初中地理教案范文集錦九篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的初中地理教案9篇，歡迎大家分享。
初中地理教案 篇1
【教學目的】
1、使學生大致了解我國農業結構。
2、使學生初步了解我國農業發展的成就、存在的問題及發展方向。
3、培養學生利用圖片資料分析問題的能力。
4、培養學生建設祖國、建設家鄉的情感。
【課時安排】1課時
【授課類型】新授
【教學重點】科技興農
【教學難點】調整農業結構，走農業產業化之路
【教 具】多媒體
【教學過程】
�。▽胄抡n）
通過前面兩節的學習，我們已經基本了解了我國農業生產各部門目前的狀況。這節課，我們把我國農業的整體情況作一個總結。要講發展，首先要知道基礎，要了解我國的農業是在一個什么樣的基礎上發展起來的。
在新中國成立以前，我國的農業很落后，廣大農民辛辛苦苦勞動一年，仍然是吃不飽，穿不暖。
新中國成立以來，我國的農業得到了巨大發展，特別是實行改革開放政策以來，更是取得了突飛猛進的發展。
�。ㄌ釂枺┱l能說說我國農業在新中國成立以來都取得了哪些方面的成就？
啟發學生討論我國農業方面的成就。
�。ㄖv述）首先要逐步的吃飽穿暖，那就要大力地提高主要農產品的產量。
�。ㄕn件展示）1999年我國農業主要產品產量居世界的位次表、中國糧食總產量的增長、中國農林牧漁業產值的增長圖
隨著人們的吃飽穿暖，人們還要吃好穿好，這就要不斷地豐富農作物的品種。
�。ㄌ釂枺┱埓蠹艺f一說你知道的農產品，以及農產品的種類在冬季和夏季有什么不同？能大概說一說為什么嗎？
�。ㄓ懻摚┪覀兌贾�，新中國成立以來，耕地的數量幾乎沒有增加，而人口增加的很快，農業生產不僅基本解決了廣大農民的溫飽問題，而且正在向小康水平邁進，一些經濟發達的農村已達到富裕水平，這是怎么回事？
�。ɑ卮穑恨r業生產條件大大改善。
綜上所述，我國以占世界7％的耕地，養活了占世界22％的人口，并且已基本擺脫了貧困，這不能不說是舉世公認的奇跡。
�。ㄕn件展示）請學生欣賞農業機械化的錄像，加深對中國農業巨大成就的印象。
�。ㄖv述）我國農業在新中國成立以來取得了舉世矚目的成就，農業生產開始由傳統農業向現代化農業轉變。也就是說，還沒有實現現代化；這有許多的因素影響，其中最關鍵的是：農業生產離不開土地資源，而我國的土地資源已十分有限，而且，隨著國民經濟的發展，城鎮發展，工礦業、交通、水利等各項事業都還要繼續占用一部分農業用地。因此，今后我國的農業用地不僅不能增加，還可能減少。
�。ㄕn件展示）圖片：中國人均耕地和人均糧食產量的增長。
指導學生分析：我國農業想通過擴大耕地面積來發展，是不可能的。
（提問）我國農業今后應如何發展？
請同學們發表自己的意見。
誰愿意為政府出謀劃策？
引導學生討論，啟發學生得出：積極調整農業結構。
�。ㄖv述）什么叫做農業結構呢？我們把不同部門在農業經濟中所占的比重關系叫做農業結構。
�。ㄕn件展示）我國農業產值構成圖。
圖中所示，我國農業各部門中，種植業占主導地位，這是我國的基本國情決定的，畜牧業只占27％，這與世界發達國家農業以畜牧業為主的狀況差異很大。再看林業和漁業（讓學生讀出所占的比例），它們所占的比例太小了。而林業和漁業與我們生活的關系非常密切，
許多畜、林、水產品的營養價值很高，作為商品的經濟價值也很高，這可以使從事這方面生產的農民脫貧致富，促進我國農業的發展。
�。ㄖv述）請大家閱讀教材中的“廣西宜州市楊家屯農民調整農業結構見成效”。
�。ㄖv述）從我國農業產值構成圖中可以看出，林業和漁業所占比例太小，顯然是不合理的，這個問題如何解決呢？ （因地制宜，全面發展農業）
（提問）大家想的辦法很好，但如何保證既能提高種植業單位面積產量，又能因地制宜全面發展農業？請學生思考回答（科技興農）。
（提問）科學技術的.發展，對農業會產生哪些深刻的影響呢？
（課件展示）農業機械化、噴灌、農業機器人、大棚種植等的圖片及錄像
請學生閱讀“袁隆平與雜交水稻”的閱讀材料
�。ㄖv述）科技興農的結果，加快了我國農業現代化的進程。
�。ㄖv述）農業現代化，不只是農業機械化。農業機械化只是農業現代化的一個方面，農業現代化是指從育種到農產品推向市場，從生產到組織、管理的全面現代化。到現在為止，我國農村的大部分地區，仍在采用以手工作業為主的傳統農業生產方式，離農業的現代化還相去甚遠。
�。ㄌ釂枺┱埻瑢W們想一想，當地農業生產使用了哪些農具？其中有哪些是現代農業機械？（除了農具外，其他如育秧、灌溉方式、管理方法等都可以討論）。
（講述）所以，要進一步發展我國農業，就必須加快各地農業現代化的進程，提高農業勞動生產率。
（講述）目前，我國農村的大部分地區仍采用個體分散的經營模式，不能夠適應農業生產專業化、規�；�、市場化的發展趨勢，成為制約我國農村經濟發展的重要因素。
�。ㄌ釂枺╅喿x教材中的材料“龍頭企業帶動農民增收”，你能得出什么結論？（我國要把農業產業化經營作為推進農業現代化的重要途徑）
好了，我們下面小結一下，我國農業發展在哪些方面有較大的潛力？
請學生小結。
�。ㄌ釂枺┩瑢W們，我們想出這么多辦法，按著這些辦法發展，今后我國農業會怎么樣呢？
請學生暢想。
�。ㄖv述）在耕地有可能減少、自然災害頻繁發生等諸多不利因素影響下，我國抓緊了糧食生產，以保證人民最基本的糧食需要，同時積極開展多種經營，以滿足人民多方面的需求，各種農產品要力爭高產、優質、高效，以適應市場經濟的需要。
這個過程中，農業逐步現代化了，農村會有許多的勞動力富余出來，這怎么辦呢？我們也想想辦法吧。
請學生回答，之后教師概括。
（講述）目前我國農村剩余勞動力超過1.5億人。現在他們主要有兩個出路：涌向城市，成為流動人口；這會產生許多問題。再者，近年來，我國農村鄉鎮企業的飛速發展以及農村社會化服務的興起，使農村大量的剩余勞動力有可能轉移到鄉鎮企業和服務行業。這樣，使農村剩余勞動力找到就業出路，也使農村的工業、商業、交通、建筑、文化教育事業得到發展，一些經濟發達地區的農村已同附近城市沒有什么區別，生活條件甚至比附近城市居民還好。
�。ㄩ喿x）請學生閱讀教材最后的選學部分內容。
（小結）通過這節課的學習，我們了解我國自新中國成立以來農業發展的成就、存在問題和開發的潛力所在，明確了今后的發展方向，希望同學們努力學習科學知識，將來為我國農業現代化貢獻力量。
下面，我們在我國農村現代化蓬勃發展當中結束這節課。
�。ㄕn件展示）請學生欣賞圖華西村的圖片，同時教師講解華西村的發展。
【板書設計】
第三節 農業的發展
一、農業發展成就
二、積極調整農業結構
1.農業結構的概念
2.因地制宜，全面發展農業
三、科技興農
四、走農業產業化之路
五、農業發展前景
教后記：
