段、并且指出了各階段進行的場所：
第一階段是葡萄糖脫氫，產生還原性氫、丙酮酸和少量的ATP，這個階段在細胞質的基質中進行。
第二階段是丙酮酸繼續脫氫，同時需要水分子參與反應，產生還原性氫、二氧化碳和少量的ATP，這個階段在線粒體中進行。
第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結合生成水，這一階段產生了大量的ATP，這個階段也在線粒體中進行。
3、無氧呼吸
教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進行無氧呼吸，并分別闡述了高等植物細胞的無氧呼吸及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸及其場所。
然后教材對一些高等植物的某些部分在進行無氧呼吸時也可以產生乳酸又做了補充說明;同時教材還用小號字對有氧呼吸的進化做了簡要的介紹。
教師在這里應補充無氧呼吸與發酵這一組學生易混淆的概念。
4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同
教材是以圖表結合講述的形式，對有氧呼吸和無氧呼吸的區別進行了比較。
5、呼吸作用的意義
教材從兩個方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動提供能量;其二，為其他化合物的合成提供能量;在這里教師有必要對呼吸的意義作適當的補充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產物是進行各物質轉化的原料;再如有氧呼吸的出現對生物進化速度所起的巨大推動作用等。
教法建議
1、引言
因為呼吸作用在初中生物課上也是重點學習的重要生物學原理之一，所以學生對呼吸作用的最基本的物質變化和能量變化還是有基礎的，因此引言可從學生已有的對呼吸的理解作為切入點，教師可設計問題串檢測學生對呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起進行教學。
2、有氧呼吸
(1)讓學生比較初中和高中生物學課本所給的有氧呼吸的總反應方程式，在比較中體會有氧呼吸的產物與反應物都需要水這一事實。
(2)有氧呼吸的過程
�、儆醒鹾粑^程程中的物質變化和ATP的產生
在引導學生討論以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個階段時，可采用如下教法：教師一邊寫化學反應程式，一邊讓學生配平反應式，同時參看課本圖解的方法來進行教學。
A、第一階段：在細胞質的基質中，一個分子的葡萄糖分解成兩個分子的丙酮酸，同時脫下4個;在葡萄糖分解的過程中釋放出少量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產生少量的ATP。
B、第二階段：丙酮酸進入線粒體的基質中，兩分子丙酮酸和6個水分子中的氫全部脫下，共脫下20個，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳;在此過程釋放少量的能量，其中一部分用于合成ATP，產生少量的ATP。
C、第三階段：在線粒體的內膜上，前兩階段脫下的共24個與從外界吸收或葉綠體光合作用產生的6個O2結合成水;在此過程中釋放大量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產生大量的ATP。
教師可指導學生把有氧呼吸的三個階段進行表解分析。
(3)有氧呼吸過程中能量變化
教師應向學生說明，在有氧呼吸過程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量都有以熱能的形式散失了。
(4)在學生完全清楚了有氧呼吸的三個步驟后，教師應提一些綜合性的問題，讓學生在討論過程中，深化對有氧呼吸過程的理解。
為使學生樹立學以致用的.觀念，同時也是對上節課所學內容的復習，教師還可以提一些利用有氧呼吸原理用于生產實踐的相關問題，供學生討論，同時加深對有氧呼吸的理解。比如教師可設計這樣的問題：
“如果有人向你請教怎么能長期儲存農作物種粒、蔬菜或水果，你能利用學過的呼吸作用原理，提供一些有價值的建議或措施嗎?”
3、無氧呼吸
(1)無氧呼吸的概念
教師可引導學生討論：“生物體在什么情況下，可能會供氧不足?”，這樣很自然地有了下一設問：“在缺氧條件下，生物體如何呼吸呢?”從而引入對無氧呼吸的學習。
教師應向學生解釋我們平常所說的呼吸作用實際上指的有氧呼吸，它是在有氧的條件下進行的。無氧呼吸一般是指細胞在無氧條件下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機物分解成不徹底的氧化產物，同時釋放出少量能量的過程。這個過程對于高等生物稱為無氧呼吸，如果是微生物(如乳酸菌、酵母菌)，則習慣上稱為發酵。
(2)無氧呼吸的過程
教師可采用一邊寫化學方程式，一邊讓學生配平反應式的方法進行教學，引導學生分析討論高等植物細胞的無氧呼吸過程及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸過程及其場所。最后總結無氧呼吸的全過程。
第一階段：在細胞質的基質中，與有氧呼吸的第一階段完全相同。
第二階段：在細胞質的基質中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解為酒精和二氧化碳，或者轉化為乳酸。
為使學生加深對無氧呼吸的理解，教師可設計一些問題供學生討論。
4、有氧呼吸與無氧呼吸的比較
有氧呼吸和無氧呼吸從葡萄糖到丙酮酸這一階段完全相同，只是從丙酮酸開始它們分別沿不同的途徑形成不同的產物。
教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同。
教師為學生提供有價值的，與學生生活密切相關的討論話題，以強化對二者聯系的理解。如可提問題：
�、倌忝刻於歼M行很多運動吧?你是否想過，當你進行不同形式的運動時，你的身體其實采用不同的方式為你供能呢?
�、诓《具M行有氧呼吸還是無氧呼吸?
5、有氧呼吸與光合作用的異同
教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與光合作用的異同。
此時教師可為學生提供一些可供討論的與人類生產實踐相聯系的話題來分析，以訓練其分析問題的能力。如教師可問：
“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農業生產中提高作物產量的具體措施嗎?”
6、呼吸作用的意義
教師可從下面幾個方面引導學生分析呼吸作用的意義
(1)為生物體的生命活動提供能量;
(2)為其他化合物的合成提供能量;
(3)呼吸作用過程中的中間代謝產物是進行各物質轉化的原料，例如，呼吸作用的中間產物丙酮酸，在酶的作用下可迅速轉化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各類物質�？梢哉f，呼吸作用是生物體內各種有機物相互轉化的樞紐，它把生物體的糖代謝、脂類代謝、蛋白質代謝等連成了一個整體。
(4)有氧呼吸的出現對生物進化速度所起的巨大推動作用。
高中生物教案 5
【學情分析】
學生在第一章學習了高倍鏡的使用及本章第一節的有關細胞膜的知識以后，再進行本節內容的學習，就有了良好的基礎。由于學生的實際操作水平還是比較低，線粒體較小，在高倍鏡下，在短時間內學生可能較難觀察到，所以教師要準備好示范鏡。
【教學目標】
1、知識目的
�、倥e例說出幾種細胞器的結構和功能。
�、谥谱髋R時裝片，使用高倍顯微鏡觀測葉綠體和線粒體。
�、酆喪黾毎は到y的結構和功能。
�、苡懻摷毎薪Y構與功能的統一、部分與整體的統一。
2、能力目標
通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態和分布。鞏固高倍鏡的使用方法和臨時裝片的制作方法，能在觀察實驗中發現問題和提出問題，接受科學方法的訓練，培養學生動手能力以及加強學生對細胞微觀結構的認識。
3、德育目標
通過學習建立細胞器的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統一的觀點，有利于對學生進行辯證唯物主義的教育
【教學重點和難點】
1、教學重點
�、僖龑W生主動探究細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能;
②細胞膜系統的結構和功能。
2、教學難點
①細胞器之間的協調配合;
�、谥圃烊说目谇簧掀ぜ毎呐R時裝片，使用高倍顯微鏡觀察線粒體。
【教學方法和手段】
利用自制的多媒體課件，創設形象生動的教學氛圍，同時應用實驗探究法、講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生動手、觀察、比較和總結的能力。
【教學準備】
1、準備20臺顯微鏡，載玻片，蓋玻片，滴管，鑷子，消毒牙簽，新鮮黑藻葉，1%的詹那綠染液。
2、課件制作：制作線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體，動植物細胞的亞顯微結構模式圖等的`幻燈片。
【教材處理】
根據教材的重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有限制的特點，這部分內容我安排2個課時。第一課時學習細胞器之間的分工及使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。第二課時學習細胞器之間的協調配合及細胞的生物膜系統。這里主要說明第一課時的教學方法和教學過程。
【教學過程】
教學內容
教師的組織和引導
教學意圖
(1)放映一張某玩具廠忙碌的車間的動畫片。
提出問題：
�、僖患䞍炠|的產品是如何通過個車間和部門之間的配合產生出來的?
�、诩毎麅纫泊嬖陬愃乒S的各種車間嗎?
�、奂毎麅鹊母鞣N“車間”是怎么樣的?
(2)總結：細胞在生命活動中發生著物質和能量的復雜變化。細胞內部就像一個繁忙的工廠，在細胞質中有許多忙碌不停的“車間”，這些車間都有一定的結構如線粒體、葉綠體等，它們統稱為細胞器。
�、儆^看動畫片;
②結合生活經驗，以及對細胞的觀察，展開討論。
�、蹖W生傾聽，并參與交流。
�、軇撛O問題情景，引出新課;
⑤通過類比，學生能更形象地認識細胞內的各個“車間”──細胞器。
(1)教師先引導學生制作黑藻葉片細胞及人口腔上皮細胞臨時裝片，并用顯微鏡觀察黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞，記載和描述觀察現象，然后依次討論與交流：
針對該試驗提出如下問題：
�、倜枋鲇^察到的黑藻細胞的葉綠體分布和形態。
②植物的葉子為什么是綠色?
