語文教案：《獵人海力布》（通用19篇）
作為一名老師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的語文教案：《獵人海力布》，希望對大家有所幫助。
語文教案：《獵人海力布》 1
教學目標
1、理解課文內容，從中受到熱心助人、舍己為人的道德品質教育。
2、學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。
3、朗讀課文。
教學重點、難點
理解課文內容，學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。
教學時間
一課時
教學設計
一、教學目標
（一）學習海力布舍己為人的優良品質。
（二）學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。
（三）朗讀課文。
二、教學重點、難點
學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。
三、教學過程
（一）按“預習”要求，初讀課文，借助字典，讀準生字的音，聯系上下文理解詞語和句子。然后想一想從哪些地方可以看出海力布是一個熱心助人的人。把讓你感動的句子畫下來。
（二）再讀課文，按以下段落要點劃分結構段，并在小組議論。
1、獵人海力布平時熱心幫助別人。
2、海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇要報答她。
3、龍王把寶石送給海力布，小白蛇再三叮囑他，動物說的話，千萬不要對別人說。
4、海力布利用寶石從鳥兒那里聽到了可怕的消息。
5、海力布把鳥兒的話告訴了鄉親們，自己變成了石頭。
6、鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布。
（三）再讀課文，解答“思考·練習”中的問題。一邊讀，一邊畫出要點，再組織答案，進行小組討論，相互交流補充，教師訂正，小結。
1、海力布明明知道，要是把鳥兒的話說出來，自己就會變成石頭，為什么他還是把鳥兒的話告訴給鄉親們呢？
2、先回答下面的.問題，再把答案連起來說說課文的主要內容。
海力布平時是怎樣熱心幫助人的？
海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇說要怎樣報答他？
龍王把嘴里含著的寶石送給海力布，小白蛇又是怎樣叮囑他的？
海力布利用寶石從鳥兒那里聽到了什么消息？
海力布為了救鄉親們是怎樣做的？
（四）用自己的話把這個故事講給別人聽。
語文教案：《獵人海力布》 2
教材分析：
這是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽懂動物的語言，他把聽到的可怕的消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他卻變成了一塊僵硬的石頭。贊美了他熱心助人、舍己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，并帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。
教學目標：
1.能從海力布舍棄生命拯救鄉親們的感人故事中深受感動和教育，對故事中的人和事有自己的體會;熱愛民間文學。
2.學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創造性地復述故事，想象故事的情境。
教學重點、難點:
學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文;邊讀邊想，創造性地復述故事。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、導入：同學們，看這廣袤無影的大草原，你想到了什么?(詩句，歌曲)
對，這就是美麗的內蒙古大草原，那里有拂面的春風，鮮花如海，蕩漾的綠草，駿馬奔騰;那里的人民熱情勇敢、善良堅強。這一方水土能養育出這樣人民還和一個民間故事有關，那就是《獵人海力布》，這節課我們就一起來學習第16課，《獵人海力布》。板題。
齊讀課題，你知道了什么?對是寫人的文章，通過事件來表現人物的優秀品質，我們以前學過這樣的文章嗎?(英勇無畏的楊子榮、機智勇敢的肖飛)那海力布是一個怎樣的`人呢?我一起到文中去體會。
二、重溫課文，預習檢查
預習檢查方案：
1.組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。
2.整理讀不準的詞條及讀文時產生的困惑。
3.交流文章主要內容，理清文章結構。
1.出示檢查要求：
2.預習匯報：通過預習你都有什么收獲和困惑?
預設：
(1)知道文章的主要內容。
(2)理清了文章的結構。
(3)困惑：本文表現了海力布什么優秀品質?怎么表現的?他怎么舍己救人的?
3.你們提出的問題有針對事件的?有針對人物的?還有針對作者寫作方法的?看來你們是真的用心思考了，綜合這些，我們這節課的學習目標為：
學習目標：
有一定速度的默讀課文，能對故事中人物的行動有自己的體會，并在書中標注出來。學習作者把文章寫具體的寫作方法。
這節課我們就圍繞這個目標來研讀課文。
三、研讀課文
1.小組合作學習。
合作提示：
1.獨立默讀課文，邊讀邊畫，從哪看出海力布的優秀品質的，并標注自己的體會。
2.小組交流作者是如何將這些優秀品質寫具體的，試著有感情朗讀。
合作方式：
先獨立讀文，然后組內交流。
2.交流學習所得。
預設:
1.海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧!”
小白蛇說：”敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我去，我爸爸一定會重重地酬謝您。我爸爸的寶庫里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。嘴里含著那顆寶石，能聽懂各種動物說的話。“海力布想，珍寶倒不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來說，那太好了。他問小白蛇：“真有這樣一顆寶石嗎?”
小白蛇說：“真的。但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊僵硬的石頭。”這是事情的起因，從中能看出小白蛇對獵人的敬愛和感激，及海力布的愛心，和見義勇為的好品質。
2.小白蛇說：“真的。但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊僵硬的石頭。”
海力布臨走的時候，小白蛇跟了出來，再三叮囑他說：“敬愛的獵人，您要記住，動物說的什么話，千萬不要對別人說。如果說了，就會馬上變成石頭，永遠不能復活了!”
小白蛇兩次叮囑為下文做下鋪墊。
3.他急忙跑回家對鄉親們說：“咱們趕快搬到別處去吧!這個地方不能住了!”海力布急得掉下眼淚，說：“我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走!再晚就來不及了!”他想到這里，就鎮定地對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了。”三次與鄉親們的對話，表現了海力布當時的心情。
四、總結檢測
人們懷念海力布，尊敬海力布更加愛戴海力布，將他的故事代代相傳影響著一代又一代的蒙古人，造就了一個偉大的民族。而作者抓住人物語言、動作、心理描寫將一個熱心助人、見義勇為、舍己救人的獵人海力布的英雄形象刻畫得活靈活現，那你又有多少收獲呢?
檢測題：
一、看拼音寫詞語
chóu xie cuī cù qiān zhēn wàn què
( ) ( ) ( )
chí yán zhèn dìnɡ kuánɡ fēnɡ nù háo
( ) ( ) ( )
二、給下面的句子填上恰當的關聯詞。
1.( )海力布把寶石含在嘴里，( )能聽懂飛禽走獸的語言，能知道哪座山有哪些動物。
2.小白蛇對海力布說：“( )您什么都不喜歡，( )要我爸爸含在嘴里的寶石吧。”
3.( )海力布變成了一塊石頭，( )人們世世代代紀念他。
三、加上適當的詞把句子寫具體。
1.人們紀念海力布。人們( )紀念( )海力布。
2.海力布把消息告訴了鄉親們。
( )海力布把( )消息( )告訴了鄉親們。
四、課內閱讀。
速度課文。想一想，當相親們逃離洪水災難后，他們會首先想到什么，互相會說些什么?
課文讀完了，對照課前的目標你還有什么疑問嗎?