本節課是對我國農業發展的總結，并概括了我國農業發展的方向，課堂傳授中較好把握了這一關鍵點，從教學內容和教學方法上都做了較好的處理，整個設計體現了以下特點：(1)目標明確、重點突出、分析透徹。(2)教法得當，靈活多樣。教案根據本節教材特點，采用啟發、復習、歸納、延伸等多種方法，自始至終以教師啟發貫穿全過程，引導學生動腦、動口，主動參與教學。(2)將多媒體有機地溶于課堂教學，創設教學情境，激發學生興趣，提高了教學效果。
初中地理教案 篇2
教學目的：
了解森林資源的重要性和環境意義；能在世界森林資源分布圖上找出森林資源的主要分布地區；了解森林資源開發利用中存在的問題，以及合理利用和保護森林資源的方法。
教學重點：森林的環境作用，森林破壞情況及產生的嚴重生態問題。
教學難點：森林的環境作用。
教 具：多媒體教學（漫畫、圖片、資料、實例）
教學方法：運用電教手段，引入漫畫、圖片、資料、實例，引發學生思考，調動學生思維。
教學課時：1課時
教學過程：
導入新課：我們知道，人體皮膚上附著很多毫毛、頭發等，它們的排汗和保溫作用對維持人體的水分和體溫起重要作用。對于地球來講，什么是她的“毛發”呢？那就是生長在地球表面上的森林。今天，我們就了解有關森林的知識。
講授新課：播放有關森林的紀錄片，提問：森林在日常生產、生活中有什么樣的作用？
一、森林的作用（板書）
1、 森林的經濟效益（板書）：由于學生有大量的感性認識，可直接通過提問。
教師總結：森林除了剛才提到的經濟作用，還對我們生活的環境起著重要的作用。
2、森林的環境效益（板書）：
通過多媒體顯示一組森林作用的數據，以及森林對環境的作用，由學生填圖。
森林作用的數據
森林的環境作用
每天每公頃闊葉林可吸收1000千克
二氧化碳放出730千克氧氣
調節大氣成份
每年每公頃松林能滯留粉塵34噸
凈化空氣
夏季每天每公頃森林可以從地下汲取70~100噸水，化為水蒸氣
增加空氣濕度
通過上述的填圖，使學生知道：森林具有調節大氣成份，凈化空氣，增加空氣濕度；因而，它被稱為“環境的肺臟”。
顯示多媒體動畫示意圖1：（護田林帶防風動畫示意圖）注：圖中沙塵應該和風畫在一起，為表示清楚而畫在上面，線的疏密表示風的強弱。沙塵的多少受風力大小的制約。
教師問：圖中的森林起什么作用？
通過分析：由于森林帶的阻擋，使強大的風變為微風前進，從而避免了大風對莊稼的危害；同時，風中的沙塵因風速降低而沉落。
學生回答：防風固沙，保護農田
顯示多媒體動畫示意圖2：（護坡林帶保持水土動畫示意圖）注：圖中箭頭的粗細和顏色的深淺表示流量和含沙量的多少。
教師提問：徑流中泥沙減少的原因是什么？
學生回答：被森林阻滯后，泥沙逐步沉積在坡上。
教師提問：減少的那部分徑流到哪里去了？
學生回答：森林阻滯，水的流速減緩，大量的流水滲入地下，變成地下水。
結論：護坡林帶使水土留在坡上，清水長流。
除此之外，教師提問：森林還有哪些功能呢？學生回答，教師總結：森林還有調節氣候，減弱噪音，美化環境等作用，因此，人們把森林稱作“大自然的總調度室”。
那么，森林資源在全世界的分布狀況又是如何呢？下面，我們就來看一看森林資源的分布。
二、森林的分布：目前，世界森林面積為40億公頃，覆蓋率29.6%。
顯示多媒體動畫示意圖3（世界森林資源的'分布）：
教師提問：世界森林主要有哪幾種類型？
學生回答：以亞寒帶針葉林和熱帶雨林為主。
教師提問：森林資源主要分布在哪里？
學生回答：全球森林資源絕大部分分布在北半球，亞寒帶針葉林主要分布在亞洲、歐洲、北美洲的溫帶地區；熱帶雨林主要分布在拉丁美洲、亞洲和非洲的熱帶、亞熱帶地區。
通過以上學習，我們知道森林資源是“大自然的總調度室”，因此，我們又把森林資源稱為“地球的毛發”，人們又是如何對待它的呢？
三、森林的利用：
由學生表演小品：由學生事先排練,角色有森林法官，被告：人類，原告：森
林，森林動物，森林其他植物，地球氣候，表現在當今森林資源利用中存在的問題，以及帶來的影響：每年都有大面積的森林被砍光，而植樹更新的面積卻很小，熱帶雨林正以每分鐘50公頃的速度消失，熱帶雨林如果消失，不僅動植物資源遭到破壞，全球氣候也將受到影響，大自然的總調度室將失去調節作用；許多野生動物喪失理想的棲息地，導致一些動物的滅絕。由于森林的破壞，環境污染和人類的濫捕，每天至少有一種生物滅絕。
通過小品，使學生認識到：森林慷慨地向人類貢獻著它的一切。但它卻得不到人類應有的保護和撫育。當前森林資源面臨的嚴峻問題，以及森林破壞帶來的嚴重后果，并使學生認識到保護森林的重要性，從而培養其保護森林資源的自覺性。
四、森林的保護：
隨著社會的發展，人們開始認識到森林資源的重要性，開始注意保護森林資源，維護生態平衡。各國制定 有關政策，鼓勵人們植樹造林擴大森林面積，發展替代林和速生林，并用遙感技術監控森林火災。
那么，我們在保護森林資源的同時，如何合理利用現有森林資源呢？下面，我們來看一條思考題，多媒體播放思考題：
某地有10000公頃森林，對這片森林有三種處理意見，你贊成哪一種，為什么？
1. 全部保護起來，禁止砍伐。
2. 全部砍伐，以滿足當地經濟建設和人民生活需要。
3. 把此片森林劃分為10片，每年砍伐1片，砍伐后隨即補種樹苗，使其十年成材。
教師小結：森林是大自然的總調度室，無私地向人類奉獻它的一切，卻得不到應有的保護，并且遭到嚴重破壞，一些地區的環境因此而惡化。為改變現狀，應植樹造林，綠化地球。人們在搞經濟建設時，既要考慮經濟效益，也要注重環境保護，不要急功近利，竭澤而漁，要走可持續發展的道路；在植樹造林過程中，嚴防弄虛作假，要講求實際效果。
初中地理教案 篇3
對于剛剛從小學走上初中的學生來講，上好初中地理第一課對學生的來講就更為重要。是為學生從小學階段向中學階段轉換而設置的銜接課。通過給學生講解有趣的地理現象和人地關系方面的地理趣味知識，以增強學生對地理學科的重新認識，提高學生上好地理課的自覺性，使學生逐步養成熱愛地理科學、鉆研地理科學的良好風氣。
以疑激趣
教學片段一：(同步展示圖片)——
教師問：西亞的沙特阿拉伯，人們把旅店的床位安排在屋頂上，大家說為什么呀?
學生1：他們那地方很窮，修不起房子。
學生2：不對，沙特阿拉伯很富裕，石油資源非常豐富，所以不可能是因為窮。
學生3;老師，是不是因為那地方環境優美，住在屋頂可以盡情地欣賞周圍的風光，站的高，看的遠。
學生4：不對，那晚上就不怕冷?也不怕下雨?
老師：同學們，要想搞清楚原因，就的好好學習地理，學好了你的知識自然就豐富起來了，你就能解釋了這些奇怪的現象。
學生們：老師，我們現在就很想知道沙特阿拉伯為什么把床位安排在屋頂上?
老師：好吧，請同學們看地圖，沙特阿拉伯位于熱帶、-帶地區，終年氣溫很高;氣候干旱，很少下雨，可謂“滴水貴如油”，人們把床位安排在屋頂上，沒有被雨淋濕的后顧之憂，這是與當地氣候條件相適應的一種特殊的人文景觀。
學生們：啊?原來如此呀!
教學片段二：——
老師問：來自非洲東部高原地區的運動員經常能取得好成績的原因是什么?
