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二年級語文《掩耳盜鈴》教案
作為一名人民教師，就有可能用到教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案應該怎么寫呢？下面是小編整理的二年級語文《掩耳盜鈴》教案，歡迎閱讀與收藏。
二年級語文《掩耳盜鈴》教案1
教學目標：
知識
1.學會“掩、盜、偷、碰”四個生字和新詞。
2.聯系上下文抓住重點詞理解偷鈴人是怎么想的？他的想法對嗎？為什么？
3.能理解“掩耳盜鈴”的寓意。
4.能朗讀課文并能用自己的`話說說“掩耳盜鈴”的意思。
教育
懂得人們做了壞事想使別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己騙自己的道理。
發展
1.培養學生聯系上下文理解句子的能力。
2.培養想象力和口頭復述能力。
教學重、難點：
在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能有所感受。
課時：
一課時
教學過程：
一、導入，揭示課題
1.看故事表演，聽范讀，想：這個寓言講了一件什么事？
2.揭題、釋題、讀題。
二、師生共訂學習目標。
1.自由讀課文，讀后你想知道什么？
2.學生質疑，師歸納目標。
（1）盜鈴人是怎么想的？對嗎？為什么？
（2）課文告訴我們一個什么道理?
三、理解故事內容。
1.自由讀，把他是怎樣想、做的句子畫出來。匯報。
2.同位讀，說說你知道了什么？
3.指導讀，聯系上下文想想你覺得他的想法對嗎？討論匯報。
4.看圖發揮想象。
（1）盜鈴人當時的表情、動作怎樣？他會想些什么？
（2）課文怎樣寫的？自由讀，指名讀，師生合讀。
四、情景表演，體會寓意。
1.過渡：盜鈴人掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺，結果被發現，這時候你弄明白了什么？（指名小結）
2.創設情境：如果你是路人，看見他想伸手偷鈴鐺，你會對他說些什么？（小組內說，師生合作演）
五、聯系實際，深化認識。
舉一些事例說說實際生活中類似“掩耳盜鈴”的例子。（小組說——指名講）
六、創設情境，復述故事。
創設情境，師生合作演。
復述故事：回到家，給爸爸媽媽講這個故事。
二年級語文《掩耳盜鈴》教案2
教學目標：
1、理解寓言的含義，教育學生做事不能自欺欺人。
2、培養學生復述課文的能力。
教學重難點：
1、在理解課文的基礎上理解寓意。
2、培養學生復述課文的能力。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、指名講學過的寓言故事。《揠苗助長》、《亡羊補牢》
二、教師邊作圖邊講故事，學生猜故事結尾。
三、這個人傻不傻，傻在哪里？
（他傻在不該捂住自己的耳朵去偷別人的鈴鐺。）
四、給故事取個題目。
板書課題：掩耳盜鈴
五、釋題
掩耳：捂住耳朵。盜：偷。
掩耳盜鈴：捂住自己的耳朵偷別人的鈴鐺。
六、翻開課本讀寓言故事。
七、理解故事內容
1、指名讀第一自然段，結合插圖板書“想偷鈴鐺”。
2、讀第二自然段，想想、議儀。
（1）偷鈴鐺的人明明知道只要用手一碰，那鈴鐺就會丁零丁零地響起來，就會被人發覺，那他是想出一個什么辦法去偷鈴鐺的？（結合插圖板書“掩住耳朵”）
（2）他的想法對嗎？為什么？
（3）那個人掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺，結果怎樣了？（結合插圖板書“被人發覺”）
3、小結：結果當然會被別人發現了：掩住自己的耳朵去偷鈴鐺，鈴鐺還是照樣會響的，不過只是自己聽不見，別人還是照樣聽得見的。哪個偷鈴鐺的人只是自己欺騙自己。
4、用一個成語說說偷鈴人的行為。（自欺欺人）
八、小結：這則寓言故事諷刺了那些想欺騙別人，結果只是欺騙了自己的人，所以說是自欺欺人。
九、學生復述這個故事。
教學反思：
《掩耳盜鈴》是一篇成語故事，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺。告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己害自己。常用來比喻蠢人自己欺騙自己的行為。這個故事篇幅短小，淺顯易懂，學生不難理解，不過對其寓意的把握還需對學生進行啟發引導。
在上這節課時，我本著以學生的自主學習為主，首先從課題入手質疑：什么是“掩耳盜鈴”？通過查字典理解“掩”和“盜”的'意思，學生很容易就說出了“掩耳盜鈴”就是捂著耳朵去偷鈴鐺的意思。緊接著我就追問：這個人為什么要捂著耳朵去偷別人家的鈴鐺呢？讓學生通過讀課文，自己找出有關句子讀一讀，理解偷鈴人的心理活動：“響聲要用耳朵才能聽見，如果把耳朵掩起來，不是就聽不見了嗎？”給學生提供一個自主學習的平臺。
在在引導學生揭示寓意的過程中，我并沒有直接把含義告訴學生，而是先提出一些問題讓他們思考，如：偷鈴的人認為把耳朵掩起來就聽不見鈴聲了，對嗎？鈴鐺一碰就會響，偷鈴人知道這個常識嗎？他最后偷到鈴鐺了嗎？你覺得他是個什么樣的人？通過問題的層層深入，逐步把故事的寓意突顯出來。學生通過交流討論，能說出偷鈴人很愚蠢，很笨，是個自作聰明的人。最后我再小結歸納，板書“自欺欺人”，并出示完整的寓意。
總的來說，這堂課上的比較順利，學生也理解了寓意，不過課后想來，我并沒有真正做到以學生為主體。整堂課，雖然我的講解并不多，全是讓學生探討交流，可是每一環節的問題是我設置的，學生還是被我牽著鼻子走，處于被動地位。如果上課伊始，在學生初讀課文后，我能完全放手讓學生自己質疑，提出問題，給學生提供一個充分思索，探究的過程，我相信效果會更好。