高中語文必修二教案14篇
作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的高中語文必修二教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中語文必修二教案 篇1
下面請同學們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達愛的'方式嗎?你對愛有什么新認識?請同學們用小練習“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。
如：愛不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。
我們用當代著名詩人汪國真的一句話做總結“愛，不要成為囚”(大屏幕內容)
高中語文必修二教案 篇2
教學目標
1、了解楊萬里的生平及創作。
2、梳理字詞，積累基礎知識。
3、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。
4、培養和提高鑒賞古典詩歌作品的能力和方法。
核心素養核心素養
語言建構與運用：誦讀詩歌，讀準字詞，把握詩歌形式上的特點。
思維發展與提升：理解詩歌內容，體會作者思想情感，學習作者的表達技巧。
審美鑒賞與創造：領會勞動人民淳樸、勤芳的品質，感受勞動精神的內涵。
文化傳承與理解：學習楊萬里及"誠齋體相關知識，理解詩歌中蘊含的勞動之美。
重點：
梳理詩歌主要內容，把握作者的表達技巧，體會作者情感。
難點：
感受蘊含在詩歌中的勞動精神，學習勞動人民淳樸、勤勞的品質。
教學過程
一、導入新課
楊萬里是南宋著名的愛國詩人，他立朝剛正，指摘時弊，無所顧忌，因而始終不得大用。在水生火熱的南宋，楊萬里攜著那立在小荷之上的蜻蜓，從陰陰樹木中走了出來，在他的詩中，有“兒童急走追黃蝶，飛人菜花無處尋”的春的活潑明妍，有“不但春妍夏亦佳，隨緣花草是生涯”的夏的閑適；有“歸千軍、倒三峽、穿天心、透月窟”的雄健奔逸，也有“田夫拋秧田婦接，小兒拔秧大兒插”的田園情趣。
二、寫作背景
淳熙六年（1179）春，楊萬里常州任滿，西歸故鄉吉水；途經衢州（今浙江衢州市），時值農田大忙季節，詩人目睹一戶農家插秧之辛勞，作該詩。
三、作者介紹
楊萬里，字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋文學家、官員，與陸游、尤袤、范成大并稱為南宋“中興四大詩人”。因宋光宗曾為其親書“誠齋”二字，故學者稱其為“誠齋先生”。
楊萬里一生作詩兩萬多首，傳世作品有四千二百首，被譽為一代詩宗。他的詩歌大多描寫自然景物，且以此見長，創造了語言淺近明白、清新自然且富有幽默情趣的“誠齋體”。此外也有不少篇章反映民間疾苦、抒發愛國感情的作品。有《誠齋集》傳世。
四、題目解說
《插秧歌》是南宋詩人、文學家楊萬里創作的一首七言古詩。該詩生動地描繪了江南農戶全家總動員插秧的情景；田夫、田婦、大兒、小兒各有分工，拔秧、拋秧、接秧、插秧，緊張忙碌而秩序井然。
五、層次結構
全文共分為三個部分：
第一部分：首聯，描寫插秧的繁忙；
第二部分：頷聯，反襯勞動的緊張、艱苦；
第三部分：頸聯、尾聯，表現勞動緊張、農人勤勞。
六、全文分析
1、簡要分析每一句的內容。（小組討論，明確答案）
明確：
�、僖�、二句寫一家老小插秧的勞動場面，“拋”“接”“拔”“插”，四個動詞，既準確、具體、平實，又暗示分工明確。
②三、四句寫雨中搶插的情形，以“盔甲”防護之嚴，雨水仍然不免從頭上濕到肩胛，由此不難看出雨勢甚猛。
�、畚�、六句寫農夫勞作到忘我程度，家人喊他吃早飯歇一會兒，他顧不上答話，如此便寫出搶插的緊張程度。
�、芪猜撃M農夫的口吻說秧苗根部尚不牢固，且還沒栽種完畢，一定要提防小鵝小鴨，不要讓它們到田里破壞秧苗。口語化的語言，使讀者有身臨其境之感。
2、《插秧歌》描繪了一幅農忙時節的風俗圖畫，其中第三句“笠是兜鍪蓑是甲”看似“游離詩外”，實則堪稱“神來之筆”，請簡要賞析。
明確：
天公不甚作美，連連灑下雨水，正在插秧的農家夫婦只好戴上斗笠，披上蓑衣。這里，作者別出心裁地將“斗笠”比作頭盔，將“蓑衣”比作鐵甲，不僅是為了變化生新，而且也是向讀者暗示：插秧簡直就是一場緊張的'戰斗，農家兒女正像全副武裝的士兵一樣在與天奮斗，與地拼搏。同時，兩個形象化的譬喻的疊用，還化板滯為飛動，造成一種前人所盛贊的“活潑潑”的氣勢。
3、盡管《芣苢》、《插秧歌》這兩首詩都是有關勞動的頌歌，但是它們在描繪勞動場景、歌頌勞動熱情方面又不盡相同，試分析其差異。
明確：
�。�1）表現手法上：《芣苢》一詩運用重章疊句的手法，直接把女子們采摘芣苢的全過程繪聲繪色地描寫出來，充滿了勞動的歡欣，洋溢著勞動的熱情；《插秧歌》一詩前四句，運用白描手法，極富表現力，后四句宛若一組特寫鏡頭，繪形繪聲，全詩寫得新、奇、活、快，充分體現了誠齋體的特點。
�。�2）思想主旨上：《芣苢》這首詩讓我們了解了古人的生活場景、精神狀態，同時也讓我們了解了古人的生活理念；《插秧歌》這首詩向我們展示了一幅緊張插秧勞動的圖畫，展現了農家吃苦耐勞的品格。
七、中心思想
《插秧歌》這首詩向我們展示了一幅緊張插秧勞動的圖畫，展現了農家吃苦耐勞的品格。
八、寫作特點
善用白描，語言清新活潑
詩人首先運用白描手法勾勒出一幅農家插秧圖。然后用雨水予以反襯，形象清晰，意境顯豁。其次用對話把意境推向深遠，使詩讀來耐人尋味。人們都說楊萬里的詩多是即興創作，口語入詩，生動活潑，《插秧歌》就有這個特點，由于表現的是從豐富多彩的現實生活中擷取來的勞動場景，所以顯得逼真而又自然。
九、補充資料
水稻的種植過程中最重要的是以下幾步：
育苗：在苗圃、溫床、溫室或直接在水田里培育幼苗，以備移植。
拋秧：水稻已經長成秧苗，在長得不高的時候就把它拋在田里。
插秧：育種的時候水稻比較密集，不利于生長，經過人工移植或機器移植，讓水稻有更大的生存空間。
施肥、殺蟲：水稻長成后需要及時補充肥料和殺蟲，否則可能減產甚至絕收。
排水（補水）：水稻前期生長需要適宜的水量，農民需要根據天氣狀況和田里的水量進行排水或者補水。
收獲：水稻穗變黃后，要及時來收并晾曬。
十、總結全文
《插秧歌》是南宋詩人、文學家楊萬里創作的一首七言古詩。該前四句，純用描寫手法，極富表現力。后四句宛若一組特寫鏡頭，繪形繪聲。全詩寫得新、奇、快、恬，充分體現了誠齋體的風格。這首詩，通篇用口語、俗語連綴成句，用毫不賣弄甚至毫不修飾的白描手法，寫出農家插秧的情景，那么淺顯，那么真實，又是那么生動，那么形象，只覺一股活潑潑的生活氣息從詩中溢出，向人撲來。
課后訓練
1、下列交際用語使用得體的一項是()
A、今天的講座,能夠聆聽諸位先賢的高論,茅塞頓開,獲益匪淺。
B、茲介紹我校傅岷同學前往貴公司參加社會實踐,請予接洽為荷。
C、遲暮之年,年華已逝,祝您福如東海長流水,壽比南山不老松!
D、三年同窗,朝夕相處,今畢業在即,特贈小照一張,敬請笑納!
