一年級數學上冊教案15篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編整理的一年級數學上冊教案，希望對大家有所幫助。
一年級數學上冊教案1
［教學內容］ 教科書第10頁的例題，第10～11頁“想想做做”的習題 ［教材簡析］ 本課教學上下、前后的位置關系，教材提供學生熟悉的教室場景，讓學生通過觀察，領會上下、前后的含義，認識上下、前后的方位，再組織學生領會物體之間的位置關系是相對的。“想想做做”通過看一看、擺一擺、說一說等實踐活動，培養學生觀察、描述上下、前后位置關系的習慣和應用意識，同時使學生具有初步的空間觀念 本課的教學重點是認識物體之間上下、前后的位置關系
［教學目標］
1在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位
2能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發展初步的位置觀念
3在分組學習中培養小組合作學習的意識
［教學過程］
一、談話引入，揭示課題
1觀察：小朋友觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你看到了什么(黑板、講臺、課桌椅、小朋友……)
2設疑：它們之間有什么樣的位置關系呢
3揭題：今天這節課我們就來認一認它們之間的位置。(板書：認位置)
二、討論交流，感悟新知
1出示主題圖——教室 提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方(教室)教室里有些什么(各小組推薦一名同學說一說)告訴學生圖中四個小朋友的姓名
2討論交流
(1)組內討論：國旗在黑板的什么位置小明在小軍的什么位置
(2)小組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍前面
(3)討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說小明在小軍的前面，又可以怎樣說
3分組討論 提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系 討論后匯報： 地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面 小紅在小平的前面，小平在小紅的后面
……
4聯系教室真實場景，感悟位置關系 小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關系 指出：兩物體之間有一定的位置關系， 如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。 如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面
5游戲
(1)指一指你的前面、后面、上面、下面
(2)拍手： 上拍拍，下拍拍， 前拍拍，后拍拍， 你拍拍，我拍拍， 上、下、前、后認得準 三、拓展應用，深化提高
1“想想做做”第1題 先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是，坐在后面的小朋友是 再讓學生轉換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是，坐在你后面的小朋友是。
2“想想做做”第2題
(1)按照指定的要求，學生獨立擺一擺
(2)小組內相互檢查擺得對不對
(3)小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來
3“想想做做”第3、4、5題
情境1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。(投影演示動物圖) 小朋友，你能說說這些動物之間的位置關系嗎 小組討論后匯報
情境2：小動物們為了答謝小朋友說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排排隊上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學
情境3：(投影演示冰箱) 小朋友，你能根據冰箱里物品擺放的位置，用“上”和“下”說一句話嗎
情境4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院) 你能用今天所學知識說一說它們的位置關系嗎 小組交流后匯報
四、總結評價
1今天這節課我們又學到哪些本領 先讓學生互相說一說，再告訴大家
2回家以后，把家里各種物品間的.位置關系說給你的爸爸、媽媽聽
［總評］ 認位置這節課主要是引導學生在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題。具體地講，這節課的設計有以下幾個特點：
1緊密聯系學生生活實際，讓學生感悟上下、前后的位置關系
2引導學生在合作交流的過程中描述物體所在位置，不但培養了學生用上下、前后等詞描述物體所在位置的能力，而且培養了學生的初步空間觀念
3選用了觀察、討論、游戲等生動活潑的學習方法，讓學生在喜聞樂見中主動探索位置關系的變化過程，培養學生的應用意識識
4重視學生學習過程的自我評價能力培養。如小組同學相互檢查擺得對不對；小組成員間開展互幫活動，把擺得不對的地方糾正過來等等。
一年級數學上冊教案2
教學內容：蘇教版第一冊第4頁的例題，第5頁想想做做的習題。
教學目標：
1、 經歷對客廳全景觀察的過程，體會比較長短，高矮是生活中的數學。
2、 聯系生活實際認識長短、高矮的含義，了解長短、高矮是比較的結果。初步建立比較的意識，學會比較的方法。用自己的語言較完整、正確地敘述比較的結果。
3、 初步運用簡單的推理、判斷解決問題。
教學過程：
一、 創設情境，激趣導入。
請一個小朋友上臺和教師比身高，請學生說一說比的結果。（說明：高和矮是比較的結果，長和短也是比較的結果，今天老師要帶小朋友到小紅家去作客，我們一起找一找，比一比物體的長短和高矮，好嗎？）揭示課題。
二、 聯系生活比一比。
1、 通過觀察、比較，初步感知長短、高矮。
（1）、指導學生按一定的順序從左往右或從上往下觀察主題圖，說說客廳里有些什么東西。
（2）、指導學生比較兩根吸管，兩件衣服的長短，比較飲料瓶、玻璃杯的高矮。
（3）、同桌交流比較的結果，相互說說自己是如何比較的，為全班交流做準備。
（4）、交流反饋，說說比較物體長短、高矮的方法，重點組織學生討論如何比較兩盆花草的高矮，通過學生間的相互匯報交流體會比較的方法，感受長短、高矮都是比較的結果。
（5）、以吸管為例，引導學生用誰與誰比長（高）或誰與誰比短（矮）表述兩個物體比較的結果，其余3幅圖請學生在四人小組內相互說一說，再指名回答。
2、 通過開放性地找一找，比一比活動，讓學生進一步體會比長短，高矮的.方法。
（1）、提問：圖中哪些物體之間還可以比一比長短與高矮？
（2）、組織小朋友先在小組內交流講座，教師巡視指導，搜集討論信息，以便有目的地指導交流。
（3）、要求小組內推選代表交流找到的比較物體，說說自己是如何比較的。以不同的方式表述比較的結果。如桌子高，板凳矮；桌子比板凳矮；桌子比板凳高；板凳比桌子矮等等。
3、 組織討論，加深學生對長短、高矮是比較結果的認識。出示一枝鉛筆，組織學生討論這枝鉛筆是長還是短。通過討論使學生明確沒有比較就沒有長短、高矮之分。
三、 綜合運用，發慌學生的比較意識。
1、想想做做第一題。
（1）、爸爸和孩子好像一樣高，這種說法你有意見嗎？
（2）、引導學生運用今天學到的比的方法，提出自己的正確意見。
（3）、適時進行關心和幫助殘疾人的思想教育。
（4）、讀題，指導學生在書本上完成練習。
