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語(yǔ)文教案：不求甚解
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教案：不求甚解，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教案：不求甚解1
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與能力目標(biāo)
把握、概括課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用論點(diǎn)、論據(jù)、論證的`方法，學(xué)會(huì)正確讀書(shū)。
二、過(guò)程與方法目標(biāo)
朗讀法、質(zhì)疑法、點(diǎn)撥法，自主合作探究。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的品質(zhì)，陶冶高尚的情操。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
一、教學(xué)重點(diǎn)：概括課文主要內(nèi)容，運(yùn)用論點(diǎn)、論據(jù)、論證的方法。
二、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“不求甚解”的把握和理解。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課
以關(guān)于讀書(shū)方法的名言來(lái)導(dǎo)入。
二、簡(jiǎn)介作者
三、整體把握課文內(nèi)容
1、指名同學(xué)朗讀課文，并分別概括課文每一段的主要內(nèi)容，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
2、明確以下字詞的讀音
語(yǔ)文教案：不求甚解2
教學(xué)目標(biāo)：
1、以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神;
2、認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處;養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣;
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。
教時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)人新課
2、讓一個(gè)學(xué)生朗讀全文，其余的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考：
①本文的主要內(nèi)容是什么?
②這位同學(xué)讀得好在哪里?有哪些需要改進(jìn)的地方?
3、快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：
找出“不求甚解”在本文中的含義
4、學(xué)生自主提出有關(guān)的問(wèn)題，分小組研討。
①“好讀書(shū)”和“不求甚解”有什么關(guān)系?
②肯定“不求甚解”的方法為什么要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度?
③本文主要討論了什么問(wèn)題，用了哪些論證方法?
5、拓展訓(xùn)練
學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫(xiě)法，對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。
①“見(jiàn)風(fēng)使舵”新解
②“班門(mén)弄斧”辯
③“濫竿充數(shù)”辯
(明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋?zhuān)瑒澢灞匾慕缦蓿瑥恼耸郑@往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。“見(jiàn)風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)”以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意;根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎?“班門(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意。“濫竿充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下”的新意。)
《不求甚解》知識(shí)點(diǎn)
一、字音詞義
怡yí情：使心情愉快。
傅fù彩：涂上色彩
文采藻飾：修飾文辭，使之富有文采。
詰jié難：詰問(wèn)，為難。
尋章摘句：搜尋、摘取文章的片段詞句。指讀書(shū)時(shí)僅局限于文字的推求。
味同嚼jiáo蠟：形容寫(xiě)文章或說(shuō)話枯燥無(wú)味。
滯zhì礙ài：不通暢。