語文教案：《獵人海力布》 3
教材分析：
這是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。這種熱心助人、舍己為人的高尚品質永遠值得人們學習。
課文的內容較多。先寫海力布平時熱心助人，然后寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最后寫海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己。在寫法上，本課寓理、寓情于故事之中。圍繞海力布“舍己救鄉親”這個中心，層層鋪墊，引向高潮，故事性強，給人強烈的感染和教育，有利于提高學生的品德修養和審美情趣。
教學目標：
1、能了解課文的主要內容，分清故事的起因、經過、結果。
2、能創造性地復述故事。
３、能有自己的閱讀感受，受到“熱心助人、舍己為人”的教育。
教學重點：
了解課文的主要內容，分清故事的起因、經過和結果。領悟海力布的高尚品質，受到熏陶感染。
教學難點：
領悟海力布的高尚品質，受到熏陶感染。
教學準備：
1、課前收集各地的民間故事，為課上交流做準備。
2、制作。
教學過程：
一、講故事、引入情境
教師講述黑龍江的傳說，學生傾聽。
我們是一個黑龍江人，我以前聽老人說過黑龍江的傳說話說在很久以前在一條江里生活了兩條龍，一條黑龍，一條白龍。他們一起住這條不知名的江里，一直相安無事的住在一起。每次輪到黑龍降雨的那一年總是風調雨順，而白龍降雨的時候便向人民要畜生來食用，否則就狂風暴雨讓農民顆粒無收。每當黑龍勸他的時候他總是說：我早就吃膩了江里的魚蝦，我們經常幫助他們降雨，向他們要點東西也是應該的。所以大家都喜歡黑龍不喜歡白龍。時間長了黑龍看不下去了，就開始勸阻白龍。沒想到的是越是如此白龍就越猖狂，更加變本加厲的向百姓要好處了。每個月還要向江兩畔的人們要一對童男童女，弄的人們更加民不聊生了。有一天夜里，黑龍托夢告訴人們，明天早上天剛剛亮的時候讓大家都趕到江邊每人準備一把針，一袋鹽……第二天早上當人們準時的趕到到江邊，只見兩條龍在天空中打的混天暗地的，一點也不象早上剛剛起來時晴朗的天氣，這時大家突然想起，昨夜黑龍托夢告訴他們等白龍和他一起到江里的時候就把鹽和針一起撒到江里，因為白龍最怕鹽和針這兩樣東西了，只要先把針撒到江里，等到冒泡的.時候在撒鹽那樣的話白龍就可以被殺死了。果然不出半柱香的時間兩條龍就一起滾到江里了，這時人們就照黑龍所說的往江里撒針和鹽，有人們的幫助黑龍很快就占了上風，就在大家說要殺死白龍的時候，黑龍阻止了大家，希望可以放白龍一條生路，沒想到的是白龍死不悔改，用盡最后的一絲力氣咬住了黑龍的喉嚨，雖然人們竭盡全力的搶救，但黑龍還是沒有活下來。以后沒有黑龍的日子了，在這里的天氣還是風調雨順，大家知道著一定是黑龍的靈魂在保佑這片土地。
后來人們為了紀念黑龍便把這條無名的江取名為黑龍江。
我國幅員遼闊各地都有許多民間故事在流傳，今天，我們一起讀一讀流傳于內蒙古的故事。
教師板書課題。
二、初讀課文，認識海力布
1、學生自由朗讀課文，思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。
2、學生匯報讀書情況。
三、精讀課文、了解海力布
1、引導學生讀故事的起因部分，掌握故事的起因。
2、重點理解海力布救了白蛇后，不如回報，選擇寶石的句子。通過海力布的話語，體會海力布的心理。
3、談一談白蛇反復強調“不能把聽到的動物的話出去。”的原因，及在故事中起到的作用。
4、向學生介紹過渡段的作用。
5、品讀海力布聽到鳥們的話以后的心理活動的句子，體會海力布的心情。
6、讀一讀海力布三次勸說鄉親們的語言，動作，心理描寫的句子，體會海力布的心情。
7、想像鄉親們看見海力布化作僵石以后會說些什么？
8、當洪水退去，鄉親們重返故里，看到海力布化作的僵石會說什么，做什么？
四、回讀課文、贊揚海力布
1、教師贊揚海力布，總結全文。
草原獵手海力布，舍己為人救相親。化作僵石永不朽，流芳百世萬人傳。
2、學生用自己的話來贊揚海力布的高尚品質。
五、復述故事，記住海力布
1、教師出示復述口訣“脈絡弄清楚，重點詞句要抓住。語言流暢聲音亮，想像豐富會更棒。”
2、同桌之間聯系復述故事。
3、派代表復述故事，其他學生認真傾聽并評價。
六、布置作業、拓展想像
教師講述：在很久很久以前，有一個勤勞的年輕人，以替人放牛度日。有一天，他去放牛在山上突然看到一把金鑰匙……
課后學生通過想像，續編故事。
教后反思：
這篇課文是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。教學本課時，我主要讓學生反復朗讀課文，把握的主要內容，理清故事的脈絡。讓學生在讀中體會，讀中感悟，感受獵人海力布舍已救人，樂于助人的良好品質。課堂中，我努力讓學生充分發揮自己的學習自主性，尊重學生的個性體驗，讓他們找出讓自己感動的句子，并說明讓自己深受感動的原因，不少學生都能抓住重點的詞句談體會，在理解的基礎上我再指導學生朗讀，課堂上學生朗讀很是入情，而且對海力布的人物形象也有較為深刻的理解，但我總是覺得似乎還缺些什么，我細細思考后發現了問題。
1、原來沒有注重引導學生與文本對話，使學生對文本缺乏感情，對文中海力布的行為不甚理解，沒有將自己融入的情境中去。自然，在朗讀中學生不能充滿激情，因而不能達到以情動人的效果。
2、課文中有太多的疑問存在于學生的心中，雖然這些疑問學生在課堂教學中沒有提出來，我想那是因為有許多聽課教師在，他們才沒有提出來，但沒有提出來并不意味著沒有疑問。例如，在故事的開始，海力布還沒有得到寶石，怎么能聽到白蛇的呼救。白蛇被救，老鷹被殺，海力布的做法對嗎？后來得到災難來臨的消息以后，海力布就不能有別的辦法來就相親們嗎? ……有許多疑問存在于學生的頭腦之中，這些問題的解決只能從“民間故事”這一種文學形式的特點去解釋。
3、在進行復述故事的練習中，我編了復述口訣讓學生掌握復述的方法，這也是我的一種嘗試，看來效果還不錯。雖然在復述展示中，因為時間的原因，只有一名學生進行了展示，但是，可以將復述聯系放在第二課時或者課后進行交流。
4、在這節可的教學中，我沒有把太多的時間放在咬文嚼字上，而是通過對課文整體的把握，人物形象特點的理解，達到教學目標。因為故事簡單，語言接近生活，學生理解起來并不難，所以，我引導學生要透過文字進行想像，這也是對課文的在加工。
語文教案：《獵人海力布》 4
教材分析
這篇閱讀課文是一個民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成一塊僵硬的石頭。歌頌了他的舍己為人，甘為他人犧牲的美好品質。
教學目標
認識本課生字，能了解課文的主要內容，分清事情的起因、經過和結果，能復述故事。有自己的閱讀感受，受到“熱心助人、舍己為人”的教育。
教學重點難點
了解課文的主要內容，分清事情的起因、經過和結果。
教學構想
通過朗讀，指導學生弄懂故事的主人公是誰，圍繞著他的活動，怎樣開展故事的請節，故事是怎樣發生的，后來又是怎樣發展，最后結果怎么樣，從而抓住課文的主要內容。
教學準備
收集一些反映民間故事的圖片、錄音機
教學時間
一課時
學生學習過程
一、導入新課.
在內蒙古流傳著這樣一個民間故事《獵人海力布》，你們想聽嗎?
二、初讀課文，了解大意。
1、放錄音，思考：課文講了一個怎樣的故事?
2、自由讀課文，注意故事的主人公是誰圍繞著它的活動怎樣展開故事情節，故事是怎樣發生的，后來又怎樣發展的'，結果怎樣。
三、理解課文。
1、指名讀第一自然段，告訴我們什么?
2、故事中間講了海力布的幾段故事?
3、故事是怎樣結尾的?指名讀
四、再讀課文
1、說出使你感動的句子。
2、指名讀課文理解詞語：報答、酬謝、叮囑、催促、后悔、鎮定
3、聽課文錄音
五、復述課文
1、指導：講故事要注意有感情。
2、各自對述。
故事的開頭:救了龍王的女兒故事的經過：得到酬謝,為救鄉親們自己變成石頭。故事的結尾
3、指名復述。
六、總結課文
1、學到這兒，我們知道，這個故事主要寫的什么?