2、想想做做第2題。
3、想想做做第3題。
（1）、讀題，學生自主練習。
（2）、巡視，搜集學生的反饋的信息。
（3）、學生交流，說明自己的想法，發慌學生的推理能力。
4、想想做做第4題。
（1）、明確題目要求。
（2）、學生按照要求在書上練習。
（3）、提問：為什么小鹿最高，小白兔最矮？
四、 課堂小結，課外延伸。
（1）、提問：今天，在學習中，你比較了哪些物體，比的結果怎樣？
（2）、學生自由交流。
（3）、要求學生回家在自己家里找一些物體，比一比他們的長短、高矮。
一年級數學上冊教案3
課標內容
“輕重”這部分內容是在學生學習了比較大小、高矮、長短、厚薄等基礎上開展的又一次體驗活動。教科書在安排上體現了三個層次：說一說--掂一掂--稱一稱。第一層面是通過觀察、操作、嘗試體驗“輕”、“重”、“最輕”、“最重”的含義，使學生在實踐中認識知識，在探索中辯析易錯概念；第二個層面是練習，在練習中充分注意到問題的開放和答案的不惟一性，注意培養學生的創新精神。
教學目標
1、通過說一說、掂一掂、稱一稱的活動，逐步加深對輕重的體驗與理解，學會一些比較的方法，體會輕重的相對性；通過實踐活動感受到光靠看一看、掂一掂不能準確地比出物體的輕重，從而認識到借助工具確定輕重的必要性和精確性。
2、鼓勵學生積極想辦法解決問題，初步培養學生解決問題策略的多樣性；培養學生的觀察能力、實踐操作能力、推理能力，滲透等量代換的思想。
3、培養學生認真仔細觀察的良好習慣；在實踐活動中體驗生活與數學的聯系。
重點難點
教學重點是學會比較的方法；教學難點是滲透等量代換的思想。
教學方法
直觀教學法情境教學法
教學用具
多媒體課件、實物、投影儀、天平稱等
活動過程
一、創設情境，初步感知輕重
1．師：星期天到了，小動物們都在公園里玩耍，它們玩得可高興了，我們一起去看一看，都有什么動物？它們在干什么？（出示主題圖）
學生回答后，引導學生觀察：小熊和小猴在玩蹺蹺板，從這幅圖中，你知道了什么？（小熊重、小猴輕）你是怎么知道小熊重，小猴輕的？
師：從中你還能看出誰輕誰重？
師小結：小朋友的眼力真行！通過觀察可以看出誰輕誰重。這節課我們就一起來認識輕和重。
（板書課題輕重）
2．你還能看看就能說出你身邊的物體誰輕誰重嗎？（可以是教室里看到的也可以是想到的）
二、實踐操作，發展認知
1．掂一掂
（1）師展示兩個一模一樣的墨水瓶盒子，請你們看看這兩樣東西，誰輕誰重？
學生的意見不統一。師：那怎么辦呢？有什么辦法可以證實誰的猜想是正確的呢？
有學生提出用手就可以，那怎么用手？指生表演。
師：噢，原來你想用手掂一掂。那好啊，你來掂一掂吧。
請幾個學生掂一掂，而后說出的結果一致。
師：一樣的盒子，為什么這個會重些呢？讓我們來看一看。（有一盒子是空的）
（2）你們想不想掂一掂，看看自己的文具盒和數學書誰輕誰重？與同桌的同學互相說一說，再交換東西掂一掂。
（3）教師小結：有些物體用眼睛看不能準確地判斷誰輕誰重，我們就可以用掂一掂的方法比出誰輕誰重。
（4）小實踐：再選擇桌上的其他東西掂一掂，比一比，與同學交流一下。
2．稱一稱
（1）出示重量接近的一個蘋果和一個梨。
（2）猜一猜：誰輕誰重？
掂一掂：誰輕誰重？
師：不管是猜一猜，還是掂一掂，小朋友的答案都不同，怎么辦呢？誰又能想出什么好辦法呢？
（3）小結討論：你們能想出哪些辦法？
（4）出示天平秤。介紹在天平上比較輕重的方法，教師把蘋果和梨分別放在天平的兩邊，讓學生觀察，現在你知道蘋果和梨誰輕誰重嗎？
（5）分小組活動。
拿出你們身邊的'學習用品，選擇其中的兩樣，先猜一猜，再掂一掂，再后稱一稱，說說誰輕誰重。
（6）教師小結：從剛才的比較蘋果和梨誰輕誰重，我們發現要想準確地知道誰輕誰重，稱一稱是最好的辦法。
（7）出示一大塊塑料泡沫和一小塊鐵。
先說一說：誰輕誰重？為什么？再掂一掂、稱一稱。
明確：比較輕重，不能只看大小、大的不一定重、小的不一定輕，一定要實際掂一掂、稱一稱才能確定誰輕誰重。
三、鞏固練習，深化認識
1．出示練一練第1題
學生獨立完成，說說怎樣判斷的。
2．第2題
先讓學生獨立完成，再引導學生說出一個西瓜和兩個菠蘿一樣重，說明一個西瓜就比一個菠蘿重，如果學生不能理解，可用實物演示一下。
3．第3題
讓學生在小組內說說誰最輕？誰最重？為什么？
4．第4題
這道題具有一定的難度，不要求所有的學生都能獨立完成，可先讓學生充分展示自己思考的過程，再引導學生分析。
根據低年級兒童的年齡和心理特特征，創設生動的學習情景，激發學習興趣。
由動物世界回到現實生活，體會“輕重”無處不在，數學就在我們的身邊。
在“掂一掂”這個環節中，通過猜想、推測、實踐等探究活動，把教師的“教”變為學生的“探”，通過學生掂自己的物品，別人的物品，積累輕重的感性認識，充分發揮學生的主體作用，解決實際問題。
在“稱一稱”這個環節中，通過設疑--討論--操作--深化，讓學生自己發現問題、探究問題、解決問題，進一步領悟比較物體輕重的方法。學生在學習過程中不斷想出辦法解決面臨的新問題，對學生而言是一種可貴的成功體驗。
練習設計分為三個層次：獨立完成的、合作討論的、指導完成的。通過三種練習形式，練習不同層次的題，難易結合，不僅提高了學生學習的積極性，而且對于較難的題目，通過討論交流，也能順利完成，達到數學目的。在練習中不限制學生的思路，讓學生盡情表達，促進了學生思維的發展。
一年級數學上冊教案4
(一)知識教學點
1．使學生初步了解加法的含義。
2．使學生口算得數是2、3的加法。
3．認識“＋”和“=”這兩個符號，學會讀加法算式。
(二)能力訓練點
1．引導學生學會觀察圖意，培養學生視圖能力。
2．啟發、引導學生講述圖畫內容，學會說三句話，培養說話能力。
3．通過擺學具，理解加法含義，培養動手操作能力。
(三)德育滲透點
1．在講解加法含義中，滲透集合(并集)思想。
2．引導學生講述圖畫內容時，可指導學生做合并起來的手勢，既幫助理解圖意，又符合兒童的年齡特征，提高學習興趣。
教學重點
1．使學生加深了解加法含義。
2．較熟練地口算得數是2、3的加法，并知道計算的根據。
3．認識“＋”和“=”，會讀算式。
教學難點
1．理解加法含義。
2．引導學生說思維過程。
教學步驟
一、鋪墊孕伏
1．請同學們擺出1根小棒，2個三角形，3個圓。說一說各用數字幾表示，并在學具下面寫一寫。
2．動手將2個三角形分成兩堆，再把3個圓片分成兩堆，說一說2、3的組成。
3．看課本10頁的跳棋圖，想一想，□里應該填幾，填上數后再想一想為什么。并把這幾個數的組成，寫在黑板上。
二、探究新知
1．直觀演示，引出加法。
(1)先出示(或顯示)小朋友左手的氣球，問，這是幾個氣球？用數字幾表示。
再出示(或顯示)右手的氣球，問，這是幾個氣球？用數字幾表示？
(2)現在把左手1個氣球和右手1個氣球合在一起。(邊說邊移動氣球，直到合在一起)，一共是幾個氣球？
(3)引導學生口述題意。左手里的1個氣球，右手里的1個氣球，合起來一共是幾個球？
(4)講述。(指圖)左手里的1個氣球和右手里的1個氣球，合起來一共是2個氣球。說簡單一些就是，1和1合起來是2。(指導做兩手合起來的手勢)1和1合起來就是1和1加起來，怎么表示呢？就是在1和1中間寫上“＋”(板書加號)，讀作“1加1”。“＋”表示合起來，學生試讀。
(5)“1＋1得幾？”學生回答后說明，1加1得2，得幾也可以用一個符號“=”表示。(在1＋1后面寫上“=”)“=”是等號(板書等號)。指“1＋1=2”說，這是一個完整的加法算式，讀作“1加1等于2”也可以讀作“1加1得2”。
(6)[小結]這道題是把左手里的1個氣球與右手里的'1個氣球合起來一共是幾個氣球？(邊說邊做手勢)合起來也就是加起來，所以這道題要用加法計算。
2．指導看圖，理解圖意。
(1)教學10頁中間左圖。
①用磁力板、幻燈片或電腦顯示邊演示邊講。原來有兩個小朋友在做游戲(在兩個小朋友外面圈一個圈)，又跑來1個小朋友(也在一個小朋友外面圈一個圈)，合起來一共是幾個小朋友？(再在3個小朋友的外面圈一個大圈)