2、下列各句中，語言表達得體的一項是()。
A、書信：畢業之后，學生垂念恩師。值此佳節到來之際，謹祝恩師節日快樂，萬事如意！
B、通知：茲定于10月1日上午8時在學校禮堂舉行慶祝中華人民共和國70周年詩歌朗誦會，請全體師生準時參加。
C、招領啟事：本人早上在食堂拾到黑色錢包一個，內有人民幣353元，請丟失者與校團委聯系。
D、請柬：我于明天搬遷新居，為答謝您的祝賀，特于府上備下薄酒，恭請您的光臨。
3、下列各句中，語言表達得體的一項是()。
A、日前丟失支票，蒙您及時送回，感激不盡。明天我將于百忙中專程前來致謝，請在家等候。
B、學生會經過調查研究，寫出了《我校食堂服務質量調查報告》，文中提出了改進意見，并且責成學校領導研究落實。
C、聽說貴公司在經營方面存在困難，你們如需要指點的話，我們將不吝賜教。
D、奉上拙著一本，鄙人才疏識淺，書中謬誤甚多，特此敬請斧正。
4、下列選項中，全都得體的一項是()
�。�1）小李在應聘信上寫道：“日前（①察看②惠顧③光臨）貴公司的網站，得知招聘網絡編輯，我決定應聘�！�
�。�2）明天我校將舉行青春勵志報告會，懇請校長（①光顧②惠允③撥冗）出席，給我們指導。
�。�3）李教授出差路過此地，受到了同窗好友的熱情接待，分別時，他連說：“（①叨光②明教③借光）！”
A、①②①B、③③①C、①③①D、②①②
答案與解析
1、答案：B
解析：A“先賢”是指已故的有才德的人,與語境不合,可改為“大師”等;B、正確,其中“荷”常用于書信、公文等中表示感謝或客氣;C、“遲暮之年,年華已逝”,有感傷情調,不合祝壽語境;此處可改為“春秋不老,古稀重新”;D、“笑納”用于請人收下自己的禮物。此處可以改為“敬請惠存”。
2、答案：B
解析：A、“學生垂念恩師”錯誤。垂念：敬辭，稱對方（多指長輩或上級）對自己的關心掛念。C、“內有人民幣353元”錯誤。招領啟事中不應寫出具體的金錢數額，可改為“內有人民幣若干元”。D、“特于府上備下薄酒”錯誤。府上：敬辭，稱對方的家或老家。故選B。
3、答案：D
解析：根據不同的語境和語體，語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動，能力層級B。A項，說自己“將于百忙之中專程前來致謝”不得體。B項，“責成”一般用于上級要求下級做某項工作，這里說學生會“責成”學校領導，不當。C項，“指點”“不吝賜教”不應該從“自己”嘴里說出。
4、答案：C
解析：（1）句，“察看”，細看以求了解情況；“光臨”，敬稱他人的來訪，敬辭；“惠顧”，敬辭，用于感謝別人的光顧。根據語境，應選用“察看”。（2）句，“光顧”，歡迎別人到自己這邊來訪問，多用于商店對顧客來臨的敬辭；“惠允”，指對方允許自己做某事；“撥冗”，（指對方）于繁忙中抽出時間。根據語境，應選用“撥冗”。（3）句，“叨（tāo）光”，沾光，多用于受到好處，表示感謝；“叨教”，領教，多用于受到指教，表示感謝；“借光”，用于請別人給自己方便或向人詢問。根據語境，應選用“叨光”。故選C。
高中語文必修二教案 篇3
【學習目標】：
1、了解《詩經》的文學常識和現實主義風格。掌握《氓》的故事情節及《采薇》中古代勞動人民的生活。
2、熟讀課文，分析比興手法的表達效果，體會抒情主人公的思想感情
3、學習詩中的重章疊唱的章法，感受其效果。
【學習重點】：
1、理解《氓》作為敘事詩的特點和對比手法的使用效果。
2、學習《采薇》中賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。
【學習難點】：
1、熟讀兩首詩，分析比興手法的表達效果，體會抒情主人公的思想感情
【知識鏈接】
1、題目解說
《氓》是《詩經·國風·衛風》中最為有名的“棄婦詩”從詩中可以看出當時的戀愛風氣比較自由，桑間濮上，幽期密約，用詩歌表達情愫，以選擇配偶同時，封建意識正在發展，男尊女卑之風已形成婦女逐漸喪失了經濟上和人格上的獨立而處于從屬地位。閱讀這首帶有敘事性質的長詩，不僅可以對先秦人們關于愛情、婚姻的觀念及其社會狀況做個管窺，且可了解我國詩歌在童年時代達到了怎樣的藝術高度。
2、作品簡介
《詩經》是中國最早的詩歌總集它收集了從西周初年至春秋中葉大約500多年的詩歌305篇�！对娊洝返捏w例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。①風是不同地區的地方音樂，共160篇，大部分是民歌。②雅是周王朝直轄地區的音樂，即所謂正聲雅樂，共105篇，《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌。③頌是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先的功業的，共40篇。
所謂《詩經》“六義”，其中，風、雅、頌，是指體例分類來說的；賦、比、興，是就表現手法而言關于賦、比、興，宋代朱熹在《詩集傳》中做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之詞也”。
《詩經》以四言為主，兼有雜言在結構上多采用重章疊句的形式加強抒情效果，每一章只變換幾個字，卻能收到回旋跌宕的藝術效果在語言上多采用雙聲疊韻、疊字連縮詞來狀物、擬聲、窮貌此外，《詩經》在押韻上有的句句押韻，有的隔句押韻，有的一韻到底，有的中途轉韻，現代詩歌的用韻規律在《詩經》中幾乎都已經具備了
學習過程：
一、自主預習
1、注音并解釋：
氓（）淇水（）愆期（）將子無怒（）
乘彼垝垣（）（）
載笑載言（）體無咎言（）爾卜爾筮（）（）
于嗟鳩兮（）（）
其黃而隕（）無食桑葚（）自我徂爾（）淇水湯湯（）來即我謀（）
言既遂矣（）無與士耽（）以我賄遷（）女也不爽（）漸車帷裳（）（）
士也罔極（）夙興夜寐（）靡有朝矣（）（）
抱布貿絲（）
咥其笑矣（）及爾偕老（）隰則有泮（）言笑晏晏（）亦已焉哉（）躬自悼矣（）
2、古今異義：
（1）送子涉淇，至于頓丘（古義：今義：）
�。�2）匪我愆期，子無良媒（古義：今義：）
（3）將子無怒，秋以為期（古義：今義：）
�。�4）不見復關，泣涕漣漣（古義：今義：）
（5）自我徂爾，三歲食貧（古義：今義：）
�。�6）女也不爽，士貳其行（古義：今義：）
(7）總角之宴，言笑晏晏（古義：今義：）
�。�8）氓之蚩蚩，抱布貿絲（古義：今義：）
（9）爾卜爾筮，體無咎言（古義：今義：）
（10）士也罔極，二三其德（古義：今義：）
3、詞類活用：
�。�1）三歲食貧（）（2）士貳其行（）
（3）二三其德（）（4）夙興夜寐（）
4、有感情朗讀
古典詩歌的鑒賞首要的'是學會誦讀最基本的要求是讀準字音，讀順詩句；讀懂詩歌的大致內容，把握詩歌的內容要點；還要讀出詩歌情感，讀出美的意境因此要注意：
�。�1）讀出節奏古典詩歌節奏表現了各自不同的式樣四言語句多為“二二”節拍，而“五言詩”節拍則多變式，或“二一二”或“一二二”不等
�。�2）讀出韻律詩歌語句的平仄、高低本身就使其具有一定的韻律，時只要
加以體會就要感覺到重音、輕音的選擇也是讀出韻律的重要手段判斷輕、重音的基本標準是表達內容和感情的需要，有利于表達詩歌內容和作者情感的詩句就應該重讀，反之則輕讀一句中關鍵的字詞重讀語速的選擇同樣是讀出韻律的關系，情緒激昂處則勢如破竹、一貫而下，情緒纏綿處則如潺潺溪流，緩緩流出幾分哀婉
�。�3）讀出情調一篇詩歌自有其基本的感情基調：或豪放激昂，或婉約悱惻；或平淡清幽，或深邃哀婉，或高亢悠揚通過誦讀，讀出詩歌的語言美、意境美和藝術美
5、整體感知課文：
1、請同學分別講述《氓》的內容，全詩寫了哪幾方面的內容？感情基調？
二、整體理解原文
1、“氓”最初給女主人公的印象是一個什么樣的人？
2、結婚前男女主人公表現出什么樣的性格特點：
3、為什么突然寫到“桑樹”葉落前和葉落后的變化，這是什么手法？
4、女主人公婚后過著什么樣的生活？
5、 “淇則有岸，隰則有泮”在這里有什么作用？暗含什么意思？男女主人公表現出什么樣的性格特點？
三、合作探究
1．《氓》女主人公為什么會被遺棄呢？（這一樁婚姻悲劇產生的主要原因是什么？）并從課文中找出具體的依據來證明你的觀點
四、課堂達標與遷移
1、以“我想對你說”為題寫一段話（可以寫給氓或女子）
2、女主人公婚變后還有沒有可能獲得幸福？
3、“士之耽兮，猶可說也女之耽兮，不可說也”這兩句話揭示了當時什么樣的社會現實？
高中語文必修二教案 篇4
【教學目標】
1、有感情地朗讀全詩，學習、把握詩中的節奏和旋律，培養學生閱讀詩歌的能力。
2、通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
3、認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。
【教學重、難點】
1、重點：
�、磐ㄟ^分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒。
⑵學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2、難點：
使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
【教學方法】
誦讀──鑒賞──討論分析──合作探究。
【課時安排】
2課時。
【教學步驟】
第一課時
〖教學要點〗
1、有感情地朗讀全詩。
2、理清詩的抒情結構。
〖教學過程〗
一、導入
艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，我國現代詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《我愛這土地》、《給烏蘭諾娃》、《礁石》等。
1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯盟”。7月因為參加進步的美術活動而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“-政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作�！洞笱吆萤ぉの业谋Ｄ贰肪褪沁@樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。
二、整體感知，理清思路
1、播放本詩朗讀錄音帶，以引起學生學習的動機和興趣。
2、學生試讀，除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。
3、理出本詩的抒情結構，初步說出大堰河形象特征：
第一部分(1～3節)懷念痛悼──身世悲苦低微。
第二部分(4～8節)眷念感激──勤勞善良無私。
第三部分(9～11節)同情控訴──命運悲慘。
第四部分(12～13節)謳歌贊美──靈魂高尚。
三、深入研究，體會構思特點
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆;時而回憶歷史，進而直面現實;時而寫保姆，時而寫詩人自己;時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的`關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫他在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向-。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第12、13節便是明證。第13節，感情烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言羅嗦，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。
四、分段朗讀，揣摩體會詩的節奏和旋律
朗讀提示：
第一部分：第1、2節充滿懷念和同情，語調舒緩。第3節，感情沉痛、悲哀，語調低沉、有力。
第二部分，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。朗讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。
第三部分，寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。
第四部分，是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最后一節，詩人的感情已走向-，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。
五、課堂小結
這節課主要對作者艾青做了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
六、布置作業
課外反復朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對大堰河進行塑造這一問題。
第二課時
〖教學要點〗
1、分析大堰河的形象。
2、分析詩歌的表現特點。
〖教學過程〗
一、討論分析大堰河形象
1、布置預習思考題：
�、艔哪男┑胤奖憩F出大堰河對詩人有慈母般的愛?