2、分角色講故事。
3、分小組準備。
4、指名講。
作業設計
把這個故事講給家人聽。
板書設計
16獵人海力布
起因：救白蛇
得寶石
經過
告消息
結果：變石頭
語文教案：《獵人海力布》 5
教學目標
1、繼續學習“抓住課文主要內容”的方法。
2、讀、說、議、演、寫貫穿教學過程，把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。
3、師生共同學習，體會海力布舍己為人的高尚精神，每個人都要擁有一顆善良的心靈。
課時安排
2課時
教具準備
（1）教師準備或自編一些民間故事的開頭（3—5個），展示方法可用課件展示。
（2）學生課下閱讀幾篇民間故事，把最感興趣的1—2個記下來。
教學過程
第一課時
一、說一說
師：同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……下面，請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽！（發言者每人１分種左右，要求把故事梗概說清楚。）
（此過程看似無意，實際在說的過程中，尤其是“簡要地說”更要求學生能抓住線索，理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內容，此過程預計5—７分鐘。）
二、讀一讀
師：同學們，《獵人海力布》是個感人至深的故事，現在請大家用自己喜歡的方式來讀吧！（或朗讀、或默讀，或輕聲讀，課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡，弄清梗概的讀，此過程約5—7分鐘。）
三、寫一寫
師：大家都已讀過課文，下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內容提要，約150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、經過、結果，敘述清楚。）
（“寫”比起“說”更鄭重了些，而且每個人都參與了，動手了，練習把全文縮寫150字的'“內容提要”，實際就是在“抓主要內容”，而且又和“練筆”有機地結合實際起來，這樣可以達到“一石兩鳥”的目的，此過程約為10分鐘左右。）
四、議一議
師：同學們，《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，為人們傳頌。那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！
在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。
1、第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他”
2、第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。
3、第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。
……
以上這些是備課時預想的“感動”語句，尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處，學生提出，教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟，為后面表演打基礎，時間約為15分鐘左右。）
第二課時
一、演一演
師：同學們，為了把這個動人的故事再現，請大家自由結合成“表演團”，先商量一下，然后把你們認為最感人的情節演一演，好嗎？
（此過程重在情感的熏陶、感染。如“救鄉親”一部分，學生要想：海力布只有三句臺詞，但情真意深，怎么演？鄉親們會有什么想法，怎么演？鼓勵學生能根據課文及自己的理解，進行個性化的發揮，和創造性的表演，此過程約為10分鐘。）
二、理一理
師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什么感受？那么這個故事為什么那么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。（有曲折的情節，環節緊密相扣，情感一步步推向高潮。）
板書圖示：
（“文似看山不喜平”，此環節意在使學生知道，一篇文章，一個故事要想寫得生動，吸引人，要有曲折的情節，合理想象。）
三、編一編
師：下面，請同學們根據老師提供的故事開頭續寫故事，或者自己設計開頭編故事。要求發揮想象力，把故事編得曲折動人，爭當“編故事大王”！
擬提供以下開頭（3——5個）
（1）“一個窮苦的青年，有一天上山砍柴，撿到一把金斧頭……”
（2）“一個孩子，得到了一幅畫。忽然有一天，畫上的東西活了……”
（3）“一個窮人，一個富人，在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖……”
（此處題目可教師擬幾個，也可以讓學生自擬，編寫過程約15—20分鐘。）
四、評一評
評講過程要注重大膽合理的想象，和曲折動人的情節，對學生運用語言文字的能力作適當點撥，約10分鐘左右。
語文教案：《獵人海力布》 6
教學目標：
1、自學生字，積累“酬謝、叮囑、發誓、傾盆大雨”等詞語。
2、讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。
3、分清故事的起因、經過和結果，歸納課文的主要內容。
4、領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質，感受民間故事的一般特點及感染力。
教學重點、難點：
1、讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。分清故事的起因、經過和結果，歸納課文的主要內容。
2、領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質，感受民間故事的一般特點及感染力。
學生準備：
預習課文閱讀一些民間故事
教學過程：
一、導入新課
同學們，你們聽過民間故事嗎？（交流）
民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。今天我們學習的《獵人海力布》就是一個非常感人的民間故事，而且具有神話色彩。
板書課題。齊讀
二、檢查預習，整體感知
1、出示詞語：報答、酬謝、崩塌、千真萬確
指名讀說說這些詞語的意思
2、出示圖片，這塊叫“海力布”的石頭，據說在內蒙古自治區的山村。海力布是一個獵人，怎么會變成一塊石頭呢？
自由讀課文，邊讀邊思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后用一句簡短的話概括出來。
3、讀后交流、板書：
起因：海力布救龍女
經過：海力布得寶石
結果：海力布救鄉親，變石頭
4、根據板書，概括課文的主要內容。
自己準備
交流
三、深入文本，感受、探究人物品質
1、這個故事流傳至今，一定有它的感人之處。再仔細讀讀課文，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家。
2、交流：
（1）第2節
他熱心幫助別人……總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份，……敬愛他。
指名讀齊讀
（2）第3——6節
海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。
指導朗讀對話
（3）第7——9節
海力布勸大家搬家的三句話
（重點指導朗讀，抓住海力布的語氣和心情：急切——焦急——鎮定）
海力布犧牲后，大家沉痛的.心情。（指導朗讀）
……
3、從使你感動的地方看出海力布是個怎樣的人？
領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質。（板書）
齊讀最后一節
3、海力布的故事為什么那么吸引讀者，能夠流傳千年呢？
有曲折的情節，環節緊密相扣，想像奇特豐富，情感一步步推向高潮……
四、布置作業
1、以小組為單位排演課本劇
2、續寫《獵人海力布》后記，想像小白蛇如何想方設法救活海力布，海力布如何生活等情景。
過了不知多少歲月，有一天，小白蛇來到人間，她要找自己的救命恩人——海力布。……
板書設計：
救龍女受感謝熱心助人
25獵人海力布得寶石知災難
救鄉親變石頭舍己為人
教學效果反饋：
本文內容淺顯，情節生動，教學時應避免繁雜的講讀分析。這堂課我以學生自主閱讀為主，同時給予了必要的學習指導：
一、引導學生初讀課文，了解民間故事的特點。
二、指導學生用列小標題的方式，整理故事內容。
三、根據記事的三要素，練習歸納課文主要內容。教學收效不錯。
語文教案：《獵人海力布》 7
一、教材分析
《獵人海力布》是人教版五年級上冊第三單元的一篇文章。這是一則民間故事，課文先寫海力布平時熱心助人，然后寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最后寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒村莊的消息，為了挽救鄉親們的生命，他不惜犧牲自己，說出真相，最后寫人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭。
二、學情分析
高年級的學生已有了一定的自學能力，能通過預習，了解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。
學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要借助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句、感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。
學會簡要復述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習，學生已了解了一些復述的方法。但學生在復述課文時往往抓不住重點，復述等同于背誦課文內容;有的在復述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“臺階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地復述課文。
三、說教學目標
根據對這篇課文的理解，我制定了以下教學目標：
1、會認“犧”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語。
2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，能復述故事。
3、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。
以上三個目標，體現由詞到句，由句到篇層層推進的關系，在詞中反映句的作用，借句理解詞，借詞說句，由句成篇。三個目標相互聯系，形成一個整體。在教學過程中體現三維目標的有機融合。
四、說教學過程
1、我根據民間故事通俗易懂、便于理解的特點，設計了這堂課。整個課堂，分為四個板塊。主要用以下三種方法來展開教學。
以問題引導，語言表達為外顯標志，訓練學生思維能力。
學生思維能力形成的過程，是學生不斷思考，教師不斷引導、修正、完善的過程。我通過設置“課文寫了海力布的哪幾件事?這個故事的起因、經過、結果是什么?海力布是個怎樣的'人?”運用問題引導學生從整體感知文本。
2、抓關鍵詞句，體會人物品質，走進人物心靈。
教學中，我引導學生通過理解重點詞語和句子的意思的方法，來達到對人物形象的理解。
3、以讀為主線，讓學生在讀中體驗情感，積累語言。
朗讀不僅能幫助學生了解文章內容，而且能幫助學生深刻體會語言背后的情感。教學中，我重視引導學生采用不同方式的讀，品味文本語言，如：通過初讀課文，了解課文大意;通過精讀課文，了解人物形象。總之，通過不同形式的閱讀，
提高學生閱讀能力。
4、引導學生進行創造性復述。在復述的時候，我們首先要把握故事的主要情節，并在此基礎之上，加上自己適當的想象和聯想，再復述出來。這樣復述的內容更加豐富，更吸引人。同時也能讓學生加深對課文的理解。
五、說板書設計。
救白蛇
得寶石
獵人海力布
聽鳥語
善良
熱心助人
舍己為人
救鄉親
變石頭
根據課文內容，我設計了這樣的板書。這個板書設計能很好地體現文章的內容，加深學生的印象。
六、說教學效果。
由于在這篇文章的教學中，我采用了以學生自學為主的教學方式以及通過抓重點句子和重點詞語的方法來分析人物形象的方法，因此，學生很快把握住了課文主要內容，了解了主人公的人物形象。教學收到了良好的效果。
語文教案：《獵人海力布》 8
教學要求：
思想品德要求：理解課文內容，從中受到熱心助人，舍己為人的道德品質教育，努力做到心中有他人。
知識要求：
學習生字、新詞;抓住描寫人物言行的句子，體會人物的品質。
能力要求：
有感情的朗讀課文;把故事講給別人聽。
重點難點：
了解故事的起因經過結果;理解描寫人物言行的.詞句體會人物的品質;把故事講給別人聽。
教具準備：
常規
教學時間：
一課時
一、導入新課
同學們剛學習一篇歷史故事《西門豹》，今天我們學習一篇民間故事，題目是《獵人海力布》
解釋什么是民間故事
二、初讀課文，了解大意
三、細讀課文，質疑問難
1、會認讀課文中帶拼音的生字
2、理解課文中出現的新詞語
3、標出課文有幾個自然段，哪幾個自然段講了一件完整的事?