②引導學生邊說邊用手勢表示題意。
③要求一共有多少個小朋友，必須把幾和幾合起來？說明，把2和1合起來，就是把2和1加起來，寫成算式“2＋1”。
④“2加1得幾？”學生回答后，教師在“2＋1”后面板書“=3”。
⑤領讀算式“2＋1=3”。學生自己讀兩遍。
⑥指導學生看教科書第10頁相應的圖。說明教科書中的圖和剛才看的意思是一樣的。只不過是最后顯示的圖也叫結果圖。意思也是“原來有2個小朋友，又跑來1個小朋友，一共是幾個小朋友？”
⑦引導理解算式。剛才是看著圖知道2加1得3，如果沒有圖可以怎么想呢？因為2和1組成3，所以2加1得3。
(2)教學第10頁右圖。
①(指圖)這幅圖表示什么意思？引導學生說出：“原來有1只小貓玩球，又跑來2只小貓，一共有幾只小貓？”
②求一共有幾只小貓？要把幾和幾合起來？用什么方法算？怎樣列式？
③引導學生在黑板上寫算式“1＋2=3”。
④看到“1＋2=3”你是怎樣想的？
3．整理小結。
(1)剛才我們看到的這3幅圖，第一幅圖是要把1和1合起來，第二幅圖是要把2和1合起來，第三幅圖是把1和2合起來。這三幅圖都是表示把兩個數合起來，求一共是多少？都要用加法計算。
(2)齊讀黑板上的3個算式。
4．動手操作，理解加法含義。
(1)先擺1個三角形，再擺1個三角形，一共幾個三角形？這是把幾和幾合起來，怎樣列式？得多少？
(2)先擺1個圓，再擺2個圓，一共是幾個圓？這是把幾和幾合起來？怎樣列式？得多少？請把得數填在教科書上的□里。(第10頁下圖)。再讀一遍算式。
三、鞏固發展
指導完成教科書12頁做一做。
(1)12頁1
引導邊做手勢邊說圖意。“原來有1只小狗，又來了2只小狗，一共有幾只小狗？”求一共有幾只小狗？用什么方法計算，怎樣列式？把得數填在□里。
(2)12頁1
①說圖意。原來有2本書，又拿來1本書，一共有幾本書？
②說一說“1＋2=3”你是怎么想的？
(3)12頁2，填得數。填完后，說說為什么這樣填？
(4)12頁3，這是2和3的組成。它與我們今天學的加法有密切的關系。因為我們做加法時，想的就是數的組成。在□里填上合適的數，而后訂正。
四、全課小結
通過今天的學習，你們都學會了什么？
五、布置作業
1．復習2、3的組成。
2．用小棒擺一擺1＋1= 1＋2=2＋1=
3．說一說這幾個算式得幾，你是怎么想的？(邊說邊做手勢)
一年級數學上冊教案5
教學目標
1．讓學生在拼擺的過程中去感受8的組成。
2．引導學生通過聯想，看到一組組成，會想到另一組組成。
3．讓學生在參與學習中提高觀察能力和動手操作的能力；增強小組合作交流的意識。
教學內容
教科書第55頁。
教具、學具準備
多媒體課件一套，1～8的數字卡片；學生每人準備8個小五星，1～8的數字卡片。
教學設計
復習導入
1．復習：同學們，請你們想一想，上節課我們認識了哪兩個數？請你打手勢表示下面各題圓圈中該填什么符號。
7○8 8○9 8○6 9○5
2．引入：下面我們再來猜一猜。
a.一個數比9小，這個數可能是幾？
b.一個數，它既比9小，又比7大，你知道這個數是幾嗎？
c.上節課，我們不但認識了8，而且還學會了8的寫法。這節課就讓我們來進一步認識8，了解8是怎樣組成的。
（板書課題：8的組成）
創設情境，探究新知
1．創設情境（課件演示）。
星期六，老師要帶我們一（1）班的學生去綠城廣場踢足球，準備帶8個小足球去，可是用一個網兜又裝不下，于是呀，老師就把它們分別裝在兩個網兜里。你知道老師可能會怎樣分裝這8個小足球嗎？
[從現實生活入手，創設情境，提出要解決的問題，由問題的刺激引起學生的學習興趣，使學生能夠較好地利用自己已有的知識經驗去解決新問題。再者教師創設這種情境，是有意識地拉近抽象的數學問題和生活實際兩者的距離，使數學走進生活的同時，也讓學生充分感受到生活中處處有數學問題。另外，學具具有可操作性，把抽象的數學知識建立在形象思維之上，把靜態的數學知識建立在動態的思考之中，可以較好地幫助學生理解知識。]
2．動手操作，探究新知。
a.請你拿出8個小五星來代替8個小足球，按照不同的分法把它們分成兩堆。分分看，并把分的結果記錄下來。
b.以四人小組為單位，把你分的結果在小組里匯報，教師巡視，聽取匯報。
c.請小組選一名代表向全班同學匯報本組意見，其他小組做補充。（學生邊回答，教師邊用多媒體課件展示）
d.根據學生匯報，教師板書如下：
e.讓學生根據板書，再把8的組成完整地擺一遍。
[教學中以學生為主，教師只是起到了引導的作用，不包辦代替學生，而是放手讓學生自己觀察，使學生的思維不受限制和約束。無論從創設情境的課堂引入，還是學生動手操作，小組合作學習、交流都體現了教師要使學生成為學習的.主人的基本框架，這也正是我們小學數學課堂教學模式改革的方向。]
3．小組討論，鞏固新知。
a.剛才，同學們通過分五角星，知道了8的組成有這么多，可是要把這么多的組成都記下來，可真不容易。請同學們再觀察一下黑板上的內容，你能想辦法減少一些記憶的內容嗎？同桌互相說一說。找幾個學生說一說自己的想法，教師要引導學生說出：看一個，記兩個，看到就想到。這樣只記住4個即可：
b.通過大家的一致努力，同學們知道了1和7、2和6、3和5、4和4組成8。由1和7組成8，想到7和1組成8，由2和6組成8，想到6和2組成8，由3和5組成8，想到5和3組成8。我們只要記住1和7組成8、2和6組成8、3和5組成8、4和4組成8就可以了。你們覺得這樣記憶好嗎？請四人小組合作一下，試著用這個辦法來迅速記住8的組成，看誰最先會背。
c.請幾位最先舉手的小朋友來背8的組成，背完后，教師問：你是怎樣記的？
d.指導學生看書答疑：這節課所學的知識在書上55頁，請同學們看一下，還有什么問題嗎？
反饋練習
1．師生舉數字卡片來對8的組成。（如，師舉1，生舉7。）
2．同桌兩人打手勢來對8的組成。
3．填空。
[教師設計開放性的題目，給學生一個比較充分的思考空間，培養學生肯于鉆研、善于思考的科學態度，同時也使不同的學生得到不同的發展。]
課堂小結
這節課，通過同學們自己的努力，找到了8是怎樣組成的，并且學會只要記住一組，就會聯想到另外一組。
教學設計說明
本節課是在認識8、9的基礎上進行的。在新課引入時，我采用了創設一個生活情境，讓學生去思考，其目的是讓學生充分感受到數學就在我們身邊，并提出問題，激發學生學習的興趣。在探究知識時，我本著以學生為主體，教師為主導的原則，由原來單一的教師講、學生聽轉向小組合作學習、討論、動手操作等多種形式進行教學。新授部分中，我設計了三個教學環節即動手操作，探究新知；小組討論，鞏固新知；反饋練習，強化新知。在第一個教學環節中，我采用了讓學生邊動手操作邊記錄的方法，讓學生自己去發現8是怎樣組成的，培養了學生的動手操作能力和口頭表達能力。在第二、三的教學環節中，我采用了啟發、引導學生討論的方法，通過組織四人小組討論、同桌互相交流等方式，營造了民主和諧的學習氣氛，使學生人人都動口、動腦參與學習，在探求知識的過程中，領悟到了好的學習方法，培養了學生自主學習的意識。
一年級數學上冊教案6
一、教學目標：
1、使學生在具體場景里體會上、下，前、后，左、右的位置關系，初步學會使用上、下，前、后，左、右等詞描述物體所在的位置，培養初步的空間觀念。
2、使學生在熟悉的情境中感受數學與日常生活的密切聯系，學習發現和解決數學問題，獲得成功的體驗，樹立學習數學的自信心。
二、教學重難點：
初步學會使用上、下，前、后，左、右等詞描述物體所在的位置，培養初步的空間觀念。
三、課前準備：
教學掛圖。
四、教學過程：
(一)情境導入
談話：小朋友們已經是一年級的小學生了，懂得了很多課堂紀律。老師問問大家，當我們想發言的時候應該先怎么樣?(指名回答)大家舉手看一看?(讓學生在座位上舉手)
提問：大家舉的是哪只手?沒有舉起來的這只手是——(左手)誰來說說怎樣區分左、右手?