�、拼笱吆拥那趧诩儤�、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現出來?
�、菫槭裁凑f大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與贊美?
�、缺驹姵送ㄟ^對大堰河形象的塑造進行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進行抒情。這具體表現在何處?
2、根據預習提綱，學生自學，再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經師生評議、補充，統一認識，加深對課文的理解。
〖參考答案〗
第1題：主要表現在第4、5、8節里。在第4節，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節，把她的愛心寫得非常具體、充分�！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙�，撫摸我”兩句首尾反復，起了點化、強調感情的作用。在第5節，敘寫“我被生我的父母領回到自己的家里”之后，發問道：“啊，大堰河，你為什么要哭?”顯而易見，從哭聲中傳達出來的是對乳兒的愛。這種間接表現的方法是十分有力的。在第8節，進一步寫大堰河對乳兒之愛，其細節有切糖、夸畫、贊兒、夢做“婆婆”等。特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界，寫得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢。愛至極致，不禁做起夢來。她的夢可以看作對乳兒的祝福，當然也表現出她個人的精神要求。不過，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢對人說。
第2題：在第4節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第7節，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現出無私的奉獻精神。
第3題：大堰河的性格特征和不幸遭遇，在舊社會頗有典型性。詩人在第12節里明確寫道：這首詩是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”由此可見，“大堰河”是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆。詩人對她的謳歌和贊美，實質上是對廣大勞動婦女的謳歌和贊美。
第4題：第1、2、12、13節都是詩人直抒胸臆。
3、討論小結：
這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細節，多側面地展示了她豐富的個性。大堰河勤勞純樸、善良無私，在她身上概括了千百萬勞動婦女的共同品質，她的悲劇命運很有典型性。通過這一形象的塑造，表達了詩人對勞動婦女的深切同情，也表達了對舊社會的憤怒控訴。
二、賞析詩歌藝術特點
1、是借敘事抒情。這首詩幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實存在的大量細節構成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強烈的畫面感和情感沖擊力。例如詩的第4節，詩人連續用8個排比句，每一句都是一個大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個勤勞、善良、樸實、貧苦的農村婦女形象，在敘事中抒發強烈的懷念、贊美、愛戴之情。
2、是對比、反復、排比修辭手法的運用。
提問：本詩哪些地方運用了上述手法?舉出例子后，請談談它們所起的作用。
明確：學生可從重點語段如第4節中的八個排比句，第7節中六個排比句，第4、6、7、8、9、11節開頭和結尾詩句的反復，第4、6節的對比等來回答。
妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理;兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎;生前的操勞和死后的凄慘;美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題。
大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。
多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。
三、激活思維，探究閱讀
(學生自由發言，答案不盡一致，但只要有閃光點，教師都給予肯定和贊許)
探究課題：
關于“紫色的靈魂”的理解：
觀點一：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。
觀點二：紫色應是高貴的象征。
觀點三：特級教師韓軍則認為：“痛苦”和“高貴”不矛盾，靈魂因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!
四、課堂小結
本節課通過對重點問題的探討進一步了解了人物形象和體會了作者的思想情感，并分析了該詩的藝術特色。這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要讓學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。
五、布置作業(二選一)
1、復習課文所學，聯系生活現實，給母親寫首頌歌。
2、課外閱讀艾青詩作《我愛這土地》、《礁石》、《給烏蘭諾娃》等，寫一篇評論談談你對艾青詩的認識。
高中語文必修二教案 篇5
作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態僅為了表達對綠的喜愛，有沒有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒注意呢?請找到這些地方，深層挖掘文章主旨。(提示：我們再結合綠的生命特征以及作者創作背景來挖掘文章主旨。)
盧溝橋事件發生了。點明寫作的特殊背景，表現了作者對日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現實感和深刻的思想性。
從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開始更是中國人民全面抗日的開始。本文寫于抗日戰爭爆發一年之后。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。作為一個愛國的作家，陸蠡作者看到祖國命運想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬千，寫下本文借景抒情，托物言志。(大屏幕)
小結：文章以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象征意義——它象征包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的向往(象征)。而作者最后的念綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。
三讀，品味語言
本篇文章語言純樸、清新，并運用多種修辭方法，非常優美。下面請同學們再讀課文，圈劃出自己喜歡的或能打動你的詞、句，細細咀嚼、體會。具體語句如下：
1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂�！�
這句通過排比修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”
運用比喻，抒發了作者對綠的'渴望和喜愛。
3、反復：“我開始了解……我開始了解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”
4、擬人如：“有一天……會和我面生嗎?”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等
這句話表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念。其實這句還含蓄地表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達了作者對勝利地無限期望。運用問句，言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想象空間。
5、臨行時我珍重地開釋這永不屈服于黑暗的囚人。
比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現了作者感情的變化�！罢渲亍币辉~，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。
各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現力，使語言更加優美生動。優美生動的語言增強了文章的抒情性，使作者表達的情感更為真切感人。
作業：這種語言表達方式，是我們同學在作文時都比較欠缺的，我們要加以借鑒。下面我們做一個小練習。(看大屏幕：請同學們充分發揮自己的想象力，仿寫“我要借……來比喻……，我要借……來比喻……”或“我開始了解……，我開始了解……”
剩下時間請同學們大聲朗讀你認為寫的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時注意語調的抑揚頓挫和重音，細細品味語言，體味作者表達的感情。