學生1;他們沒有鞋子穿，已經練出了赤腳走路，所以跑起來快。
學生2：不對，沒有鞋子穿與跑的快沒有關系。
學生3：可能是因為他們經常追趕野獸練出來的。
學生4：是不是因為他們經常沒有水喝，鍛煉出了忍饑挨餓的本領，在跑步中不覺得渴、餓。
老師：大家思維很活躍，老師感到很是欣慰，不過，你們說的還是沒有科學的依據，要想弄清楚原因，大家就的學好地理�，F在我就給大家講為什么。請看圖，非洲東部是高原地區，高原地區由于地勢高，大氣中含氧量相對較低，長期生活在高原地區的人，適應了缺氧的環境，中長跑運動員需要有較強的有氧耐力和無氧耐力，而來自高原地區的人，無氧耐力具有優勢，比較適合中長跑運動，這也是來自東非高原的運動員取得好成績的一個重要原因。
教師：通過探究一些問題，同學們，你們說，學習地理這門課好不好呀?有趣沒趣呀?
學生：好，很有趣。
評析：
教師提出了一些的問題抓住學生好奇的心理特點，以疑激趣使學生形成對地理的好奇心和興趣，激發探究地理問題的動機，養成求真、求實的科學態度和審美情趣。同時，老師讓學生先七嘴八舌地發言體現了學生的主體地位，教師以談話、聊天的形式來和學生對話，體現了師生關系民主、融洽。也很符合《地理新課程標準》中學習“學習生活中有用的地理”的理念。
引導學生明白學習地理的方法
教學片段：
教師問：同學們，既然地理課能讓我們內知道很多道理，那么如何才能學好地理課呢?
學生1：做好課前預習
學生2：及時做作業和復習
學生3：上課認真聽講，不說小話、不做與課堂無關的`事情。
學生4：要有堅持不懈的毅力，不能三天打魚，兩日曬網。
教師;如果你想了解一些地方或者了解一些地理現象，你還的必須首先知道它們在地球的什么地方，然后才能進一步去分析產生一些現象的原因，對不對呀?
學生們：對
學生5：老師，像我國南方為什么就熱，北方為什么就冷，這要看地圖才能分析出來。
學生6：為什么俄羅斯的東部地區人煙稀少，這也的看地圖就能分析出來。
學生7：如果不看地圖，我們就不知道西藏在什么地方，美國在什么地方。
教師：同學們分析的很對，學習地理離開了地圖，就等與空中樓閣，無源之水，無本之木。
教師：要想學好地理的確需要大家做好課前語系、課后復習、上課認真聽講，你們說的這些道理是學習每一門課程所要求的做到的地理學科除了要求做到以上幾方面以外，我們還得重視學會讀圖，提高讀圖、識圖能力。
評析：
長期以來，所有的課程的學習都好似教師講，學生聽，滿堂灌，一言堂，根本沒有學生發言的權利，以上對話就徹底打破了傳統的學習方法，充分發揮學生的主體參與意識，課堂充滿了民主的氣氛，從對話中也能感到學生的認識問題的能力還是很強的，那種把學生看成什么也不知道的陳舊的觀念在這里蕩然無存。
案例反思：
本課以“聊天”、“談話”的方式，與學生共同研討地理與生活的關系，盡量從學生的經驗出發，遵循從感性認識開始，然后再上升到理性認識。盡量利用創設學生熟悉的學習環境，使學生在教學活動中，積極思維、積極發言，學習有興趣。堅持了“以學生的活動為主，教師講述為輔，學生的思維在前馬腳市的點撥在、評價在后”的原則，使學生樹立起了自主學習的意識。
初中地理教案 篇4
一、教學目標
1掌握熱帶氣候類型與分布地區。
2掌握熱帶氣候類型的氣溫年變化曲線和逐月降水量分布圖的判讀方法，能根據這些資料對一個地區的氣候進行簡潔的描述。
能力目標 培養學生讀圖，分析圖表的能力
二、教學重點、難點
重點 1.用世界氣候分布圖指出熱帶氣候類型特點及分布。
2.利用氣溫曲線和降水量柱狀圖分析出氣候類型的特點。
難點
如何讓學生掌握利用氣溫曲線和降水量柱狀圖分析氣候類型的特點。
三、教學用具
地圖
四、教學方法
讀圖分析、數理比較、討論歸納等
五、課時安排
1課時
六、教學過程
新課導入
播放一段景觀錄像，包括熱帶雨林、熱帶沙漠、溫帶海洋、苔原帶等景觀。學生觀察討論景觀差別，教師總結：世界各地氣候千差萬別，今天我們一起來領略世界各地的氣候差異。
1、 出示熱帶的四種氣候對應景觀圖
設問：
�、龠@些圖分別代表什么景觀？景觀有什么差異？
學生討論回答
教師總結：熱帶雨林景觀:樹木高大茂密,樹林陰暗潮濕,葉尖經常滴雨,所以叫做”雨林”.其實這里也有善于攀援的猩猩.猿猴.在河湖附近還有河馬.大象.
熱帶草原景觀:樹木高大稀疏,地面有高草,動物有斑馬.長頸鹿.獅子等肉食動物.
熱帶荒漠景觀:地面以沙漠為主,動物.植被都很稀少.
�、跒槭裁礋釒Ц鞯氐�.景觀會有如此大的差異呢?
學生活動:小組討論:
教師總結：這種差異的形成主要是由于各地的降水不同造成的,降水量多的地方植被就茂盛,葉子大,而降水量少的地方植被少,葉子就少,植被就稀少.
教師活動：我們剛才考慮的都是這些氣候類型的不同點,那么它們還有那些相同的地方?比如從氣溫角度來分析。
總結：這四種熱帶的氣候的共同特點為：終年高溫。
不同點為：降水量不同，最多的熱帶雨林氣候，最少的為熱帶沙漠氣候。而熱帶季風氣候和熱帶草原氣候的降水都是一年分為旱雨兩季，而季風氣候是旱雨兩季明顯，降水總量大；草原氣候也有旱雨
2、 出示新加坡等四地的氣溫、降水資料圖完成下表
景觀名稱 熱帶雨林 熱帶草原 熱帶季雨林 熱帶荒漠
對應地名
全年降雨量
氣候特征
3、教師活動：
那么這些氣候類型各分布在世界上哪些地方？那個地方氣候類型分布最廣
學生讀圖回答：
熱帶雨林氣候：主要分布在赤道附近，最廣的是南美洲的亞馬遜平原。
熱帶草原氣候：主要分布在雨林兩側，最廣的是非洲。
熱帶季風氣候：主要分布在亞洲的印度半島.中南半島，最廣的是亞洲。
熱帶沙漠氣候：主要分布在南北回歸線的內陸及大陸兩岸地區，最廣的是非洲的北部。
4、小結
現在，請大家把書合上，我們來回憶一下今天我們學習了什么內容
5、課堂練習
板書設計：
熱帶氣候類型：
1. 熱帶雨林氣候： 2. 熱帶季風氣候：
3. 熱帶草原氣候： 4. 熱帶沙漠氣候：
初中地理教案 篇5
一、 教案背景：本課教案是在預習課本并且在網上搜集了眾多資源，
然后依據教學目標撰寫的。同時在上節課已經為學生播放了關于東南亞的視頻短片。
二、 教學課題：東南亞第一節
三、 教材分析：本節只是七年級地理下冊人教版第七章第二節內容
的第一節課的教案。東南亞是我國一衣帶水的鄰邦，這一區域的學習結果不但影響到學生對本區知識的掌握，還關系到學生今后區域地理的學習，因此在節課的學習中，不但要讓學生學到關于東南亞的地理知識，更重要的是使學生認識到學習區域地理的方法，培養學生利用地圖獲取地理知識的能力，所以對本區域的學習不但涉及到知識的掌握，更關系到學習方法的養成，因此在教材中的位置比較重要！
本節課的教學目的：1．使學生了解東南亞的范圍及包括的國家，掌
握東南亞的地理位置及其重要性，掌握東南亞氣候的一般特
點。2．通過指導學生使用地圖，分析東南亞的重要地理位置，氣候特點，提高學生的讀圖和分析圖的能力并進一步培養學生
分析和綜合問題的能力。 教學重點： 1、東南亞的范圍及其世界交通的“十字路口”位置。
2、東南亞氣候類型的分布及其對農業的影響。
教學難點： 東南亞氣候類型的分布及其對農業的'影響。
教學用具 ：多媒體計算機課件
四、 教學方法：講授法、討論法、演示法、提問法
五、 教學過程：
（導入新課）：師：同學們，上節課我們觀看了東南亞的視頻短片，大家還記得短片中的內容分嗎？（請學生舉手回答）
生:東南亞包括兩大部分，中南半島和馬來群島、馬六甲海峽、東南亞生產熱帶水果
（教授新課）：師:同學們回答的都很棒，那么這節課我們一起來學習一下東南亞。 1、 十字路口的位置：
師：用多媒體出示東南亞位置圖和東南亞政區圖。
生：討論，找出東南亞在世界的位置，并在圖上找到中南半島和馬來群島，并結合書上P28頁活動題找出東南亞主要的國家。
師：出示馬六甲航線示意圖，引領學生理解東南亞“十字路口” 的重要地理位置。
2、 熱帶氣候與農業生產
師：出示《世界氣候類型分布圖》和《東南亞位置圖》
生：結合教師給出的地圖說出東南亞主要的氣候類型及分布。
�。ㄖ心习雿u大部分和菲律賓群島北部屬于熱帶季風氣候，馬來半島南部和馬來群島大部分屬于熱帶雨林氣候。）