談話：左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了!小朋友再看一看，在我們的身上你還能找出這樣的好朋友嗎?誰來說說?(要求學生摸著說)
小游戲：由慢到快聽口令做動作(想想做做第1題)。
左手握拳頭，右手握拳頭;
左邊拍拍手，右邊拍拍手;
左手摸右耳，右手摸左耳。
(二)探索交流
1、多媒體出示小朋友在教室里上課的場景。
談話：小朋友們上課坐得多整齊啊!你能用我們剛才學習的左和右來說說他們的位置關系嗎?
同桌討論，嘗試說說小明與小紅的位置關系。交流反饋，引導學生正確說出“小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右邊”。
如果有的學生說“小明坐在左邊”，則啟發：這樣說不夠完整，你能完整地說一說小明坐在誰的左邊嗎?
小結：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。
提問：你還能看圖說說哪些物體有左、右的位置關系?同桌互相說后匯報。
2、聯系教室里的真實場景，強化對左右位置關系的認識(“想想做做”第2題)。
讓每個學生自由說一說坐在自己左面的小朋友是誰，坐在自己右面的小朋友是誰，再同桌交流，最后指名回答。
選同桌兩個小朋友，讓其他小朋友說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。
選橫排或豎排里的三個小朋友，請學生說說中間小朋友所處的位置。
小結：我們在描述位置時，一定要說清楚，誰在誰的左邊或右邊，而不能只說誰在左邊或右邊。
3、讓學生就教室里的'某一人或物說一說所處的位置。(可以用前、后的關系進行表達)
(三)反饋完善
1、完成“想想做做”第3題。
談話：星期天，小熊買了好多好吃的`來招待好朋友(多媒體出示情境圖)。誰來說說小熊都買了什么?
提問：每個小朋友可以選一樣，但是不能說出它的名字，只能說出它上、下、左、右的鄰居各是誰，讓大家來猜一猜好嗎?
2、完成“想想做做”第4題。
同桌合作操作：把數學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在數學書的右面，把學具盒擺在數學書的左面，把小尺擺在文具盒的上面。
讓學生說一說，擺在最左邊的是什么，擺在最右邊的是什么。從左數，文具盒是第幾個，從右數，文具盒是第幾個。數學書的左邊有什么，右邊有什么。要求同桌合作，自由擺放學具，再互相說給同桌聽，指名交流。
3、完成“想想做做”第5、6題。
先讓學生在小組內交流，最后指名全班交流。
第5題可讓學生先看圖說，再讓學生說說還可以怎樣說。
(四)總結點撥，拓展應用
提問：小朋友們，誰來說說這節課你都知道了些什么?(揭示課題：認位置)
談話：課后，請小朋友們用你們那善于發現的眼睛到生活中去仔細觀察，找出各種物體間的位置關系，并且說一說，好嗎?
一年級數學上冊教案7
【教學內容】
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學（一年級上冊）》第91～92頁。
【教材簡析】
鐘表的認識是第一冊新增的學習內容，本節課是第一課時，要求學生認識鐘面，會看整時，并初步建立時間觀念。在課前的了解中，我發現有好多孩子都驕傲地捋開袖子向我展示他漂亮的手表，有的是有分針和時針的，也有的是電子表。雖然一部分學生不能迅速準確地看時間，但都了解鐘面內容，認識整時。因此，本節課除了讓學生用自己的已有經驗來理解知識外，主要學習任務定位在：
1. 貼近生活，感受數學與生活的魚水之親。
2. 重視動手操作，在主動探究中獲取新知識。
【教學目標】
1. 知道鐘面上有時針、分針、12個數，并結合生活經驗會看整時。
2. 培養學生遵守時間、珍惜時間的良好習慣。
3. 活動過程中培養觀察能力、歸納表達能力及合作交流意識。
【教學過程】
一、創設情境，初識鐘表
（一）聽音樂《在鐘表店里》
師：你聽到了什么聲音？
生：好像是敲鐘的聲音。
生：是寺廟里和尚敲鐘的聲音。
師：我們聽到的是鐘表店里的聲音，這節課我們就來和鐘表兄弟們交朋友。
板書：認識鐘表。
［抓住學生的年齡特征，以聽一段美妙的音樂為切入點，引發學生的親切感，在聽、猜、議中營造積極、活躍、民主的學習氛圍，利于孩子們投入到學習活動中］。
（二）看主題圖，感受生活中的知識應用
師：聽完了音樂，我們去小紅家看看。
（課件展示：時針和分針走到7點整，小女孩起床了。）
師：你看到了什么？
生：我看見小女孩起床了。
生：我發現墻上的鐘滴答滴答到7點時，小女孩就起床了。
生：早上7點時，爸爸就催小紅起來上學了。
師：小紅每天早上都在7時準時起床，在數學里，我們通常把7點說成7時，我們也要學習小紅，遵守時間，按時起床、上學。
二、認識鐘面
（一）看鐘面
（以小組形式觀察、討論，每組一個實物鬧鐘。）
師：剛才小朋友通過看鐘，知道小紅是7時起床，那我們今天要認識的鐘表兄弟的臉上到底有些什么呢，請組長拿出鬧鐘，我們一起來觀察鐘面。
（二）說鐘面
生：我們看到有三根針在工作，我們還知道它們叫時針、分針和秒針。
（請這一組到投影儀下指出三根針）
師：那誰能告訴大家三根針分別是怎樣的？
生：短短胖胖的是時針，再長一點的是分針，最長的走得最快的是秒針。
師：哦，今天我們得委屈一下秒針弟弟，我們暫時不去理他，先來和時針和分針交朋友，好嗎？
生：我還看到鐘面上有12位數字寶寶。
生：老師，我們組發現鐘上有一格格的東西。
歸納小結：鐘面上有12個數，長長的針叫分針，短短的叫時針。
（課件畫面鐘的12個數，時針、分針閃動。）
三、認識整時
（一）會看整時
1. 教師在鐘上撥一個時刻5時。
師：你知道這是幾時嗎？你是怎么看的？
生：5時，我看到時針在5上嘛。
生：他講得不好。先要看分針指在12上，然后我發現時針指著5，就說明是5時。
師歸納：很多小朋友都會看，真能干！
當長長的分針指12，時針指5，就是5時。
（教師貼上5時的鐘面，板書：5時）
2. 鞏固：教師撥2時、12時，分別問學生表示幾時。
（二）會撥整時
1. 師：我們每天在上午10時開始上第三節課，請你在自己的學具鐘上撥出10時。
（反饋：投影下展示操作結果。）
師：你是怎么撥的？
生：我先把分針撥到12上，再撥時針指著10。
2. 師：請同桌兩個小朋友一個撥，另一個說出是幾時；也可以一個小朋友說自己喜歡的時刻，讓另一個小朋友撥一下。
反饋，抽2對同學展示活動過程。
［基于知識點的淺顯，在教學中利用學生已有的知識，再讓學生用自己的語言來表達怎樣看、撥整時，由感性到理性，自然流暢，不僅突出了學生的主位地位，而且培養了觀察和語言表達能力。］
（三）會認電子表
1. 創設生活情境。