高中語文必修二教案 篇6
【教學目標】
1、引導學生夯實基礎知識，理清文章思路。
2、指導學生理解掌握文章的表現手法，品味語言
3、培養學生欣賞藝術美的能力，提高學生的藝術修養。
【教學重點】
1、夯實基礎知識
2、掌握藝術表現手法，品味語言
【教學難點】
培養學生欣賞藝術美的能力，提高學生藝術修養
【教學方法】
學案導學法，小組討論展示法
【教學過程】
一、導入：我們共同欣賞一組美麗的圖片：幻燈片展示美麗的盧浮宮夜景、鎮館三寶。
充滿神秘的盧浮宮中，縈繞著蒙娜麗莎的永恒的'微笑。500年來，她以獨特的魅力吸引著世人留戀的目光。有人說，她是飄泊浪子眼中母親的柔情;有人說，她是年輕姑娘心中淑女的嫻雅。大師遠去，留下了無盡的求證與思考。
今天，我們學習《蒙娜麗莎的魅力》，品味這永恒的微笑。
二、出示幻燈片，明確學習目標。
三、簡單了解傅雷和達芬奇。
四、基礎知識反饋：字形讓學生課前寫在黑板上。
訂正字形，提讀字音，齊讀字音字形。齊答選詞，可讓學生辨析。
五、文章內容、寫作方法探討，語言品味。
1、教師檢查預習，師生共同完成學案二1、2題
(設計第1小題引導學生學會閱讀較長的評論性文章，通過抓各段的關鍵句，理清文章思路，把握整體內容，明確文章的重點)
(設計第2小題引導學生理解掌握文章的表現手法，明確類比的作用)
2、學生齊讀學案范例，分組討論語言特色
(設計第3小題的目的在于引導學生從修辭、句式、人稱等角度品味學習語言)
3、師生共同探討寫作啟示，完成學案二4
(通過梳理學案啟發學生，總結規律，指導寫作)
六、拓展寫作：展示名畫，引導思路。
1、學生寫，2名學生在黑板展示，可讓學生交流、誦讀
2、同學評論優點
3、師展示范例，生齊讀
(設計此環節是讓學生在實踐中進一步提高運用能力，實現知識的遷移，能夠欣賞藝術作品，并用文字表達出來)
七、布置作業，小結：
蒙娜麗莎的微笑穿越幾個世紀依舊散發光彩，震撼人心。我們感謝達·芬奇，用四年時間，傾注心血，虔誠作畫;我們感謝傅雷先生，引導我們欣賞這幅名畫的魅力;我們感謝父母，賜給了我們一雙發現美、欣賞美的眼睛。讓我們以此為契機，步入藝術長廊，學會欣賞美，品味藝術帶給我們的無窮魅力。
高中語文必修二教案 篇7
高中語文必修二基礎知識復習
第一單元
一、根據拼音寫漢字
du?(踱)步niǎo(裊)娜mí(彌)望yuàn(媛)女ǐ)魚服小人所腓(f?i)四牡(mmǔ)業業
D、不遑(huáng)啟處憂心孔疚(jiù)自我徂(cú)爾于(yú)嗟鳩兮
1、C（偕xié；B漸jiān；D疚jiù于xū）
2、下列各句中無詞類活用的一項是
A、夙興夜寐，靡有朝矣。B、昔我往矣，楊柳依依。
C、四牡翼翼，象弭魚服。D、今我來思，雨雪霏霏。
2、B（A夙，夜，名詞作狀語C象，魚，名詞作狀語D雨，名詞用為動詞）
3、各句的加線字的解釋有誤的一項是
A、總角之宴，言笑晏晏。宴：形容詞，快樂。
B、我戍未定，靡使歸聘。聘：動詞，訪問，探問。
C、憂心烈烈，載饑載渴。載：動詞，承載。
D、君子所依，小人所腓。腓：動詞，遮蔽。
3、C（載連詞?又?）
4、對下列詞語的意義和用法判斷正確的一項是
�。�1）以見復關以爾車來，以我賄遷（2）二三其德吾其還也
A、兩個“以”字相同，兩個“其”字也相同B、兩個“以”字相同，兩個“其”字不同。
C、兩個“以”字不同，兩個“其”字相同。D、兩個“以”字不同，兩個“其”字也不同。
4、D（以：連詞，表目的；介詞，把。其：他，代詞；表祈使、商婉的副詞）
5、比較下邊句子加線詞語的意思，判斷正確的一組是
�、傺约人煲�，至于暴矣②靜言思之，躬自悼矣
③信誓旦旦，不思其反④反是不思，亦已焉哉
A．①與②意思相同，③與④意思相同B．①與②意思相同，③與④意思不相同
C．①與②意思不相同，③與④意思相同D．①與②意思不相同，③與④意思不相同
5、C（從另一個角度考查實詞意義和用法）
6、下列句中全有通假字的一項是
①于嗟鳩兮，無食桑葚②士之耽兮，猶可說也
�、叟膊凰�，士貳其行④淇則有岸，隰則有泮
⑤豈曰無衣?與子同澤⑥信誓旦旦，不思其反
A、①②④⑤B、①③④⑤C、②③⑤⑥D、②③④⑥
6、A（根據課文注釋，辨別通假字）
7、《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，共有詩歌305篇。編排內容可分為三個部分，通常把這三個部分叫做風、雅、頌_。篇章結構上多采用重章疊句的形式，其主要表現手法有三種，通常稱做賦、比、興。人們把《詩經》的內容編排和表現手法通常稱為?詩經六義?。
8
9A．第一段寫的是古代青年男女的求婚經過：氓誠懇求婚，“我”熱情相送。
B．從第一段看，古代青年男女戀愛是講究媒妁之言的，沒有媒人戀愛是非法的。
C、第四段寫的是婚后“我”遭遺棄的情況：氓家庭貧寒，遭受水災，“我”被遺棄。
D．第四段在表現手法上運用了托物起興的方式，由桑葉變黃引起并比喻氓的變心。
9．C（第四段用桑樹、淇水起興，寫棄婦婚后多年忍受貧苦生活，沒有什么差錯，而男人卻改變了主意。）
《離騷》練習
1、下列詞語中加線的字注音有誤的一項是
A、謠?)離(sāo)í)岌可危B、方(yuán)?)眉朝(suì)而夕替
C、攘(rǎng)詬蘭皋(gāo)相(xiàng)道D、溘(ka)死芰(jī)荷鷙(zhì)鳥
1、D（?芰荷?的?芰?應為?jì?）
2、下列句中加線詞解釋錯誤的一項是2、DA、“高”和“長”這里都作動詞。
B、芳與。澤，污濁。昭質，即指詩人內懷的美德。虧，虧缺。
C
D、
3、對句中加線詞的解釋錯誤的項是3、D
A、背（喻準繩）以追曲兮。（為??而死）直兮。
B、不吾知（了解）其（無意義）亦已（罷了）。
C、屈心而（壓抑）志兮，忍（忍受）（恥辱）。
D、謇朝誶而夕替（貶黜），將往現乎四荒（四處荒涼、冷落）。
4、“何處招魂，香草還生三戶地；當年呵壁，湘溜應識九歌心”這幅對聯說的是4、C
A、賈誼B、諸葛亮C、屈原D、文天祥
5、填空
�。�1）長太息以掩涕兮，_______________________。
�。�2）亦余心之所善兮，_______________________。
（3）_________________，偭規矩而改錯。背繩墨以追曲兮，_______________。
�。�4）制芰荷以為衣兮，____________________，___________________，茍余情其信芳。
�。�5）________________，長余佩之陸離。_______________，唯昭質其猶未虧。
�。�6）民生各有所樂兮，_____________，_____________，____________？
�。�7）．屈原，名__________，字__________。其代表作主要有_______________、___________、_______________、______________等。
�。�8）．《離騷》全詩主要以主人公“余”的________構成。它采用__________和__________手法。
（9）．“離騷”，按東漢班固的解釋，即_______________________的意思。
�。�10）．《楚辭》是由__________（朝代）代__________（姓名）所輯錄的____________、____________及后人仿寫的作品，因這些詩歌_________________________故名為“楚辭”。
6、翻譯下列句子
①悔相道之不察兮，延佇乎吾將反。我后悔選道路沒有看對，久久地佇立著我想返回。
�、谶M不入以離尤兮，退將復修吾初服。到朝庭去做官受到責難，回江湖重整我舊時衣衫。
③佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章。佩帶上好服飾多彩繽紛，香噴噴那氣味真是好聞。
④怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心。怨我那神圣王實在荒唐，他始終不能把民情體諒。
⑤鷙鳥之不群兮，自前世而固然。是雄鷹是凡鳥不能同群，都這樣自古代直到如今。
⑥民生之各有所樂兮，余獨好修以為常。老百姓過日子樂趣各樣，我獨自愛修養習以為常。
7、作者說：“悔相道之不察兮，延佇乎吾將反。”即后悔當初選擇道路時沒有看清，想要返回去。作者是真悔嗎？這一節在行文中起什么作用？
7、?悔相道之不察兮?具有假設意味，并不是真悔，而是作者的反�。菏欠癞敵鯖]有看清道路，應該返回去呢？這一節在文中起著承上啟下的作用。
8、承著前面反省的思路，作者開始從哪些方面來檢查自己？結果如何？
8、作者從進退、制衣、佩飾三個方面檢查、反省。通過自省，作者愈加堅持自己的崇高品質，堅定自己的追求：?不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。??芳與澤其雜糅兮，唯昭質其猶未虧。?
9、“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”中“芰荷”“芙蓉喻指什么？
9、喻指詩人高潔的德行。
10、反省之后，詩人為何還要“高余冠”“長余佩”，這表達了詩人怎樣的思想感情？
10、在反省自己走過的路后，詩人沒有畏懼邪惡，而是更加堅定了走自己的路的決心。?高余冠??長余佩?更是明確表達自己的思想：無悔自己的選擇。
《孔雀東南飛》
1、下列加線字注音錯誤的一項是（1、A）
A、公姥(mǔ)簿(b?)祿相伶俜(píng)
B、葳蕤(wēiruí)玳瑁(dàiｍào)王當(dāng)
C、錢帛(b?)便(biài)言多令才否(pǐ)極泰來
D、摧藏(zàng)雖與府吏要(yāo)敷衍塞(sa)責
2、下列句中沒有通假字的一句是（）
A、終老不復取。B、箱簾六七十。C、謂言無誓違。D、府吏見丁寧。
E、奄奄黃昏后。F、枝枝相覆蓋，葉葉相交通。
2、F（A、?取?通?娶?B、?簾?通?奩?C、?誓?通?愆?D、?丁寧?通?叮嚀?E、?奄奄?通?晻晻?,日色昏暗無光的樣子）