四、理解課文內容
1、課文從哪到哪講了一件完整的事?
2、用自己的話說說故事的起因經過結果
五、品味詞句，學習品質
1、請幾個學生分段讀課文
2、思考下面問題，從文中找到答案，想想表現了人物的什么品質?
海力布為什么只要龍王嘴里的寶石?
海力布知道說出鳥兒的話會變成石頭，為什么還要說?畫出在災難來臨前描寫海力布神態、語言、心理活動的詞句，從中看出海力布有什么好品質?自由發言
3、海力布能這樣做，是一時沖動嗎?他平時是一個怎樣的人?請找出來讀讀，說說。
六、談體會
七、復述課文內容
語文教案：《獵人海力布》 9
教學目標
1.理解課文內容，從中受到熱心助人、舍己為人的道德品質教育。
2.學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。
3.朗讀課文。
教學重點、難點
理解課文內容，學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。
教學時間
一課時
教學設計
(一)按“預習”要求，初讀課文，借助字典，讀準生字的音，聯系上下文理解詞語和句子。然后想一想從哪些地方可以看出海力布是一個熱心助人的人。把讓你感動的句子畫下來。
(二)再讀課文，按以下段落要點劃分結構段，并在小組議論。
1.獵人海力布平時熱心幫助別人。
2.海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇要報答她。
3.龍王把寶石送給海力布，小白蛇再三叮囑他，動物說的話，千萬不要對別人說。
4.海力布利用寶石從鳥兒那里聽到了可怕的消息。
5.海力布把鳥兒的話告訴了鄉親們，自己變成了石頭。
6.鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布。
(三)再讀課文，解答“思考·練習”中的問題。一邊讀，一邊畫出要點，再組織答案，進行小組討論，相互交流補充，教師訂正，小結。
1.海力布明明知道，要是把鳥兒的話說出來，自己就會變成石頭，為什么他還是把鳥兒的話告訴給鄉親們呢?
2.先回答下面的問題，再把答案連起來說說課文的主要內容。
海力布平時是怎樣熱心幫助人的.?
海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇說要怎樣報答他?
龍王把嘴里含著的寶石送給海力布，小白蛇又是怎樣叮囑他的?
海力布利用寶石從鳥兒那里聽到了什么消息?
海力布為了救鄉親們是怎樣做的?
(四)用自己的話把這個故事講給別人聽。
語文教案：《獵人海力布》 10
教學目標：
1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創造性地復述故事，想象故事的情境。
2、能從海力布舍棄生命拯救鄉親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會。對民間文學產生興趣，熱愛民間文學。
教學重點、難點：
學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地復述故事。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、導入
同學們，我們都喜歡聽故事，今天老師就給你們講一個故事。（板書：獵人海力布。）
師：我們一起齊讀課題，思考：從題目中，你知道了什么？
師引導：這是一篇寫人的文章。這個人的身份是：獵人。
師：這個叫海力布的獵人是個怎樣的人呢？我們去文中看看吧。
二、重溫課文，預習檢查
1、組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。
2、整理讀不準的詞條及讀文時產生的困惑。
3、交流文章主要內容，理清文章結構。
三、研讀課文
1、小組合作學習。
合作提示：
（1）獨立默讀課文，邊讀邊畫，是從哪看出海力布的優秀品質的，并標注自己的體會。
（2）小組交流作者是如何將這些優秀品質寫具體的，試著有感情地朗讀。
合作方式：
先獨立讀文，然后組內交流。
2、根據問題，交流學習所得。
（1）在文中找出對海力布和小白蛇的.語言描寫，說一說，從中可以看出海力布是個怎樣的人？
（板書：善良、為他人著想。）
（2）詳細閱讀海力布跟鄉親們說的話，說一說，從中可以看出他是個怎樣的人？
（板書：舍己為人）
四、復述
這篇文章故事性很強，我們要把故事講給別人聽，就需要我們進行創造性地復述。怎樣進行創造性地復述呢？請同學們想一想。
生討論，并表達自己的感想。
師總結：同學們說得很好。創造性復述就是根據原文內容的主要情節，展開合理的想象，擴充原文的情節。下面請同學們進行創造性復述。
指名復述，并讓學生們進行評價。
五、總結檢測
作者抓住人物語言、動作、心理將一個熱心助人、見義勇為、舍己救人的獵人海力布的英雄形象刻畫得活靈活現，那你又有多少收獲呢？
六、布置作業。
讀課文，想一想，當鄉親們逃離洪水災難后，他們會首先想到什么？互相會說些什么？
七、板書設計。
語文教案：《獵人海力布》 11
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地讀課文。
2、能抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質。
教學重點:
抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質。
教學難點：
學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度的木瀆課文。
教學方法：
先學后教，當堂訓練。
教學手段：
教學一體機
教學過程：
一、出示目標，導入新課。
同學們，這節課我們繼續學習第16課《獵人海力布》，請看這節課的學習目標（PPT出示）
二、第一次“先學后教”
師：現在請同學們快速瀏覽1、2自然段，說一說海力布平時是怎樣做的？1分鐘后，比一比誰說的好。
1、學生快速讀文，圈畫。
2、師：好，現在誰來說說，通過剛才讀文，你了解到海力布平時是怎樣做的？
（板書：熱心助人）
二、第二次“先學后教”
師：正式如此，海力布平時就是一個熱心助人的人。在一次深山打獵時，他遇到了一條遇難的小白蛇，他是怎樣做的呢？現在咱們就一起走進自學指導（一）（PPT出示）
找生讀自學指導。
1、生自學，師巡視。
2、師：好，請同學們來說說，海力布遇到了一條遇難的小白蛇，他是怎樣做的呢？從中你感受到海力布是一個怎樣的人？（板書：見義勇為）
3、在救了小白蛇之后小白蛇要送給海力布珍寶，他要了嗎?海力布不要珍寶，他要什么了？
4、在海力布得到寶石后，小白蛇是怎么叮囑海力布的？
5、小白蛇為什么要再三叮囑海力布？
1.能正確、流利、有感情地讀課文。
2.能抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質。
默讀課文3~6自然段并思考：
海力布在深山中遇到了遇難的小白蛇，他是怎樣做的？
從中你感受到海力布是一個怎樣的人？（3分鐘后比誰體會的深刻。）
三、第三次“先學后教”
師：就這樣過了幾年，海力布在一次打獵中聽到了一個令人震驚的消息，究竟是什么消息？他又是怎樣做的？就請帶著這些疑問走進自學指導（二）。（PPT出示）
1、生自學，師巡視。
2、師：誰來讀讀你畫的句子（指名回答，相機出示PPT）師：同學們，當海力布聽到這個消息后，他剛開始的心情怎樣?
生：......
師：當鄉親們不想搬家，不相信海力布的話的時候，海力布的心情又著怎樣的變化呢？
生：.....