師：今天早上老師要在7∶00上班，到校門口時看了一下手機（課件顯示手機7∶00閃動），你知道老師有沒有遲到？你是怎么想的？
生：沒有遲到，剛剛好。
生：沒有。手機上說現在就是7時。
師：你是怎么看的？
生：中間兩個小圓點，后面有兩個0，說明是剛剛好，沒有多出來，前面是7，就是7時。
師：你的意思是說小圓點后面兩個0，是表示整時，對嗎？
生：是的。
師：這位小朋友知道的知識可真多，對的。我們在看手機上這樣的時刻時，中間有兩個小圓點，如果后面是00，那么前面寫著幾就是幾時。
板書：7∶00 7時
（課件顯示電子表 11∶00 1∶00）
師：你知道這表示幾時？
2. 聯系生活。
師：你還在哪里看到過這樣表示時間的？
生：我的電子表上。
生：我爸爸的電腦上也有。
生：我們家的VCD上也有。
生：我發現新的83路車上也有這樣的鐘。
師：老師在生活中也發現了許多這樣表示時間的。
（投影展示一些票據如船票、超市收銀單、銀行結賬單等）
［讓數學走近生活實際，讓生活走進數學課堂如老師有沒有遲到？你還在哪里見過？促使學生聯想，在生活經驗中搜集信息，體驗到數學存在于生活之中，感悟數學的作用，體驗數學的樂趣。］
（四）游戲：找朋友
用錄音機放音樂：《找朋友》
師：請每一小組內表示同一時刻的小朋友走到一塊兒握手。
內容：
抽一小組，和他們一樣的小組驕傲地拍兩下手。
［游戲雖簡單，但有音樂情境，有思考選擇，有活動體驗，同樣也被孩子們樂于接受。三種形式的時刻表示方法也得到了鞏固強化。］
四、快樂數學大轉盤，聯系生活中的一天
轉盤制作：
師：老師看到冬冬的一篇日記，記著一天里他干了些什么，請你們小組合作又分工，看看日記，然后根據畫面撥出鐘上的時刻，最后把日記寫完整。
小組看、撥、轉、寫，忙得不亦樂乎。抽一小組反饋結果。
師：你覺得你們組這樣做怎么樣？
五、初步了解時針一天轉兩圈
師：星期天，明明和英英發生了一件很有意思的事，讓我們先來聽一個電話。
師：猜一猜，兩人會不會按時見面？為什么？
小組討論：
生：我想會的。他們說好時間又說好在什么地方。
生：我想不會。有可能明明遲到了。
師：那實際情況又是怎樣的呢？讓我們再來聽一個電話。
師：從剛才這件事中，你知道了什么？
生：下次和別人約會時，要說清楚是什么時候。
生：8點鐘有上午的，也有晚上的。
生：一天中有兩個8時。
課件顯示時針走一圈。
師歸納：一天里時針要走兩圈，有上午的8時，然后到了中午、下午、傍晚，又有了晚上的8時。想想，冬冬的日記上還應該補充一些什么？在下課后把它完成。
［錄音中新奇的故事情節一下子吸引了學生，會與不會兩種意見爭論不休時，再聽結局，通過這一扣人心弦的生活中熟悉、具體的誤會，使學生明白地感受到時針一天走兩圈。］
六、總結，實踐應用
（一）知識梳理
師：今天你有什么收獲嗎？
鐘表兄弟在嘀嗒嘀嗒地跑步，時間就這樣一秒一秒地過去了，再也不回來了，我們從小要珍惜時間，多做一些有意義的事。
（二）學以致用
師：用今天新學的知識，為自己設計一個快樂星期天。
［讓學生運用已學的知識做一件有意義的事，既激發了學數學、用數學的興趣，又培養了用數學解決簡單實際問題的能力。］
【設計說明】
本節課主要是讓學生結合自己的生活實際學會看整時，初步認識鐘面。教材注意從學生的生活經驗出發，在生動具體的情境中學習數學。由于時間和時刻都是比較抽象的概念，因此，根據學習內容的自身特點，根據課標精神，我在設計教學時力求體現動手實踐，自主探索；聯系生活；合作交流，人人參與。具體的.有以下幾個特點。
1. 精心設計情境，促使學生主動參與。
教學實踐表明：教師只有精心創設教學情境，誘發學生強烈的求知欲，為學生學習作好充分的心理準備，他們才能主動探索，進而獲取知識。
（1）看手機，學會看電子表：孩子們在生活中經常接觸到手機、電腦、電視，對∶00這樣表示時間的電子表很熟悉。因此我想到了一個看手機判斷老師是否遲到的活動。一來貼近生活，學生在生活中碰到過，學習后能為生活服務，二來通過具體事件豐富學生對時間的感性認識。
（2）看冬冬的日記，玩數學大轉盤：新理念下，大膽而創造性地處理教材，甚至是重組或改編教材，是教師的業務權利。我對92頁生活中的一天進行了加工，再創造，把整個內容科學、周密地設計成一個轉盤。看日記決定畫面撥鐘看鐘補充日記，整個活動呈現科學性、有趣性、多樣性。在這個游戲情境中學生的多種感官參與活動，興趣盎然地進行了多個知識點的訓練。
（3）明明和英英的約會故事：能不能按時見面？為什么？讓學生在具體熟悉的生活情境中通過具有挑戰性問題的思考、討論，自然而然地了解一天中時針轉兩圈，有上午幾時和下午幾時之分。我想，這兩個生動的電話，學生可能一下子忘不了吧，我的教學難點之一就迎刃而解了。
2. 自主探索，合作交流，人人參與。
教學改革的重點之一是改變學生的學習方式，促進學生的全面、持續發展。建構主義學習觀認為，學習者是以自己的經驗為基礎，以自己的方式來理解事物。
如認鐘面這一環節中，小組內觀察鬧鐘的鐘面上有些什么，人人都參與觀察、表達、交流，感性地接觸到鐘面，然后在反饋中自由地說，盡情地說，再從小朋友自己的語言中拉出所要學習的中心內容。
再如：92頁教材結合小朋友一天的生活來鞏固對整時的認識，我想到了轉盤和日記，利用小組合作優勢，強調人工協作，有不同意見商量磨合，每個學生都是主人，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造。
3. 重視動手操作實踐。
兒童的智慧在他的手指尖上。課標倡導的學習數學的重要方式之一是動手實踐，根據學習知識的性質特點，結合大量的操作活動來學習。
如摸一摸鐘面觀察；在人手一個的學具鐘上操作；同桌兩人互撥互說；轉動畫面撥時刻；練習書寫時刻。在這些活動中，我放手讓學生自己做數學，及時反饋交流，讓操作與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。
一年級數學上冊教案8
教學目標
1．通過觀察操作，使學生感受加減法之間的聯系，會計算8、9的加減法。
2．通過課堂活動初步培養學生的觀察能力、想像能力、表達能力。
3．培養學生的合作意識、探索意識、評價意識和創新精神。
教學內容
第56、57頁的內容，練習八的第7、8、9題。
教具、學具準備
課件、圓片（7個紅的、2個白的）；7個紅色圓片、3個白色圓片。
教學設計
創設情境，嘗試計算8的加減法
[教學目標的確定，立足雙基，注重發展，力求創新。創設情境，讓學生嘗試計算，有效地發掘了學生已有的計算經驗。為學習8、9的加減法計算做好了鋪墊。]
1．看圖說話。
（課件：出示恐龍圖畫）
師：漂亮嗎？圖上畫著什么？誰還想說，并且和他說的不一樣？
（讓學生充分說自己的看法，不阻止學生聯想一些童話情節。）
[看圖說話有效地培養了學生的表達能力，搜集數據的能力和想像能力。并為下一步嘗試計算提供了豐富的數學情境。]