3、下列句中沒有偏義復詞的一項是（3、A）
A、否泰如天地，足以榮汝身。B、晝夜勤作息，伶俜縈苦辛。
C、我有親父母，逼迫兼弟兄。D、其日牛馬嘶，新婦入青廬。
4、從題首的注音與釋義中，選擇恰當的將序碼填入相關的例句括號中。
相注音：A.xiāngB.xiàng
釋義：A.觀察、審察B.命相C.輔助D.古代官職名E.互相F.表一方對一方有所動作①兒已薄祿相（音B義B），幸復得此婦②操雖托名漢相（音_B__義_D__），其實漢賊也③誓不相（音A_義F）隔卿，且暫還家去④枝枝相(音A義E_)覆蓋，葉葉相(音A義E)交通⑤至于幽暗昏惑而無物以相（音B義C_）⑥巫醫樂師百工之人，不恥相（音A_義E）師⑦朱文子相（音B義C）三君，妾不衣帛⑧勝不敢復相（音B義A）士
5、解釋下列句中加線詞語，并指出它們和現代漢語的區別
�、偃曦M得自由古義：自作主張今義：自由自在②雖與府君要古義：約今義：需要
�、劭蓱z體無比古義：可愛今義：同情人家④適得府君書古義：剛才今義：適合
⑤卻與小姑別古義：回頭今義：轉折詞⑥千萬不復全古義：無論如何今義：再三叮囑
�、吆米韵喾鰧⒐帕x：服侍⑧何意出此言古義：料想今義：心意
⑨舉手長勞勞古義：悵惘若失⑩奄奄黃昏后古義：暗沉沉的今義：氣息將絕
6、閱讀“新婦謂府吏??吾獨向黃泉�！眱啥挝淖郑忉屜铝芯渲屑狱c字的意思
(1)①感君區區懷。區區：真摯的情意②何乃太區區。區區：愚拙
③區區小事。區區：不重要④區區之眾。區區：很少⑤區區與諸君。區區：自稱的謙辭
�。�2）①君既若見錄。見：我②信而見疑。見：被
③風吹草低見牛羊。見：通?現，顯現?④真知灼見。見：見識，見解
�、菀蝗詹灰�，如三秋兮。見：會面，見面
7、“新婦謂府吏??吾獨向黃泉�！眱啥挝淖种卸加昧恕芭褪焙汀捌讶敗弊鞅扔鳎謩e說說劉蘭芝和焦仲卿使用這兩個比喻的`真正意義和說此話時的心情。
7、劉蘭芝：表現兩人對愛情忠貞不貳的決心和莊嚴的保證，心里強烈期盼焦仲卿和自己一樣。焦仲卿：表現自己對愛情始終不渝的思想和不了解實情的情況下斥責劉蘭芝變心的痛苦、氣憤、焦急。
8、上面第一詩段劉蘭芝說完比喻以后，又說了“我有親父兄，性行暴如雷，恐不任我意，逆以煎我懷”幾句，說說這幾句詩的含義和作用。
8、表現劉兄粗暴無情、獨斷專行的性格，預示了劉蘭芝在婚姻問題上將會有巨大的不幸，為后面的情節作鋪墊。
9、填空
�。�1）《孔雀東南飛》原題為《古詩為焦仲卿妻作》，是我國古代最早的長篇敘事詩，也是我國古樂府民歌的代表作之一，它與北朝的《木蘭詩》，并稱為“樂府雙璧”�！皹犯北臼菨h武帝時設立的一個官署。它搜集、整理的詩歌，后世稱它叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。
�。�2）首句“孔雀東南飛，五里一徘徊”是一種托物起興的手法。旨在渲染一種籠罩全詩的纏綿悱惻的氛圍；結尾部分（“兩家求合葬??”）采用_浪漫主義_手法，表達了人們的_理想和愿望_；中間部分是詩的主體，記敘了劉蘭芝、焦仲卿的愛情悲劇，抨擊了封建家長制和封建禮教對青年男女幸福生活的摧殘。
《詩三首》
1、下列加點字的讀音全都正確的一項是
A、子衿（jīn）呦呦（āo）越陌（m?）度阡（qiān）
B、鼓瑟（sa）參差（chī）飛猱（r?u）高堤（dī）
C、剽（piào）悍蔭（yìn）庇羈（jī）鳥墟（xū）里
D、哺（bǔ）育掇（duō）曖曖（ài）守拙（zhuō）
1、D（A項?呦?讀yōuB項?猱?讀náoC項?剽?讀piāo）
2、下列各句中沒有特殊文言句式的一句是
A、何以解憂？唯有杜康。B、狗吠深巷中。C、雞鳴桑樹巔。D、不厭高，海不厭深。
2、D（A、賓語前臵句B、狀語后臵句C、狀語后臵句）
3、下列加點字的解釋正確的一項是
A、人生幾何！幾何：怎么樣。B、采之欲遺誰？遺：遺留。
C、憂傷以終老。終老：度過晚年，甚至去世。D、何以解憂？何以：為什么。
3、C（A項應解釋為?多少?，B項應解釋為?贈送?，D項應解釋為?憑什么?）
4、下列五幅對聯分別寫出了五個歷史人物，對應正確的一項是（4、C）
�。�1）四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭。
�。�2）翁去八百年，醉鄉猶在；山行六七里，亭影不孤。
�。�3）世上瘡痍詩中圣哲，民間疾苦筆底波瀾。
�。�4）千古詩才，蓬萊文章建安骨；一身孤傲，青蓮居士謫仙人。
（5）兩表酬三顧，一對足千秋。
A、謝靈運歐陽修杜甫辛棄疾諸葛亮B、歐陽修范仲淹白居易李白陳壽
C、范仲淹歐陽修杜甫李白諸葛亮D、范仲淹謝靈運白居易杜甫陳壽
5、補寫名句
（1）采之欲遺誰？所思在遠道。，。
（2）慨當以慷，憂思難忘。，。
�。�3）月明星稀，烏鵲南飛。，。
高中語文必修二教案 篇8
【教學要點】
1、掌握作家作品以及文學體裁常識。
2、理解運用比興手法的藝術效果。
3、翻譯并背誦全文。
【教學設想】
難文淺教，重在落實，先譯后析，趣味背誦。
【教學流程】
一、出示對聯和詩歌，初步感知，導入課文
1、對聯和詩歌：深思高舉潔白清忠，汨羅江上萬古悲風。
何處招魂，香草還生三戶地;當年呵壁，湘流應識九歌心。
沅湘流不盡，屈子怨何深!日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。
2、闡釋對聯詩歌內容：屈原一生忠君愛國，但不被理解，反被排斥、流放，最后自投汨羅江而死。屈原是偉大的詩人，《招魂》《九歌》是他的作品。屈原在詩歌中，往往用香草比喻自己，表現自己的高尚品德。
二、掌握文學常識，落實基礎知識。學生課前查閱資料，課堂上師生交流，進一步明確知識點
1、屈原：名平，字原，第一位浪漫主義詩人，開創了由集體創作轉為個人獨立創作的新紀元。有作品25篇，《九歌》11篇，《九章》9篇，另有《離騷》《天問》《遠游》《卜居》《漁父》等作品，保存在西漢人劉向輯錄的《楚辭》中。其中，《九歌》是祭神的樂曲，充滿生活氣息;《天問》表現屈原的學術造詣和歷史觀、自然觀;其余以《離騷》為代表，表達內心的情愫�！峨x騷》是我國第一首長篇政治抒情詩，也是古代最長的抒情詩。
2、楚辭：戰國時期興起于楚國的新詩體。源于楚地歌謠，有鮮明的楚文化色彩。每句以四六字為主，多用“兮”字，辭藻華麗。楚辭的概念最早見于《史記》。劉向把屈原宋玉及漢代模擬這種題材所寫的作品匯輯成書，定名《楚辭》，于是，楚辭又成了詩歌總集的名稱。因為楚辭中最有代表性的作品是《離騷》，后人以“騷”來稱楚辭。而《詩經》中最有代表性的作品是“國風”，后人以“風騷”稱《詩經》和《離騷》所開創的現實主義和浪漫主義傳統。
三、翻譯全文，落實字詞句等知識點
1、通假字：
錯──措，措施。
郁邑──郁悒，憂愁苦悶。
反──返，返回。
離──罹，遭受。
章──彰，明顯。
圜──圓。
2、特殊句式：
不吾知其亦已矣，賓語前置句。“不吾知”即“不知吾”。
3、詞類活用：
步余馬于蘭皋兮。步，使……步行，使動用法。
高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離。長、高，形容詞用作動詞。
四、把握內容，討論抒情主人公的形象
1、思路：前七節抒懷，揭示被排斥原因，表達堅定意志;后六節反省，檢查自己行為，追求高尚品德。詩人為民請命，遭奸臣誣陷、昏君罷斥，他堅守信念，誓死不與惡勢力同流合污。他追求政治理想遭挫折，決心追求理想人格，雖死不悔。
2、討論詩人的形象：
詩人的處世原則──“達則兼濟天下，窮則獨善其身”;
詩人的人生信條──“舍生而取義，殺身以成仁”。
詩人的愛國觀念──君國相融，君是國的化身，富國強民的希望寄托于國君一人，即“忠君愛國”。
幻燈展示后人的感慨：
生不能力爭而強諫，死猶能冀其感發而改行!(蘇 軾《屈原廟賦》)
屈平詞賦懸日月，楚王臺榭空山丘(李 白)
3、教師激情演講：他是一個不吾知的富于正義感的知識分子形象，一個有理想有骨氣又有使命感的失意政治家的形象。屈原雖不能成為偉大的.政治家，但他依然是偉大的詩人!
五、掌握藝術特色。探討比興手法
1、生活喻：
“偭規矩”“背繩墨”比喻時俗背棄法度;“鷙鳥不群”“方圓不周”比喻決不同流合污;“芳澤雜糅”“昭質未虧”比喻出淤泥而不染的高潔品格;“相道”“行迷”“復路”比喻政治上的進退出處，相當于現在的“仕途”“出路”。形象生動，詩意盎然。
2、兩性喻：
“怨靈修之浩蕩兮，終諑不察夫民心。眾女嫉余之娥眉兮，謠諑謂余以善淫”。對國王以夫君相稱，稱朝中奸佞小人為挑撥離間君臣關系的眾女，把君臣關系說成夫妻關系，男女關系。兩性喻把政治斗爭生活化，用男女間的感情糾葛和夫妻間的離合悲歡寫君臣、臣臣間的明爭暗斗和權勢起伏，化抽象為具體，平添了幾分人情味。語意雙關，化俗為雅。
3、芳草喻：
用蕙、茝、芰荷、芙蓉為衣料飾物，象征對美好人格的追求;用芳(發香的花草)比喻自己的高尚品德;用蘭、椒等美好的花木烘托詩人開朗美好的形象。芳草喻在視覺上斑斕絢麗，嗅覺上馥郁芬芳，華美繁富。詩人用芳草香花比喻自己的美德，有委婉含蓄的藝術效果。
六、在撲克游戲中趣味記憶，背誦文章
前后位的四個學生組成小組，讓他們分工合作，把《離騷》的13段文字分別制作成13張撲克牌，每張牌上寫出全段內容或開頭的幾個字。各組制定自己的游戲規則，在打牌中背誦全文。實踐表明，學生的游戲辦法可謂五花八門，妙趣橫生。
高中語文必修二教案 篇9
第一課時
課前預習內容：
自讀課文，準確認讀、解釋加點的字(如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、彌望4、裊娜5、倩影6、脈脈的流水……)想一想，1927年春夏中國的社會狀況思考：全文寫景狀物的主體部分是哪幾個自然段(以上預習內容可酌情增減，何時檢查也可靈活)
講授導語：
我們對朱自清這個名字并不陌生，初中時學過他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經歷還知道些什么?