③描述觀察到的口腔上皮細胞的線粒體分布和形態。
(2)總結：在顯微鏡下葉綠體散布于細胞質中，呈綠色的、扁平的橢球形或球形。正是由于植物葉肉細胞中有大量葉綠體，所以植物的葉子是綠色的�？梢钥吹奖徽材蔷G染成藍綠色的線粒體均勻的分布在細胞質中，線粒體形態多樣，有短棒狀、圓球狀、線形、啞鈴形等。
①學生動手制作臨時裝片并用顯微鏡觀察;
②記載和描述觀察現象;
�、壅归_組內討論和小組間交流等活動;
�、軆A聽總結，并參與交流。
高中生物教案 6
一、生態系統中的能量流動和物質循環
1.能量流動的特點：單向不可逆，無法再次利用。
2.物質循環是在一個相對封閉的循環圈內周而復始的往返循環，參與循環的物質數量保持恒定，且可以反復利用。
二、生態系統的穩態及其調節
1.生態系統的穩態是因為其具有自我調節功能。在自然條件下，生態系統總是向物種多樣化、結構復雜化和功能完善化方向發展。
2.當生態系統某一成分發生變化時，會通過反饋調節保持系統的穩定性，分為兩種調節方式。其中，負反饋調節扮演著主要作用。
三、食物鏈和食物網
在食物鏈(網)中，綠色植物(生產者)是食物鏈的起點，稱為第一營養級。能量總是從一個營養級流向另一個營養級，呈單向流動。
一、物質循環利用的生態工程
1.城市生活垃圾無害化處理
對城市生活垃圾進行減量化、無害化、資源化處理，將有機部分、人畜糞便等轉化為優質生態復合肥。
2.“無廢棄物農業”
作物秸稈、人畜糞便可還田或用來培養蚯蚓等，用蚯蚓糞便作肥料，既能減少或避免能源浪費、環境污染，又能增加產值。
聚焦科技掃描知識
生態工程是一種起步較晚的生物工程，但在我國發展特別迅速，已經擴展到許多生態農業。生態工程遵循“整體性原理、協調性原理、循環再生原理”等，是利用生態系統原理實現環境改善和資源利用的一種綜合性工程。
二、節水和廢水處理與應用的生態工程
在干旱和半干旱地區，年降雨量較少，需要集中精力開展雨水和地表水的收集。同時，除了注意灌溉技術外，也需要關注傳統的漫灌造成的水資源浪費。點灌和噴灌技術是可以節約大量水資源的，因此在農業灌溉領域廣泛應用。
隨著工業化的擴大，一些工廠和小區排放出大量的工業廢水和生活污水等。除了限制廢水的排放量外，也需要實施回收、再生、再利用等措施。這些措施可以寓污水處理于應用之中，例如造紙廠可以利用廢液回收鈣粉和木質素等物質。
三、山區小流域綜合治理與開發的生態工程
小流域是河流各級支流的集水區域，往往是水土流失比較嚴重的地方。目前，中國正在進行的三北和長江中上游防護林生態工程是世界上面積最大的流域治理和利用工程。
在治理過程中，采用了保土蓄水、耕作措施、林草措施等工程和生物措施。將治坡、治溝、修梯田與發展草業、牧業和林業結合起來進行治理。
四、清潔及可再生能源系統組合利用的生態工程
通過沼氣發酵用農作物秸稈和生活垃圾等原料產生的沼氣，可以作為清潔可再生能源。這樣可以達到物質利用的`良性循環，緩解農村“三料”缺乏的問題。同時，還可以減少環境污染，并提高土地的產出水平。
另外，太陽能和風能的開發利用，也為全社會提供了高效能、對環境影響小、可持續的能源服務。
目前，中國的生態工程應用不斷擴展，主要包括以下四個方面：
1.生態小區和生態城鎮：利用本地資源，建設能耗低、廢棄物就地資源化的方便、舒適、和諧、經濟的小區域。
2.生態恢復工程：在荒山、荒坡、灘涂、濕地及礦山廢棄地等地發展草業、牧業或林業。
3.生態旅游：通過生態化的設施，不消耗、不破壞當地自然旅游資源的方式進行旅游。
4.綠色化學工程：生產可自然降解、對環境無害且可以循環利用的包裝、洗滌劑、化妝品等。
綱舉目張理清結構
生態系統的類型較多，進行生態建設時需要根據當地實際情況因地制宜地進行。
突破難點化解疑點
1.為什么要實施三北防護林工程？在不同地區實施造林工程時應該注意哪些問題？
研究發現，三北防護林橫跨我國13個省市自治區，其重要性體現在：該地區的生態環境質量直接關系到當地人民的生產、生活和社會穩定，并對下游地區的經濟發展和生活產生影響；例如，黃河上游的水土流失會導致下游地區洪水泛濫，而該地區的沙漠化會引發沙塵暴。此外，該地區還擁有豐富的自然礦產資源，對國家安全和經濟發展至關重要。
在實施造林工程時，首先要考慮樹種的生態適應性，選擇適宜生長的樹種；其次，要保證防護林體系的穩定性，采用多樣性的樹種進行種植；同時，不同的地區應根據實際情況采取不同的策略，例如在惡劣條件下可以結合自然恢復力，在農區中可建立農田防護林網。
我的發現
2.關于汽車排放造成的大氣和噪聲污染，應采取哪些措施減少其影響？
研究發現，汽車尾氣和噪聲是城市環境中的主要污染來源。為了減少其影響，需要制定相關的法律法規，禁止在市區內鳴笛，禁止使用含鉛汽油等。此外，應推廣使用新型汽車，例如使用電力、天然氣等無污染能源，還應對這些新型汽車進行更多的研究和應用。
我的發現
3.為什么針對不同的地形采取不同的防護措施？
研究發現，不同的地形在防護工程中需要采取不同的措施。例如山頂地形土壤和氣候條件較為惡劣，不利于植被生長和水源蓄積，因此可采取封山措施，依靠自然恢復力來促進植被恢復；而山腰、荒地等土壤水分條件較好，可采用人工種植適宜的樹木、草或果樹等，以加快植被恢復速度，降低土壤侵蝕，創造經濟效益。對溝底地形，可建設堤壩系統，蓄積水源并減少山體滑坡等地質災害，并保障人民生命財產安全。對坡地和山腳農田等地，土壤和水分條件較好且也方便交通，適宜種植農作物，但要采用水平梯田的種植方式，以減少水土流失。因此，根據地形的不同特點，需要采取不同的防護措施，同時需要兼顧生態效益和人民的生活和收入問題。
高中生物教案 7
第1節：從生物圈到細胞
目標：
1.解釋生命活動是基于細胞構成的。
2.表達生命系統的結構層次。
3.確認細胞是最基本的生命系統。
重點和難點：
1.重點：
�。�1）揭示生命活動是基于細胞構成的。
�。�2）表達生命系統的結構層次。
2.難點：
表達生命系統的結構層次。
策略：
生物圈是所有生命共存的棲息地。盡管生命在生物圈中呈現多樣性，但細胞是任何生物體功能和構成的基本單位。有些生物包括病毒僅由一個細胞構成；即使是沒有細胞結構的微生物（如病毒），也必須依賴活細胞才能生存。因此，從宏觀的生物圈向微觀的細胞逐層深入會有助于學生以全局和全面的視角認知生物界。同時從細胞到生物圈的各級生命系統的結構層次也是該模塊和其他模塊將要逐一學習的主題。
本節教學建議單獨一課時。
本節可采取以下教學策略：
選擇SARS病毒為“問題探究”材料，這是基于以下兩個原因：
�。�1）SARS病毒對人類健康造成了危害，是大家關心的問題，也是學生有感情經歷的一種病毒類型，易于激起學生的學習興趣。
�。�2）病毒是一個沒有細胞結構的生物，但它不能離開活細胞而獨立生存。選擇SARS病毒入侵人體肺部細胞作為“問題探究”的素材，有助于表達“生命活動不能擺脫細胞”的主題。因此，教學時需要注意將病毒與細胞聯系起來，但不要求學生深入了解SARS病毒的相關知識。
教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模型圖，SARS患者肺部X光片來引導學生回顧初中時的'病毒結構組成，并與細胞作簡單比較。同時，探討教材中的兩個問題，使學生確認像病毒這樣沒有細胞結構的生物也必須依賴活細胞才能生存的事實。
學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點是生物學教學中的重點內容。教材中提供的資料從生命特征和不同生物體的不同生命活動等方面論證了這一觀點。為了幫助學生更好地理解，下表反映了編者的意圖。
細胞生物基本單位草履蟲、心肌細胞等組織相同或相似細胞的集合體心肌組織、上皮組織等器官實現某些特定功能的組織集合心臟、眼睛、肝等器官系統多個相互依存的器官集合循環系統、呼吸系統等個體具有自主生命現象及生殖能力的生物體一只草履蟲、一棵樹、一個人等種群同一物種在同一環境中的所有個體一個池塘中的全部鯽魚等群落由多個不同物種構成的生物群體一個池塘中的全部生物等
在資料分析中，教師可以引導學生討論一些問題，例如草履蟲屬于單細胞生物還是多細胞生物，人類發育的起點從哪個細胞開始，新生兒生長發育的原因等。另外，生命系統的結構層次是本節的重點難點，教師應引導學生系統地理解這幾個層次，并適當地補充各個層次的名詞解釋以有利于學生從微觀到宏觀地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。
在引導學生學習這些層次時，教師需要注意以下幾點。首先，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解即可。其次，除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在中小學階段接觸過的概念，教師可以讓學生分組回憶、討論。最后，教師可以讓學生列舉其他的例子，例如平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮組織、結締組織、神經組織等等，以幫助學生理解生命系統的多樣性和復雜性。
此外，在問題探討中，教師可以引導學生討論一些相關問題。例如，盡管病毒不是細胞，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質進行生活和繁殖。SARS病毒侵害人體的上呼吸道細胞和肺部細胞，導致患者呼吸困難、甚至死亡。除了教材提供的事例外，教師還可以讓學生提出其他的例子，對生命系統中不同層次的關系進行探討。
(二)數據分析
1.提示：草履蟲除了運動和分裂之外，還能夠進行攝食、呼吸、生長和應激等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲無法完成這些生命活動。
2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞扮演著遺傳物質的橋梁。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，從而在子宮中發育成胚胎，而胚胎則通過細胞分裂、分化的過程進一步發育成為胎兒。
3.提示：要完成一個簡單的縮手反射，需要很多種類的細胞參與，例如形成感受器的傳入神經末梢、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元和相關的骨骼肌細胞等等。人的學習活動需要各種各樣的細胞來參與。這些細胞構成了組織，這些組織構成了器官，這些器官又組成了系統。只有當多個系統協同工作，學習活動才能夠順利完成。雖然學習活動涉及到人體中許多不同類型的細胞，但它最重要的參與方是神經細胞。
4.提示：例如，胰島細胞的損傷會導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中運動神經元的損傷會導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元的損傷會引起聽力問題等等。
5.提示：例如，生物體的運動需要肌細胞的參與；興奮傳導則依靠神經細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞等等。
(三)思考與討論
1.提示：如果我們將圖中的龜替換成人，我們會發現其他層次的名稱并沒有改變，只是具體的內容會發生變化。例如，心臟會變成雙心房和雙心室；種群會變成同一區域內的所有人等等。這表明，生物界只有一個生物圈。如果我們將圖中的生物換成一棵松樹，我們則需要將“系統”這個層次移除，并且組織、器官和種群的內容也將隨之改變。如果我們將生物換成一只草履蟲，那么細胞本身就是個體，不需要更高層次的組織、器官和系統等結構。
2.提示：細胞是所有其他生物層次的基礎。如果沒有細胞，那么組織、器官和系統等層次都無法存在。另一方面，生物體中的每個細胞都具有一定的相對獨立性，可以完成一系列的生命活動。有些生物甚至由單個細胞構成。
3.提示：一個分子或一個原子可以構成一個系統，但它們并不是生命系統，因為生命系統需要完成一定的生命活動，而單個分子或原子是無法完成生命活動的。
(四)訓練
基礎題
1.（1）活細胞：A、D、G、I；
�。�2）死細胞：B、E；
�。�3）細胞的產物：C、F、H。
2.（1）細胞層次（也被稱為個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；
（2）種群層次；
�。�3）群落層次。
擴展問題：
1.提示：錯了。病毒沒有細胞結構，不能獨立存活，只能寄生在活細胞中生存，因此，即使人工合成了脊髓灰質炎病毒，也不能說明人類制造出了生命。
2.提示：人工合成病毒的研究具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態度都是不全面的。從肯定的角度來看，人工合成病毒可以幫助人類更好地了解病毒，比如，制造預防病毒的藥物和疫苗，為人類身體健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用作生物武器，會對人類造成巨大的危害。
高中生物教案 8
一、教材分析
“其他植物激素”是人教版高中生物必修3第三章第三節的教學內容，本節課包括“其他植物激素的種類和作用”和“植物生長調節劑的應用”兩部分內容。第一部分明確了植物體內并非只有生長素，還有其他種類的植物激素，它們之間存在著相互作用，共同協調對植物體的生命活動進行調節以適應環境。第二部分介紹了植物生長調節劑的應用，幫助學生理解科學——技術——社會三者之間的關系。本節內容與前兩節“生長素的發現”和“生長素的生理作用”一脈相承，通過對前兩節內容的補充和完善，使學生形成植物激素調節的知識網絡，對植物生命活動的調節有了全面系統的認識。
二、學情分析
學生通過學習“生長素的發現”和“生長素的生理作用”，已經知道了生長素的合成、分布和運輸方式，理解了生長素的生理作用;也明確了植物激素的概念，知道其他植物激素還有赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等種類。但是，學生對于其他植物激素的合成部位、分布部位和生理作用等知識還知之甚少，對于激素間的相互作用也不清楚，這就為本節課的學習提供了必要性。
周至縣盛產獼猴桃，很多學生對獼猴桃種植過程中應用膨大劑增產的事例也非常熟悉，但對膨大劑是一種植物生長調節劑卻一無所知。所以，這些生活經驗為本節課的學習奠定了基礎。
三、教學設計思路
基于以上分析，本節課的設計思路如下：從本地“獼猴桃之鄉”的地域特點出發，對教材進行重新整合。本節課的導入沒有用課本中的問題探討，而是用學生熟悉的獼猴桃增產使用的膨大劑(一種植物生長調節劑)來導入新課，充分調動學生的積極性。以膨大劑作為懸念，還能為后面探究植物生長調節劑的應用埋下伏筆。對于第一部分內容“其他植物激素的種類和作用”的教學，并不是直接給出教材上的現成結論讓學生死記硬背，而是利用學案為學生提供豐富的`背景資料，讓學生有一定的感性認識，學生結合自己已有的知識經驗初步探究之后，再結合教材進行總結，讓知識的獲得成為探究的過程。第二部分內容“激素之間的相互作用”需要培養學生聯系的思維，植物生長調節劑的應用這部分內容是進行情感態度價值觀教育、滲透STS教育的良好材料，能引導學生辯證的看待問題。所以，采用“提供資料、問題引導、小組討論”的策略。討論可以使學生始終積極的思考和交流，對植物激素之間的聯系與區別達到深入理解，并學會從系統的角度認識生命活動的規律。最后，將“膨大劑增產之謎”作為課后研究性學習，讓學生結合生產實際，切身感受植物生長調節劑應用的利弊，將情感態度價值觀目標落到實處。
四、教學目標
(1)列舉其他植物激素，說出其他植物激素的合成部位和主要作用。
(2)舉例說明植物體的生長發育過程是受多種激素協調控制的。
(3)探討植物生長調節劑的應用，認同科學技術是一把“雙刃劍”。
五、教學重難點
1.重點：其他植物激素的種類和作用。
2.難點：植物生長調節劑的應用。
六、課時安排1課時
七、教學過程
【新課導入】
(展示資料)20xx年6月1日，記者在被譽為“獼猴桃之鄉”的周至縣采訪時看到，果農正在用勾兌好的膨大劑對獼猴桃的嫩果進行蘸泡(圖)，在周至縣，超過90%的果農采用膨大劑增產，以保豐收。那么膨大劑到底是什么物質?它是如何發揮增產作用的呢?