2．讓學生看圖寫算式。
要求：小組分工合作。
3人寫算式，1人記錄。
[這里要求小組合作活動，旨在通過合作學習初步培養學生的合作意識和評價意識。同時，學生對8的加減法的嘗試計算，有利于學生再現已有的計算經驗，為下一步的學習做好鋪墊。]
3．匯報交流，相互評價。
操作悟理，感受加、減法之間的關系
1．小組合作，進行操作活動（1人記錄算式）
A、擺9個紅圓片，2個白圓片
（老師領著學生整齊地擺出來）
師：擺一擺你們的圓片，計算以下題目：
（老師邊寫算式邊敘述）
7個添上2個是幾個？（7+2）
2個添上7個是幾個？（2+7）
從9個里面去掉2個剩幾個？（9-2）
從9個里面去掉7個剩幾個？（9-7）
（板書：7+2= 9-2=
2+7= 9-7= ）
[操作學具對學生的計算很有啟發，但初入學的學生獨立操作學具還有一定難度，故適當進行操作性指導是必要的。]
B、擺6個紅圓片，2個白圓片。
計算：6+2= 8-2=
2+6= 8-6=
C、小組匯報計算結果（說明：以上計算都不要求學生說算法）。
[創造空間，將學生充分感受數學知識和恰當運用數學知識相結合。這種梯形教學環節的設計有助于幫助學生在已有經驗的基礎上構建新的知識體系。]
2．發掘計算的方法。
想一想：
5+3=（ ） 8-3=（ ）
3+5=（ ） 8-5=（ ）
師：說說你是怎么想出來的？
（學生的方法很多，可能會用數數的方法，也可能想到組成，可能用到調換加數位置和不變的思想，還可能想到利用加法來算減法。總之，要學生自由地發表見解，同時要注意讓學生之間相互評價。）
3．老師點撥，激發學生歸納加減法間關系的欲望。
如：5+3=8，3+5就一定等于8嗎？
和你怎么知道：5+3=8，那么8-3就等于5？
（學生在爭論的同時勢必要利用黑板上的算式對加減法間的關系進行不完全的兒童化的歸納）。
[老師的一句話一石激起千層浪，通過學生主動、自由的爭論有效地達到了教學的一個目標，同時初步培養了學生的推理意識和歸納意識。]
4．幫助學生積累一個計算減法的方法。
計算：7＋1=（ 8 ）
搶答：8－7=（ ）
師：怎么想出來的？
（大部分學生都會想7+1=8，所以8-7=1。這時，老師要抓住時機，利用評價手段讓學生知道這種計算方法。如：他好棒呀！大家計算減法時很多都用數數或想組成的`方法，他竟然能用加法來計算減法！今天我才知道，咱們班還藏著一個數學天才！）
[一個恰到好處的表揚點出了一種計算的方法，有效地利用了學生以無意注意為主的特點，它的效果勝過了三令五申的講解。]
5．通過談話，培養學生運用計算方法的意識。
如：（接著和上面那位同學談話）這是你這一節課的一個收獲嗎？它能用在哪里？
（學生可能會舉例子，如：要算8-6=？就想6+（2）=8）
小結
同學們，你在這節課學會了什么？
板書課題：8、9的加減法
學以致用
分層次出示練習八的第7、8題
第7題注意指導學生搜集數據，理解題意。
第8題要配以故事情境的描述。
如：小鵬是學校足球俱樂部的球迷，特愛踢球。瞧，星期天一大早，太陽還沒出來，他就爬起來踢球了！
誰能看圖接著講這個故事？
（學生會講出射門的有2個球，沒射門的有7個球等情節）
[讀講故事這一環節有助于學生積極地理解圖意，同時又培養了學生的觀察能力、想像力和表達能力，并為寫算式提供了豐富的數量關系。]
計算：7＋2= 9－2=
讓學生說出他們的想法。
師：還能列其他加減法算式嗎？
（2＋7＝9 9－7＝2 7－2＝5）
要求學生說說是怎么想的。
指導學生在田字格上書寫作業
教學設計說明
在設計本節課時我作了如下思考：
1．以雙基為載體，以發展為目的
本節課的教學目標分知識、技能、意識三個方面：知識目標是通過觀察操作活動感受加減法之間的聯系，會計算8、9的加減法；技能目標是初步培養學生觀察、想像、表達等方面的能力；同時，要培養學生的合作意識、探索意識、評價意識和創新精神。這三方面立足于新課標中以發展的眼光看學生的思想，對本節課教學起著宏觀調控的重要作用。
2．開放的教材觀
教材能體現出教學的目標和部分教學方式，對教學起著重要的指導作用，但它畢竟是局限的，我們的一節課不僅僅只是兩頁紙。作為教師，要學會用開放的眼光洞悉教學的要旨，靈活地運用教材。在教學本節課時，我根據學生的年齡特征靈活增加了操作活動的內容，使學生在充分的操作中逐漸感受到了加減法之間的關系。
3．尊重學生的認知體驗，重視操作活動，使學生動手做學問
學生不是白紙，數年的生活經歷使他們也有了自己的認知經驗，這是他們繼續求知的基礎，故在教學中，我們要尊重學生的認知體驗。如：在本節課里學生要學習8、9的加減法，我先讓學生根據恐龍圖進行8的加減法的嘗試性計算，使學生再現了已有的計算方法，然后通過操作活動，使學生感受加減法之間的聯系，學會計算，使學生在實踐、探索中產生思考。
4．教學方式多樣化
實際教學中，我們容易走兩個極端：一是為了突出以學生為主體，整個一節課都順著學生的思路，學生思維發散導致教學內容完不成；一是突出精講多練，為了完成教學任務，強把學生拉入自己的教案中，先進行填鴨式的講解，再實施題海戰術。這兩種思想都是不可取的！本節課采用了學生合作交流學習和老師恰當點撥相結合的教學方法，重視學生的情感體驗。學生不是被動地吸收課本的現成結論，而是在老師的幫助下自己動手、動腦，在觀察、嘗試、探索、實踐中獲得體驗。
專家評析
本節課的教學設計充分體現了新課標以學生的發展為本的思想，在目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇和學習方式等方面都有一定的創新，具體表現在以下幾個方面：
1．建立了新型師生關系：教學活動中，教師成為學生學習活動的組織者、合作者和點撥者。
2．選擇了靈活的學習方式：學生獨立思考、自主探索和合作交流相結合，達到了師生互動、生生互動。
3．評價方式的多樣化和藝術性：采用師評、自評、學生之間互評等方式，尊重學生的情感體驗，通過恰當的、藝術性的評價激勵學生。
總之，此教學設計充分尊重學生的年齡特征，重視學生原有的認知經驗，為學生提供充足的操作活動的交流空間，體現了教師對學生對知識的感受過程的重視，體現了新課標的新理念。
一年級數學上冊教案9
教學目標
１、引導學生從實際情景中抽象出連加計算數學問題的過程，直觀理解連加計算的意義。
２、掌握連加計算的方法，能正確地計算10以內的連加計算。
３、初步學習用連加計算解決日常生活中的一些簡單實際問題，體會連加計算與生活的'密切聯系。
教學重點
理解連加的意義，會正確計算。
教學難點
把第一步計算結果記再腦子里，再參與第二步計算。
教具、學具準備
10根小棒、實物圖形卡片。
教學過程
一、導入
同學們，小明是一個愛勞動的孩子。今天，她又在幫媽媽干活了，瞧!小明在干什么?(出示小明在喂5只小雞)
問：現在地上有幾只小雞在吃米?