師：海力布為什么越來越著急？從中你體會到了什么？
生：......
師：那我們就要讀出海力布那種著急的心情，誰愿意帶著自己的體會來讀一讀？（找生讀文）
師：同學們讀得真棒。但是鄉親們并不愿意離開自己生活的地方。這時的戶口本一個怎么辦呢？怎么才能拯救鄉親們呢？誰愿意來說一說海力布此時的心理活動的句子？
（生匯報，師相機出示PPT）
海力布知道急也沒有用，不把為什么要搬家說清楚，大家是不會相信的，再一遲疑，災難就要奪去鄉親們的'生命，要救鄉親們，只有犧牲自己。
師：在這種危機關頭，海力布選擇了犧牲自己去挽救鄉親們的生命，這是一種多么偉大的精神，這是一種多么高尚的情操啊！這是一種什么精神？、
生：......
師板書
師：這種精神是多么的偉大，那么誰愿意帶著對海力布的尊敬，帶著這種精神去讀讀這句話。（找生讀）
師：同學們，面對死亡，通常人們的表現是什么？
生：害怕。
生：恐懼。
師：海力布面對死亡又是怎樣表現的呢？（找生讀并出示ＰＰＴ）他想到這里，就鎮定地對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了。”接著，他就把怎么得到寶石，怎么聽見一群鳥商量避難，以有為什么不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了，海力布品讀課文7~12自然段，請同學們用不同的符號畫出描寫海力布動作、語言和心理活動的句子，反復品讀，旁注出你讀后的感受。
（4分鐘后，比誰理解的深刻）
海力布得到這個消息，大吃一驚。他急忙跑回來對大家說：“咱們快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”
海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信。
海力布急得掉下眼淚說：“我可以發誓，我是的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！”
剛說完，就變成了一塊僵硬的石頭。
師：現在就讓我們帶著鎮定的語氣來讀一讀。（找生讀）
四、當堂訓練
就這樣，海力布犧牲了自己，變成了一塊僵硬是石頭。也正如海力布所說，天空烏云密布，狂風怒號，下棋了傾盆大雨，大山崩塌了，村莊淹沒了，鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布，據說現在還能找到那塊叫海力布的石頭呢！那么，鄉親們能甘心讓海力布就這樣犧牲嗎？小白蛇能甘心嗎？來看咱們這節課的當堂訓練。（ＰＰＴ出示）令人尊敬愛戴的海力布變成了石頭，鄉親能甘心嗎？龍王的女兒能甘心嗎？請你展開想象的翅膀，續寫這個故事，設計一個完美的結局！
１、生獨完成寫作。
２、找生讀。
五、板書：
獵人海力布
熱心助人
見義勇為
舍己救人
六、教學反思
是啊，英雄海力布舍己救人的故事值得每一個人銘記，我相信同學們通過學習，一定會把海力布這種熱心助人，舍己救人的精神發揚光大，我也相信同學們時時刻刻能做到心中有他人，處處留美名！本文內容淺顯情節生動教學時應避免繁雜的講讀分析。
語文教案：《獵人海力布》 12
【教材分析】
《獵人海力布》是流傳在我國內蒙古地區的一個膾炙人口的民間故事。講述了這樣一個故事：一位叫海力布的獵人，熱心幫助百姓，有一次，他救下龍王的小女兒，海力布從龍王那里得到了一顆寶石，從此，他可以聽懂禽言獸語，但是，他必須保守這個秘密，也不能把動物們說的話告訴別人，否則，他就會變成石頭。有一天，他從鳥兒那兒得知自己家鄉會爆發山洪，他勸鄉親們搬家，鄉親們不明就里，不肯搬家，最后，海力布為拯救鄉親們的性命，原原本本說出了實情，自己變成了一塊石頭。鄉親們悔恨交加，世世代代紀念海力布，把那塊石頭命名為“海力布”。
這篇課文篇幅較長，語言通俗易懂，故事情節環環相扣，結尾特別感人，深受讀者歡迎。這篇課文在故事敘述上，非常注意技巧的運用。同時，又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。這樣的文本，理解難度不大，情節吸引讀者，矛盾沖入激烈，帶有神話色彩……非常適合拿來訓練學生講故事！本單元語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”，本文的教學可以很好地落實單元語文要素為目標。
【教學目標】
1.認識本課“酬、誓、謊、犧”等4個生字，會寫“酬、珍、叮、囑、塌、焦、誓、謊、延、悔、扶”等11個生字。
2.默讀課文，明白課文圍繞海力布寫了哪幾件事，創造性復述故事。
3.抓住課文中描寫人物言行的關鍵詞句，細心體會人物的品質。
【教學重難點】
創造性復述本課故事。
【教學準備】
制作簡易課件
【教學過程】
一、復習導入，快速閱讀
1.同學們，上個單元我們學習了快速閱讀。大家還記得一些基本的要求和方法嗎？
指名回答。
2.請大家按照快速閱讀的要求，默讀課文《獵人海力布》。現在開始計時。
3.統計用時情況。
4.請大家簡單匯報自己的閱讀收獲。
（1）課文講了海力布幾件事情？
板書：救小白蛇、救鄉親們
（2）你覺得海力布是一個什么樣的獵人？說說你的理由。
板書：樂于助人、心地善良、舍己為人
5.認讀本課詞語。
（1）課件出示本課詞語表中所列詞語，學生自由認讀。
（2）同桌互相檢查認讀。
（3）男女生分行齊讀。
6.指導書寫難字。
（1）學生分類整理本課會寫生字。
（2）分析難寫生字。
（3）教師范寫酬、囑、塌、誓、謊等字，簡要提示需要注意的地方。
酬：左右結構，左右等寬，兩邊都要寫窄。
囑：左右結構，左小右大，口字旁要靠上。
塌：左右結構，左小右大，右上“日”要寫扁一些。
謊：左右結構，左窄右寬，左右等高，“荒”中間為“亡”。
誓：上下結構，上下都要寫扁，主筆是言字的第一橫，托住上面的`“折”。
【設計意圖：復習鞏固快速閱讀，真正做到學以致用，體現了統編教材的整體性。大致理解課文內容，處理生字，為后面訓練復述留出時間。】
二、抓住情節，復述故事
1.我們在三年級就學習過復述，復述的前提是對故事要非常熟悉。下面，請大家再次默讀課文，按照故事的起因、經過、結果梳理文章的情節。
2.根據提示梳理故事情節。
3.請大家根據表格提示和自己對故事的記憶，試著復述一個故事。
（1）同桌互說。
（2）指名復述“救小白蛇”。師生評議。
（3）指名復述“救鄉親們”。師生評議。
評議標準：是否將故事的主要情節復述清楚。
4.同學們，我們把這兩件事合在一起，大家有沒有發現，有一條線索貫穿始終。這一條線索就是——（一顆寶石）。
現在，請大家以寶石為線索，重新梳理故事的情節：
（）寶石——（）寶石——（）寶石
5.全班交流。
預設：
（得到）寶石——（運用）寶石——（暴露）寶石
6.請同學們根據新的線索重新復述這個故事。
（1）個人試講。
（2）指名向全班同學講述。師生評議。
【設計意圖：運用表格梳理兩件事情的前因后果，進一步熟悉課文，并以此為基礎開展第一次復述。然后以“寶石”為線索重新梳理文章脈絡，然后進行第二次復述練習。這樣的訓練，循序漸進。】
三、補充細節，復述故事
1.同學們，剛才大家的復述非常棒，能將故事根據情節講得清清楚楚。大家在閱讀這個故事的過程中，有沒有關注到一些關鍵細節？如果沒有這些細節，可能故事就沒法往下發展，或者故事就會變成另一個樣子。
2.學生思考、批注。
3.全班交流。
預設：
（1）如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。誰嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。
——龍宮里奇珍異寶不計其數，為什么小白蛇特地提這件寶貝呢？因為它有神奇作用，它能賦予擁有者特異功能，有吸引力！故事的精彩從這里開始了！
（2）但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。
——再厲害的寶貝也有局限，為后面故事的發展做好鋪墊，也為海力布的命運埋下伏筆。
（3）如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧。
——海力布此時想到的是可以打到更多的獵物，絕對沒有想到有朝一日他會說出寶石的秘密，付出最高昂的代價。故事按照我們的期待方向發展。
（4）有一天，他正在深山里打獵，忽然聽見一群鳥在商量著什么。仔細一聽，那只帶頭的鳥說：“咱們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要淹死多少人呢！”
——不祥的預感！海力布必須經受考驗！他會不會把鳥兒們說的話告訴大家呢？故事一定會這樣走到這一步！巨大的挑戰和激烈的沖突一定會降臨！
（5）有個老人對海力布說：“海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話。可是今天你讓我們搬家，你總得說清楚呀。咱們在這山下住了好幾代啦，老老小小這么多人，搬家可不容易呀！”