(以上答問可靈活掌握，以下教師簡述)
教師：是的，朱自清先生由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折的道路。今天學習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學重點應放在：作品結構、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。
播放錄音(或教師表情朗讀)
板書課題
作者、寫作時間地點
荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清華園
作品結構分析
教師啟發指導：以下提供一種示例，其他可從“專項評價”中，從作者行蹤變化看，讓學生提挈每段內容，進行歸納。
第1段 獨游荷塘的時間、地點和緣由。(心境：“頗不寧靜”)去荷塘
第2段 通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段 行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環境)觀荷塘
第4段 荷塘美麗的景色。
第5段 流瀉的月光，塘中的月色。
第6段 荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)
第7段 聯想古代江南采蓮的舊俗。
第8段 在思鄉與遐想中踱回家門。
顯然，第1段是“引起”;第2—6段是“主體內容”(寫景狀物);第7—8段由現實而思古，再返現實收束全篇。
所以全文結構為：
第一部分(第1段)寫“觀荷緣起”(情)
第二部分(第2—6段)寫“荷塘月色”(景)
第三部分(第7—8段)寫“景中人”(情)
(以上可適當使用板書或卡片或熒屏演示等多媒體)
行文線索
從以上結構分析，可體會到全文寫景是為抒情服務，而貫穿全文的是一條，前后心情 變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經線，而對荷塘景色的描寫猶如一條緯線。
語句賞析
找出有代表性的語句進行賞析：
1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
起筆的目的是什么? 可聯系撰文時間啟發學生講講有關大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情獨白(“路上只我一個人……這是獨處的妙處”)此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢?拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態，蘊含對黑暗現實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發“獨處”之情。
小結作業
第二課時
復習提問
1、背誦第4段(集體背誦、提名背誦)
2、答問：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣順序寫的?(以此引入新課)
景物描寫
解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
1.按觀察的`角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動→流水
2、深味作者匠心：
抓靜態與動態的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現。 抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。
認識“通感”
引出“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”句的比喻特點：
本體—花香(作用于人的嗅覺)
喻體—渺茫的歌聲(作用于人的聽覺)
立于微風中嗅那馨香，時有時無;聽那遠處歌聲，時斷實續，溝通了不同類的感官。這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞 5、6段中比喻、擬人句。(此環節可采用討論式)
收束及思考
結束對前所提問題的討論，提出關于語言美的思考題，讓同學課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解。(仍可布置其他作業)
高中語文必修二教案 篇10
【教學目標】
1、領悟作者的思想感情;
2、學習作者運用語言的技巧。
【教學重點】
1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果;
2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。
【教學程序】
課前：
1、學生查閱有關時代背景的資料;
2、學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。
課堂：
1、分小組討論閱讀訓練題(一課時)
2、以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題(二課時)
課后：
1、整理課堂筆記。
2、限時做《創新思維訓練》中有關題目。
3、仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字。
【教學過程及閱讀訓練資料】
1、“這幾天心里頗不寧靜�！�，“頗不寧靜”的原因是什么?
析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情)今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。
2、“月亮漸漸地”，如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同?
析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜。
3、“……升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了;妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶“，若將“帶”字換成“掩”或“關”有何不同?
析：“掩”—出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性;“關”—動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力;“帶”—輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符。
4、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的?
析：院子、夜空、墻外、屋里、門外。
5、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞?有何作用?
析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。
6、“沿著”，為什么不用“通往”?
析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。
7、“荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞�！�，“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯系?
析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。
8、“荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的�！�，作者在描繪景物時用了哪些疊詞?
析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡。
景物的.色調是怎樣的?
析：淡淡。
流露了怎樣的心情?
析：淡淡的哀愁。
9、“路上只我一個人，背著手踱著�！�，若換成“走”字，表達效果有何不同?
析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻。
10、“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，”，聯系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的?現在的自己又是怎樣的?
析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然;自由的人。
11、“到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用”，“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化?
析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅。
12、“這無邊的荷香月色好了�！�，本自然段的最后一句在上下文的聯系中有何作用?
析：承上啟下的過渡句。
13、“曲曲折折的荷塘上面，彌望”，“彌望”何解?
析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”。
14、“的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭”，“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”?
析：與“高”相呼應，修飾“舞女”。
15、“的舞女的裙�！�，本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?
析：本體──葉子;喻體──亭亭的舞女的裙;舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。)
16、“層層的葉子中間，”，“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋?為什么?
析：曲曲折折;“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序。
17、“零星地點綴”，“點綴”與前面哪個詞相呼應?
析：零星。
18、“著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;”，本句運用了哪種修辭手法?若換用其它修辭手法好不好?為什么?
析：擬人;不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人。
19、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人�！�，本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?
析：
本體──白花;喻體──一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。
�、旁孪碌暮苫ò锥饬�，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒�！钡摹懊鳌敝橄嗨�;
�、瓢谆ā包c綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似;
�、腔ㄊ恰把U娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似。
20、“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”，此處運用了“通感”的寫景方法，試述什么是“通感”?其最大的特點是什么?“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似?這樣描寫有什么作用?
析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。
23、“這時候葉子與花也有一絲的顫動，”，“顫動”的原因是什么?
析：微風。
24、“像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道”，為什么只有一道而不是幾道?
析：一絲的顫動，象閃電般
25、“凝碧的波痕�！保ê蹫槭裁词悄痰�?
析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著。
26、“葉子底下是脈脈”，寫出的流水的什么特點?
析：無聲、含蓄。
27、“的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了�！保@一段所寫的景物的順序能不能調動?
析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子;因為白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接著寫花是理所當然的;因為花是零星的，所以微風過處有清香;因為有微風，就有了波痕;因為有了波痕，便看見了底下的流水;因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有著極強的前后關聯的，極富層次感，絕不能調動。
28、“月光如流水一般，靜靜地瀉”，若換用“淌”字在表達效果上有何不同?
析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感;“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。
29、“在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮”，若換用“飄”在表達效果上有何不同?
析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態;“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。
30、“起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢�！�，“牛乳”和“輕紗”的本體是什么?夢的本體又是什么?
析：薄薄的青霧;葉子和花
31、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處──酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上�！保揪涿鑼懥四膬煞N樹影的哪些特點?“畫”字對表現這些特點有何作用?
析：灌木──參差的斑駁的黑影;楊柳──稀疏的倩影;“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意)
32、“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲�！�，本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么?它們之間的相似點是什么?是從哪兩種感覺的互相轉移?
析：本體──月色;喻體──名曲;相似點：和諧;是視覺與聽覺的互換。
評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉;也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等;寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
33、“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，”，“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點?
析：連綿成片、高低錯落，層次分明
34、“而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。”，在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法?
析：點面結合。
35、“樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是他們的，我什么也沒有�！�，作者是怎樣由景寫到人的?作者的心景又有了什么變化?
析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。
36、“忽然想起采蓮的事情來了�！�，作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”呢?
析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。
37、“采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛;從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：
于是妖童媛女，蕩舟心許;鹢首徐回，兼傳羽杯;櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。
可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了�！保髡哂|景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢?文章中的哪個句子可以表明?
析：沒有�！翱上КF在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有)。
38、“于是又記起《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水�！�，《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情?文章中的哪個句子可以表明?
析：思鄉之情──這令我到底惦著江南了。
39、“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”，此時此刻的作者為什么會惦著江南呢?
析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁。
40、“──這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了�！�，作者從荷塘回到家里，心緒如何?