師：引領學生分析這樣的氣候會形成怎樣的農業，并通過讓學生回憶視頻內容，直接了解東南亞主要的農產品并強調這一地區在世界上占重要地位的農產品種類。
生：說出視頻中看到的農作物，并根據自己的常識判斷氣候與農業的關系，從而分析東南亞經濟的特征。
�。ㄗ寣W生在自我分析的前提下，認識氣候和農業的關系，培養學生分析能力，并能用聯系的眼光看待地理事物）
師：請大家根據圖7.22填表
【課堂小結】：本節課你學到了什么？
多媒體出示知識體系，提醒學生學習區域地理的方法
【知識反饋】
�。�1）東南亞包括哪兩個部分（ ）
A．菲律賓群島 B.中南半島 C.馬來半島D.馬來群島
（2）東南亞的地理位置非常重要因為它位于（ ）
A.五海三洲之地 B.亞洲各國到達美洲的必經之地
C.兩大洋、兩大洲的十字路口 D.歐洲各國石油輸入的咽喉之地
�。�3）東南亞地區的氣候類型是（ ）
A.熱帶雨林氣候、熱帶季風氣候 B.熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候
C.地中海氣候、熱帶雨林氣候 D.熱帶季風氣候、熱帶沙漠氣候
�。�4）一艘輪船正在泰國某港口裝船外運，裝船的貨物最可能是（ ）
A.小麥 B.水稻 C.石油 D.煤
【板書設計】
第一節 東南亞
�。ㄒ唬┲匾牡乩砦恢�
1、范圍及組成部分
2、主要國家：
3、重要的地理位置：馬六甲海峽
（二）熱帶氣候與農業生產
1、東南
東南亞地理教案
亞主要的氣候類型的分布及特點
2、熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候對農業生產的影響
四、教學反思
此教案是主要是為教學提供一個大概的知識框架，通過一定的材料和圖片引導學生分析、探究并證實上節課看到的視頻中的內容，得出結論。本節課還應該注意把學生身邊的事例引入，把地理學科與學生的日常認知水平緊密結合，讓學生感知地理學科的實際意義；同時也更要注意地理學科的人文性和學生學習方法的總結，力圖培養學生學會自主學習。
初中地理教案 篇6
教學要求
1.通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培養學生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因。
2.了解我國溫度帶及干濕地區的劃分依據及劃分地區等，使學生進一步明確我國地理環境的巨大差異性。
3.了解我國的氣候特征，培養學生分析氣候特征的技能。使學生明確氣候也是一種資源，而且是我國非常豐富的自然資源，但同時我國也是災害性天氣頻發的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環境相互協調發展是至關重要的。
結構分析
本章教材主要介紹中國的自然環境特征，各節內容都是圍繞這一主線展開，本節主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利于理解各區域地理環境和農業生產上的差異�；谝陨峡紤]，本節教材在結構上主要分為三部分。
第一部分主要闡述我國南北氣溫的差異，以及結合這種差異和農業生產實際劃分的溫度帶。對于氣溫和溫度帶這兩部分知識，教材通過閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖，并配以閱讀材料和活動題的形式呈現。教材正文部分給出的結論比較簡單，而在分析冬季氣溫分布時，卻詳細描述了等溫線分布特點，以引導學生閱讀1月等溫線分布圖。教材的這種編排體現了對學生學法的指導，也體現了教材對學習過程的重視。分析夏季氣溫分布特點，則突出了學習的遞進，教材正文部分的描述比較簡單，主要是通過在活動教材中給出思考題，引導學生讀圖，從而總結我國夏季氣溫分布的特點。對于溫度帶的學習，教材是通過讀圖指導和活動題的形式來引導學生學習的。
第二部分，主要闡述我國東西部干濕狀況的差異以及我國干濕地區的劃分。這部分內容延續第一部分教材的編寫特點，用等降水量線和干濕地區分布圖，配以閱讀材料和活動題的形式表現出來，并用正文簡單描述結論。與第一部分教材有所不同的是，干濕地區的差異可以通過植被的特點，甚至建筑形式的不同反映出來，因此教材在干濕地區分布圖和活動題中配有我國不同地區植被和民居的景觀圖片，反映不同的干濕地區特點，旨在給學生感性的認識和與生活實際相聯系的知識。
第三部分，主要描述我國氣候的基本特征。教材首先安排“季風氣候顯著”這一知識點，這部分知識是難點最為集中的，學生理解有一定的難度，因此教材采用以不同形式呈現的方式來分散難點，力求使學生能夠由淺入深逐步完成學習過程。關于季風的成因及冬、夏季風的特點，季風區和非季風區的分布等知識，教材以圖像配以正文的形式出現；關于鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移，教材以閱讀材料的形式出現，從而降低了學習難度，不同層次的學生可以有選擇的進行學習；關于季風氣候的特點以及給我國帶來的有利和不利的影響，教材則以活動題的形式出現，學生在前面學習冬、夏季季風特點的基礎上，通過閱讀氣溫曲線、降水柱狀圖，總結季風氣候的特點，這樣可以達到學以致用、溫故知新的目的，而且可以培養學生讀圖分析圖的能力。教材將“氣候復雜多樣”安排在本節教材的最后，這樣的編排有利于前面知識的遷移、總結、運用和提高。
從整節教材的編排看，前兩部分重在對單一要素──氣溫和降水特點的介紹，第三部分是使學生通過分析總結，綜合了解我國氣候的總體特征。本節教材在知識結構上聯系緊密，邏輯嚴謹，知識的學習，技能和能力的培養都以遞進的形式呈現，在不增加難度的前提下，使學生學到了知識，能力也得以提高，同時能夠將所學知識與生產生活實際相聯系，體現了“學習對生活有用的地理”這一教材編寫的理念。
內容點析
1.關于我國氣溫的特點，教材從季節變化和空間分布特點兩個方面介紹，特別突出了空間分布上的南北差異，這部分內容是本節教學的一個重點。教材正文部分主要包括三個內容。（1）南北氣溫差異產生的原因。教材在開始對此就加以描述，即造成我國南北氣溫差異的主要原因是緯度因素。如果籠統說明我國氣溫南北差異，可以從緯度因素入手，但要單獨分析冬季氣溫南北差異大的因素，還要考慮冬季風的影響，這部分知識教材安排在季風氣候中講述。（2）冬季氣溫特點。教材詳細描述了如何從1月等溫線圖上閱讀“0 °C等溫線、氣溫分布特點、我國最北和最南地區的氣溫分布差異”等。0 °C等溫線的分布位置應該是重點，明確這條線的意義在于，這是我國一條重要的自然地理分界線，此線南北河流水文特征有較大差異，特別是此線以北冬季河流會有結冰現象，而且界線南北的植被、耕地類型、農作物種類等都有較大差異。明確了0 °C等溫線的位置，對了解冬季氣溫分布有較大幫助。（3）夏季氣溫特點。教材對此敘述比較簡單，但其中的內涵仍然比較豐富，特別是夏季我國大多數地區普遍高溫，而青藏高原地區氣溫相對較低，這一結論教師不能忽視，這可以為后面活動題中分析地勢對我國冬夏氣溫的影響奠定基礎。
這部分教材有兩幅圖像，它們是教材正文的重要組成部分。訓練閱讀等值線地圖的技能是教學的一個重要環節，特別是在閱讀1月等溫線分布圖時，教師應詳細指導學生了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析解決問題。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。閱讀等值線圖的步驟是：（1）根據圖例，讀數值，了解氣溫遞變規律，概括總結氣溫的空間分布規律；（2）觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素；（3）根據等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；（4）閱讀南北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異。1月等溫線圖閱讀熟練后，教師可以指導學生根據以上方法閱讀7月等溫線圖，總結7月氣溫分布特點，從而達到技能訓練的目的。