吹毛求疵cī：可以挑剔毛病，尋找差錯(cuò)。
狡黠xiá：狡猾，刁詐。
開(kāi)卷有益：指打開(kāi)書(shū)本讀書(shū)總會(huì)有所收獲。
二、主題概述
《談讀書(shū)》：這篇隨筆采用比喻論證、對(duì)比論證等論證方法，論述了讀書(shū)的正確目的、讀書(shū)的正確方法以及讀書(shū)的重要作用，告訴人們要以正確的態(tài)度和方法讀書(shū)，指出了讀書(shū)能塑造人的性格，彌補(bǔ)精神上的缺陷，激勵(lì)人們認(rèn)真讀書(shū)、完善自我，對(duì)青少年讀書(shū)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。此篇需背誦。
《不求甚解》：這篇雜文全面解釋了陶淵明“不求甚解”的原話，揭示了其中的兩層含義，并以此為根據(jù)，對(duì)曲解“不求甚解”的觀點(diǎn)進(jìn)行了否定。在批駁過(guò)程中闡述讀書(shū)的要訣在于會(huì)意，讀書(shū)要虛心，重要的書(shū)要反復(fù)閱讀，才能真正領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)的正面主張。
三、技法品析
《談讀書(shū)》
1、說(shuō)理透徹，方法多樣。作者綜合運(yùn)用對(duì)比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法，使文章顯得更有說(shuō)服力。例如，“蓋天生才干猶如自然花草，讀書(shū)然后知如何修剪移接”運(yùn)用比喻論證，生動(dòng)形象地說(shuō)明了讀書(shū)的作用，讓深?yuàn)W的哲理顯得通俗易懂。又如，文章開(kāi)頭從正面說(shuō)了讀書(shū)的目的，接著又從反面舉了讀書(shū)的三種偏向，運(yùn)用正反對(duì)比論證，使論證更嚴(yán)密。
2、排比句式，富有文采。例如，“讀書(shū)足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才。其怡情也，最見(jiàn)魚(yú)獨(dú)處幽居之時(shí);其傅彩也，最見(jiàn)于高談闊論之中;其長(zhǎng)才也，最見(jiàn)于處世判事之際”就運(yùn)用了排比句式，是文章所要說(shuō)明的道理十分顯豁，讀起來(lái)富有氣勢(shì)，從而增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力。
《不求甚解》
1、破立結(jié)合，思路清晰。作者在批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同時(shí)闡明自己所持的觀點(diǎn)，邊破邊立，破立結(jié)合。文章主要是為了論證“重要的書(shū)必須常常反復(fù)閱讀，每讀一次都會(huì)覺(jué)得開(kāi)卷有益”這個(gè)道理。首先提出論題，指出現(xiàn)在人們對(duì)“不求甚解”的曲解;然后分析問(wèn)題，正面闡述陶淵明的本意;最后解決問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能僅僅記住一些字句的“甚解”，而要“活”讀，理解其精神實(shí)質(zhì)。
2、巧用多種論證方法。引用論證：引用陶淵明“好讀書(shū)，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食”來(lái)引出論題，并加以分析，提出論點(diǎn);引用陸象山的語(yǔ)錄，強(qiáng)調(diào)不能因小失大，再次論證“不求甚解”。舉例論證：以普列漢諾夫?yàn)槔瑥姆疵嬲撟C讀書(shū)一定要虛心，不要死摳字句，要理解其精神實(shí)質(zhì);以諸葛亮為例，證明古代就有“不求甚解”的讀書(shū)人。對(duì)比論證：普列漢諾夫和諸葛亮就是正反對(duì)比。
四、思考探究
1、《談讀書(shū)》作者是從哪幾個(gè)方面談讀書(shū)的?
作者主要從三個(gè)方面來(lái)談的。
第一方面(從開(kāi)頭到“全憑觀察得之”)：闡述讀書(shū)的正確目的。先正面說(shuō)讀書(shū)有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才;后反面指出讀書(shū)的三種偏向：惰、矯和學(xué)究。
第二方面(從“讀書(shū)時(shí)不可存心詰難作者”到“始能無(wú)知而顯有知”)：闡述讀書(shū)的'方法。
第三方面(從“讀史使人明智”到結(jié)尾)：闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的各種缺陷。
2、《不求甚解》一文分析了陶淵明怎樣的讀書(shū)態(tài)度?請(qǐng)指出“不求甚解”的兩層含義。
陶淵明的讀書(shū)態(tài)度：養(yǎng)成“好讀書(shū)”的習(xí)慣;讀書(shū)要訣在于“會(huì)意”。
“不求甚解”的含義：第一，虛心，書(shū)不一定都能讀懂;第二，讀書(shū)不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，要了解大意。
3、這兩篇短文談的都是讀書(shū)。比較閱讀兩篇短文，分別概括其主要內(nèi)容，然后說(shuō)說(shuō)它們?cè)谡撌鼋嵌取?xiě)作方法等方面有哪些異同。