析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
高中語文必修二教案 篇11
《荷塘月色》
朱自清
《詩經》
《離騷》
《孔雀東南飛》
《涉江采芙蓉》
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠道。還顧望舊鄉，長路漫浩浩。同
心而離居，憂傷以終老。
《短歌行》
對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。
《歸園田居》(其一)
陶淵明
少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得反自然。
《蘭亭集序》
王羲之
永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊是也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管弦之勝，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。
是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之勝，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
夫人之相與，俯仰一世�；蛉≈T懷抱，悟言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬殊，靜噪不同，當其欣于所遇，暫得于己，怏然自足，不知老之將至；及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。猶不能不以之興懷，況修短隨化，終期于盡！古人云；“死生亦大矣”，豈不痛哉！
每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今視昔，悲夫！固列敘時人，錄其所述，雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽今，亦將有感于斯文。
《赤壁賦》
蘇軾
壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上；徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天�？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。
于是飲酒樂甚，扣弦而歌之。歌曰；“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺，如泣如訴兮予懷，望美人兮天一方�！笨陀写刀春嵳�，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。
蘇子愀然，正襟危坐而問客曰；“何為其然也？”客曰；“‘月明星稀，烏鵲南飛’此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳臚千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之也，而今安在哉？況吾與子游樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄浮游于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。攜飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風。”
蘇子曰；“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適�！�
客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼藉。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。
《游褒禪山記》
王安石
褒禪山亦謂之華山。唐浮圖慧褒始舍于其址，而卒葬之；以故其后名之曰“褒禪”。今所謂慧空禪院者，褒之廬冢也。距其院東五里，所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也。距洞百余步，有碑仆道，其文漫滅，獨其為文猶可識，曰“花山”。今言“華”如“華實”之“華”者，蓋音謬也。
其下平曠，有泉側出，而記游者甚眾，所謂前洞也。由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒，問其深，則其好游者不能窮也，謂之后洞。余與四人擁火以
入，入之愈深，其進愈難，而其見愈奇。有怠而欲出者，曰；“不出，火且盡，”遂與之俱出。蓋余所至，比好游者尚不能十一，而視其左右，來而記之者已少。蓋其又深，則其至又加少矣。方是時，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，則或咎其欲出者，而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。
于是余有嘆焉。古人之觀于天地，山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。夫夷以進，則游者眾；險以遠，則至者少。而世之奇偉、瑰怪非常之觀，常在于險遠。而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志
矣，不隨以止也，然力不足者，亦不能至也。有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也。而力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔；盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？此余之所得也。
余于仆碑，又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉！此所以學者不可以不深思而慎取之也。
四人者；廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父、安上純父。至和元年七月某日，臨川王某記。
高中語文必修二教案 篇12
基本信息名稱小二黑結婚
執教者課時1課時
教材分析本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯系
高中新課程改革以來，高考卷最大的變化是在試卷中出現了必考題和選考題，其中選考題文學類文本閱讀是小說和人物傳記任選一題作答�；谶@個變化，我們在本學期選擇了《中國小說欣賞》
本單元的學習重點是引導學生了解中國現當代鄉土小說的特色、源流及發展；學習作者對于鄉土中國的出色描繪，比較他們筆下農民形象的不同，由此認識社會的變革。
本課學習重點是學習趙樹理抓住典型動作和語言塑造人物的方法，學習他出色的講故事技巧。
《小二黑結婚》成功的塑造了二諸葛和三仙姑兩個農民中的落后人物形象。趙樹理通過這兩個人物形象的塑造，深刻地揭示了農村小生產者精神的落后、陳腐，說明實行民主改革、移風易俗勢在必行。小二黑和小芹是年輕的進步力量的代表，他們爭取婚姻的斗爭，展示了新生事物一定戰勝舊事物的歷史大趨勢。
《小》吸收了傳統說書藝術的長處，語言風格在藝術性和通俗性的結合上，達到了很高的境界，既適合農民大眾，又非常個性化。
所以分析人物形象和品味作品語言是我們這堂課學習的重點。
學情分析學情：經過必修六個單元的小說學習，學生基本掌握了賞析小說的方法，可以到找到描寫人物、環境的詞句，并且對其進行賞析。另外在一年多的誘思探究學習過程中，我們的學生也擁有了自主學習、合作學習的經驗，可以很好的適應自主探究的學習方式。
教學目標知識與能力目標閱讀文本，熟悉故事情節；
過程與方法目標品味語言，分析人物形象；
情感態度與價值觀目標朗讀課文，體會語言風格。
教學重難點重點教學重難點是通過人物描寫分析性格特點，把握人物形象
難點教學重難點是通過人物描寫分析性格特點，把握人物形象
教學策略與設計說明新課標提倡學生是課堂的主體，教師只是教學活動的組織者、引導者，是學生學習的促進者。
變教為誘，變學為思，以誘達思，育人育才
張雄飛教授誘思探究教學理論的精髓。
這就是我這堂課的理論依據。
誘思探究教學理論提到，教學是教學生學，培養學生會學的能力，讓學生學會自我探究規律，歸納方法，很多時候我們所謂的“啟而不發”或可能是“誘之不當”造成的。誘思探究教學就是要引導學生們用自己的智慧學習，用自己的`力量成長。
教學過程
教學環節（注明每個環節預設的時間）教師活動學生活動設計意圖
新課程提倡教師是課堂的主導，學生是課堂的主體。教師不應再是課堂活動的唯一中心，而應該是教學活動的組織者、引導者，是學生學習的促進者。誘思探究教學理論要求：變“滿堂教”為“滿堂學”�；诖耍掖_定這節課采取的教法是：
（一）自主—合作—探究法——學生實踐，積極思維。
�。ǘ┒嗝襟w法——增強知識直觀性和興趣性。
（三）仿寫法——“控制論”告訴我們要實現有效控制就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好，因此設計“仿寫法”：即將小說里學到的人物描寫方法用在小作文練習中，即對熟悉的人物進行描寫，突出人物的性格特征。
現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習，正如埃德加。富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！�
因此，加強對學生的學法指導尤為重要。這也符合新標準指出的，必須轉化學生的學習方式。
本課在學生學習方法上力求體現重視自學指導，學生是以學習為主要任務的人，教師教給學生的學習方法，是想讓學生成為學習的主；重視創造共同研討的氛圍，讓學生親身經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。
教學過程中，我們注重讓學生掌握一定的方法和規律。鼓勵學生“小組合作學習”，培養學生勤于思考、勤于動手、主動回答問題的學習習慣；鼓勵學生積極動腦，獨立思考；合作探究，質疑討論，從而有所收獲。
3分鐘一、整體感知把握情節
（一）快速瀏覽了解概況
請同學們自讀課本84、85頁，整體了解小說
——誘思探究教學理論倡導：實現學生獨立性，自學，靠自己學。這個環節的設計意圖在于使學生在沒有預習的前提下，利用課上幾分鐘時間速讀課文簡介，了解小說概況。
5分鐘一、整體感知把握情節
（二）閱讀課文了解情節
【投影】《小二黑結婚》是趙樹理“鄉土小說”的代表作，寫于1943年，故事發生在山西某抗日根據地解放區的劉家峧，民兵隊長小二黑與同村姑娘于小芹相愛，卻遭到雙方父母的反對。二諸葛給小二黑收了一個童養媳，三仙姑逼小芹嫁給一個四十多歲的退職軍官。
一天夜里，小二黑和小芹正在商量終身大事，卻被早已垂涎小芹的地痞金旺、興旺捆住，借機陷害，幸得區長及時趕來逮捕了一向欺壓百姓的金旺、興旺，故事從這里開始……
課文節選的是小說最后四節，是故事的高潮和結局�？焖匍喿x課文，簡要概括故事情節。
請同學們讀完課文后，自由發言