為配合這部分教材，活動教材中的第一題幫助學生進一步了解除緯度因素外，影響氣溫分布的因素還有地形。從1月和7月等溫線圖上可以看出，青藏高原地區總是比同緯度的長江中下游地區和四川盆地的氣溫低，特別是7月等溫線圖上更是清晰地表示出青藏高原地區是全國的低溫區，通過閱讀地圖學生很容易解答本題。
閱讀材料一方面對正文進行補充，同時可以拓展教材正文部分的內容，引起學生的學習興趣，擴充學生的知識面。
2.關于溫度帶的劃分和分布，教材正文部分主要包括兩方面內容。第一，溫度帶的劃分依據，即氣溫的南北差異和農業生產狀況。農業生產實際包括哪些內容，教材正文沒有進一步描述，而是在圖上的補充資料中較為詳細地介紹了劃分溫度帶的主要農業指標。這樣編排的目的是降低難度，教師在處理這部分內容時，可以針對自己學生的學習能力和層次靈活掌握。第二，溫度帶的分布，這是本節教材的重點內容，應該通過讀圖使學生掌握我國溫度帶的地區分布。
閱讀我國溫度帶分布圖，需要指導學生根據圖例，了解六個溫度帶的主要分布地區。可以結合省級行政區、地形區、1月0 °C等溫線分布等地理要素進行了解和記憶，特別應該指出的是，熱帶地區與北回歸線的關系、暖溫帶在西北地區的分布范圍等比較特殊的地方。
活動教材的第二題，強調了溫度帶與我們生產和生活的關系，這是對教材正文很好的補充。從題目設計的表層看，解答此題非常容易，學生可以很直觀地了解溫度帶與水果生長的關系，與農作物熟制的關系，與民居的關系等。但題目并沒有停留在對資料的簡單了解這一層面，而是進一步提出發散性的要求，讓學生補充更多資料。從表面看，似乎是讓學生做資料的收集者，其實引申理解，這正是編者設計此題的巧妙之處，如果學生對前面三個資料表示的內容理解了，那么進行知識的遷移應該很容易。例如，能夠由不同溫度帶水果的不同，遷移到不同溫度帶植被的不同，由不同溫度帶作物熟制的不同，可以聯想到農作物的差異等。
3.關于我國降水的特點，教材正文部分較為詳細的介紹了我國降水空間分布的總規律，以及降水豐富和稀少的地區，并通過閱讀材料補充了我國降水極端最多和最少的地區，以加深學生的印象。正文敘述中有一點應該引起注意，以往分析我國降水空間分布時主要強調東西差異，對于南北的差異多側重在時間上，而這部分教材不僅強調了空間上的東西差異，同時也強調了南北差異。
閱讀我國年降水量分布圖時，應該延續等溫線分布圖的判讀方法，對學生進行閱讀等值線分布圖的技能訓練。另外針對此圖，應該引導學生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量線穿過的地區，并與1月0 °C等溫線、溫度帶等的分布進行對比，從而加深對三條等降水量線所穿過地區的印象。
活動教材的第一題，主要體現降水特點與人們生產生活之間的關系，加強所學知識與日常生活之間的聯系。解答此題，需要學生將景觀圖與年降水量、干濕地區分布圖聯系起來，在年降水量和干濕地區分布圖上找出活動題中提到的四個地區，對應年降水量的多少和干濕狀況，說明民居的不同風格。甘肅年降水量較少，蒸發大于降水，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農作物；吐魯番年降水量很少，蒸發很大，晾房通風效果較好，通風可以加速水分的蒸發，利于水果的晾曬；紹興年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，人們利用黃土的直立性修建窯洞，窯洞冬暖夏涼，較為干燥。
4.關于我國干濕地區的.劃分和分布，教材正文部分明確提出了干濕地區劃分的標準是降水量與蒸發量的對比關系。教師對此應該特別提醒學生注意，劃分干濕地區不能單純分析降水量的多少，而應該同時分析這一地區的蒸發狀況。
閱讀我國干濕地區分布圖時，應該疊加年降水量分布圖，特別是對應800毫米、400毫米、200毫米等降水量線之間的關系。同時對應地形區、溫度帶分布等，以加深印象，此圖中還有一個特別應該注意的地方，東北地區大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區屬于濕潤區，其原因是由于氣溫相對較低，蒸發量小，因此較為濕潤，這是干濕地區劃分標準的最好佐證。由于干濕狀況可以通過植被的分布反映出來，因此配合干濕地區分布圖，教材編排了相對應的植被景觀圖，其目的是給學生直觀感受，加深對干濕地區地表狀況的理解，同時也幫助學生建立地理事物彼此之間的聯系性。
活動教材第二題，延續“溫度帶”部分活動題編排的特點，解答此題時注意引導學生進行知識的遷移，例如題目中給出干濕狀況影響植被，由此可聯想到與水果的關系，與經濟作物的關系等。
5.季風氣候顯著這部分內容是本節教材的重點，同時也是難點。對于初中學生來說，涉及成因的內容學生不易理解，因此對這部分教材的處理要把握難易程度，不應該盲目地加深和擴充內容。教材正文主要包括三部分內容。第一，季風氣候及成因。教材對于成因的描述較為簡單，其目的是降低難度，并且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風的形成部分進行敘述，這里重點使學生明白什么是季風。第二，冬、夏季風的特點以及對其他氣候要素的影響。“冬季風”部分，教材既介紹其特點，又著重說明冬季風是造成我國冬季南北溫差大的主要原因之一，補充了本節教材開始部分的內容；“夏季風”主要強調其到來對降水的影響。第三，季風區和非季風區的劃分及降水的差異性。劃分的界線應該知道，劃分的標準也必須明確，季風區和非季風區的劃分以夏季風能夠影響的地區為標準，我國西部地區距海較遠，又有地形的阻擋，夏季風很難到達，因此屬于非季風區。只有明確了劃分標準，學生才能更容易理解季風區和非季風區的降水差異。
冬、夏季風的形成源地及成因，是通過圖像教材體現的。從冬、夏季風的圖上可以清晰地看到，不同季節亞歐大陸氣壓分布狀況以及冬、夏季風的風向指示箭頭，對應文字說明，使學生更容易理解冬、夏季風的性質和特點。了解了冬、夏季風的源地及特點，對于學生了解季風區和非季風區降水差異有一定的幫助。
季風區和非季風區的分布圖，應該與溫度帶的分布、干濕地區的分布及地形的分布等疊加，有助于學生了解季風區和非季風區的不同氣候特點。季風區和非季風區的分布界線，借助山脈、城市的分布來學習。
閱讀材料通過圖像和文字部分介紹了夏季風到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規律等知識。將這部分知識安排在閱讀材料中，主要是降低本節教材的難度，同時給教師和學生最大的自主權，不同層次的學生或學校可以有選擇地進行學習。有些學生只要閱讀了解鋒面雨帶的到來會帶來降水即可，而有些學生可能更愿意了解夏季風的形成與鋒面雨帶推移的關系。教師可以有選擇的安排教學內容，以滿足不同學生的需求。
關于季風氣候的特征及季風氣候對農業生產的有利影響，教材正文部分并未敘述，而是將這一內容安排在活動教材部分。這種編排既分散了難點和重點，同時對學生讀圖技能和能力的培養有較大的幫助。
活動題1：選擇了我國由北到南三個城市的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學生分析降水和氣溫在時間上的配合特點。第1項，學生應該按緯向比較，總結出季風區降水量較多的月份自南向北逐漸減少，廣州降水量較多的月份是4月至10月，上海降水量較多的月份是4月至9月，北京降水量較多的月份則是七八月份，三個城市氣溫最高的月份都是7月。通過回答使學生進一步明確季風區內氣溫最高的時候，也是降水量最多的時候，因此季風區最突出的氣候特征是雨熱同期。第2項分析季風氣候特征對農業生產的好處：降水量最多的時候，也是氣溫最高的時候，這時也正是農作物生長時期，雨熱搭配為農作物生長提供了有利條件。
