語文教案

[通用]語文教案

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的語文教案3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文教案 篇1

　　教學要求：

　　1．學會本課中出現的生字，理解詞語意思。

　　2．知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫離危險的。

　　3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文情感。

　　教學重點：

　　通過學生對課文的朗讀和內容的表演，理解關鍵詞語的意思，知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫離危險的'，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、揭題、解題

　　1．今天這節課，我們這些生活在城市里的人將要來到農村去，看看那里的水稻田里發生了什么事？（揭題）學生齊讀。

　　2．理解：“小稻秧”是什么？“脫險”是什么意思？

　　介紹：記--記載下來的事情。

　　整個題目的意思就是--（生說）再齊讀課題。

　　3．課題中，哪個詞語的意思最關鍵？（脫險）

　　緊扣這個詞語，你能提出什么問題？（生說，出示）

　　（1）小稻秧遇到了什么危險？

　　（2）小稻秧是怎樣脫離危險的？

　　齊讀問題。

　　這節課，我們就重點來解決這兩個問題。

　　二、初讀課文

　　1．先帶著這兩個問題，聽課文錄音。

　　2．讀后回答：

　　（1）是誰讓小稻秧遇到了危險？

　　（板書：雜草）

　　（2）又是誰讓小稻秧脫離了危險？

　　出示：噴霧器的圖片（介紹：噴霧器、除草劑）

　　（板書：除草劑）

　　3．學錄音，自讀課文。

　　讀完回答：可穩拿幾個自然段講了小稻秧遇險，那幾個自然段講了小稻秧脫險？

　　三、學習課文第1、2自然段

　　1．出示詞語：（學生指名讀、齊讀）

　　團團圍住氣勢洶洶蠻不講理不由分說

　　一擁而上拼命

　　2．這些詞語是什么意思呢？讀讀課文第一、二自然段，注意這些詞語，邊讀邊想。

　　3．表演理解（請理解的同學上臺）

　　“團團圍住”（包圍住）

　　表演結束，提問：這些雜草厲害嗎？兇嗎？（這就叫“氣勢洶洶”）

　　雜草野蠻嗎？他們講不講道理？（板書：蠻不講理）

　　雜草讓小稻秧多說話了嗎？（這就是“不由分說”、“一擁而上”）

　　4．小稻秧遇到了這些蠻不講理的雜草，怎樣了？（板書：當場病倒）

　　他們得了什么病？（營養不良癥）

　　5．指名讀，評價，齊讀。

　　四、學習課文第3~5自然段

　　過渡：正當小稻秧身處險境之時，突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。這是怎么回事呢？

　　1．再表演（3、4自然段的內容）：

　　一學生--噴霧器，老師--雜草（生齊讀第一句、最后一句）

　　（板書：紛紛倒下）“紛紛倒下”說明什么？

　　2．至此，小稻秧脫離了危險，他們怎么樣？（板書：跳起舞來）齊讀第5自然段。

　　3．分角色朗讀3~5自然段。

　　五、總結全文

　　1．這兩個問題，能解答了嗎？（學生回答）

　　2．齊讀全文。

　　六、寫字指導

　　1．出示生字，齊讀。

　　2．重點指導：雜、欺、喘

　　七、作業：習字冊

　　板書設計：

　　30．小稻秧脫險記

　　小稻秧遇到了什么危險？小稻秧是怎樣脫離危險的？

　　雜草除小稻秧

　　蠻不講理草當場病倒

　　紛紛倒下劑跳起舞來

語文教案 篇2

　　教材內容：七年級人教版新教材第五單元，第24課，第2篇散文詩，原為《紙船》，今更新為《荷葉母親》

　　教材分析：

　　《詩兩首》是七年第五單元以親情為主題的一篇自讀課文，都抒發子女對母親的愛，在母親身邊，孩子沐浴母愛的光輝，是何等幸福快樂；心中的雨來了，只有母親，才是子女在無遮攔天空下的蔭蔽，讀這篇課文，讓學生學會用心靈去跟作者進行交流、對話，去分享那真摯美好的親情。