生長素的學習使我們知道了植物的生命活動主要受激素調節，植物激素除了生長素、還有細胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等。那么膨大劑是不是一種激素?它的作用過程是不是激素調節?本節課的學習將為我們揭曉答案。
【新課學習】
(一)、其他植物激素的種類和作用
1、學生閱讀導學案上的資料分析，完成相關問題。請學生代表展示、討論答案。資料分析
提示：
①赤霉素突出的生理作用是促進莖的伸長，引起植株快速生長。赤霉素還有解除休眠和促進萌發的作用。
②乙烯能促進果實成熟。這是因為一個成熟水果放出的乙烯，能夠促使全箱水果都迅速成熟。
③脫落酸能促進葉片等的衰老和脫落。
2、學生自主閱讀教材54頁的圖3—8，理解其他植物激素的種類和作用。之后，要求學生脫離課本，獨立完成學案上的表格內容，最后，同桌互相檢查。
(二)植物激素間的相互作用
學生閱讀資料分析，然后小組討論下面的問題。
請小組代表回答，其他小組進行補充和修正。最后師生共同總結：在植物的生長發育和適應環境變化的過程中，各種激素相互作用，共同調節。激素調節只是植物生命活動調節的一部分，植物的生長發育過程，在根本上是基因組在一定時間和空間上程序性表達的結果。
(三)植物生長調節劑的應用
1、學生閱讀教材54-55頁，明確植物生長調節劑的概念和特點，區別植物激素和植物生長調節劑，并對“膨大劑是不是植物激素”進行分析。
2、討論課本55頁“資料分析——評述植物生長調節劑的應用”。請學生代表舉例分析植物生長調節劑的作用和應用，并分析植物生長調節劑對人類是有利還是有害?
教師提示：通過以上討論，大家對植物生長調節劑的作用和應用有了更加全面的認識，同時意識到科學技術是一把雙刃劍，使用不當可能會帶來負面影響，人類應當合理使用植物生長調節劑。那么，我們應如何保證合理使用，避免危害的發生呢?請同學們以小組為單位，回家后就大家熟悉的膨大劑展開研究性學習。
【歸納總結】(見板書設計)
高中生物教案 9
一、教材分析
《人類遺傳病》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第3節教學內容，主要學習“人類常見遺傳病的類型”，“遺傳病的監測和預防”和“人類基因組計劃與人體健康”
二、教學目標
1知識目標：
（1）人類遺傳病及其病例
�。�2）什么是遺傳病及遺傳病對人類的危害
（3）遺傳病的監測和預防
（4）人類基因組計劃與人體健康
2能力目標：
探討人類遺傳病的監測和預防
3情感、態度和價值觀目標：
關注人類基因組計劃及其意義
三、教學重點難點
重點：人類遺傳病的主要類型。
難點：（1）多基因遺傳病的概念。
（2）近親結婚的含義及禁止近親結婚的原因。
四、學情分析
學生初中已經學習了幾種遺傳病，教材前幾章已經出現伴性遺傳病和常染色體遺傳病，所以學生對本節內容有一定基礎。另外“人類遺傳病的類型”是了解水平的內容，學生通過自學就可以達到學習目的。
五、教學方法，
1學案導學：見后面的學案。
2新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習
六、課前準備
教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。
七、課時安排：
1課時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
�。ǘ┣榫皩�、展示目標。
近年來，隨著醫療技術的發展和醫藥衛生條件的改善，人類傳染性疾病已得到控制，而人的生殖細胞或受精卵里的遺傳物質在數量，結構或功能上發生改變，使由此發育成的個體患先天性遺傳病，其發病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。今天，我們來學習這方面的知識。
（三）合作探究、精講點撥。
探究一、人類常見遺傳病的類型
學生分組討論
1什么是遺傳�。颗e例？
�。苍鯓幼龅竭z傳病的監測和預防？
�。呈裁词侨祟惢蚪M計劃？
什么是遺傳病
問：感冒發熱是不是遺傳��？為什么？
教師講述：遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質發生改變而引起的人類遺傳性疾病，而感冒發熱是由感冒病原體引起的傳染病，兩者有著根本的區別。
問：什么是單基因遺傳��？其遺傳方式如何？
�。�1）單基因遺傳病
單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳性疾病。致病基因有的位于常染色體上，有的位于性染色體上，有的致病基因是顯性基因，有的致病基因是隱性基因。比如軟骨發育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。
�。�2）多基因遺傳病
問：多基因遺傳病和單基因遺傳病的區別是什么？
教師講述，多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病，它在兄弟姐妹中的發病率并不像單基因遺傳病那樣，發病比例是1/2或1/4，而遠比這個發病率要低，約為1%—10%。多基因遺傳病常表現出家族聚集現象，且比較容易受環境因素的影響。目前已發現的多基因遺傳病有100多種，如唇裂、無腦兒、原發型高血壓及青少年型糖尿病等。
（3）染色體異常遺傳病
如果人的染色體發生異常，也可引起許多遺傳性疾病。比如染色體結構發生異常，
人的第5號染色體部分缺失而患病，患病兒童哭聲輕，音調高，很像貓叫而取名為“貓叫綜合癥”；又比如染色體的非整倍體變異，人的第21號染色體為3條的，患者智力低下，身體發育緩慢，外眼角上斜（銀幕出示“21三體”綜合癥患兒圖），口常半張，即為“21三體”綜合癥，此患者體細胞中為47條染色，即45＋XY；又比如女性中，患者缺少一條X染色體（44＋X）出現性腺發育不良癥等等。
問：遺傳性疾病有哪些危害，舉例說明。
探究二、遺傳病的監測和預防
討論：“什么是健康的孩子？怎樣才能做到優生”？
教師講述：優生就是讓每一個家庭生育出健康的孩子。為此，就應該運用遺傳學原理，改善人類遺傳素質。我們在控制人口數量增長的同時，還應該進一步提高人口的質量。
為了達到優生的目的，首先，要禁止近親結婚。
問：什么是近親結婚？有什么危害？
�。ǔ鍪救祟悺堆H關系表》）。學生討論，教師歸納，最后指出禁止近親結婚是預防遺傳性疾病發生的最簡單有效的方法。
探究三、人類基因組計劃與人體健康
教學引導閱讀閱書92--94頁，了解人類基因組計劃的.基本內容、正負面影響，知道基因診斷、基因治療的基本知識。
人類遺傳病主要包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三類，要知道這些病的遺傳方式及常見病癥。要提倡優生，重點是“禁止近親結婚”，要聯系已學過的遺傳知識分析禁止近親結婚的原因，自覺宣傳優生措施，提高優生意識，減少遺傳性疾病，以提高我國人口素質。相適應的生物學觀點。
�。ㄋ模┓此伎偨Y，當堂檢測。
教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。
設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）
�。ㄎ澹┌l導學案、布置預習。
我們已經學習了人類遺傳病及其病例，遺傳病的監測和預防。在下一節課我們一起來學習第6章第一節。這節課后大家可以先預習這一部分，著重分析雜交育種和誘變育種的優點和局限性。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業。布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓展訓練。
九、板書設計
一、人類常見遺傳病的類型
�。�1）單基因遺傳病
（2）多基因遺傳病
�。�3）染色體異常遺傳病
二、遺傳病的監測和預防
三、人類基因組計劃與人體健康
十、教學反思
本課的設計采用了課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
本節課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解人類遺傳病的類型及監測和預防20分鐘，學生分組討論8分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環節7分鐘，能夠完成教學內容。
在后面的教學過程中會繼續研究本節課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!