新課標提出，注重培養學生自主學習意識和習慣，培養學生帶著問題讀書的習慣。
設計意圖：讓學生對小說內容有一個初步感知，引導學生通過閱讀課文，熟悉故事情節
15分鐘
二、合作探究研讀文本
（一）分析形象把握方法
【投影】小說常常通過語言、動作、心理、肖像等描寫手法表現人物性格，塑造人物形象。
請同學們再次閱讀課文，勾畫人物描寫的語句，獨立思考后，然后小組交流討論，推薦代表發言，其他小組可以補充，但不可重復。
仍然是依據新課標注重培養學生帶著問題讀書的習慣。意圖讓學生深入文本，通過閱讀，勾畫，分析等活動，從而掌握分析小說人物形象的方法。同時鼓勵學生積極動腦，獨立思考；充分發揮小組合作學習的優勢，合作探究，質疑討論，從而有所收獲。
5分鐘二、合作探究研讀文本
（二）了解作者品味語言
【投影】（二）了解作者品味語言
趙樹理，現代著名小說家、人民藝術家。他的作品鄉土氣息濃厚，語言樸素、凝煉，通俗易懂，具有濃厚的民族風格和地方色彩。形成一個俗稱“山藥蛋派”的文學流派。
請同學們找出文中最能體現山藥蛋派語言特色的語句，仔細品味，小組交流。每組選派代表朗讀，力爭讀出人物個性。
《新課程標準》要求還課堂給學生，實現學生主體地位，誘思探究教學理論要求變“滿堂教”為“滿堂學”。給學生提供時間和空間，讓他們真正的自己走進作品，自主了解作者及山藥蛋派語言風格，體會小說語言特色。
2分鐘三、拓展延伸能力提升
猜一猜
三、拓展延伸能力提升
猜一猜
【投影】小說中精彩的描寫使人物形象栩栩如生，請大家讀一讀下面的語句，猜一猜1、2句寫誰，3、4句是誰說的。
1、頂門上的頭發脫光了，用黑手帕蓋起來，只可惜官粉涂不平臉上的皺紋，看起來好像驢糞蛋上下上了霜。
2、抬腳動手都要論一論陰陽八卦，看一看黃道黑道。
3、“小二黑是裝病，其實是被小芹勾引住了，可以斗爭他一頓�！�
4、“前世姻緣由天定，不順天意活不成，……”
設計意圖：節選了小說其他章節的內容，讓學生分析描寫性語言猜人物，練習通過閱讀文本，分析人物性格的方法。
【觀看視頻】設計意圖：節選了小說其他章節的內容，讓學生分析描寫性語言猜人物，練習通過閱讀文本，分析人物性格的方法。
5
三、拓展延伸能力提升
三、拓展延伸能力提升寫一寫
請以“猜猜他（她）是誰”為題寫一段文字。要求：1、50—100字左右。2、寫本班你最熟悉的同學。
3、不出現姓名，運用外貌、語言、動作等人物描寫手法，突出人物個性。寫完后自由展示，其他同學認真聆聽，猜猜寫的是誰。第二部分注重培養的是學生良好的分析習慣和知識遷移地能力。這個環節的設計意圖是把學生分析理解人物的能力，落實到寫上，發展學生創新思維，創新能力，從“聽、說、讀、寫”等方面提高學生的文學素養，學生通過實踐活動，積極建構知識和技能，達到學以致用的目的。
課堂小結
2分鐘總結分析人物形象的方法，學生盤點課堂收獲
布置作業
1分鐘預讀《平凡的世界》
板書設計由學生盤點展示
教學反思這堂課我們力求高效，精簡問題，長課短講，爭取一課一得。從自讀問題，自讀文本到自主探究，合作探究無不體現著學生的主體地位。
需要改進的主要有評價方式，應該注重多角度和靈活性；臨時借班上課，課堂之初師生互動略顯僵硬。
語文是美的，語文課堂也應該是美的，語文課上我們的學生應該在美的陶冶中渾然忘我，沉醉不覺，意猶未盡，這也要求語文老師有較高的素質修養，語言也應該精煉，精確，精辟，有著點石成金的效果，在這方面我還遠遠不夠，這也是我一直在努力的方向。
高中語文必修二教案 篇13
【教材分析】
《我有一個夢想》選自滬教版高一語文第二冊第三單元的第九課，是一篇政治演講詞，它旗幟鮮明地提出了要求自由、民主、種族平等的夢想。文章情文并茂、語言流暢，那飽滿的激情通過形象化的語言表達出來，深深地感染著聽眾，引起人們的共鳴。
【教學設計】
1.教學目的
《我有一個夢想》是美國著名黑人民權運動領袖馬丁·路德·金激情澎湃、氣勢昂揚的演講稿。20世紀50到60年代的美國，種族歧視和種族壓迫現象仍然十分嚴重。從中可見，本文體現的自由、平等觀念及為自由而進行和平抗爭的呼喚則是教師應該重點推敲的內容，從背景入手，逐層點撥，最終突出教學的重點。
2.教學策略和實施
在實踐《我有一個夢想》這篇課文的時候，采用了對話式教學。
首先是閱讀文本，與文本對話，設計了幾個操作步驟，比如查找有關馬丁·路德·金及其“非暴力抗爭”的相關資料;理出文章思路;對文本中的精彩段落寫出分析;提出自己的見解和疑問等，這是對話的初始階段。接著針對學生在對話初始階段提出的見解、觀點和疑難問題進行生生對話和師生對話，然后教師針對對話中出現的有爭執的問題進行深入性引導，到此，對話過程結束。通過實踐，我發現這樣的教學更能激發學生的主動性，從“給你”到“我要”，學生的情緒被調動，思維也就更開闊了，教學效果也會事半功倍。
其次便是深入鉆研，細心品味，挖掘教材美的潛因，讓學生受其感染，被其熏陶，得其凈化，獲其靈感，這才進一步達到有效的教學策略。
最后，要實現教學策略和實施的有效性，也不能忽視生動形象的教學語言。好的教學語言能攝人心魂，讓人陶醉于其中。
3.教學的預設與生成
在教授《我有一個夢想》這篇課文的時候，我設置了“馬丁·路德·金的夢想是什么”這個問題，在備課時我想學生肯定不能立馬就找到文末的“人人生而平等”，他們應該只會看到文首的描述，所以我還設計到學生找到前面的答案時我如何將他們往后引。但沒想到上課提問，第一個學生就道出了正確答案，出乎我的意料。課后反思，為什么預設與生成之間有了偏差?問題在于我沒有注意預設問題回答對象的可接受度。教學應充分尊重學生的主體地位，這就要根據學生的年齡特點、思維水平、智力發育等特點對課堂問題進行科學的“預設”，而每一個學生的層次不同，在預設時就應考慮到不同水平的學生的不同生成情況，這樣才有生成的價值，才能更好地調動學生學習的積極性。
4.教學的結果
在開始教學《我有一個夢想》這篇文章前，我就布置了一份準備作業：寫出自己的夢想。作業完成情況不盡如人意。大部分的學生都寫一些諸如“我要考入年級100名”“希望以后可以當設計師”這種以自我為中心，從自己出發的'淺層次的愿望，很少有人從社會、人類發展的角度出發。通過這些，我知道這次的教學取得了有效的效果，不僅是在知識的傳授上，更對學生的知識、技能、情感、態度和價值觀有了一定的影響。
有效的教學結果，指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績。這是有效性的核心指標，每節課都應該讓學生有實實在在的認知收獲，它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。那么更高的層次就是培養學生關注人性和生命意義的能力。教師要在促進學生獲得知識技能的同時，獲得能力的遷移和思維的發展，也就是說不僅指對知識的記憶，還要求學習者理解知識，學會運用知識解決問題，加深對事物的領悟，將學習所得進行內化，內化進自己的知識構架，內化成學習者的知識、技能、情感、態度和價值觀。
【教學反思】
1.確立明確集中的教學目標
這篇課文可講的東西實在是太多，而時間只有一節課，如果面面俱到，什么都講，那么最終的結果只可能是浮光掠影，面面俱不到。所以在教學目標的確立上，我把切入點放在本文體現的自由、平等觀念及為自由而進行和平抗爭的呼喚上，從背景入手，逐層點撥，最終突出教學的重點。
2.通過師生間的交流，營造良好的課堂氛圍，可促進教學任務的完成
我一直認為語文教學的效果在一定程度上與良好的師生關系相關，所以，在日常教學中，我總是積極地和學生進行交流，這次開課，聽課的老師很多，學生難免有些緊張，所以一開始我播放了學生所熟悉的一首英文歌曲I have a dream，緩和氣氛，活躍課堂，并自然而然地導入到馬丁·路德·金的夢想，帶領學生進入課文的探究學習中。
3.把教師的“給”變成學生的自主探究發現，是今后教學中努力的方向
這堂課，我雖然設計了一些問題來引導學生解讀文本歸納方法，但教師“給”的痕跡還是比較明顯的，學生在一定程度上還是處于一種被動學習的狀態。
追求永遠在路上，相信通過不斷的實踐，我們一定會越來越成熟的。
高中語文必修二教案 篇14
設計思路：
在學習《誘思探究學科教學論》中我們總結出如下的觀點：
本課以自主探究為主，在經典文本的學習過程中，著眼于培養學生的探究意識。教師在發動學生主動探究的同時，相機誘導，積極貫徹“教師為引導，學生為主體”的誘思教學思想。教師要充分調動學生的學習積極性，讓學生進行“自主、合作、探究”，以自讀為主，分析人物性格特點，品味作品語言。
學習目標：
1、熟悉故事情節
2、分析人物形象
3、體會語言風格
教學流程：
一、創設情境整體感知
�。ㄒ唬┛焖贋g覽了解概況
請同學們自讀課本，整體了解小說
【播放視頻】
一、整體感知把握情節
�。ǘ╅喿x課文了解情節
【投影】《小二黑結婚》是趙樹理“鄉土小說”的代表作，寫于1943年，故事發生在山西某抗日根據地解放區的劉家峧，民兵隊長小二黑與同村姑娘于小芹相愛，卻遭到雙方父母的反對。二諸葛給小二黑收了一個童養媳，三仙姑逼小芹嫁給一個四十多歲的退職軍官。
一天夜里，小二黑和小芹正在商量終身大事，卻被早已垂涎小芹的地痞金旺、興旺捆住，借機陷害，幸得區長及時趕來逮捕了一向欺壓百姓的`金旺、興旺，故事從這里開始……
課文節選的是小說最后四節，是故事的高潮和結局�？焖匍喿x課文，簡要概括故事情節。
請同學們讀完課文后，自由發言
設計意圖：讓學生對小說內容有一個初步感知，引導學生通過閱讀課文，熟悉故事情節。
二、合作探究研讀文本
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【投影】小說常常通過語言、動作、心理、肖像等描寫手法表現人物性格，塑造人物形象。
請同學們再次閱讀課文，勾畫人物描寫的語句，獨立思考后，然后小組交流討論，推薦代表發言，其他小組可以補充，但不可重復。
設計意圖：學生深入文本，通過閱讀，勾畫，分析等活動，從而掌握分析小說人物形象的方法。
二、合作探究研讀文本
【投影】（二）了解作者品味語言
趙樹理，現代著名小說家、人民藝術家。他的作品鄉土氣息濃厚，語言樸素、凝煉，通俗易懂，具有濃厚的民族風格和地方色彩。形成一個俗稱“山藥蛋派”的文學流派。
請同學們找出文中最能體現山藥蛋派語言特色的語句，仔細品味，小組交流。每組選派代表朗讀，力爭讀出人物個性。
設計意圖：了解作者及山藥蛋派語言風格，體會小說語言特色。
三、拓展延伸能力提升
【投影】小說中精彩的描寫使人物形象栩栩如生，請大家讀一讀下面的語句，猜一猜1、2句寫誰，3、4句是誰說的。
1、頂門上的頭發脫光了，用黑手帕蓋起來，只可惜官粉涂不平臉上的皺紋，看起來好像驢糞蛋上下上了霜。
2、抬腳動手都要論一論陰陽八卦，看一看黃道黑道。
3、“小二黑是裝病，其實是被小芹勾引住了，可以斗爭他一頓�！�
4、“前世姻緣由天定，不順天意活不成，……”
設計意圖：節選了小說其他章節的內容，讓學生分析描寫性語言猜人物，練習通過閱讀文本，分析人物性格的方法。
【觀看視頻】
三、拓展延伸能力提升
【投影】（二）請以“猜猜他（她）是誰”為題寫一段文字。
要求：1、50—100字左右。
2、寫本班你最熟悉的同學。
3、不出現姓名，運用外貌、語言、動作等人物描寫手法，突出人物個性。
寫完后自由展示，其他同學認真聆聽，猜猜寫的是誰。
設計意圖：把學生分析理解人物的能力，落實到寫上，發展學生創新思維，創新能力，從“聽、說、讀、寫”等方面提高學生的文學素養
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