　　學情分析：

　　七年級學生已有獨立識字能力。因此本課的生字詞由學生在家獨立完成。內容簡單，學生容易理解，關鍵語句多角度感悟，從而激發學生熱愛生活，熱愛親人的感情，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　教學目標：

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀詩文；

　　（2）整體感知課文，理解詩的思想內容；

　　（3）體會詩的寫作特色。

　　教學理念：

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是活動的積極組織者和引導者。語言教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。

　　2、自主探究的'學習方法，讓學生對有自主的感受、體驗和理解。

　　教學重點、難點：

　　重點：（1）正確、流利、有感情地朗讀這兩首詩

　　（2）整體感知課文，理解詩的思想內容

　　難點：體會詩的寫作特色

　　教學過程:

　　一、放歌曲《燭光里的媽媽》激情導入：

　　母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現親情，所心在中外文學史上，母愛是文學作品中一個永恒的主題。提起它，我們的腦子里就會涌現出許多關母愛的語句，下面，就請同學們交流搜集的有關母愛的語句。

　　生1、“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”

　　生2、“慈母手中線，游子身上衣……

　　生3：世界的一切光榮和驕傲，都來自母親——高爾基

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　　師：是的，一次回眸，一個撫摸，每一個平凡的動作都會牽動為人子女的情思，今天我們來學習冰心的深情之作——《荷葉母親》。

　　師：請同學們打開課本，先來了解作者

　　二、閱讀課文，感知內容

　　1、快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：（1）標出生字詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點概括作者對蓮的情感態度。（3）引導學生評價，補充同學的概述的不足。

　　2、再讀課文（男女交叉朗讀，個人自由朗讀等各種方式）。要求學生進行朗讀評價。

　　三、朗讀感悟，感知作者情感

　　師：詩言志，詩傳情，這首詩抒發了詩人什么樣的情感？理由是什么？

　　生1：母親對子女的愛，因為荷葉蔭蔽紅蓮。

　　生2：子女對母愛的贊頌，從文句“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”可看出。

　　師：這兩位同學能通過自己的感悟，走進作者的心里表現很好。

　　四、在基本成誦的基礎上，感受寫作特色，激發情感體驗

　　生1：荷葉是母親的形象。

　　生2：紅蓮是子女的形象。

　　生3：風雨是生活中的困難。

　　師：本詩借助一種具體的形象抒發對母親的愛，請你也用這種手法寫一段話或一首詩，表現對母親的愛。

　　（學生試寫，老師指導）

　　生1：母親的傘，我是傘下的孩子。

　　生2：母親是春雨，我是幼苗。

　　生3：母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒。

　　生4：母親是燈塔，我是夜航的船兒

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　　五、拓展延伸

　　母親啊！

　　撇開你的憂愁

　　容我沉酣在你的懷里

　　只有你是我靈魂的安頓

　　小小的花

　　也想抬起頭來

　　感謝春光的愛——

　　然而深厚的思慈，

　　反使她終于沉默。

　　母親啊！

　　你是那春光嗎？

　　本詩以花映人，抒發兒女對慈母的眷眷依戀之情，唱出了對慈母的愛的贊歌。比喻新穎，語言清麗，感人至深。

　　六、作業：

　　1完成練習研討與練習一、二；

　　2、在名著導讀《繁星》、《春水》選擇一首詩進行賞析。

語文教案 篇3

　　教學目標

　　1、認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、涂”等11個字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等6個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境。

　　3、了解現代詩極富想象等特點，體會作者借助意象表達情感的表現手法。

　　教學重難點

　　有感情地朗讀課文，了解現代詩借助意象表達情感的表現手法，體會詩歌的意境美。

　　教學難點

　　感受八兒的心理變化，體會作者是如何詳寫主要部分的。

　　教學準備

　　1、預習提綱：課文預習作業。

　　2、準備資料：多媒體課件。

　　教學課時2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1、認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、涂”等11個字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等6個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。1