高中生物教案 10
一、教材分析
本節課以必修第一冊中《減數分裂和有性生殖細胞的形成》和第二冊中《遺傳的基本規律》為基礎，從學生感興趣的人類遺傳病引入，討論：紅綠色盲和抗維生素D佝僂病這兩種遺傳病為什么在遺傳表現上總是和性別相聯系，為什么在遺傳表現上與性別關聯的表現又不相同。伴性遺傳有什么特點。伴性遺傳規律在生產實踐中的其它應用。
二、教學目標
1．知識目標
（1）通過紅綠色盲的調查培養學生收集、處理信息的能力
�。�2）通過探究活動培養學生運用已有知識進行分析、提出假設、設法求證的科學探究能力。
（3）能夠推理出紅綠色盲遺傳的規律，提高縝密的思維能力。
2．能力目標
(1)探索伴性遺傳方式的本質規律，掌握科學研究的一般方法，應用人類遺傳學研究中生物統計的方法。
(2)通過分工推理出紅綠色盲遺傳的規律，提高善于與他人合作與溝通的工作能力，提高研究效率。
3．情感、態度和價值觀目標
(1)通過伴性遺傳的故事激發學習生命科學的興趣。
(2)通過探究過程的體驗培養嚴謹的科學態度。
(3)如何面對伴性遺傳疾病，培養正確地人生觀、價值觀，融入生命教育。
(4)喚起發現人類遺傳病、探索遺傳病治療方法的社會責任。
三、教學重難點
1、重點：伴性遺傳的特點
2、難點：分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規律
四、學情分析
學生在前面已學過減數分裂和基因與染色體的關系，已經掌握基因分離規律和自由組合規律。在已有知識基礎上，通過紅綠色盲的調查活動及結合課堂的探究活動，對伴性遺傳現象進行分析和總結。
五、教學方法
采用探究、討論模式結合、啟發誘導、設問答疑的教學方法。
六、教學用具：多媒體課件
課前準備：指導學生調查人群中色盲癥的發病情況和規律。指導學生通過網絡等途徑尋找資料與自己調查數據加以比較。讓學生調查人群中的色盲患者的家庭情況。分析調查數據可能與資料不相符的原因。注重與現實生活相聯系。該項準備工作可以使學生從生活中尋找與伴性遺傳有關的紅綠色盲問題進行調查、討論和學習，通過調查發現問題“在人群中男女發病率不同”激發學生學習興趣，把學生引入到觀察、分析的積極心理活動狀態，使教學中紅綠色盲探究活動更能順利開展。但其中難點是學生調查情況不可估計，教師要在課前先作好相應培訓與準備工作。如教會學生設計記錄表格，有關遺傳病發病率的計算方法。
七、課時安排：1課時
八、教學過程
學習階段
教師活動
學生活動
教學意圖
導入
新課
新課
講授
1、色盲癥的發現
講述英國科學家道爾頓發現色盲的小故事，引導學生思考：從道爾頓發現色盲的小故事，你獲得了什么樣的啟示？
提問學生
介紹色盲知識：就是不能辨別色彩，即辨色能力喪失。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者不能像正常人一樣區分紅色和綠色。
2、課件顯示紅綠色盲檢查圖
設疑：紅綠色盲是怎么遺傳的呢？
導入新課：伴性遺傳。理解概念。
一、伴性遺傳的特點及常見事例
1、 特點：性染色體上的基因控制的性狀遺傳與性別相聯系。
2、常見實事例：（1）人類遺傳�。喝祟惣t綠色盲、血友病等。
（2）果蠅：眼色等。
二：人類紅綠色盲癥
1、色盲遺傳家系圖譜分析
課件顯示紅綠色盲家系遺傳圖譜，認識系譜，分析圖譜，設計問題讓學生思考 ：
�。�1）對“資料分析”的兩個討論題進行討論。
�。�2）總結伴性遺傳的概念、色盲基因的表示方法，填寫學案中相關內容。
2、課件顯示人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型的圖表，引導學生填寫
根據遺傳圖解，寫出Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并推測Ⅱ-3的基因型。下面我們來畫一畫他們的遺傳圖解（這里難度較大，教師可先作示范）！Ⅰ-1與Ⅰ-2。
結論：生下的孩子無論是男是女，視覺都表現正常，沒有色盲�？墒�，他們的女兒卻都是攜帶者。
�、�-3與Ⅱ-4（緊接上面的圖解板書圖解）
課件顯示鞏固練習，提問學生
3、提出問題引導學生思考婚配類型并回答，然后總結給出正確答案。
4、強調遺傳圖解的書寫格式，在課件上邊引導學生回答邊演示兩種婚配方式的遺傳圖解
5、通過遺傳圖解引導學生總結色盲遺傳的特點，得出“交叉遺傳”的結論。
6、課件顯示鞏固聯系，提問學生（教師可稍作引導）。
三、抗維生素D佝僂病
1、基因位置
2、遺傳特點
四、伴性遺傳在實踐中的應用
根據雛雞的羽毛特征來區分雌性和雄性
知識拓展：歸納伴性遺傳的方式和特點
[1] 伴Y遺傳：
（1）特點：①致病基因只位于Y染色體上，無顯隱之分，患者后代中男性全為患者，患者全為男性，女性全為正常，正常的全為女性。簡記為“男全病，女全正”。②致病基因由父親傳給兒子，兒子傳給孫子，具有世代連續性。也稱限雄遺傳，簡記為“父傳子，子傳孫”。
�。�2）實例：人類外耳道多毛癥。
（3）典型希普圖
[2] 伴X顯性遺傳：
�。�1）特點：①具有連續遺傳現象 ②患者中 性多于 性 ③男患者的.母親及女兒一定為患者，簡記為“男病，母女病”。④正常女性的父親及兒子一定正常，簡記為“女正，父子正”，⑤女性患病，其父母至少有一方患病。
�。�2）實例：抗維生素D佝僂病，鐘擺型眼球震顫。
�。�3）典型系譜圖
[3] 伴X隱性遺傳
�。�1）特點：①具有隔代交叉遺傳現象。②患者中男性多于女性。③女患者的父親及女兒一定是患者，簡記為“女病，父子病”。④正常男性的母親及女兒一定正常，簡記為“男正，母女正”。⑤男患者的母親及女兒至少有一個致病基因。
（1） 實例：人類紅綠色盲、血友病、果蠅的眼色遺傳。
典型系譜圖
歸納：人類伴性遺傳病判定口訣：
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聽講、思考，在老師的引導下回答
學生看圖識別，進行自我色盲檢測。
填學案
學生思考，回答
學生填寫
學生思考回答
學生在學案上練習寫遺傳圖解
黑板練寫
思考回答
學生觀察、討論
學生聆聽
學生思考分析作答
填學案
理解各種伴性遺傳的特點，記住常見實例
運用所學知識判斷遺傳方式
道爾頓發現色盲的小故事十分生動，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以對學生進行情感教育，體驗本節課的情感目標。認同道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發現公之于眾的獻身科學、尊重科學的精神
通過辨認、識圖，激發學生的學習興趣。通過設疑激發學生思考，便于新課的講授。
探究、討論模式結合：通過家系遺傳圖譜分析遺傳現象→ 提出問題 →討論問題 → 提出依據釋疑 → 結論，教師進行適當的引導，通過問題推進的辦法提高學生質疑、假設、探究的能力，體現本節的能力目標。
以學生為主體，肯定學生的能力，引發繼續學習的興趣。
講練結合，鞏固所學知識。
培養學生分析歸納的能力，落實本節課的能力目標。
遺傳圖解的書寫格式是教學重點，在上一章已經學習過，通過學生回答既回顧所學知識，又可聯系遺傳的基本規律等知識，使學生認識到伴性遺傳也遵循遺傳的基本規律。
培養學生應用所學知識的能力，鞏固所學知識。
通過講練結合落實學生的遺傳圖解的書寫能力，解決學生眼高手低的毛病。
通過練習鞏固學生所學知識，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。
歸納伴性遺傳的方式和特點，運用所學知識判斷遺傳方式，提高學生運用知識的能力。
課堂小結
總結本節課知識點及聯系，強調本節課的重點和難點。
學生呼應
幫助學生建立知識框架
鞏固練習
�。�1）一男孩是紅綠色盲患者，他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者，但他的母親、祖母、外祖母色覺都正常。該男孩色盲基因的傳遞來源是（ A ）
A．外祖父→母親→男孩
B．外祖母→母親→男孩
C．祖父→父親→男孩
D．祖母→父親→男孩
�。�2）一男孩是紅綠色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來源是（ B ）
A．外祖父→母親→男孩
B．外祖母→母親→男孩
C．祖父→父親→男孩
D．祖母→父親→男孩
學生演練，并回答
鞏固所學知識點。
課后作業
見學案
學生練習
鞏固所學知識
九、板書設計
一、伴性遺傳的特點及常見事例
二、人類紅綠色盲癥
三、抗維生素D佝僂病
四、伴性遺傳在實踐中的應用
拓展延伸：伴性遺傳的方式、特點及運用
十、教學反思
對“伴性遺傳”的教學設計中，不僅僅將教學目標定位于讓學生理解“伴性遺傳”的傳遞規律上，應該多引導學生問一些“為什么”，把教材中很多是結論性內容，通過問題推進的辦法進行探究性學習。在探究性學習過程中可以融合資料收集、遺傳病的調查、判斷及推理，假設和論證、討論、遺傳圖譜書寫和遺傳概率計算，完成新課標確定的操作技能、信息能力和科學探究能力三個方面的能力目標。改變過去單一的接受式學習模式，倡導學生主動參與、勤于動腦、樂于探究、勇于創新、善于合作交流的新型學習方式。
高中生物教案 11
【教學目標】
知識與能力方面：
1.說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2.簡述常用抗生素的作用機制。
3.列舉生活中不合理使用 抗生素的實例，討論、分析濫用抗生 素的危害。
4.認同應合理使用抗生素。
過程與方法方面：
本節課主要采取學生通過小組合作探究的方法，并通過瀏覽網站資料 來了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法,展開激烈的討論.了解抗生素的史話以及作用機理.在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關系。培養學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息 的能力。
情感態度、價值觀方面：
培養學生關愛社會,關愛人們健康.培養他們社會責任感.