——老人的話在情在理，怎樣說服大家趕緊搬家？不管他們？說出真相？海力布怎么辦？故事講到這里，扣人心弦。
4.這是文中一些十分重要的關鍵細節，大家的認識已經很清楚。還有一些細節，課文講得并不十分清楚，但是，聽眾可能很感興趣，怎么辦？
比如：龍王在海力布提出要他嘴里的寶石時為什么低頭想了一會兒？他為什么沒有那么干脆地把寶石立即給海力布？
比如：海力布得到寶石后，可能經歷了哪些事情？寶石怎樣幫助了海力布？
比如：同行的獵人發覺海力布的“神奇本領”后，有沒有逼著問海力布背后的原因？遇到這樣的情況，海力布是怎么應對的？
比如，海力布焦急地催促大家，大家都不相信，海力布會有怎樣的表現？會怎樣催促大家？
比如：鄉親們看到海力布變為石頭后，悔恨交加，他們會無比自責地說些什么呢？
5.全班討論。
6.當我們把這些非常關鍵的'細節了然于胸，把聽眾感興趣的一些問題通過我們的想象加以細化，那么我們再來復述故事，是不是更有吸引力呢？
7.學生挑戰創造性復述。
8.師生評議。
評議標準：在保留故事主要情節的基礎上，關鍵細節復述得是否準確到位，大家感興趣的細節是否進行了創作。
【設計意圖：抓住細節做文章，引導學生將故事復述得更加感人。首先抓住關鍵細節，體會這些細節的重要性，這樣就會避免復述時丟掉任何一個重要細節。其次抓住聽眾感興趣的細節，激活學生的想象將細節細化，讓故事更加飽滿、富有吸引力。在此基礎上進行第三次復述訓練。】
四、變換身份，復述故事
1.同學們，大家的復述越來越棒！現在，我們來一次更高難度的挑戰，好嗎？
2.剛才，大家都是以一個讀者的身份來復述這個故事，現在，我們變換一種身份，再來講述這個故事，看看誰能圓滿完成這個任務：
（1）如果你是親眼看到海力布變為石頭的一個小伙子或者一個大姑娘，或者是一個小孩子，你怎樣把剛才發生的一切講給海力布的爸爸媽媽聽？
（2）如果你是海力布救下的那條小白蛇，你得知了海力布的故事，你怎樣把海力布的故事講給自己的親人聽？
（3）如果你是一位導游，帶領游客來到這個著名的景點，你怎樣把海力布的故事講給游客們聽？
（4）如果你是一位蒙古族老人，你怎樣把英雄的故事講給子孫后代聽？
3.學生挑一個角色復述故事。
4.師生評議。
評議標準：在轉換身份后，復述者講述故事的語言與身份是否符合；在保留故事主要情節的基礎上，有沒有自己的創造。
【設計意圖：繼續加大難度，引導學生換一換身份來講述這個故事。這里面涉及到學生看問題角度的變化、情感的變化、講述對象的變化，所以講述的內容、語氣都要做相應調整。這樣的訓練對學生的鍛煉更充分。】
五、布置作業，延伸拓展
1.這塊名叫“海力布”的石頭，現在已經成為了各民族游客朋友爭相參觀的景點，蒙古同胞想在石頭邊立一塊石碑，告訴大家這塊石頭的來歷。請你根據課文內容，寫一段話，完成這個任務。
語文教案：《獵人海力布》 13
【教學目標】
１、自學課文，理解課文內容。
２、指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。
３、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。
４、復述故事，培養學生的說話能力。
【教學步驟】
一、導入新課
同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。
海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。
二、自學課文
１、思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。
起因：海力布救了龍王的女兒。
經過；海力布得到了龍王的寶石。
結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。
２、文中的哪些地方讓你感動了？畫下來，讀給大家聽。
三、小組合作研討
想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什么樣的人？
（要引導學生抓住海力布的言行，聯系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人、舍己為人的好品質。）
（當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布為鄉親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。怎樣讓鄉親們安全轉移呢？此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那里得到的`消息原原本本地告訴了鄉親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎？不。他在危急時刻，為了挽救鄉親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已為人的精神啊！此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇后，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。）
四、總結全文
１、思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？
２、聽課文朗讀錄音，深化學生情感。
過渡：海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽？
五、講故事
１、師指導講故事
⑴敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經過、結果。
⑵可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。
⑶講故事要有表情、有感情。
２、同桌互講互評。
３、指名講故事。
４、分角色講故事。
（可以把文中敘述的話改為對話。）
⑴小組內準備
⑵抽簽指定小組到臺前表演。
六、延伸拓展
你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。
七、布置作業
把《獵人海力布》的故事講給家人或鄰居小朋友聽。
【板書設計】
語文教案：《獵人海力布》 14
一、教材分析
《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事，故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強烈的感染和教育。
本單元的訓練重點是簡要復述課文。從教材本身看，本課有以下特點：一是課題表明寫人；二是情節生動，語言通俗易懂；三是想象力奇特豐富。
二、教學目標分析
要學生簡要復述課文，首先要讓學生熟悉課文內容，理清課文脈絡，因此第一個教學目標定位為熟悉課文，了解事件的起因、經過、結果。要學生復述好課文，可以借助列小標題的方法理解課文內容、理清層次、找出要點。除了熟悉課文內容外，還要理解把握理解課文內容及把握人物的品質，因此，第二個目標定位品讀課文，感悟人物的形象、品質。第三目標定位簡要復述故事，并初步學習將人物對話改成一般敘述的方法。
三、教法分析
為了實現教學目標，有效突出教學重點和難點，我根據新基礎教育語文教學改革的理念，面向全體學生，運用“學結構、用結構”長程兩段式教學方法。以生動故事情節為載體，要求學生邊默讀邊思考問題，養成良好的默讀習慣；通過朗讀的形式，充分調動學生的積極性，主動性，讓他們有充分的時間和機會通過默讀、思考交流，主動獲取知識，從而培養自主學習的意識，掌握知識結構化的方法。因此，本教學中，我采用“以讀代講，以練為主，讀思統一”的導學式教學法。
四、學法分析
目前所任班級學生30人，男女生比例為13：17。班級大部分學生喜歡閱讀，喜歡語文課，喜歡民間故事，而且思維較活躍。到本學期為止，學生已有了一定的自學能力，學生能通過預習了解文章大意。其次，學生也具有在語境中理解、辨析和運用詞語的能力。第三，學生已了解了一些復述的方法，并對轉述有所了解。這些都是我們學好課文的有利因素。但不足的是：學生的理解概括能力還不夠強，列小標題部分同學還有一些困難，復述課文往往抓不住重點，很容易等同于背誦課文內容，復述過程中有條理不清，言語不簡潔的毛病。這也是我應該考慮的實際問題。
根據學生的實際情況，通過了解海力布救龍女，得寶石，救鄉親，變石頭，體會海力布熱心助人、舍己救人的高尚品質。由于本課時略讀課文，因此，學習的主要方法定位在“以讀代講，以練為主，讀思統一”的.導學式學習方法，讓學生通過“讀一讀”“畫一畫”“想一想”“說一說”的方式完成本課的學習任務。