　　教學過程

　　一、初識白樺

　　1、導入音頻。

　　（1）音頻播放加拿大兒童歌曲《白樺林好地方》，并出示歌詞。

　　①師：側耳傾聽這首歌，你聽出了什么？再看看歌詞，你又明白了什么？

　　②學生交流。

　　示例1：聽到了一群孩子的歡聲笑語，從字里行間感受到了孩子們內心的歡騰和喜悅。

　　示例2：聽到了孩子們走向大自然的歡聲笑語。

　　（2）師小結：聽著這首簡短流暢的加拿大兒童歌曲，我們的眼前仿佛出現了水、山、森林、湖泊，仿佛置身于迷人的大自然風光中。歡快活潑的旋律似乎是一隊郊游的孩子們踏著鼓聲走向白樺林，走進美妙的自然……

　　（3）課件出示白樺圖片。

　　①師：你們在生活中見過這種樹嗎？看看圖片，這種樹給你留下了怎樣的印象？

　　②生交流。

　　示例1：這是一種高大筆直的樹，很美麗。

　　示例2：無論是一棵白樺，還是成片的白樺林，都很美。它有著潔白的樹干，碧綠的葉子，給人明朗的感覺。

　　（4）師小結：白樺很美，有一個國家，就以它為國樹。這個國家就是俄羅斯。白樺生性耐寒，樹干銀白，氣質高雅。俄羅斯人民喜歡白樺的美麗、高潔。

　　2、引入課題。

　　（1）師引導：蘇聯詩人葉賽寧，他留下了許多著名的作品。他的詩歌語言樸實動人，多贊美家鄉的風光。今天這節課，我們就隨葉賽寧一起仰望他家鄉的那棵高潔的白樺。

　　（2）板書課題：白樺。（生齊讀課題）

　　（3）師述：這節課，我們繼續學習詩歌，繼續用美麗的眼睛看世界。（出示課件）

　　詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。

　　（4）全班齊讀。

　　二、檢查預習

　　1、作者簡介。

　　（1）課件出示簡介。

　　（2）生自由讀。

　　2、聽課文朗讀音頻，注意節奏和停頓。

　　3、生自由讀課文，圈出生字新詞。

　　4、檢查預習。

　　（1）課件出示生字詞語。

　　（2）師指名認讀，相機正音：“樺”讀第四聲；“穗”讀“ｓｕì”，不要讀成了“sｈuì”或“huì”。

　　（3）指導識記。

　　①師引導：你是怎樣記住這些標注拼音的字的？

　　②生交流。

　　示例1：利用形聲字特點記住“樺、穗、繡、霞、瀟、朦、朧”。

　　示例2：說文解字記“茸”，理解字義。

　　課件出示：

　　茸，現多形容動植物細毛叢生的樣子。（艸，指嫩芽）+（耳，聰的簡寫，表示機靈），茸字上下兩部分合起來的意思是機靈的嫩芽，機靈的鹿頭上的芽狀柔嫩器官。

　　示例3：

　　用換一換的方法記住一組字：

　　繡（繡花）霞（霞光）

　　銹（鐵銹）假（假日）

　　透（透過）暇（目不暇接）

　　遐（遐想）

　　③書寫“瀟”字。

　　a、視頻出示“瀟”字的書寫筆順。

　　b、師在田字格中范寫；生練習書寫。

　　三、初觸白樺

　　1、釋題。

　　（1）師指名讀詩題，引導：讀了詩題，你的眼前仿佛出現了什么？

　　（2）預設：一棵茂盛的白樺；一棵高大挺秀的白樺；一片白樺林，碧綠的葉，潔白的干……

　　（3）生齊讀詩題，師引導生讀出對白樺的感受。

　　2、整體感知。

　　（1）生自由朗讀，注意讀準字音，讀出節奏。

　　（2）全詩共有幾節？（預設：4節）

　　（3）同桌互讀；小組分節比賽讀，師相機正音；全班齊讀。

　　（4）把握詩歌主要內容。

　　①師引導：讀著讀著，整首詩描繪的畫面在我們的腦海里逐漸清晰起來。誰來說說這首詩主要寫了什么？

　　②示例：《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。

　　3、練習朗讀。生分成四人小組用喜歡的方式讀。

　　第2課時

　　課時目標

　　1、有感情地朗讀詩歌，體會比喻、擬人、想象、聯想等手法在詩中的作用。

　　2、聯系詩歌內容，理解詩歌要表達的思想感情。

　　教學過程

　　一、解讀明義

　　1、導入新課。