【教學重點】
1.生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。
2.合理使用抗生素。
【教學難點】
濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。
【教學方法】
講授法和學生合作學習相結合
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
(導入新課)師：教師和學生一起探討日常生活中濫用抗生素的實例和危害。
學生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學生提出自己對抗生素的使用的做法。
教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。
(學生活動)學生分組個討論。
教師：展示電視廣告中一些關于抗生素藥物的一些內容，學生討論。
課件展示：某同學患感冒后，打點滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量 比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實例，學生展開激烈的討論。
學生分組探究學習結束后，進行交流。解答以下問題并展示：
1.抗生素史話
(1)青霉素的分子式
學生通過看課本，熟練掌握青霉素的分子是 的具體寫法。
(2)抗生素的作用機制：(學生看課本討論)
a.細菌的結構
b.作用機理
抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的代謝過程而影響其結構和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。
2.合理使用抗生素
(1)學生討論細菌產生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識 和觀點。
(2)對教材中的資料進行分析，不合理使用抗生素的實例
3.對如何保健，少用藥�；虿挥盟幷归_討論。
4.日常生活中，如何使用抗生素，通過本節課的探討，學生 淺談一些自己的體會。
【隨堂練習】
1.在日常生活中，對抗生素的使用下列做法正確的`是：
A.只要是感染就用青霉素
B.把劑量加大，好得快
C.根據情況和病情合理使用抗生素
D.使用抗生素及時比使用其他的非抗生素的效果好
2.利用發酵工程，可以是產生抗生素的量大大提高，有關說法正確的是：
A.發酵工程中，都是用的生物的無氧呼吸。
B.抗生素是蛋白質。
C.抗生素能對 付所有的病原體。
D.不同的抗生素所起的作用也是不同的。
3.抗生素的作用機理是
A.分解蛋白質，為細胞的繁殖提供營養。
B.干擾細菌等病原微生物素的代謝過程，從而影響其結構和生理功能。
C.是為了 保證細胞的活性
D.為細胞進行新陳代謝提供營養物質。
【布置作業】做學案上的練習題
【教學反思】
抗生素是我們日常生活中常用的一種藥物、，合理利用抗生素可以達到治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一樣。有些人主張多用多好，在授課過程中，可以看出，不同的人，觀點各異。通過一節課的討輪和探究，學生對抗生素的使用有了一個合理的認識。
高中生物教案 12
一、教材分析
《人類遺傳病》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第3節教學內容，主要學習“人類常見遺傳病的類型”，“遺傳病的監測和預防”和“人類基因組計劃與人體健康”
二、教學目標
1知識目標：
�。�1）人類遺傳病及其病例
�。�2）什么是遺傳病及遺傳病對人類的危害
（3）遺傳病的監測和預防
�。�4）人類基因組計劃與人體健康
2能力目標：
探討人類遺傳病的監測和預防
3情感、態度和價值觀目標：
關注人類基因組計劃及其意義
三、教學重點難點
重點：人類遺傳病的主要類型。
難點：（1）多基因遺傳病的概念。
�。�2）近親結婚的含義及禁止近親結婚的原因。
四、學情分析
學生初中已經學習了幾種遺傳病，教材前幾章已經出現伴性遺傳病和常染色體遺傳病，所以學生對本節內容有一定基礎。另外“人類遺傳病的類型”是了解水平的內容，學生通過自學就可以達到學習目的。
五、教學方法，
1學案導學：見后面的學案。
2新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習
六、課前準備
教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。
七、課時安排：
1課時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
�。ǘ┣榫皩�、展示目標。
近年來，隨著醫療技術的發展和醫藥衛生條件的'改善，人類傳染性疾病已得到控制，而人的生殖細胞或受精卵里的遺傳物質在數量，結構或功能上發生改變，使由此發育成的個體患先天性遺傳病，其發病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。今天，我們來學習這方面的知識。
�。ㄈ┖献魈骄俊⒕v點撥。
探究一、人類常見遺傳病的類型
學生分組討論
1什么是遺傳病？舉例？
�。苍鯓幼龅竭z傳病的監測和預防？
�。呈裁词侨祟惢蚪M計劃？
什么是遺傳病
問：感冒發熱是不是遺傳��？為什么？
教師講述：遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質發生改變而引起的人類遺傳性疾病，而感冒發熱是由感冒病原體引起的傳染病，兩者有著根本的區別。
問：什么是單基因遺傳��？其遺傳方式如何？
（1）單基因遺傳病
單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳性疾病。致病基因有的位于常染色體上，有的位于性染色體上，有的致病基因是顯性基因，有的致病基因是隱性基因。比如軟骨發育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。
（2）多基因遺傳病
問：多基因遺傳病和單基因遺傳病的區別是什么？
教師講述，多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病，它在兄弟姐妹中的發病率并不像單基因遺傳病那樣，發病比例是1/2或1/4，而遠比這個發病率要低，約為1%—10%。多基因遺傳病常表現出家族聚集現象，且比較容易受環境因素的影響。目前已發現的多基因遺傳病有100多種，如唇裂、無腦兒、原發型高血壓及青少年型糖尿病等。
�。�3）染色體異常遺傳病
如果人的染色體發生異常，也可引起許多遺傳性疾病。比如染色體結構發生異常，
人的第5號染色體部分缺失而患病，患病兒童哭聲輕，音調高，很像貓叫而取名為“貓叫綜合癥”；又比如染色體的非整倍體變異，人的第21號染色體為3條的，患者智力低下，身體發育緩慢，外眼角上斜（銀幕出示“21三體”綜合癥患兒圖），口常半張，即為“21三體”綜合癥，此患者體細胞中為47條染色，即45＋XY；又比如女性中，患者缺少一條X染色體（44＋X）出現性腺發育不良癥等等。
問：遺傳性疾病有哪些危害，舉例說明。
探究二、遺傳病的監測和預防
討論：“什么是健康的孩子？怎樣才能做到優生”？
教師講述：優生就是讓每一個家庭生育出健康的孩子。為此，就應該運用遺傳學原理，改善人類遺傳素質。我們在控制人口數量增長的同時，還應該進一步提高人口的質量。
為了達到優生的目的，首先，要禁止近親結婚。
問：什么是近親結婚？有什么危害？
�。ǔ鍪救祟悺堆H關系表》）。學生討論，教師歸納，最后指出禁止近親結婚是預防遺傳性疾病發生的最簡單有效的方法。
探究三、人類基因組計劃與人體健康
教學引導閱讀閱書92--94頁，了解人類基因組計劃的基本內容、正負面影響，知道基因診斷、基因治療的基本知識。
人類遺傳病主要包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三類，要知道這些病的遺傳方式及常見病癥。要提倡優生，重點是“禁止近親結婚”，要聯系已學過的遺傳知識分析禁止近親結婚的原因，自覺宣傳優生措施，提高優生意識，減少遺傳性疾病，以提高我國人口素質。相適應的生物學觀點。
�。ㄋ模┓此伎偨Y，當堂檢測。
教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。
設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）
（五）發導學案、布置預習。
我們已經學習了人類遺傳病及其病例，遺傳病的監測和預防。在下一節課我們一起來學習第6章第一節。這節課后大家可以先預習這一部分，著重分析雜交育種和誘變育種的優點和局限性。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業。布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓展訓練。
九、板書設計
一、人類常見遺傳病的類型
�。�1）單基因遺傳病
�。�2）多基因遺傳病
（3）染色體異常遺傳病
二、遺傳病的監測和預防
三、人類基因組計劃與人體健康
十、教學反思
本課的設計采用了課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
本節課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解人類遺傳病的類型及監測和預防20分鐘，學生分組討論8分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環節7分鐘，能夠完成教學內容。
在后面的教學過程中會繼續研究本節課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!
高中生物教案 13
教學目標
1、知識目標
�、沤馄什⒆R別雞翅中的主要組織，認識組織如何構成器官。
⑵理解器官、系統的概念。
�、悄軌蛞匀藶槔治稣f明生物體的結構層次，即能解釋細胞是如何組成多細胞生物體的。
2、能力目標
�、拍苡米约旱恼Z言解釋細胞是怎樣組成多細胞生物體的，使學生能夠利用所學知識，并培養其語言文字表達能力。
�、仆ㄟ^解剖實驗，初步學習生物解剖實驗操作與實驗技能，提高學生的實驗操作能力。
⑶通過對生物體結構層次的教學，使學生能夠掌握“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式。
3、情感、態度、價值觀目標
在教學過程中，形成生物體的結構與功能相適應的生物科學觀點，并能夠認識到生物體與環境相適應的特征。
教材分析
教材內容包括器官、系統兩個重要概念。通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織如何構成器官的，并由此得出器官的概念。以人體為例，說明器官是如何進一步構成人體和動物體的系統，引出系統的概念。
教學重點
�、牌鞴俸拖到y的基本概念。
�、屏私庹J識生物體的結構層次。
教學難點
組織學生進行解剖觀察實驗。
教學策略
復習導入新課——實驗觀察——學生展示——討論——歸納總結——以胃為例引入消化系統——討論——歸納總結
教學準備