二、操作探索，學習新知
１、引導觀察。
請同學們觀察。(小明在喂5只小雞，接著出示跑來2只小雞，停頓一下，最后出示跑來1只小雞)
２、交流、匯報。
①問：你看到了什么?
小組交流。
②學生匯報。(學生可能說：小明在喂5只小雞，跑來2只小雞，又跑來1只小雞，共有幾只小雞?也可能說有5只小雞在吃米，跑來3只小雞，共有幾只?提醒學生，跑來的學生說出算式，5十2十1，教師問：這個算式和我們以前學過的算式一樣嗎?不一樣。3只是一起跑來的嗎?)
３、揭示課題：像這種算式我們叫“連加”。
板書課題：連加
４、探究“連加”計算的順序方法。
問：5十2十1＝8，你是怎樣算出數的?
①小組合作探索方法。
②小組匯報。學生可能說一個一個地數出來的；5只加上2只是7只，再加上1只是8只；共跑來3只，加上原來的5只，共是8只。(不管哪種方法，學生只要說出理由，都給予肯定。)
③教師總結計算順序和方法。
板書：5十2十1＝8
一年級數學上冊教案10
教學內容：用數學
教學目的：1、親歷從生活中提煉出生活知識的過程
2、熟練地進行計算
3、感受生活與數學的聯系，促進同學在情感態度等方面的樂趣。
教學準備：課件
思維訓練：初步感覺數學與日常生活的緊密聯系，體驗學數學用數學的樂趣
一、創設情境
同學們，現在是什么季節？那咱們就到郊外去秋游吧。
二、合作探究（課件出示）
早上的太陽出來了，瞧，郊外的鮮花景色可真美啊，看遠處還有幾只可愛的`猴子呢。
課件出示猴子圖
左圖有5只猴，右 有2只猴，分步出示。
請你看圖說出圖意，你是怎樣算出圖上的猴子的？
你能獨立列出算式嗎？評價，你們認為誰說的好？
走過猴林又來到小河邊，看，河里有幾只鴨子呢？
課件出示鴨子圖
生說圖意
全班交流
獨立列式計算
評價：你認為他說的有道理嗎？
三、課中操
同學們都是聰明的小朋友，有美麗的小鳥和小梅花鹿都在為你們跳舞呢。
四、做一做
梅花鹿圖和蘑菇圖
說出圖意后獨立列式
編題
小組內試著互相編題讓其他同學們來解答。
P62 13 14
一年級數學上冊教案11
課題：
背土豆（共1課時，第1課時）
教學目的：
1．經歷觀察和操作等學習活動，進一步理解加減法的意義。
2．能正確計算得數是7的加法及相應的減法。
3．能應用所學的加減法知識解決簡單的
教學重難點：
重點：能正確計算得數是7的加法及相應的減法。
難點：能應用所學的知識解決簡單的實際問題。
教具準備：
棋子，課件。
教學日期： 年 月 日
教學過程：
一情境導入
師：同學們，老師知道很多孩子都很喜歡吃土豆，你們喜歡嗎?小老鼠也很喜歡吃土豆，你瞧!(出示課件：教材第36頁情景圖)
師：誰能把圖中的故事給大家講一講啊!
給學生足夠的時間講故事。
師：是啊，小老鼠找到了7個土豆，它高興極了，急忙裝在口袋里背上就跑，結果還丟了1個土豆。同學們發現了不少數學信息呢。這里面就有我們今天要學習的問題。(板書課題：背土豆)
設計意圖：抓住學生的年齡特點和心理特點，從學生感興趣的.小故事導入新課，在觀察情景圖的過程中，既培養學生的觀察能力和語言表達能力，又激發了學生學習數學的興趣，為新課的教學做好了準備工作。
二探究新知
1．“背土豆”中的問題。
師：現在同學們仔細看看第一幅圖，看有哪些數學信息?
生：有兩堆土豆，一堆有5個，另一堆有2個。
師：那你想到了什么問題呢?
生：小老鼠一共可以背走幾個土豆呢?
師：這也是老師想知道的問題?根據我們以前解決問題的方法，你想該怎么解決呢?
生：左邊有5個，右邊有2個，一共有7個，就是把兩部分合在一起算，用加法，列式是5+2。
一年級數學上冊教案12
(一)本單元知識網絡：
(二)各課知識點：
整理房間(分類的含義和方法)
知識點：
1、使學生經歷分類的'過程，學會按一定標準或自定標準進行分類。
2、讓學生懂得把物體按一定的標準放在一起就叫分類。
3、初步養成有條理地整理事物的習慣;在分類的活動中，培養學生觀察力、判斷力，動手操作能力。
整理書包(用不同標準進行分類)
知識點：
1、讓學生經歷整理分類的過程，體驗整理分類的必要性。
2、讓學生自主選擇某種標準對事物進行比較、分類活動，體驗分類結果在不同標準下的多樣性。讓學生懂得根據不同的分類標準可以有不同的分類結果。
一年級數學上冊教案13
教學目標
1．使學生會用1～6各數表示物體的個數，知道1～5的數序，能認讀1～5各數，建立初步的數感。
2．培養學生初步的觀察能力和動手操作能力。
3．體驗與同伴互相交流學習的樂趣。
4．讓學生感知生活中處處有數學。
教學內容
教科書第14～16頁
教、學具準備
教 師準備1～5的數字卡片、點子圖；學生準備1～5的數字卡片、5個小圓片、5根小棒。
教學設計
從現實中抽象出數
1．師：小朋友們，你去過動物園嗎？你們瞧，（課件演示）在一個天氣晴朗的早晨，老師和同學們來到了野生動物園。（課件出示14～15頁主題圖），這里有這么多可愛的小動物！跟你的小伙伴講一講，你看到了什么？分別有幾個？
[創設學生喜歡、熟悉的情境野生動物園激發兒童主動探究的欲望。]
學生小組內交流，并且教師參與到個別組的交流中，引導學生按不同事物類型分類數數，并且進行有序觀察。
[通過教師參與，滲透分類觀察的方法。]
2．學生匯報。
3．老師根據匯報情況適時把卡片1～5貼在黑板上進行認讀。
同時讓學生找出自己的數字卡片，并擺在桌子上。
[通過小組交流、認讀數字卡片以及找出自己的數字卡片等活動，逐步抽象出數。]
反饋實踐
1．談話：老師說一個數字，你能用小棒表示出來嗎？你還能用其他方式表示嗎？
[從抽象的數中再回到實踐中去，讓學生通過擺學具進一步體會數的基本含義，使學生在豐富的操作和實踐活動中逐步形成數的概念，發展數感。]
2．談話：老師拿出3個蘋果，你能用自己喜歡的方式表示和老師同樣多的蘋果數嗎？
請告訴你的小伙伴你是用哪種方式來表示這個數的。
3．同桌之間考一考，教師參與到個別組的活動中。
感知數的順序
1．逐次感知1～5的順序。
課件演示，學生跟著擺。
學生先擺1個圓片，再擺1個是幾？這個2是怎么得來的？再擺1個得到幾個？
依次感知3、4、5的來源。
[通過親自擺一擺，讓學生感知每一個數都是在前一個數的基礎上添1得來的。]
2．整體感知。
a.出示點子圖，你來給它們5個排排隊。
請兩名學生上臺擺，其他學生在下面自己動手擺。
[點子圖則讓學生整體感知數與數之間的橫向聯系。]
b.擺好后提問：5的前面一個數是幾？3的前面一個數和后面一個數各是幾？
然后同桌間互問互答。
c.讓學生從1數到5，再倒著數一遍。
開放性活動
1．聯系生活，豐富聯想。
談話：在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？用你自己的話來告訴你周圍的小伙伴。
[通過學生進行有關數的表述，加深學生對數的概念的理解，讓學生體會身邊處處有數學。]