　　（1）師述：這節課我們繼續學習第11課《白樺》。（板書課題：白樺）

　　（2）師指名分節讀詩。

　　（3）師引導：詩歌以“白樺”為題，那么作者是從哪些方面寫白樺的？請大家試著從每個小節中找到答案，并用最簡潔的詞句概括。

　　2、生自由默讀全詩，試著概括每小節的內容。

　　3、學習全詩。

　　（1）學習第1小節。

　　①課件出示第1小節，生自由讀。

　　②師指導：詩的開篇，就讓我們的目光停留在窗前的白樺上，我們仿佛看見詩人每日與白樺對視，與白樺低語。窗前的白樺，是詩人朝夕相伴、難舍難分的朋友！

　　③師指名讀。

　　④師引導：讀著讀著，你的眼前浮現的是怎樣的白樺？你仿佛看到了什么畫面？

　　⑤生交流。

　　示例1：枝條掛滿白霜的白樺樹，是那么圣潔！

　　示例2：我仿佛看見一個沉思的詩人，佇立窗前，深情地看向白樺，眼里滿是憐愛。

　　⑥師指導朗讀。

　　a、師：娓娓道來的詩句——“在我的窗前，有一棵白樺”，這句詩藏著作者對白樺的深情；如見其貌的詩句——“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”，字里行間藏著對高潔的白樺的愛。

　　b、師指名朗讀。

　　⑦概括本小節內容，擬小標題。

　　a、師引導：這一節詩主要寫了什么？

　　b、生交流。（預設：窗前的白樺；涂銀霜；披雪花……）

　　c、師小結：“披雪花”更具體地概括了本小節白樺的特點。（板書：披雪花）

　　⑧師引導想象畫面，生試著背誦這一小節。

　　（2）學習第2小節。

　　①課件出示第2小節，生自由讀。

　　②師范讀后引導：在聽的過程中，你的眼前浮現出一幅怎樣的畫面？

　　③預設：白樺在雪中傲然挺立；白樺樹的枝頭沾滿了雪，似乎是給樹枝繡上了白色花邊；一串串的樹枝交錯著，像花穗綻放，像是流蘇舞動……

　　④生自由讀：師指名讀，并評價。

　　⑤概括主要內容，擬小標題。

　　a、師引導：這一小節主要寫了什么呢？

　　b、生交流。（預設：雪中的白樺、白樺枝頭、綻流蘇……）

　　c、師小結：“綻流蘇”與上一節的`“披雪花”對稱，顯得更和諧。（板書：綻流蘇）

　　⑥生想象畫面，試著背誦這一小節。

　　（3）學習第3小節。

　　①課件出示第3小節，生自由讀。

　　②師指名讀，并評價。

　　③預設：這位同學讀得很流利、準確；讀的時候注意了“燦燦”“晶亮”這樣的形容詞。

　　④想象畫面。

　　a、師引導：一邊讀，一邊想象畫面，讀得慢一點，再慢一點。你會看到詩人眼中的白樺。

　　b、生自由練習朗讀；師指名朗讀。

　　⑤引導理解。

　　a、師引導：讀著讀著，你的眼前出現的是怎樣的白樺？（生交流）

　　b、師講解：白樺靜中有動。作者用感官相通的手法，用“朦朧”來修飾“寂靜”，寫出了白樺的含蓄和高潔，“玉立”寫出了它的挺拔，寫出了它的高貴氣質，寫出了它的非同凡響；“燦燦的金暉”，襯托出它的絢麗輝煌。“玉立”和“閃著”兩個動詞使之前靜靜挺立的白樺展現一種特別的動態美。

　　⑥概括主要內容，擬小標題。

　　a、師引導：根據上兩節的小標題，我們可以擬定結構對稱的小標題，誰來說一說？

　　b、生交流。（相機板書：立金暉）

　　⑦生想象畫面，試著背誦這一小節。

　　（4）學習第4小節。

　　①課件出示第4小節，生自由讀。

　　②師：你又讀出怎樣的白樺？（預設：朝霞中的白樺，身上披著彩霞，煞是好看！）

　　③指導朗讀。

　　a、師指名讀，引導評價：他讀出白樺的美了嗎？你會怎樣讀？

　　b、師指導：讀的時候注意“白、銀色”這樣表示色彩的字詞。（生自由讀）

　　④引導理解。

　　師述：最后一節詩中，詩人把白樺置于朝霞的映照之下。“徜徉”一詞運用了擬人的手法，準確而生動地表現了朝霞生成的過程，“姍姍來遲”突出了朝霞的形態之美，更加襯托出白樺的秀美，朝霞渲染下的白樺大有“紅裝素裹，分外妖嬈”之意。