多媒體教學課件、胃的模型、新鮮雞翅、解剖工具
教學過程
教師活動學生活動
1、復習前面的內容，導入新課。
通過前一節課的學習，我們知道細胞通過分裂增加細胞的數量，通過細胞分化形成組織。那么人和動物的受精卵經過細胞分裂、分化，形成了那幾種組織？（學生回答完后，放映四種組織的圖片）
那這些組織又是如何進一步構成動物體植物體的呢？是不是幾種組織簡單地堆砌就構成了生物體？在回答這些問題之前我們先來做一個實驗，解剖觀察雞翅。
2、解剖觀察雞翅。(請學生閱讀實驗內容)
講解解剖方法與步驟，指導學生按步驟進行解剖、觀察，并組織學生進行討論，認識雞翅的組織組成。（屏幕上放映實驗的方法步驟）方法步驟：
在實驗過程中，同學們如果覺得不按課本的實驗方法、步驟也可以完成實驗目的或者認為自己的方法更好的.，可以按自己的想法去做。（提醒學生實驗過程中既要大膽又要細心，若不小心傷到手指要及時向老師報告）
在觀察中引導學生思考以下幾個問題：
�、艠嫵呻u翅的組織主要有哪幾種？
�、撇煌慕M織在雞翅上排列的順序有什么特點？
�、请u翅的主要功能是什么？
教師巡視指導，與學生一起分析雞翅的結構。
講述：構成雞翅的組織主要有上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經組織四種。上皮組織和結締組織構成的皮膚在雞翅的最外面；結締組織組成的骨位于雞翅的中央；肌肉組織組成的肌肉附著在骨骼上；肌腱、韌帶等結締組織將肌肉和骨骼連接在一起；當然，雞翅上也有神經組織，因神經組織是白色的，又較細，不容易觀察到。雞翅的主要功能是飛行運動，主要靠肌肉的收縮，牽引骨骼運動。家雞由于適應家養環境，雞翅飛行能力減弱，但被逼急了，它還是會飛的。
3、歸納總結器官的概念。
我們知道翅膀是鳥類飛翔的重要器官，那器官到底是指什么呢？接下來請同學們根據觀察到的雞翅的結構組成以及我們所討論的來給器官下一個定義。
（屏幕上顯示器官的概念）
4、那么胃是不是一個器官？（屏幕上顯示胃的示意圖）
為什么說胃是器官呢？（出示胃的模型）
講述：胃能蠕動說明胃壁內有肌肉組織；胃里面是一個空腔，胃內表面是上皮組織；我們常說肚子餓了，肚子餓了是指什么？是不是說整個腹腔空空的，沒有食物？
肚子餓了是指胃排空了，沒有食物。 那我們怎么知道胃已經排空了？我們又看不到。這是因為胃壁上有神經組織，這些神經組織將胃排空的信息傳給大腦，我們就知道肚子餓了，該吃東西了。除了這三種組織外，胃壁中還有血液等結締組織。這些組織按一定的順序結合起來，執行暫時貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。那人體消化食物，吸收營養單靠胃這個器官就可以了嗎？
那還需要哪些器官的參與？
牙、舌、食道、胃、腸、肝、胰等都屬于器官，它們的結構不完全相同，但它們在人體內以一定的順序組合在一起，在人體中共同承擔消化食物與吸收營養的重要功能。像這樣，能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成的結構就是系統。
牙、舌、食道、胃、腸、肝、胰等器官構成了什么系統？
人體內是不是只有這幾種器官？
人體內有沒有可能只有消化系統這個系統？
講述：整個動物體是由多種不同的系統構成的。人體除了要吃東西吸收營養外，還要進行呼吸、運動等等一系列生命活動。高等動物和人體除了消化系統外，還有哪些相應的系統呢？
這八大系統協調配合，使人或動物體完成各種復雜的生命活動。
5、分析人體的結構層次。
�。ㄆ聊伙@示人體消化系統的結構層次示意圖）
結合屏幕上的內容講解人體的結構層次。
6、結課：現在，動物體和人體的結構層次我們已經很清楚了。那么植物體是不是也由器官構成系統，由系統再構成植物體呢？下節課我們將繼續學習植物體的結構組成。1、回顧前面所學的內容，回答提問。
回答：上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經組織。
學生看書思考問題
2、學生閱讀實驗內容，在教師的指導下，根據教材第63頁或屏幕上的方法步驟，或者自己的方法，解剖和觀察雞翅的結構。邊觀察邊思考問題。
學生分組討論，回答教師的提問。（回答略）
3、學生歸納出器官的定義：像雞翅這樣，不同的組織按一定的順序聚集在一起共同完成一定的功能就形成了器官。
回答：是。
回答（略）
回答：不是。肚子餓了
是指胃里沒有食物了。
回答：不可以。
回答：牙、舌、食道、胃、腸、肝、胰等器官。
學生思考回答、討論
回答：消化系統。
回答：不是。
回答：不可能。
回答：呼吸系統、泌尿系統、循環系統、運動系統、神經系統、生殖系統、內分泌系統。
思考、討論，進一步得出人體的結構層次。
教學目標的鞏固
1、一群相似的細胞執行一個相同的功能，這群細胞是（ ）。
a、細胞 b、器官 c、組織 d、系統
2、請指出下列是器官的一組是（ ）。
a、骨組織和骨 b、血液和肺 c、肝臟和心臟 d、骨組織和血液
3、解剖雞翅會發現雞翅皮膚下面有一些微黃色的塊狀物，它應屬于（ ）。
a、結締組織 b、上皮組織 c、神經組織 d、保護組織
4、下列結構中主要由結締組織構成的是（ ）。
a、骨、皮下脂肪、肌腱 b、骨、血液、消化道的內表面
c、皮下脂肪、肌腱、脊髓 d、心臟、血液、血管
5、消化系統的主要功能是（ ）。
a、消化食物 b、吸收營養
c、消化食物和吸收營養
d、排出不能消化的食物殘渣
板書設計
第二節 生物體由器官和系統組成
一、不同組織構成器官
器官——不同的組織按一定的順序聚集在一起，共同完成一定的功能
二、器官構成人和動物體的系統
�、傧到y——能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官，按照一定的次序組合在一起構成系統。
�、诟叩葎游锖腿梭w的八大系統：消化系統、血液循環系統、呼吸系統、泌尿系統、運動系統、神經系統、生殖系統、內分泌系統
�、廴梭w的結構層次：細胞→組織→器官→系統→人體
高中生物教案 14
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文，體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。
2、學習通過語言、心理等描寫體現人物性格特征的方法。
2、感受童年生活的樂趣，并能主動與別人分享自己的童年生活。
教學重難點：
教學重點：體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。
教學難點：讓學生感受作者是如何寫出我的“好奇心強”“善思考”的。
教學過程：
板塊一：復習導入。
1、復習重點詞語。
2、回顧課文主要內容。
板塊二：體會用具體事例說明觀點的方法。
�。ㄒ唬├右�
1、課件出示第17、19自然段。請生讀下面的句子：想想“我”是一個怎樣的孩子，請結合相關語句，抓住關鍵詞語說明你的觀點。
2、學生交流并明確交流要求。
3、交流重點：
�。�1）我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？
抓住“丑惡而恐怖”“美麗的世界”，結合圖片進行對比感受“我”的好奇心強、愛思考。
�。�2）但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。
抓住“嚇了一跳”“愉快”，這種反常的、看似矛盾的表現，感受“我”是個主動探索、愛思考的孩子。
�。�3）我想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的'不同。
學生交流。老師點撥：“為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里？”師生一問一答地表演讀。
（二）自學課文，班級交流
1、出示自主學習要求。
2、先自學再合作學習。
3、學生交流，相機點撥。
交流重點：
�。�1）“不許動”，里邊該是什么東西在響呢？……這生物被父親關在表里，不許小孩子動。
引導學生聯系1—9自然段，說說有哪些理由得出這樣的結論。朗讀，體會“我”的推論多么奇特而又富有邏輯。
�。�2）越不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此我很痛苦。這樣過了許多天。父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開它。
引導抓住“越……越”“痛苦”“許多天”“一再”等詞語，感受“我”的好奇心強、執著。
（3）探究與文中父親的對話。
1、生交流。引導學生抓住“只許聽，不許動”的關鍵語句朗讀體會，感受人物對話與故事發展之間的關系。
2、師小結這一部分并引導朗讀，重點交流第20自然段，想象作者說話的語氣并感受“我”說話的藝術，從而體會其天真可愛、愛思考。
�。�4）這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了。
生交流。改寫比較：“逐漸長大后，我才知道表里面根本沒有小蝎子�！斌w會作者語言的妙處，感受留白存意結尾的好處。
板塊三：拓展閱讀，交流童年故事
1、出示林清玄回憶童年的文章《幸福的開關》。
2、小結后學生交流童年時有趣的經歷并鼓勵學生動筆記錄下來。
板書設計：
16、表里的生物
好奇心強、愛思考
善于觀察、執著
想象力豐富、天真可愛
高中生物教案 15
教學目標：
描述兩棲動物生殖和發育過程及特點。通過調查實踐活動和資料分析，關注生物的生殖和發育與環境的相互關系。
教學重點、難點：
描述兩棲動物的生殖和發育過程及特點。
一、 導入
昆蟲的生殖和發育有什么特點？與昆蟲類似的發育方式還有哪些代表？
二、新授
常見的兩棲類：青蛙、蟾蜍、大鯢、蠑螈等。
比較常見兩棲類的異同點。
相同：皮膚裸露
不同：青蛙、蟾蜍無尾：大鯢、蠑螈有尾。
�、迩嗤艿纳澈桶l育
1．觀察圖
說說雌雄蛙區別，青蛙的發育過程是怎么樣的？
蛙與蟾蜍的卵有什么區別？
雄蛙：有鳴囊，有婚墊
雌蛙：略大
青蛙發育過程：卵 蝌蚪 幼蛙 成蛙
生活在水中 生活在陸地上
蛙卵團狀，蟾蜍卵帶狀。
想一想：雄蛙的.鳴叫、雌雄蛙抱對各有什么意義？青蛙的發育過程與家蠶有什么異同？
鳴叫吸引異性，抱對使受精更加容易。幼體與成體的形態結構和生活習性均有很大差異。
㈡兩棲動物的生殖發育與環境
討論：
⑴上述事例說明，環境的變化對兩棲動物的繁衍有什么影響？（干旱、沙漠化不利兩棲類生長。）
⑵某些地區出現畸形蛙，可能是什么原因？（環境污染）
�、菑纳鲜鍪聦嵞闶艿侥男﹩⑹荆浚ūＷo環境）
2． 討論
本地區兩棲動物的生活環境如何？數量是不是在不斷減少？如果是，我們應當采取哪些保護措施？（耕地大量被挪作它用，活動區域越來越小。數量亦在減少。措施：合理開發利用耕地；產卵期注意保持水面面積；不允許大面積作業化捕捉等。）
三、 小結
青蛙發育的特點
四、 練習
課后反思：
本節課的設計注意了對學生觀察方法的培養。在每一次觀察時，教師為學生提供了觀察的線索。這既是觀察的內容，又隱含著觀察的順序，無意識的對觀察的科學方法進行了訓練。為以后的學習打下良好的基礎。同時，在教學中，教師從學生看到的表面問題入手，引導學生深層思考，提出問題和解決問題，從而有利于學生的科學思維和科學方法的養成。
高中生物教案 16
【目標要求】
1.學習目標
�、�.描述人體血液循環系統的組成。
�、�.知道人體內血管的分布。
⑶.描述三種血管的結構特點和生理功能。
2.學習重點、難點