“授人以魚，不如是授之以漁。”只有把結構化的知識遷移到略讀課文中加以運用直至掌握，才能收到比較好的教學效果。本設計旨在通過“讀一讀”“畫一畫”“想一想”“說一說”的方式完成任務。通過“讀一讀”讓學生找出重要情節，了解課文內容，然后抓住重要情節列小標題，理清故事線索；通過“畫一畫”，找出重點語句，感受人物的形象；通過“想一想”，體悟海力布熱心助人、舍己為人的品質；通過“說一說”加深課文的理解和口頭表達能力的提高。
五、教學設計分析
根據以上分析，我設計了“自讀課文，初步了解事情的起因、經過、結果、并通過列小標題，簡要復述故事，理清脈絡，尋找感人情節，圈畫重點詞句，品讀人物對話，體悟人物品質”的教學思路。
課標指出：“閱讀是一種被引導的創造”。在閱讀教學中，教師要善于激發學生的好奇心理，激發學生刨根問底的興趣。因此，第一個環節的教學主要讓學生在自學的基礎上運用已有的生活經驗和知識水平，通讀課文，初步了解事情的起因、經過、結果，并運用列小標題的形式概括故事內容。
為了激發學生刨根問底的興趣，引導學生加深理解，體會人物品質，引導學識質疑：海力布不把為什么要搬家說清楚行嗎？學生通過閱讀、圈畫關鍵語句并交流，就會明白海力布根本沒有第二選擇，只能舍棄自己，寧愿自己變成石頭，也要把鄉親救出來。
語文教案：《獵人海力布》 15
一、復習導入。
（出示課件10）
同學們，上節課我們了解了這個故事的起因、經過、結果。我請一位同學再把這個過程講一講。
（生講述故事的起因、經過、結果。）
二、合作交流。
1、快速默讀課文，說一說：海力布是個怎樣的人？從哪些地方可以看出來？（出示課件11）
生交流、總結、匯報：
行動：把獵物分給大家
語言：告訴大家災難就要到來
結論：通過語言、行動可以看出海力布是個熱心助人，舍己救人的人。
（板書：熱心助人舍己救人）
2、人們對海力布懷有什么樣的感情？（出示課件12）
生總結并匯報：
海力布把獵物分給大家，受到人們的尊敬。
當海力布變成石頭后，大家非常后悔、非常悲痛。
通過這些重點詞語和句子，可以看出人們非常喜愛海力布，因為他是那樣善良，那樣舍己為人。
三、講故事，練習復述。
海力布的故事多么感人，你們想不想把這個故事講給別人聽？（出示課件13）
1、師指導講故事
（1）敘述要清楚，交代清楚故事的起因、經過、結果。
（2）可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。
（3）講故事要有表情、有感情。
2、自由練習。
3、指名匯報，師生評點。
四、總結全文，升華情感。
海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？你想對他說些什么？今后你會怎樣對待身邊的人？
五、拓展延伸。（課件出示15）
仔細讀讀海力布勸說鄉親們趕快搬家的'部分，分角色和同學演一演。
六、布置作業。（課件出示16）
1、把這個故事說給別人聽。
2、找一找其他的民間故事讀一讀。
3、根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。
語文教案：《獵人海力布》 16
一、回顧課文
同學們，民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。上節課我們初步閱讀了《獵人海力布》這篇課文，了解了故事的大致內容，現在請你們回憶一下，課文主要講了海力布的哪幾件事？（救白蛇得寶石救鄉親變石頭。）
同學們你們看，前一個故事埋下的伏筆，在后一個故事的發展中會一步一步地呈現出來，故事就是這樣推進的。
二、回顧復述故事的方法
講故事最基本的要求就是要故事情節完整，我們在四年級時也學過怎樣簡要復述課文，那請同學們回憶一下：怎樣做才能在講故事時不會遺漏重要情節？
（可以借助表格、示意圖、思維導圖、關鍵詞等方式梳理主要情節。）
三、練習復述
現在請大家以“救白蛇得到寶石”為內容，自己試著講一講這段故事，可以講給你的同桌聽。誰想毛遂自薦到臺前講故事？（我覺得你特別棒，講得文從字順，內容也具體完整。）
那現在我們來討論一下：除了故事情節完整，有什么好的建議可以把故事講得更精彩呢？（把自己想象成故事中的人物，揣摩人物的心里想法；加上合理的想象，拓展文中沒有的內容；以故事中某一個人物的口吻講故事。）
四、變換角色復述
文中最令人感動的部分是海力布“救鄉親變作石頭”，那你能不能用上剛剛我們討論的方法，小組內試著以海力布或者鄉親們的口吻講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，互相提建議，并最終推選一人講給大家聽。
過渡：在即將大山崩塌、洪水來襲如此危急的情況下，如果你是海力布，你打算怎樣勸說不愿離開的鄉親們呢？
面對這即將遭遇的險情，你會怎么想？
生：要是我就這樣告訴鄉親們，他們肯定不會相信，但是不告訴他們，他們就性命難保了。
生：山洪就要爆發了，但是我又不能跟鄉親們說，因為我會變成一座石像。但是，如果不跟他們說，那他們的性命就難保了，用我一個人的生命換回鄉親們那么多老老少少的生命，肯定是值得的。
生：這真是太糟糕了，我一定要馬上把這件事告訴鄉親們。
師：聽到這個消息，海力布心想：這怎么辦啊，大山崩塌，洪水來襲，鄉親們……不行，我得趕快勸他們搬家。于是，海力布急忙跑回家對大家說：“咱們快搬到別的地方去吧，這里不能住了！”鄉親們聽了很奇怪，有一個鄉親站出來說：“海力布，這里住得好好的，你為什么要叫我們搬到別處去啊？”又有一個小孩聽了他忍不住哭了起來：“不要，不要，我不要搬家。”盡管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信。
師：孩子們，他講得和原文有什么不一樣？你說得太好了，這里我們根據文章內容進行想象，加入了心理活動，文章就顯得生動多了。（板書：加入心理活動）
還可以怎么講使故事更加吸引人呢？
師：那請你也想象一下，聽到海力布的勸說，還有誰會說些什么呢？
生：海力布的母親說：“海力布你別胡鬧了，搬家這種事可不能亂說呀！”
生：海里的朋友說：“海力布你是怎么知道的呢？讓我搬家就怕老老少少的吃不消啊。！”
生：海力布的叔叔站出來說：“海力布，我們這兒這么多人一起搬家，托兒帶口的多不容易呀。”
師：我們根據課文內容，想象了人物對話，我們再去講這個故事，是不是更有吸引力了？（板書：改變人物對話）
學到了這些方法，我們先自己練一練，待會兒再來講一講。
師：四人小組先讀一讀海力布第三次勸說鄉親們搬家的內容，然后討論一下哪里可以加入心理活動，哪里可以加入變成人物對話，哪里可以配上動作、神情，然后自己練一練，把這個片段講生動。
（生交流討論，并進行個別展示）這些方法我們都掌握了，那么要想講的古詩與眾不同，我們還可以怎么做呢？
生：我們想加入海力布在宣布消息時，鄉親們切切私語討論的聲音。
生：我們想在海力布變成石頭以后，加入一位鄉親說的話：“海力布，是我們對不起你，沒有早點相信你的話。”他又對著鄉親們說：“鄉親們，快走吧……”
師：了不起，他又教給了我們一個把故事講生動的方法。他把原來沒有的情節也想象出來了。（板書：想象故事情節）
師：老師迫不及待想請你們來講這個故事，誰愿意？
過渡：剛剛我們以從海力布這個主人公的`角度感受了這段故事，那么站在鄉親們的立場上，他們又是怎么想的？誰來以鄉親們的口吻講述一下？
忽然聽到要搬家，要離開世世代代居住的地方，你們會怎么想？怎么說？聽到海力布說出實情，忽然看到他變成石頭，你又有怎樣的表現？
五、縮寫故事
就是這樣一位“樂于助人，舍己救人”的獵人，明知道自己說出實情會變成石頭，卻義無反顧，所以人們世世代代紀念海力布，據說在內蒙古自治區至今還能找到那塊叫海力布的石頭。可是很多到那里旅游的游客并不了解這塊石頭的來歷，你能不能做一個小導游，向這里的游客簡要介紹它的來歷呢？
民間故事通常是口耳相傳，當你讀到一個比較長的好故事，想把這個故事簡要地介紹給別人，就需要縮寫故事內容，讓它變得短一些、簡單一些。怎樣縮寫呢？下面是對課文《獵人海力布》第1-4自然段的縮寫，對照原文，看看保留了什么，刪減了什么，哪些句子是概括出來的，哪些句子是改寫的。
從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，大家都非常尊敬他。
有一天，海力布打獵時看見一只老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇說她家有許多珍寶可以送給海力布。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。不過動物說的話只能他自己知道，如果對別人說了，他就會變成一塊石頭。
怎樣才能做到簡要介紹？（通過摘錄、刪減，既要內容完整，交代清楚故事的來龍去脈，又要語言精練，讓游客在駐足游覽時，能迅速了解“海力布”這塊石頭的來歷；具體描寫部分可概括寫，對話部分可改寫。）
六、知識拓展
生活中，你們還聽說過哪些關于石頭的民間故事？
其實《望夫石》、《臥牛石》等都是一些常見的民間故事，感興趣的同學可以查閱一些相關資料，用上這三種方法創造性地講故事，等到下節課課前進行養心三分鐘時我們一起分享。