活動題2：設計此題的主要目的是促使學生建立知識的橫向聯系，運用已有知識解決新的問題，達到溫故知新的目的。為避免遺忘世界地理所學知識，教材以對話的形式將阿拉伯半島的氣候特征表述出來，同時提出長江中下游地區與阿拉伯半島的緯度位置大體相同，說明影響二者氣候差異的因素不是緯度位置。根據本節所學知識可知，我國東部地區地處季風氣候區，受夏季風影響，夏季降水較為豐富。由此可知，造成兩個地區氣候差異的主導因素應該是海陸位置。
活動題3：本題是對教材正文部分的補充、加深和拓展。關于季風影響下的災害性天氣，教材正文部分沒有涉及，而是以活動題的形式出現，并配有景觀圖片和文字，再現災害發生時的情景。解答災害發生的原因時，可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等知識聯系起來，強調冬季風的勢力特別強大，形成的鋒面移動速度很快，就會造成大風降溫天氣，嚴重時會爆發寒潮；夏季，鋒面雨帶登陸時間的早晚或推移速度的快慢，會造成各地降水時間分配不均，嚴重時會導致水旱災害的發生。將災害性天氣這部分知識，進一步拓展，教材補充了有關臺風的知識，對于臺風帶來的大量降水，應該一分為二地看待，有利的是解除或緩和旱情，不利的是可能造成大風、洪水災害。
6.氣候復雜多樣，教材正文部分介紹了我國主要的氣候類型，并且指出地形因素加劇了氣候的復雜多樣性。為了說明青藏高原地區氣候的變化，教材安排了一段閱讀材料，以藏民的服飾特點說明這一變化，安排這樣一段閱讀材料，可以提示學生注意氣候與人們生活之間的密切聯系。
氣候類型分布圖和不同地區氣溫曲線、降水柱狀圖能夠形象直觀地說明我國氣候復雜多樣的特征以及不同氣候類型的分布地區。閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖能夠說明氣溫和降水的特點，將教材中文字說明部分不全面的地方補充完整，同時對照氣候類型圖中四地的分布，了解四個地區所屬氣候類型。
活動題1：通過解答此題使學生明確農業的發展與氣候的關系極為密切，充分利用氣候資源，因地制宜發展農業生產，改善人們生活水平，提高人們生活質量，是農業發展的方向。我國海南、廣東、廣西等地積溫較高，生長期較長，可以種植各種果菜，成為我國主要的果菜生產基地，而北方地區冬季不適宜果菜的生長，過去冬季蔬菜品種非常單調，隨著鐵路運輸的發展，南方地區的果菜可以運到北方，豐富了北方地區冬季的“菜籃子”，使人們生活得以改善。
活動題2：此題延續氣溫和降水部分的活動題特點，既是對知識的復習鞏固，又帶有知識的拓展，通過學生的發散性思考，起到落實知識、培養能力的作用。氣候對動植物資源及農作物的影響，可以請學生列舉出不同氣候條件下的動植物和農作物種類。不同氣候條件下形成的旅游資源，例如黃山的云海，冬季松花江沿岸的霧凇，哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對人們生活的影響，例如房屋建筑朝向與采光問題，人們的服裝與當地氣候的關系等。
教學建議
【課時安排】
建議本節安排2～3課時。
【南北氣溫的差異】
本段教材最重要的內容是閱讀等值線地圖，知識的獲取應該通過讀圖得來，因此在教學中，訓練學生讀圖方法和技能是教學的重點內容。學習冬季氣溫分布特點時，教師首先引導學生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫數值，了解氣溫遞變規律，概括總結冬季氣溫的空間分布規律即由南向北遞減。第二步，引導學生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素，例如引導學生在圖中找到0 °C等溫線，用彩色筆描下來，觀察此線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地區發生突然變化，為什么發生變化。從圖中可以看出，0 °C等溫線穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，主要是因為地形的影響。第三步，引導學生觀察等溫線的疏密，了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，如果等溫線分布密集，說明氣溫的差異較大。第四步，引導學生查找最南、最北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異，進一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點。為了增強學生的感性認識，教師可以指導學生閱讀相關的材料，有條件的學�？梢詾閷W生播放錄像或影碟（VCD）。例如北國冰天雪地，那里的人們在觀賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開等內容，使學生真切感受到我國冬季南北氣溫的巨大差異。
當學生對1月等溫線圖閱讀的方法較為熟練后，教師可以提出問題：與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？等溫線在何處出現明顯彎曲？為什么？南北氣溫的極值是多少？引導學生根據這些問題閱讀7月等溫線圖，并總結7月氣溫分布特點。從圖中可以看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，說明氣溫的南北差值較�。坏葴鼐�在四川盆地的西部出現向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區，這主要是受地形、地勢的影響。掌握了這部分知識，可以幫助學生解答活動題1的問題：夏季最北的氣溫在20 °C以下，最南的氣溫在28 °C以上，通過數據說明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比較小。
學習溫度帶時，建議教師引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區、行政區相對應，特別應該指導學生觀察亞熱帶與暖溫帶的分界線，并將其與0 °C等溫線的分布相對應，幫助學生建立知識之間的聯系，同時使學生明確秦嶺—淮河是我國重要的地理分界線�；顒宇}2可以幫助學生了解溫度帶與人們生產和生活之間的關系，教師在引導學生解答此題時，最好可以出示一些相關的圖片或錄像等，使學生獲得感性認識，有助于學生對此題的理解。
【東西干濕的差異】
關于我國降水的空間分布總趨勢，建議教師引導學生讀圖總結。讀圖時，首先要求學生在我國年降水量分布圖上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，觀察四條線分別穿過我國哪些地形區、行政區，引導學生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，觀察800毫米線與哪條等溫線幾乎重合，加深對秦嶺—淮河自然地理界線的印象。學生完成以上讀圖過程后，可以閱讀教材中提供的相關閱讀材料，了解我國降水量極值地區，最后總結我國降水空間分布特點。
學習干濕地區劃分時，教師可以首先出示不同干濕地區植被特點的圖片、幻燈片，或播放相關的錄像等，讓學生充分發揮想象，嘗試說明這個地區氣候的特點，特別是降水的特點。第二步引導學生閱讀年降水量分布圖，驗證自己的想象與圖像中反映的降水量特點是否吻合。第三步引導學生閱讀干濕地區分布圖，將植被與干濕地區對應，進一步驗證自己的想象是否與干濕地區的劃分吻合，是否有不吻合的地區。在教學過程中，學生有可能對東北地區的濕潤區產生疑問，教師可以針對這一疑惑，解釋干濕地區劃分的依據是降水量與蒸發量的對比關系，而不是單純用降水量多少進行衡量。
關于活動題中了解降水與生產、生活的關系，教師最好能夠多提供一些圖片。如果學校條件允許，能夠提供動態的錄像內容更好，特別是雨中的江南景色，陽光照耀下的甘肅、吐魯番和黃土高原地區等畫面。這些生動形象的畫面可以建立學生的感性認識，對解答此題會有較大的幫助。