　　⑤擬小標題。

　　a、師引導：這一小節詩寫了朝霞中的白樺。誰能從下列短語中選擇合適的小標題？（生自由交流）

　　課件出示：

　　朝霞中的白樺；白雪皚皚的樹枝；沐朝霞；抹光華

　　b、相機板書：沐朝霞。

　　⑥生想象畫面，試著背誦這一小節。

　　二、品讀悟情

　　1、師述：葉賽寧的這首詩以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，風姿綽約，表現出一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。

　　2、課件出示閱讀要求。

　　r自由讀一讀整首詩。

　　r找出能表達作者對白樺不一樣的情感的地方。

　　3、生自由朗讀全詩。

　　4、生交流，師相機出示全詩。

　　（1）師指名交流。（相機將課件中的重點詞設置成不同的顏色）

　　示例1：“銀霜”和“雪花”寫出了白樺的潔白；“涂”準確描繪出白樺樹干上的一層潔白的表皮；“披”字把白樺擬人化了，字里行間藏著對一身潔白的、高潔的白樺的愛。

　　示例2：白樺披著一身雪花，那未全脫落的葉子上落滿了松軟的雪，“毛茸茸”的。白色的樹梢尖兒，映襯著紫色的樹枝，仿佛給白樺鑲了一道“雪繡的花邊兒”。那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗，如流蘇一樣好看。

　　（2）師小結：這些美麗的詩句中藏著詩人對白樺的愛！

　　5、體會意象，悟出真諦。

　　（1）師引導：作者為什么對白樺有著這樣深厚的情感？

　　（2）生交流，師相機指導：白樺是俄羅斯的國樹，詩人對白樺的禮贊中，包含著對自然的愛，更包含著對民族的熱愛和對祖國的熾烈情感！

　　（3）師范讀后指名讀。

　　（4）小組讀；全班齊讀。師指導讀出詩的韻味，體會詩中所傳達的熾烈的愛國情感。

　　三、研讀賞韻

　　1、拓展閱讀《懸崖邊的樹》。

　　（1）師：《白樺》，是詩人葉賽寧的情感流露；白樺，是詩人葉賽寧情感流露的寄托。詩歌的魅力就在于此，它需要解讀，需要遐想，需要與詩人來個心靈之約。仔細讀讀下面的小詩，你從中讀到了什么？你有沒有讀懂詩人的心？

　　（2）課件出示《懸崖邊的樹》。

　　（3）生自由朗讀后，師指名讀。

　　（4）生交流讀后感受。

　　示例1：作者抓住了懸崖邊這個特別的地方的樹作為自己的寫作內容，讓人眼前一亮。

　　示例2：詩中寫了懸崖邊的樹雖然經歷了風雨，但依然堅強。

　　師小結：詩人選取生活中獨特的自然意象，以表現人間的種種精神品質，字里行間透露著作者對懸崖邊的樹的贊美，對不屈的精神、高遠的理想的贊美。

　　（5）比較閱讀，體會作者的匠心獨運。

　　①課件出示《白樺》和《懸崖邊的樹》。

　　②師引導：這兩首詩有什么地方是相同的？

　　③示例：兩首詩都借助事物表達情感，這樣的情感不虛假。

　　（6）全班有感情地朗讀兩首詩。

　　2、課堂總結。

　　師：同學們，如果說，詩歌是一盞燈，那么詩中美好的情感就是這盞燈的光。生活就是一首詩，只要我們有有趣的心靈，有友善的眼神，有傾聽的耳朵，有真摯的情感，我們的生活就會充滿陽光。

　　四、布置作業

　　以自己喜歡的植物為題，寫一首小詩。

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