《談讀書(shū)》圍繞讀書(shū)的話題，探討了讀書(shū)的目的、讀書(shū)的態(tài)度和方法、讀書(shū)的價(jià)值等問(wèn)題，提出了一系列觀點(diǎn);《不求甚解》通過(guò)對(duì)“不求甚解”語(yǔ)源的回溯分析，推求出陶淵明讀書(shū)“不求甚解”的本質(zhì)，引導(dǎo)讀者認(rèn)真體會(huì)“不求甚解”的含義，樹(shù)立正確的讀書(shū)態(tài)度，選擇正確的讀書(shū)方法。
從論述角度看，《談讀書(shū)》論述較為全面，側(cè)重對(duì)讀書(shū)方方面面問(wèn)題的探討;《不求甚解》則選取一個(gè)角度，側(cè)重對(duì)具體讀書(shū)方法的探討。二者也有相同之處，比如都談及讀書(shū)方法。
從寫(xiě)作方法看，《談讀書(shū)》往往先提出觀點(diǎn)，再做闡釋說(shuō)明;《不求甚解》則順著思考的路徑，一步步提出觀點(diǎn)，做出闡釋?zhuān)贸鼋Y(jié)論。
4、通過(guò)對(duì)兩篇短文的學(xué)習(xí)，你對(duì)讀書(shū)有了什么認(rèn)識(shí)?談一談你的看法。
示例：①讀書(shū)要仔細(xì)推敲、認(rèn)真思考，反對(duì)故意挑刺，迷信書(shū)本和僅限于文字推求。②對(duì)不同的書(shū)，要用不同的讀書(shū)方法。③提倡把讀書(shū)和討論、作文、做筆記結(jié)合起來(lái)
《不求甚解》教學(xué)反思
《不求甚解》在第一個(gè)班級(jí)上得不理想，甚至可以說(shuō)有些舉步維艱。分析原因，主要在于未能以清晰的邏輯將作者的論證思路理清。《不求甚解》這篇文章作者的論證思路是重點(diǎn)突出且清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模粠е鴮W(xué)生梳理作者的論證思路，學(xué)生勢(shì)必云里霧里，不明所以。而寫(xiě)作思路的重點(diǎn)應(yīng)為文章前四節(jié)中作者如何直擊世人“不求甚解”錯(cuò)誤理解之要害，以及作者如何進(jìn)而一步一步推演出自己的觀點(diǎn)。
作者首先反駁世人對(duì)于“不求甚解”的錯(cuò)誤理解，進(jìn)而提出自己認(rèn)為正確的理解。世人與作者都是談“不求甚解”，那么闡釋對(duì)錯(cuò)與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么?作者認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是“不求甚解”在出處中的含義。誰(shuí)的理解與陶淵明原文中“不求甚解”的含義更相符，誰(shuí)的理解就更具有合法性。作者后文的論證即在原文的基礎(chǔ)上層層深入地證明對(duì)方的理解何以錯(cuò)，自己的理解何以正確。
因此，在課堂教學(xué)中，務(wù)必將著眼點(diǎn)聚焦于陶淵明“好讀書(shū)，不求甚解。每有會(huì)意，遍欣然忘食。”這一基點(diǎn)。之所以在第一個(gè)班上的時(shí)候不得要領(lǐng)，就在于沒(méi)有抓住這個(gè)要害。
在第二個(gè)班上《不求甚解》時(shí)，對(duì)于教學(xué)作出了較大的調(diào)整。首先引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到陶淵明的原文是作者駁論與立論的關(guān)鍵，是本文的基礎(chǔ)。然后在黑板上寫(xiě)下“好讀書(shū)，不求甚解。每有會(huì)意，便欣然忘食。”這句話。接著擦去“便欣然忘食”這句修飾性的語(yǔ)言。只保留下“好讀書(shū)，不求甚解。每有會(huì)意”，突出關(guān)鍵部分，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考世人對(duì)于陶淵明原文中“不求甚解”的理解與作者的理解不同的原因是什么。學(xué)生能夠很快的意識(shí)到關(guān)鍵不在于“不求甚解”，而在于世人忽略“好讀書(shū)”與“會(huì)意”，世人所犯的是斷章取義的錯(cuò)誤。再以此為基礎(chǔ)梳理文章第三段，學(xué)生能夠很快明白第三段作者闡釋“好讀書(shū)”與“會(huì)意”的看似脫離的“不求甚解”，其實(shí)正是緊扣了矛盾的關(guān)鍵(不同的關(guān)鍵在此二者而不在“不求甚解”)。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“好讀書(shū)”、“會(huì)意”之所以成為“不求甚解”的關(guān)鍵(即解讀課文第二段與第三段)后。請(qǐng)學(xué)生思考“好讀書(shū)”、“不求甚解”、“會(huì)意”之間的關(guān)系，明確“好讀書(shū)”是前提，“不求甚解”是方法，“會(huì)意”是目的。從而也就明白了世人因?yàn)閿嗾氯×x而導(dǎo)致誤將手段當(dāng)成了目的，而作者經(jīng)過(guò)正本清源后，還原了“不求甚解”在上下文中的實(shí)際意義，準(zhǔn)確把握了“不求甚解”的精神內(nèi)涵，從而將之提煉為“虛心”與“前后貫通，了解大意”也就順理成章了。文章之后的解讀可以順流而下。