【季風氣候顯著】
對于這部分教材，教師可以分為以下幾部分進行教學。第一步，說明冬、夏季風的形成，引導學生觀察教材第38頁圖2.19和圖2.20，亞歐大陸內部，冬、夏季氣壓分布有什么不同？風向有什么不同？冬季風和夏季風的源地分別是什么地方？冬、夏季風各有什么特點？由此說明季風和季風氣候的概念，冬、夏季風的特點。第二步，引導學生觀察季風區和非季風區的分布及分界線，提出問題引導學生思考：夏季風從海洋向陸地移動，在移動過程中性質會有什么變化？通過思考使學生明確，越向內陸地區，受海洋影響越小，夏季風很難到達內陸地區，因此內陸地區降水比較稀少，這樣的地區稱為非季風區。第三步，指導學生完成活動題1，閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖總結、概括季風氣候的特征。第四步，指導學生完成活動題2，并且使學生明確，與同緯度大陸西岸和內部相比，我國處于季風氣候區，雨熱同期，對農業生產極為有利，而大陸西岸和內部氣候干旱，沙漠廣布。第五步，根據冬季風形成的源地及性質，說明寒潮帶來的危害有哪些？結合教材第39頁閱讀材料的內容，說明夏季風到來早晚、持續時間長短以及勢力強弱，可能造成水旱災害的發生。有條件的學校，教師可以制作活動投影片或計算機動畫，演示鋒面雨帶推移的過程，增強直觀性，便于學生理解。關于臺風的形成及帶來的災害，可以事前布置學生收聽天氣預報，或教師為學生播放一段有關臺風的天氣預報，并播放臺風發生地區當時的錄像，以增強學生的感性認識，特別是生活在北方地區或內陸地區的學生，使用這種教學手段尤為重要。
【氣候復雜多樣】
這部分教學的重點應該放在對氣溫曲線、降水柱狀圖和氣候類型分布圖的閱讀上，教師引導學生閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖，說明四個地區的氣候各有什么特點。在氣候類型圖中找出這四個地區，了解其氣候類型。除這四種氣候類型外，我國還有哪些氣候類型，分布在什么地區，使學生通過讀圖了解我國氣候類型的復雜多樣。可以選擇不同地區的農作物、蔬菜、動植物以及一些旅游景區的錄像或圖片、幻燈片等給學生播放，使其從感性認識入手，了解氣候與生產生活的密切聯系。
初中地理教案 篇7
【教學內容】第三節 地圖（地形圖的判讀）
【教學目標】
知識與技能：初步學會在等高線地形圖上識別地勢高低起伏和坡度陡緩；學會繪制等高線圖的方法；能在等高線圖上識別山峰、山脊、山谷等；在地形圖上識別高原、山地、盆地、丘陵、山谷等；初步學會繪制地形剖面圖。
過程與方法：通過閱讀等高線圖，學生識別常見的地形名稱；通過動手制作地形模型，培養學生的動手實踐能力。
情感態度價值觀：通過本節課的學習，能激發學生學習的積極性，培養學生小組的合作精神。
【教學重點】等高線形態與地勢高低、坡度陡緩的關系。
【教學難點】在等高線圖上識別地形種類。
【教學方法】合作探究式、討論法。
【教學準備】多媒體課件、中國地形圖
【課時安排】三課時（第2時）
【教學過程】
一、導入新課
大屏幕播放高原、山地、平原等自然景觀的畫面。
同學們看到地球表面有高原、山地、平原等地理事物，而我們畫的地圖是平面的，如何在平面上表示地形的高低起伏呢？
學生討論，得出對這一問題的初步判斷
二、地形圖的判讀（板書）
屏幕出示一幅等高線地形圖，學生觀察，教師說明：“地圖上表示地面的高低起伏，就是用繪制等高線來表示的�！蹦敲�，等高線是怎樣繪制出來的呢？
指導學生閱讀課本圖1.27，同學們觀察圖中甲點的高度有哪兩個數據？單位？有什么區別？
總結：甲點以海平面為標準計算為1500米，這叫海拔。甲點以乙點為標準計算為1000米，這叫相對高度。
提問：那么，什么是海拔和相對高度？
�、俸０沃傅孛婺滁c高出海平面的垂直距離。
�、谙鄬Ω叨龋耗硞�地點高出另一地點的垂直距離。
1、海拔和相對高度（板書）
指導學生觀察課本中的圖1.28“等高線示意圖”及等高線的模型，討論總結等高線的'繪制方法。
講述：以海平面為起點，測出地面上各個地點的海拔，把它們填注在地圖上，然后在地圖上把海拔相同的點連接成線，這就是等高線，每條等高線上都標有高度，單位是米。
拓展：由此而推，什么是等深線？（學生讀書作答）
2.等高線 （板書）
在等高線地圖上，如何判讀地面的高低和地形起伏？
學生合作探究，以小組為單位討論說出：只要填出地面各點海拔，就可比較各點的高低。
總結：在等高線圖上，不僅可以判斷各地點的高低，還可以根據等高線的分布情況判斷地形起伏和坡度的陡緩。
學生觀察圖1.28等高線示意圖，看看左右兩個山坡的陡與緩？并判斷坡度的陡緩與等高線的分布有何關系？
確定：坡陡的地方等高線密集；坡緩的地方等高線稀疏。
讓學生觀察課本圖1.29山地不同部位的等高線示意圖，從圖可見，不同部位，等高線和形態的差別很大，怎樣在等高線圖上判讀這些地形呢？
學生總結教師補充：等高線彎向海拔低處為山脊，反之為山谷：兩個相鄰山頂之間是鞍部；等高線重疊處為陡崖。
指導學生讀圖1.30，觀察分析設色地形圖的著色規律，從而得出：在不同等高線之間著上不同的顏色代表不同地形的圖即為分層設色地形圖。
3.分層設色地形圖（板書）
出示“中國地形圖”指導學生分析不同的著色：藍色代表海洋，黃色代表高原、山地和丘陵，綠色代表平原，褐色為山地，白色表示雪線以上的部分。
［學生活動］指導學生分組討論，合作完成課本P17活動。
根據等高線地形圖和分層設色地形圖，通過分析能判讀出各地的高低狀況。而如何能夠一目了然地看出各地的起伏狀況呢？這就需要觀察地形剖面圖。
4.地形剖面圖（板書）
學生同桌合作，完成課本P18活動3。先了解繪制方法，再觀察繪完部分，然后自己動手繪制完整。
總結：地形剖面圖能直觀表示某條線上地面的高低起伏和坡度陡緩。
三、小結
指導學生先組內交流，再派代表在班上總結：通過本節課的學習，你都獲得了哪些知識？
學生小結所學知識
【板書設計】
【教學后記】可取效果：以探究式活動為主線，以練習為輔助，圖文并茂，化 抽象為形象，直觀生動地解決難點問題。
不足之處：由于本課內容多，難度大，在環節設計上欠完美。
第一章 地球和地圖
（第8時）
執教人：唐素芳 執教班級： 七（1）（2）
【教學內容】第三節 地圖（從地圖上獲取信息）
【教學目標】
知識與能力：記住地圖上依據經緯線或指向標辨別方向的方法；記住一些常用的圖例；能在地圖上依據經緯線或指向標定方向；初步具備在實際生活中運用地圖的能力，如辯方向、查找地理事物等。
過程和方法：引導學生能夠在地圖上依據經緯線和指向標等確定方向，通過辨別方向、查找地理事物等活動培養學生在實際生活中運用地圖的能力。
情感態度與價值觀：通過學習使學生系統掌握地圖的使用方法，使學生對地圖產生親切感，從而在今后的生活和學習中主動地使用地圖。
【教學重點】地圖方向及地理事物之間的空間位置關系的判別。
【教學難點】地圖方向及地理事物之間的空間位置關系的判別。
【教學方法】分組討論法，合作探究法
【教學準備】投影片、掛圖；
【課時安排】三課時（第3時）
【教學過程】
一、導入新課
1.投影表格
針對表格內容，能夠進行比例尺形式的換算和大小的比較并回答。
2.地圖基本要素包括哪些？
上節課我們已學習掌握了三要素之一：比例尺，今天我們一起學習剩余的2個問題：方向和圖例。
二、從地圖上獲取信息
1、投影：“日本圖”指導學生分組討論課本P15活動1的三個問題。
小組內討論并回答：
（1）經緯：指示南北方向，緯線指示東西方向
�。�2）先據經線定南北，再依緯線定東西，最后取綜合。
�。�3）學生在實物投影儀上展示所標三點的四個方向，Y在X東北方，X在Z西南方。
總結：在有經緯線的地圖上，要根據經緯線定方向，經線指示南北方向（近北極為北，近南極為南），緯線指示東西方向，（直線緯線左西右東；弧形緯線：據地球自轉（自西向東），箭頭為東方）。
經緯網定向法（板書）
不知同學們注意沒有，有的地圖畫有一箭頭，箭頭方向指示為北方，這個箭頭叫什么？（指向標）