重點、難點：動脈、毛細血管、靜脈三種血管結構與功能的教學。
【預習導學】
1.血液循環系統由、和組成，主要是運輸人體內的各種、和尿素等廢物。
2.二千年前，我國最早用“切脈”診病的醫學家是。
3.人體有3種血管：、和。
4.識圖：右圖a、b、c分別是哪種血管？有脈搏現象的是哪一個？
5.動脈粥樣硬化癥是由于脂類物質過多的堆積在血管壁上引起的。
【問題探究】
1.感受血管跳動
�、耪乙徽遥鹤约旱拿}搏
①對照圖14-1，在自己身體上尋找血管跳動的部位。
�、谠倏词直成系摹扒嘟睢保鞘裁�？它能跳動嗎？
�、茰y量脈搏
①同桌同學配合測量，并將結果記錄在下表
脈搏（次／min）測量1脈搏量2脈搏測量3平均值
你本人
你的同桌
②統計男、女生脈搏的次數，并結合小資料的內容討論：男女生的脈搏有什么不同？體質的強弱與脈搏有什么關系？
2.觀察血管的類型
仔細觀察三種血管圖片（圖14-3），并結合動畫和書本內容，嘗試完成下列問題：
⑴設計一個表格，將動脈、靜脈和毛細血管的結構與功能特點填入表中。
�、瓶偨Y出三種血管的概念和區分它們的方法？
�、橇信e毛細血管適于物質交換的特點？
【目標檢測】
1.在人體中，哪種血管最細最多（）
a.動脈血管b.毛細血管c.靜脈血管d.前三者都是
2.下列有關動脈血管的敘述，錯誤的'是（）
a.動脈管壁厚，彈性大，管內血流速度快b.在體表的個別部位也能摸到動脈，如橈動脈
c.動脈血管大多分布在身體較深的部位d.手臂上的一條條“青筋”就是動脈
3.醫生給病人驗血時，用針把手指戳破，擠出血來，再用吸管吸取。這種血來自于（）
a.動脈b.靜脈c.毛細血管d.以上三種血管都可以
4.下列有關靜脈血管的敘述，錯誤的是（）
a.將血液從全身各部位送回到心臟的血管b.手臂上的一條條“青筋”就是靜脈c.管壁薄，管腔大d.血細胞在管腔內單行通過
5.毛細血管適于物質交換的特點是( )
a.管壁薄，血流最慢，分布廣b.管壁厚，管腔細，分布廣
c.管壁薄，血流速度快，分布淺d.管壁厚，管腔大，分布較深
6.某人創傷后出血，根據受傷后血流和血液情況，判斷受傷血管：
受傷后血流和血液情況受傷的血管
1血液少量滲出，不久即自行凝固
2血液噴射而出，顏色鮮紅
3血液產斷緩慢流出，血液暗紅色
【課后訓練】
歸納三種血管的結構與功能特點，填寫下表：
血管種類功能分布管壁管腔血流速度
動脈
靜脈
毛細血管
【質疑反思】
高中生物教案 17
一、教學目標
1.列舉其他植物激素。
2.評述植物生長調節劑的應用。
3.嘗試利用多種媒體，搜集并分析植物激素和植物生長調節劑的資料。
二、教學重點和難點
1.教學重點
其他植物激素的種類和作用。
2.教學難點
植物生長調節劑的應用。
三、課時安排
1
四、教學過程
〖引入〗以“問題探討”引入，引起學生的思考并回答，師提示。
〖提示〗1.提示：說明乙烯至少能起促進果實成熟的作用。
〖板書〗一、其它植物激素的種類和作用
〖講述〗現在將這幾類植物激素簡要介紹如下。
赤霉素 赤霉素是在研究水稻惡苗病的過程中發現的。水稻惡苗病是由赤霉菌寄生而引起的,最常見的癥狀是稻苗徒長,病苗比健苗可以高出1/3。經過研究得知,促進稻苗徒長的物質是赤霉菌分泌的赤霉素。
赤霉素突出的生理作用是促進莖的伸長,引起植株快速生長。水稻惡苗病病株的莖稈徒長,就是赤霉素對莖稈伸長起了促進作用的結果。赤霉素對于促進矮生性植物莖稈的伸長有特別明顯的效果。例如,一些矮生性植物(矮生玉米、矮生豌豆等),它們的株高比一般的株高要矮得多,如果用赤霉素處理這些植物,它們的株高可以與一般的株高相同。用赤霉素處理芹菜,可以使食用的葉柄增加長度。
赤霉素還有解除休眠和促進萌發的作用。例如,剛收獲的馬鈴薯塊莖,種到土里不能萌發,原因是剛收獲的馬鈴薯塊莖要有一定的休眠期,在度過休眠期以后,才能夠萌發。如果用赤霉素處理馬鈴薯塊莖,則能解除它的休眠,提早用來播種。赤霉素對于種子,也有解除休眠、促進萌發的作用。
細胞分裂素 細胞分裂素的主要作用是促進細胞分裂和組織分化。它在植物的形態建成中起著重要的作用。正常葉片在衰老的過程中,常常發生葉綠素、蛋白質、RNA等的含量降低,葉片變黃,趨于衰老。如果用細胞分裂素進行處理,就能使上述三種物質含量降低的速度變慢。可見,細胞分裂素還有延緩衰老的作用。在蔬菜儲藏中,常用它來保持蔬菜鮮綠,延長儲藏時間。
乙烯 乙烯是植物體內產生的一種氣體激素。它廣泛地存在于植物的多種組織中,特別在成熟的果實中更多。
乙烯能促進果實成熟。一箱水果中,只要有一個成熟的水果,就能加速全箱水果的成熟。這是因為一個成熟水果放出的乙烯,能夠促使全箱水果都迅速成熟。用乙烯處理瓜類植物(如黃瓜)的幼苗,能增加雌花的形成率,有利于瓜類的增產。此外,乙烯還有刺激葉子脫落、抑制莖的伸長等作用。
脫落酸 脫落酸存在于植物的許多器官中,如葉、芽、果實、種子和塊莖中都含有一定數量的脫落酸。
脫落酸是一種生長抑制劑。它能抑制植物的細胞分裂,也能抑制種子的萌發,特別是對于大麥、小麥種子萌發的抑制作用更為明顯。此外,據報刊報道,植物之所以有向光性,不但因為它的背光一側生長素含量增加,而且還因為它的向光一側所含的抑制激素——脫落酸含量增加。脫落酸還能促進葉片等的衰老和脫落。在溫帶地區的秋末冬初,落葉樹紛紛落葉,棉鈴在未成熟以前常常大量脫落,這些都與脫落酸的作用密切相關。
〖板書〗幾種植物激素的合成、分布和生理作用
植物激素
主要合成部位
分布
生理作用
赤霉素
生長中的種子和果實、幼葉、根和莖尖
較多存在于植株生長旺盛的部位，如莖端、嫩葉、根尖、果實和種子
調節細胞的伸長、促進蛋白質和RNA的合成，從而促進莖的伸長、抽薹、葉片擴大、種子發芽、果實生長，抑制成熟和衰老等
細胞分裂素
根、生長中的種子和果實
主要分布于進行細胞分裂的部位，如莖尖、根尖、未成熟的種子、萌發的種子、生長著的果實
促進細胞分裂，誘導芽的分化，促進側芽生長，抑制不定根和側根形成，延緩葉片的衰老等
乙烯
成熟中的果實、衰老中的組織、莖節
各器官都存在
促進細胞擴大，促進果實成熟，促進器官脫落等
脫落酸
根冠、老葉、莖
各器官、組織中都有，將要脫落或休眠的器官和組織中較多，逆境條件下會增多
抑制核酸和蛋白質的合成，表現為促進葉、花、果的脫落，促進果實成熟，抑制種子發芽、抑制植株生長等
〖旁欄思考題〗生思考師提示
〖提示〗是的.，植物激素自身的合成也是受基因組控制的
〖講述〗植物的生長發育過程，表現為按部就班地進行著種子的休眠、萌發，根、莖、葉的生長與伸展，生殖器官的發生與發育，種子和果實的形成與成熟等過程。這些生長發育過程，是植物的遺傳程序隨著季節的變化而啟動、按順序進行的。
植物的生長發育過程可以通過激素加以調控。然而，植物的形態建成等過程，并不是某個激素獨立進行調節的，而是多種營養代謝生理變化的綜合產物。激素自身也是特定條件下的代謝產物，也在陸續地合成、分解。
事實上，植物的生長發育既受內部因子的調節，也受外部因子的影響。內部因子主要是化學信使──激素，外部因子包括光、溫度、日照長度、重力、化學物質等。這些化學和物理因子通過信號轉導，誘導相關基因表達，調控生長發育。
除植物激素以外，高等植物體內的信使還有水信使、電信使。
近些年的研究表明，電信使在植物界并不僅僅局限于含羞草等植物。植物體內電信使時常以電化學波的形式傳遞，以快速、通用、效用短暫為特點。在植物體內，它可以和化學信使協作發揮效應。
植物體內水勢的變化也可作為一種信息，并迅速傳遞，以調節相關生命活動，適應環境變化。
〖板書〗二、植物激素調節劑的應用
植物調節劑：人工合成的對植物的生長發育有調節作用的化學物質稱為植物調節劑。
〖資料分析及討論〗學生閱讀，思考回答，師提示。
1.提示：農業生產過程中，使用植物生長調節劑的例子較多，以下是部分例子。
用GA（赤霉素類）打破萵苣、馬鈴薯、人參種子的休眠；促進莧、芹菜等的營養生長，增加產量。
用NAA促進甘薯、黃楊、葡萄的生根；對蘋果、鴨梨進行疏花疏果，促進脫落；對棉花進行�；ū９�，防止脫落。
用乙烯利促進黃瓜、南瓜的雌花分化；促進香蕉、柿、番茄的果實成熟。
施用矮壯素（生長延緩劑）防止棉花徒長、促進結實。
2.提示：可根據當地實際情況靈活回答。番茄、香蕉、蘋果、葡萄、柑橘等在生產實際中可以應用乙烯利催熟。
3.提示：植物生長調節劑使用得當，不會影響產品品質，甚至可以改善品質。例如，適當施用GA可以提高葡萄品質。如果使用不當，或片面追求短期經濟效益，則有可能影響產品品質。例如，用2,4-D處理番茄增加座果后，如果不配合整枝施肥，會出現果實多而小的情況；為提早上市而采摘遠未成熟的柿子再催熟，其果實品質就不一定好。
〖小結〗略
〖作業〗練習一、二
〖提示〗
基礎題
1.D，因為它是人工合成的物質，屬于植物生長調節劑。
2.B更準確。A過于絕對，植物生命活動的調節是非常復雜的過程，從根本上說是由基因控制的，環境變化也會影響基因的表達，激素調節只是其中的一種調節方式。
3.根據課文內容總結即可，略。
4.植物激素在對植物生命活動進行調節時，并不是完全孤立地發揮作用，而是相互作用，形成復雜的調節網絡共同調節。例如，在生長素濃度升高時，會促進乙烯的合成。
拓展題
1.這是因為脫落酸能促進種子休眠，抑制發芽。持續一段時間的高溫，能使種子中的脫落酸降解。沒有了脫落酸，這些種子就不會像其他種子那樣休眠了。然后，大雨天氣又給在穗上的種子提供了萌發所需要的水分，于是種子就會不適時地萌發。
高中生物教案 18
教案示例
1．教學過程設計思路
通過設疑激發學生學習細胞結構的興趣→引導學生認識動植物細胞的結構與功能 → 設疑，引導學生進一步探究，總結細胞概念→將靜止的內容變為動態的過程，引導學生探索生物生長的奧秘
通過步步設疑，引導學生由外向內、由平面到立體、由結構到功能，不斷深入地認識細胞，從中總結出細胞的概念，將細胞的結構與功能聯系起來，并認識生物體生長的奧秘。
2．教學過程說明
�。ǎ保┩ㄟ^學生們復習、回憶、觀察——細胞結構簡圖，引出教學主題。首先展示上節課由學生完成的細胞結構簡圖，引發學生思考：細胞是平面結構嗎？動植物細胞的結構有區別嗎？這些結構都叫什么？激發學生進一步深入探索細胞結構的興趣。
（２）教師適時展示細胞的立體結構模型，目的是：一方面讓學生知道細胞不是平面的而是立體的；另一方面借助于模型講解動、植物細胞結構。
首先介紹植物細胞的結構。在介紹過程中滲透研究結構的方法——由外向內，同時采用邊畫圖邊講解的方法。在講到細胞膜的時候，應提出問題：在觀察過程中誰看到了洋蔥鱗片葉內表皮細胞的細胞膜？目的是，一方面講清植物細胞的細胞膜極薄且緊貼細胞壁，光學顯微鏡下不易觀察到；另一方面培養學生實事求是的科學態度。講到液泡時，由于學生容易將它與細胞質看成是兩個并列結構，所以教師要強調液泡是細胞質的一部分。
然后介紹動物細胞的結構。這時也采用邊畫圖邊講解的方法，同時用對比學習的方法：先找出動植物細胞的相同之處，即都有細胞膜 、細胞質、 細胞核；再找出不同之處，即動物細胞沒有細胞壁、細胞質里沒有液泡。實施對比學習的方法，不僅有利于學生對該部分知識的理解記憶，還可以培養學生的觀察分析、歸納總結的能力。
（３）通過觀察，了解細胞的功能。教師進一步設疑：細胞有生命嗎？并帶著這個問題教師引導學生進一步研究。
這時，教師可以將課文中的“動動手”改為演示實驗“利用高倍鏡觀察黑藻（或苦草）細胞的細胞質流動”。最好將視野中的物像通過顯微攝影儀投射于屏幕上（沒有條件的學�？梢远鄶[幾臺示范鏡供學生觀察），使每一個學生都親眼看到細胞質的流動。然后進一步引導學生從這些現象看到本質：細胞質正在不停地流動著，說明細胞是活細胞，是有生命的。細胞質的流動可以加速細胞與外界環境的物質交換，同時也向學生滲透了生物結構與功能相統一的'觀點。