七、作業：小練筆
讀萬卷書，行萬里路。希望同學們去探尋更多的民間故事，也希望同學們有機會去尋找一下這塊傳說中的“海力布”的石頭，在茶余飯后，把這個故事講給父母聽一聽。
今天的作業是：請根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。
語文教案：《獵人海力布》 17
教學目標：
1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想能復述故事。
2、抓住文中描寫人物言行的詞句，體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。
3、能從海力布舍棄生命，拯救鄉親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會，對民間文學產生興趣，熱愛民間文學。
4、完成課后小練筆。
教學重點：
抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。
教學難點
邊讀邊想復述故事，并完成小練筆。
教學準備：
多媒體課件。
課時安排：
第二課時
教學過程：
一、復習導入
1、談話導入書空課題齊讀課題。
2、用比較簡潔的幾句話，概述課文主要內容。
3、想要讓故事中人物更生動、豐滿。我們可以對這個人物進行一些什么樣描述？
二、精讀課文，體會人物特點
1、找到了對海力布動作描述的句子，小組相互討論一下。
預設：動作描寫（他抬頭一看，一只老鷹正抓著一條小白蛇正從他頭上方飛過。他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去）這是幾個十分熟練的連續動作，可以體會到海力布同情弱者、富有愛心，還能體會到海力布本領高強。
師：指導讀句子。
生二：心理描寫（海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂各種動物說的話，對一個獵人來說，實在是太好了）可以感受到海力布不貪心、特別在意寶石。
師：指導讀句子生三：心理描寫（海力布力布知道著急也沒有用，不把為什么要搬家說清楚，大家是不會相信的`。再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。要救鄉親們，只有犧牲自己。）可以感受到海力布非常著急，同時也能感受到大公無私，舍己為人的精神。
師：指導讀句子。
生四：語言描寫（他急忙跑回家對大家說：“咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”）這里可以體會到海力布為了讓大家搬走，他很著急。
師：指導讀句子生五：語言描寫（海力布急得掉下了眼淚，說：“我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來及了。”）從這里可以體會到海力布急得掉了眼淚，他是為鄉親們著想，一心為別人著想。
師：指導讀句子。
生六：語言描寫（他想到這里，就鎮定地對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地，你們看，鳥都飛走了。”）我從這些話這里體會到，海力布已經想好犧牲自己，舍己為人，大無畏的精神。
2、重點讀海力布在聽到鳥們議論之后的語言描述。想一想應該怎么讀這幾句話？
3、聯系上下文，想一想，海力布為什么會這樣說？同桌交流一下。
生：交流討論師：海力布為什么急忙跑回家對大家說那句話？預設：
生：因為他聽到了鳥的議論：這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒。（第七自然段最后一句話）
師：他為什么急得掉下眼淚？預設：
生：海力布不想讓鄉親們遭受災難，可是鄉親們不聽海力布的話，不搬到別處去。
師：那到了后來，海力布為什么又變得鎮定了呢？預設：
生：因為海力布下定決心，要犧牲自己，救鄉親們。
師：你能帶著這種感受，再讀一讀這句話嗎？
生：他想到這里，就鎮定的對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地，你們看，鳥都飛走了。”
師：是呀同學們，當海力布聽到鳥兒們議論說：這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地，他急忙跑回家對大家說：
生齊讀：咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！
師：哎呀，大山要崩塌，洪水要淹沒大地，他急忙跑回家對大家說：
生一：咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！
師：不好啦，災難馬上就要來了，他急忙跑回家對大家說：
生二：咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！
師：面對鄉親們的不理解，海力布十分著急，他急得掉下眼淚，說：
生齊讀：我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來及了。
師：怎么辦呢，再不走，后果將不堪設想，海力布急得掉下眼淚，說：
生齊讀：我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來及了。
4、隨文識字“焦”
5、感受海力布的人物特點。
師：讀到這里，你覺得海力布是個怎樣的人？生一：我覺得海力布是一個犧牲自己，舍己救人的人。
板書：
舍己為人
三、復述故事
1、看復述要求，明確要求之后，同桌之間相互說一說。
2、生自由復述故事
四、小練筆：石頭“海力布”。
1、看練筆小建議，自己讀一讀。
2、根據提示進行小練筆。
3、生展示。
五、課堂延伸
做一個繼承、弘揚我國優秀傳統文化的小使者。
六、板書設計
獵人海力布
舍己為人
語文教案：《獵人海力布》 18
一、知識教學點：
1、自學課文，理解課文內容。
2、朗讀課文。
二、能力訓練點：
1、指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。
2、抓住文中描寫人物言行地詞句，細心體會人物的品質。
3、復述故事，培養學生的說話能力。
三、德育滲透點：
學習獵人海力布熱心助人、舍己為人地美好品質。
四、美育滲透點：
使學生認識到樂于助人是一種美德，從小就要懂得心中有他人。
五、學習重難點：
1、重點是抓住文中最令人感動的詞句，體會海力布熱心助人的美好品質。
2、難點使抓住文中描寫人物言行的詞句，體會人物的品質及所蘊含的感情。
六、課時安排：
一課時
七、課前準備：
掛圖，錄音
八、學習過程：
（一）導入新課。
同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一個奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。
（二）自學課文。
1、自由閱讀課文，思考：故事的.起因、經過、結果是怎樣的？分別用一句話概括出來。（指名答）
2、再讀課文，畫出文中讓你感動的地方。
（三）小組合作研討。
1、把你感動的地方在小組內讀一讀，說一說。
2、班上交流。
3、從同學們受感動的地方可以看出海力布是一個怎樣的人？
語文教案：《獵人海力布》 19
教學要求：
思想品德要求：理解課文內容，從中受到熱心助人，舍己為人的道德品質教育，努力做到心中有他人。
知識要求：
學習生字、新詞;抓住描寫人物言行的句子，體會人物的品質。
能力要求：
有感情的朗讀課文;把故事講給別人聽。
重點難點：
了解故事的起因經過結果;理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質;把故事講給別人聽。
教具準備：
常規
教學時間：
一課時
一、導入新課
同學們剛學習一篇歷史故事《西門豹》，今天我們學習一篇民間故事，題目是《獵人海力布》
解釋什么是民間故事
二、初讀課文，了解大意
三、細讀課文，質疑問難
1、會認讀課文中帶拼音的生字
2、理解課文中出現的新詞語
3、標出課文有幾個自然段，哪幾個自然段講了一件完整的事?
四、理解課文內容
1、課文從哪到哪講了一件完整的事?
2、用自己的話說說故事的.起因經過結果
五、品味詞句，學習品質
1、請幾個學生分段讀課文
2、思考下面問題，從文中找到答案，想想表現了人物的什么品質?
海力布為什么只要龍王嘴里的寶石?
海力布知道說出鳥兒的話會變成石頭，為什么還要說?畫出在災難來臨前描寫海力布神態、語言、心理活動的詞句，從中看出海力布有什么好品質?自由發言
3、海力布能這樣做，是一時沖動嗎?他平時是一個怎樣的人?請找出來讀讀，說說。
六、談體會
七、復述課文內容
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