小結：在有指向標的地圖上要依據指向標定方向，即指向標指示北方。
2、指向標定向法
投影圖，學生思考：
�。�1）A在B什么方向，A在C什么方向？
�。�2）若圖中AB兩點間直線距離為24千米，請計算出該圖的比例尺。
學生討論后回答：A在B正北，A在C西北；先量得AB圖上距離是2.4厘米，比例尺為1：1000000或
指導學生以小組為單位討論并回答課本P15“活動2”
學生活動：科技園在學校的東方，農業實驗區在科技園區的南方，學校在火車站北方，火車站在科技園區的西南方。學校與農業實驗區的直線距離約為650米，從學校沿公路到科技園區，距離約是855米（四段公路圖距分別是0.6、3.2、1.6、0.3厘米）
提問：有的地圖，既無經緯網，又無指向標，如何定方向？（上北下南，左西右東）
3、一般定向法
拓展：我們生活在北半球，當你外出旅行迷路時，你怎樣確定方向？
學生小組討論回答：①白天：晴天據太陽定方向，據樹木定方向；②晴夜：北極星定方向；③房屋定向法（北半球，一般坐北朝南）
大家知道，地面上的景物在地圖上是用不同符號表示的（即圖例），并標注一些文字和數字注記，這些都是地圖的語言。
4、圖例和注記（板書）
請觀察圖1.24，看看一些常用圖例有何特點？你能記住一些嗎？
（提示學生注意分類觀察，找區別，如界線、交通線、城市、水庫和湖泊等。）
三、課堂小結
留2分鐘時間，由各小組的同學在組內交流，然后找幾名代表總結，通過本課學習，你都掌握了哪些知識？
【板書設計】
【教學后記】可取效果：在活動中學，在學中活動，注重知識的運用；針對性練習，便于及時發現問題，采取補償性教學；引進競賽激勵機制，活躍氣氛，調動積極性。
不足之處：對難點的突破及節湊的把握不準。
解決措施：加強理論學習，提升個人能力，并精心備課，合理安排內容的進度和難點的突破。
初中地理教案 篇8
一、教學目標
1、知識目標
掌握水資源時空分布的特點，知道我國水資源的時空分布不均的原因及相應的解決途徑，了解南水北調工程。
2、能力目標
�。�1）通過閱讀各類圖表，逐步培養和提高讀圖、用圖和析圖的能力。
（2）通過學習我國水資源的時空分布特點、原因及解決途徑，培養分析、歸納、推理等思維能力。
3、情感態度和價值觀
培養節水意識，教育學生樹立十分珍惜、倡導節約的資源觀。
二、教學重難點
我國水資源的時空分布特點以及對應的.解決途徑。
三、教學過程
1、導入：視頻《我國東部地區今夏南澇北旱》，引出我國水資源分布不均勻。
2、空間分布：
【情景一】住在南方的農民伯伯，搬到北方種糧食，由于他對北方的水土情況不太熟悉，在種植的過程當中遇到一些問題，需要同學們為他分析情況，并出謀劃策解決問題。
【小組討論】（1）他應該種植的是什么糧食作物呢？
（2）為什么要種植這種糧食作物？你可以圖文并茂告訴農民伯伯嗎？
【情景二】當農民伯伯種植小麥的時候，他發現這里的地形平坦有很多耕地可以利用，可惜的是水資源不足，干旱嚴重的時候，農作物甚至無法生長。
【小組討論】（1）1、請結合右圖為農民伯伯分析我國南北方水土配置的情況？并分析這會帶來怎樣的影響？
�。�2）請為農民伯伯想想對策，解決問題。
【思維拓展】為什么要把水主要調到華北地區而不是西北地區？
3、時間分布：
【情景三】春天來了，當地流傳著這么一句話：“春雨貴如油”，農民伯伯準備播種的時候，剛好遇上了干旱，小麥遲遲不能發芽。
【小組討論】
（1）為什么春季會遇上干旱呢？（通過看圖指出我國水資源時間分布的特點）
（2）這種分布特點會產生怎樣的影響？（有利和不利方面）
�。�3）請為農民伯伯想想辦法，并且說說你是怎樣操作的？
4、結束：“節水比調水更重要”（為后面“保護水資源”作鋪墊）
四、板書設計
水資源時空分布不均
空間：南多北少，東多西少跨流域調水
時間：夏秋多，冬春少興建水庫
初中地理教案 篇9
教學目標
①通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據的分析，培養學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力；
②通過對相連證據的找尋方向的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性，形成科學的思維方法。
③通過從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發學生勇于創新的精神。
教學重點和難點
重點：利用大陸漂移假說解釋一些現象。
難點：尋找大陸源移的證據。
課時安排：
1課時。
教學設計
一、 海陸是變遷的
導入：歌曲＜東方之珠＞引出“滄海桑田”這個成語。
提問：“滄海桑田”是什么意思？
生：大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。
師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人早就覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田”的成語。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動態/Soft/Index.html>課件。（可以出示喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）
活動：（觀察、分析、討論）
提示：
1)喜馬拉雅山上的巖石中發現了海洋生物的化石說明了什么問題?
2）我國東部海底發現古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是狀況？
3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大？
�。ǹ偨Y）生：變遷方式有三種：
1.地殼變動；
2．海平面升降；
3．人類活動。
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是否就是固定不變的呢？20世紀地理科學史上發生了激烈的.爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。正像牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。
下面我們來閱讀一下《偶然的發現，偉大的假說》。
生：閱讀。（最好出示資料片）
三、魏格納創立大陸漂移假說過程
師：魏格納發現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的？為什么？同學們都學過剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。
生：討論，用剪刀、白紙活動。
師：巡視，指導。
師：誰能把你們討論的方法演示一下呢？
生：上前演示。
師：結合學生演示評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。咱們同學做事也是一樣，要注意認真求證，不能想當然。誰來介紹一個魏格納尋找證據的過程？
生：（簡單介紹）魏格納最終為科學而獻身。
師：從魏格納發現并創立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發呢？
生：認真觀察，大膽質疑，敢于創新，勇于實踐。
四、大陸漂移假說觀點
師：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現在我們就來看一看大陸漂移假說。（出示大陸漂移課件）它的基本觀點是什么？
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的布局。
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