最后教師應指明：
�、偌毎谟斜Ｗo和支持細胞的作用。
�、诩毎た煽刂莆镔|的進出。
③細胞核中的遺傳物質對細胞的遺傳有控制作用，這一點以后會詳細介紹。
這時，教師再總結細胞的概念，學生就容易接受了。同時教師應指出：
�、俳涍^科學家的研究，證明地球上的絕大多數生物是由細胞構成的，可分為單細胞生物和多細胞生物。
�、诓皇撬械纳锒际怯杉毎麡嫵桑热绮《揪蜎]有細胞結構。從而加深學生對細胞是生物體基本結構的理解。
（４）關于細胞的分裂和生長是教學的難點 。
這時可以通過制作課件體現細胞分裂和生長的過程，課件主要體現兩個內容：
①通過細胞分裂產生多個細胞。
�、诜至押蟮牟糠旨毎w積增大，說明細胞生長。
通過課件使微觀、動態的知識變為直觀的感性材料，便于學生的觀察與理解；同時也突破了這一教學難點，達到了識記細胞分裂和生長基本過程的目的。
高中生物教案 19
●教學目標
1、知識目標：
�。�1）說出生態系統的組成。
�。�2）描述生態系統中的食物鏈和食物網。
�。�3）認同生態系統的自動調節能力是有限的。
2、技能目標：
�。�1）初步具有搜集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。
（2）學生自學能力培養，觀察能力、提出問題能力、語言表達能力、思維能力培養。
（3）學會將所學知識與生活、環境、社會等實際問題相聯系，并運用到生活中去。
3、情感、態度和價值觀目標：
�。�1）鼓勵學生通過分析活動自己找出答案，激發學生學習的興趣。
（2）熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識，愛護我們的家園——生物圈。
（3）關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。
●教學重點、難點
重點：1、生態系統的組成。
2、認識到生態系統中的物質和能量沿著食物鏈和食物網流動。
3、理解生態系統的自動調節能力是有限的。
難點：1.理解生產者這一概念。
2.理解生態系統的自動調節是有限的。
●教學方法
多媒體教學法，搜集和整理資料的方法，啟發式教學法。
●課前準備：
1、學生：草、兔、鼠、狐、蛇和鷹6種生物面具的準備；
小組收集環保資料。
2、教師：多媒體課件。
●教學過程：教學步驟教師活動學生活動設計意圖導入新課引言：今天我們一起來學習生態系統的有關知識，先讓我們跟著一段錄像一起去領略大自然的魅力。
明確本節課的主題，觀看錄像，融入本課的學習氛圍之中。簡短的引言帶出當堂的課題后，播放錄像，讓學生身臨其境地去感受眾多的生態系統。知識歸納
結合錄像啟發學生說出在錄像中所看到的生態系統類型。
仍結合錄像，引導學生分清生態系統中的生產者、消費者、分解者的作用。
根據學生所答，歸納出生態系統的組成及食物鏈。小小組合作：
思考并積極回答問題：（1）在錄像中，你看到了哪些生物？這些生物之間有什么關系？（2）這些生物的生存，還需要哪些條件？
嘗試歸納出生態系統的概念與組成。
完成生態系統組成圖解 （1人上前完成）通過播放錄像，啟發學生回憶所看、所學知識，積極參與問題的思考，并對學生的回答給予肯定。師生共同小結生態系統的組成與功能�；顒蛹とそM織學生做食物鏈游戲：
屏幕顯示6種生物，組織好所有學生參與游戲。對于積極參與6種生物角色扮演的學生給予大力的肯定，并與其他學生一起理清6種生物相互間的關系。最后帶出食物網的概念。各小組按要求做游戲（既快又準確的小組代表發言）
6位學生代表分別扮演草、兔、鼠、狐、蛇和鷹6種生物，找出其中的食物鏈并逐一展示。其余學生糾錯。通過游戲，分析問題，得出結論，學生能
鞏固所學知識。
符合學生的認知規律，有利于激發學生的學習熱情。學以致用播放小動畫“阿寶種草記”。（阿寶參與到西部的大開發中去。他想讓草原上的牧草避免給鳥吃光，使之長得更好一點，他給牧草加上了網。結果他好心辦壞事，牧草反倒被蟲吃光了。）
小結：在草原上，草、蟲、鳥之間形成一條食物鏈。
顯示對比圖表（加網前和加網后，草原上，草、蟲、鳥之間數量變化的`曲線圖），指導學生正確利用圖表 ，并參與小組的討論。
圖一說明在自然界中，生態系統具有一定的自我調節能力。
圖二說明生態系統具有的自我調節能力是有一定限度的。觀看動畫，思考：
�。�1）阿寶遇到了什么問題？
（2）分析屏幕上的圖表小組討論，組內成員補充：什么才是生態平衡？（提示：比較加網前和加網后各種生物數量的變化）
（3）小組討論，組內成員補充：如果要保護草，要怎樣做？（提示：殺蟲，打鳥，自生自滅）
引導學生發散學生思維，引導學生初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活和生產中的實際問題。
引導學生學會聆聽，并對學生的回答給予積極的肯定。
知識升華組織學生小組交流：
達成一致的觀點：我們生活的這個地球中，由于各種生物之間、生物與環境之間存在著密切的關系，我們在生活和生產活動中，必須了解生態規律，依據生態規律辦事，采取措施，保持生態系統的生態平衡，這樣，才能使人和自然和諧發展。人類還可以在遵循和利用生態平衡規律的前提下，使生態平衡朝著有益人類的方向發展。事實上，保護生態環境就是保護人類自己。各小組代表介紹小組收集的一系列典型的事例（環保資料），學生觀看交流后，討論：
�。�1）人類在自然界的生存中應該注意些什么？
�。�2）聯系實際，說說怎樣從自身做起，維護生態系統的穩定。通過學生小組交流、討論、評價和總結
培養學生主動、合作學習精神，樹立愛護生物、保護環境的意識。
●教學反思：
生態系統的組成是本節的教學重點，如何將突破這個知識點是解決問題的關鍵了。
1、教學方式的轉變。學習生物這門課程關鍵在興趣。死板記憶，學生是反感的。如在“生態系統的組成”安排角色扮演各組成部分，培養學生的合作、交流、表達的能力，另外，利用一些問題稍作變通以培養他們的發散思維，學生在熱烈地討論著這樣的問題，學生自主研究性學習，雖然只是粗淺的問題，但它調動了學生的興趣，實踐證明學生自主學習效果是很好的。
2、教師要轉變教學觀，重視學生的學習方式。扮演“消費者”的小組的一位同學發言，不象其他同學只會從書本的字里行間找現成的答案，他不是簡單地、被動地接受課本的知識，而是憑著自己已有的經驗再加上自己的想象去解決新問題，雖然，由于知識基礎的局限，他對知識的猜想和整合仍顯得有點不合常理，然而，他有了一套解決新問題的方法，這比起正確的知識更有價值，遺憾的是我當時“忘記”了表揚他，假如我利用好這個契機，給予激勵、鼓舞，無疑將會促進全班學生從傳統單一的、依賴性的學習方式，向現代的學習方式轉變。很顯然，今后的教學，我最需要的是轉變教學觀，重視學生的學習方式，的確，學生掌握知識的多少已經不再是最重要的，重要的是學生如何去掌握知識，即學習知識的能力，教師要作為學生學習方式轉變的促進者、組織者。
3、不能過分擴大課件作用。在上課時我全部使用課件，而且課件做得很精美，但是課后卻發現課件中背景過于美麗，有“喧賓奪主之意”。我對學生作了調查，大多都說當時只注意了畫面，而對知識點的許多內容忽略了。由于只運用了多媒體，而忽略了板書這種傳統的教學手段在課堂上的直觀效果。作為教師，我只站在了教師的立場上，想怎樣上課，而忽略了學生對知識的領悟，忽略了學生的立場。在新課改的指導下，教師在運用多種教學手段，傳授知識的同時，要讓多媒體成為自己的工具，是課程的點綴。
高中生物教案 20
教學目標及重點、難點知識目標：
1、描述人體的免疫功能；
2、舉例說出人體的特異性免疫和非特異性免疫的區別；
3、說明計劃免疫的意義
能力目標：
1、培養學生運用所學生物學知識分析和解決實際生活中遇到問題的能力；
2、得高資料分析及數據處理能力。
情感目標：養成關注健康、珍愛生命、關心他人的情感。
重點：
1、描述人體的免疫功能；
2、說明計劃免疫的意義。
難點：舉例說出人體的特異性免疫和非特異性免疫的區別
教學準備
教材分析：充分利用皮膚、黏膜等相關知識，分別說明三條防線的構成、作用、配以形象化插圖，讓學生理解相關概念。教學時應從感性知識入手，根據認知規律組織數學。
1、 學生準備預防接種卡
教師準備相關圖片、動畫及視頻資料
板書設計第三節免疫
教學過程：
一、人體的免疫功能
1、三道防線
2、特異性/非特異性免疫
二、計劃免疫
教學后記1、對三道防線應做具體細致的.介紹，多舉事例會收到很好的效果。
2、時間關系，練習做的不夠多，應當注意。
南京市玄武區中小學教師備課活頁編號
教學過程
內容教師活動學生活動
導入問：1、我們的身邊充滿了病原體，為何我們仍能健康的生活？
2、 疫苗是什么？為什么接種疫苗可以預防傳染病？
述：今天我們就來學習第三節《免疫》
通過學習，這些問題就迎刃而解
什么叫免疫？資料分析
三道免疫防線述：一起來看一段資料（璉球菌）
資料1：
問：為什么涂在清潔皮膚上的細菌會很快死亡？說明皮膚有什么樣的功能？回答
問：皮膚所起的保護作用僅僅體現在殺滅病菌上嗎？
（阻擋病原體入侵）
述：除了皮膚可直接與外界環境相接觸外，人體還有許多腔道（鼻腔、口腔、尿道等）與外界相通。
問：這些腔道經常能接觸到環境中的病原體，它們有相應的保護人體健康的機制嗎？回答
�。ㄇ坏纼缺砻骛つぁ置跉⒕镔|，呼吸道表面汗毛——阻擋病原體）
述：皮膚、黏膜以及呼吸道黏膜上的汗毛等，構成了人體的第一道免疫防線
資料2：或者人體免疫力下降（流感病毒經呼吸道侵入人體）
問：如果皮膚不慎被劃傷，病菌侵入了人體，人體又該做出什么樣的防范措施呢？思考
唾液中溶菌酶——殺菌（小狗舔傷口）
吞噬細胞——吞噬病原體
述：溶菌酶等殺菌物質和吞噬細胞構成了人體的第二道防線。
思考：1、皮膚受傷為何會紅腫？2、傷口紅腫為何會自然痊愈了？回答
非特異性免疫問：以上這兩道免疫防線是生來就有的，還是后在形成的？答：生來就有
問：這兩道防線是針對某種特定的病原體嗎？答：不是
述：那么這兩道防線應當對多種病原體都有防御作用，因此稱為非特異性免疫。
資料3
特異性免疫述：水痘流行時，已經提前接種過水痘疫苗的人安然無恙，而沒有接種過的往往患病。
問：為何接種過疫苗的人能抵抗病毒？（體內產生了抗體）回答
述：這里出現了一個新名詞——抗體，什么叫抗體呢？閱讀課本
�。ǹ贵w由淋巴細胞產生，淋巴cell是主要的免疫cell，免疫cell由免疫器官產生，免疫器官包括脾、扁桃體、淋巴結等）
述：提到抗體我們又可以想到另一個相關的詞——抗原
問：什么叫抗原呢？（抗原，抗體示意圖）
述：由此可見，當侵入人體的病原體數量多、毒性強，前兩道防線都抵御不了時，人體學有這第三道防線——免疫器官和免疫細胞。
述：這樣一種免疫方式和前兩種方式不同，這種免疫是后天形成的，只對某一種特定病原體/異物起作用，稱為特異性免疫。
小結：免疫：非特異性免疫（概念，兩道防線）和特異性免疫（概念，第三道防線）
問：為什么接種疫菌可以預防傳染病？思考交流
計劃免疫述：正是由于疫苗有如此作用，所以我們應當有計劃地進行疫苗接種，這就是計劃免疫。
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述：從這張表中我們可以看出，兒童從出生起，就要有計劃地注射一些疫苗以提高抵抗疾病的能力。
問：我國衛生部規定，一歲以內的兒童要接種哪些疫苗？（P80）回答
述：我國將每個的4月25日定為"全田兒童預防接種日"
拓展1、免疫的功能2、練習完成練習
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