a.小組交流，教師參與到活動中，并適時指導，注意表述的廣泛性。
b.請把你的想法告訴大家。
學生匯報。
c.教師小結：在我們的生活中有很多數量為1、2、3、4、5的物體，看來只要小朋友們認真觀察，你會發現在我們的周圍有好多的數學問題。
2．猜數游戲。
提問：
a.這個數在2的后面，可能是幾？還可能是幾？
b.這個數在4的前面，有可能是幾？
c.這個數在3的后面，而且在5的前面，可能是幾？還有可能是其它數字嗎？為什么？
[利用這個游戲引導學生逐步建立良好的數感，體驗學習數學的樂趣。]
3．張開想象的翅膀，創造學生心中的美麗世界。
師：用你們桌子上的圓片、小棒、卡片等擺出你喜歡的圖形，并跟你的小伙伴說說你擺的是什么？用什么擺的？用了幾個？
[此活動是為了初步建立數與圖之間的聯系，并且讓學生體驗與同伴交流的樂趣。]
小組活動，老師到學生中間參與活動。
總結
這節課你學會了哪些知識？
先互相說說，再告訴老師和大家。
[匯報學習成果式的總結，是創造性教學的最終基本環節。]
教學設計說明
1．創設情境，把學生生活中的問題轉化為數學研究的對象。
數學知識源于生活，并最終服務于生活，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。如果我們把生活中的問題變為數學研究的'對象，學生就會感到親切，產生對數學的情感，進而產生強烈的學習動機。
2．優化數學活動，把抽象的數學知識轉變為學生可以體驗的數學事實。
對于剛入學的小學生來說，深入地理解1～5各數的基數含義是有一定難度的。所以需要把這些抽象的數學概念變成學生看得見的數學事實，采用直觀、形象、生動的教學方法深入淺出地教學，就能卓有成效地幫助學生建立起這些抽象的概念。同時在這一系列的活動中，創新意識、探索能力和情感得到了和諧發展。
總之，在教學中，如果我們能讓學生在熟悉的情境中學習數學，理解數學，再用學的數學知識來解釋生活中的簡單問題，就能激發學生學習數學的熱情，學生的學習就能得到情感體驗。
專家評析
本教案設計最大的特點在于讓學生進行充分地合作學習。從出示主題圖開始，就采用小組交流的形式讓學生進行觀察。在接下來的反饋實踐與感知數的順序兩個環節中又通過同桌互考的形式進一步培養學生的數感。在后面的開放性活動中，小給合作方式使學生在用數進行交流和創新方面都得到了發展。在學生合作學習的過程中，教師始終注意參與到學生的活動中去，并給予方法上的指導，很好地體現了教師作為組織者、合作者、引導者的作用。從全篇教案來看，設計者在教學手段方面形式多樣：創設情境、實物演示、動手操作、數學游戲，這些都能激發學生的興趣，使其體驗到學習的樂趣，從而達到主動探究，積極建構。
一年級數學上冊教案14
教學內容：
教科書第65頁。
教學目標 ：
學生進一步明確乘法的含義，引導學生發現乘法口訣標的'排列規律，熟記1~6的`乘法口訣，并且能利用口訣進行熟練計算，同時培養學生的分析、比較、綜合能力。
教學重點：
引導學生回憶整理，建立本單元知識系統，鞏固知識。
教學設計：
一、創設情境
1.同學們回憶一下，這一單元我們學過了哪些內容?
學生小組回憶交流，然后在班內匯報。
2.教師小結，并交待本節課的學習內容。
二、探究體驗
1.出示1~6的乘法口訣空表，組織學生回憶歸納，把口訣填入表中。
2.讀表中的乘法口訣，仔細觀察：表中的乘法口訣是怎樣排列的?
引導學生從橫看、豎看、斜看等幾方面盡可能的觀察仔細、全面。然后進行小組內交流。
1.學生分組擺乘法算式卡片，擺成一個有規律的表。并把本組的作品在全班展示。
2.出示第65頁第2題圖，學生觀察圖，說圖意，明確要解決的問題，尋找所需要的信息，自己解決問題。
提醒學生注意：圖中每個小朋友手里還拿著一朵花。
三、實踐應用
1.完成練習十四第1題。
比一比，看誰做得又快又對。
2.幫助小動物找家。
一年級數學上冊教案15
教學內容：
教學目標：
1.在具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過操作、觀察、交流進一步體會平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數。
2.經歷運用平均數的知識解釋簡單生活現象、解決簡單實際問題的過程，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。
3.在活動中，進一步培養合作學習的意識和能力。
4.在解決實際問題中，能體驗運用已學的統計知識解決問題的樂趣，建立學習數學的信心。
教學重難點：
重點：理解平均數的`意義，學會求簡單數據的平均數。
難點：理解平均數的意義。
對策：創設豐富的問題情境，提供學生自主探索的平臺，學生充分操作、觀察、交流。
教學過程：
一、解決問題，認識平均數
(一)創設情境，收集信息
情境：三1班第一小組有9人，進行投籃比賽，每人投10次。
呈現成績統計圖，介紹條形統計圖名稱、橫軸、縱軸。
生：說說從統計圖中知道的信息。
【設計意圖：學生在認識統計圖的過程中，經歷收集數據、整理數據的統計過程。】
(二)引發沖突，尋找方法
1.呈現問題：男生投得準一些還是女生準一些?
學生可能(1)男生投得準一些，因為男生最多的王華投中10個，女生最多投中9個。
(2)女生投得準一些。因為女生一共投中30個，男生一共投中28個。
(3)女生投得準一些，因為男生最少投中2個，女生最少投中4個。
(4)要比“平均每人幾個”
2.討論、交流，產生比“平均數”的需求
【設計意圖：以“男生投得準一些還是女生投得準一些”的開放性問題，關注學生的前在狀態、潛在狀態、生活經驗和發展需要，激活學生的相關資源，激發學生在已有的認知結構中檢索與問題相關的經驗或信息來解決問題的勇氣與信心，也為全體學生參與課堂教學活動創設平臺。】
(三)認識、理解“平均數”
1.找“男生平均每人投中幾個”
活動要求：同桌合作，可以在學具板上移移、動動，也可以在練習紙上寫寫、算算;
把結果和想法互相說一說。
生：同桌合作，求出“男生平均每人投中個數”。
組織交流
移一移：學生在圖上一邊操作一邊說
說明：用移多補少，使每個男生的個數變得同樣多，男生平均每人投中7個。
算一算：學生介紹算式及想法
說明：就是把總數平均分。
小結：通過移多補少，把總數平均分，都能找到男生平均每人投中7個。7不是某一個人投中的個數，7代表4位男生投籃的整體水平。在這里，還可以說10、2、8、8這四個數的平均數是7。
反思：7表示什么?
2.找“女生平均每人投中幾個”
活動要求：1.獨立思考。2.把想法記錄在練習紙上。3.把結果和想法在小組里說一說。
生：獨立解答，同桌交流。
師：巡視、指導
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