第二個(gè)班雖然程度相較第一個(gè)班弱不少，但因?yàn)榻虒W(xué)思路做了更合理的調(diào)整，課堂的效果遠(yuǎn)比在第一個(gè)班上時(shí)來(lái)得好。也算是亡羊補(bǔ)牢的一絲慰藉。
總之，上好議論文要有掐緊要害的意識(shí)，不可不慎
語(yǔ)文教案：不求甚解3
教學(xué)目標(biāo)：
掌握駁論文的論證結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯
理解舉例論證所用論據(jù)需具備典型、全面的特點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
理解舉例論證所用論據(jù)需具備典型、全面的特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握駁論文的論證結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)
1、“不求甚解”的字面含義是什么？對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)這種讀書(shū)態(tài)度是否可取？
2、世人對(duì)于“不求甚解”的態(tài)度是怎樣的？作者鄧拓又對(duì)“不求甚解”發(fā)表了什么語(yǔ)出驚人的觀點(diǎn)？正確的態(tài)度又是怎樣的？
二、定
1、閱讀課文，劃出每段中最能反映該段中心觀點(diǎn)的句子。
（尤其注意從正面表觀點(diǎn)的判斷句）
2、本文屬于何種實(shí)用文體？依據(jù)論證思路劃分屬于哪一小類(lèi)
（駁論文）
3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個(gè)環(huán)節(jié)。前者是攻取別人的.陣地，后者是牢牢守住已經(jīng)占領(lǐng)的陣地。
本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”？
（第一段到第四段為“破”第五到第六段為“立”）
三、破
1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”
思考：（1）世人怎樣理解“不求甚解”？
（2）世人對(duì)“不求甚解”的態(tài)度如何？
（3）世人用怎樣的行動(dòng)“求甚解”？
2、作者眼中的“不求甚解”
思考：（1）作者怎樣理解“不求甚解”？
（2）作者認(rèn)為該怎樣“不求甚解”？
3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀點(diǎn)的？
梳理第二、三段
（引經(jīng)據(jù)典，正本清源，補(bǔ)全缺失要素，把握核心價(jià)值）
4、先破后立的議論思路有何益處？
（消滅敵人才能真正稱(chēng)得上是占領(lǐng)了陣地；破除錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，正確的觀點(diǎn)才能站住腳）
四、立
1、作者運(yùn)用了怎樣的論證方法鞏固自己的論點(diǎn)，使之更有說(shuō)服力？
（第五、六段運(yùn)用舉例論證，事實(shí)論據(jù)）
2、本文在舉例論證上有怎樣的特點(diǎn)？其益處何在？
（古今、中外、正反、不同角度：態(tài)度、方法）
3、反對(duì)馬馬虎虎的讀書(shū)態(tài)度對(duì)于鞏固本文論點(diǎn)是否必要？
（彌補(bǔ)可能留下的邏輯漏洞，使論證更為嚴(yán)密）
4、“攻取陣地”（破）難還是“守住陣地”（立）難？談?wù)勳柟剃嚨匦枰⒁饽男┓矫妫?/p>
多種論證方法科學(xué)搭配（火力強(qiáng)勁）
全面思考，彌補(bǔ)邏輯漏洞（不留活力死角）
五、思
1、畫(huà)出文中表現(xiàn)作者對(duì)“不求甚解”態(tài)度的語(yǔ)句，體會(huì)其中語(yǔ)言的微妙變化。說(shuō)說(shuō)其中原因。
第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒(méi)有充分理由”——語(yǔ)氣委婉、態(tài)度曖昧
第二段“這是古人讀書(shū)的正確態(tài)度，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)”——語(yǔ)氣肯定、態(tài)度鮮明
（先婉轉(zhuǎn)指出似有值得商榷之處，避免形成心理的抵觸，更容易被讀者接受）
2、揣摩第八段，作者的愿望似乎是“求甚解”，豈不是與前文“不求甚解”自相矛盾？說(shuō)說(shuō)作者對(duì)于“不求甚解”的態(tài)度究竟如何？
（以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界）
3、回顧本文論證思路，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括：
如：作者先：—————————再：——————進(jìn)一步分幾點(diǎn)討論了：——分別舉了：—————————的例子。最后：—————
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