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《場景描寫》作文指導課教學設計
《場景描寫》作文指導課教學設計
【課標要求與教材分析】
《語文課程標準》中提到寫作總目標 ——能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要、運用常見的表達方式寫作。還提倡學生在習作中自由表達，讓學生"我手寫我口，我口述我心".
作文教學是一個系統工程，應遵循由淺入深、循序漸進的教學規律。專項訓練與綜合訓練相結合不失為一種好的方法，即 "小片斷成就好作文",學生經過一系列專項訓練后就會逐步增強綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎上寫出有個性的作文。
我這節作文課就以此為指導思想，遵循語文課程標準的要求和內容，根據學生的認知規律和需求來設計。創設一個"擊鼓傳花"的游戲情境，在此基礎上引導學生參與、體驗、觀察，通過他們親身體驗感受場面描寫的作用；提供給學生大膽發表自己想法的空間，引導他們積極探究寫好場面描寫要做到哪幾個方面，在此基礎上進行有針對性的訓練，從而使學生確實具備進行場面描寫的能力。
【學情分析】
對于剛剛升入四年級的同學而言，其實在日常的習作中已經在進行"場面描寫",只不過還處在比較模糊的狀態，還不理解什么叫做"場面描寫".由于缺少生活的體驗和認真細致的觀察，因而使得文章內容干癟、空洞，缺少生活的氣息，導致了孩子越寫越不會寫，越寫越缺少表達的興趣和愿望。雖然學生處在這樣一個比較尷尬的境地，但學生經過一系列專項訓練后就會逐步增強綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎上寫出有個性的作文。
【教學目標】
1.知識與技能目標：指導學生寫好場景要注意仔細觀察，點面結合；注意場面描寫時的主次。在描寫時要突出主角，詳寫主要人物的語言、動作、表情、心理，通過有針對性的訓練初步具備進行場面描寫的能力。
2.過程與方法目標：在課上通過親身體驗探究得出場面描寫的方法、使文章富有濃郁的生活氣息。
3.情感、態度與價值觀目標：引導學生用心觀察生活，多思考，通過習作交流，讓學生分享習作成功的快樂；培養學生修改習作的習慣。
【教學重、難點】
掌握以"點"帶"面","點""面"結合的場面描寫的方法，并能在習作中運用。
【教學方法與手段】
方法：探究式，穿插講授式及啟發式教學。
手段：采用"擊鼓傳花游戲"調動學生參與積極性，游戲中，老師不經意的"只言片語",暗含著提示、引導學生觀察的導向作用。游戲分"選鼓手"和"擊鼓傳花"兩次進行，意在由"扶"到"放".第一次以及調動所有感官觀察游戲，巧妙引導口頭作文，從中巧妙提煉出方法；第二次則放手讓學生實踐，以檢驗所學。
【使用教材構想】
"小片段成就好作文",練習寫場面是訓練同學寫好文章的一項基礎訓練。"情動才能辭發",激情是寫作的動力。因此，本課教學以紙花傳到在誰身邊，誰就"表演節目"為契機，讓學生"動"起來，或"緊張"或"興奮",營造出特點鮮明的活動場景，讓學生在活動中體驗、觀察，從中獲得場景描寫的方法，產生自主創作的興趣與愿望。
【教學流程】
【課前交流】
成語填空練習：（課件出示）
交（ ）接（ ） 車（ ）馬（ ） 莊嚴（ ）
人（ ）人（ ） 歡呼（ ） 燈火輝（ ）
1.指名填空。
2.指名說說你從成語能想到生活中那些場景。
3.出示畫面，說說你可以用那些成語來形容畫面。
4.教師總結：剛才我們看到的那些畫面就是生活中的一個個場景，人無時無刻都處在不同的場景中，今天我們的課上我們就學習用筆去記錄生活中的場景。
{設計意圖：通過課前的交流，從孩子們已有的成語積累出發，通過由詞語想象畫面，再用成語描述畫面，通過這樣的往返交替，將"場景"這一概念不露痕跡地在學生頭腦中"立"起來。}
一、創設情境，激趣引入
1.創設情境
今天的課上我們要來玩一個游戲，分別出示：鼓、絹花。
2.猜猜我們要玩什么游戲？
3.教師相機板書。
4.要玩這個游戲，還缺些什么？（鼓手）
5.教師渲染氣氛：鼓手很重要，全班才選一個；鼓手很威風，全班都聽他指揮；鼓手很幸運，因為——有獎品。誰想當？誰最想當？ （引導學生注意觀察，用眼睛看，用耳朵聽。）
6.呦！這么多同學都想當，該選誰呢？干脆做一個公平競爭吧！把剛才看到的場景用語言描述出來，誰說的最生動，誰來當鼓手！
7.指名學生口頭作文。
8.選出鼓手。
9.范文引路：（出示范文）這是我們班的孩子選鼓手時的情景，對比讀一讀，你又看到了什么，聽到了什么？
�。ㄍㄟ^對比歸納，總結出出場景描寫時的要點：要寫到整體和局部，寫到個別和特殊。）
{設計意圖：從學生喜聞樂見的游戲入手，巧妙利用"選鼓手"這一契機，創設一個場景，讓學生參與其中，去體驗、去感受，之后在此基礎上進行口頭作文訓練，讓學生"說"起來，通過范文對比，引導同學們總結歸納出場景描寫時應注意的要點。}
二、快樂游戲，引導學生"動"起來
1.請鼓手登場。
2.宣布游戲的規則：擊鼓手擊鼓，鼓聲響起，絹花按順序傳開；鼓聲停時，花傳到誰手上，這位同學就要來表演一個節目。
3.游戲前演練，讓擊鼓手擊鼓，隨機采訪學生，聽到鼓聲時心里想到了什么。
4.游戲正式開始。開始游戲，及時引導學生捕捉游戲過程中的典型。
5.有請第一位"幸運者"登臺。
6.引導學生從這位學生的神態、動作、語言、內心去觀察并描述。
7.隨機采訪鼓手、游戲時表現突出者。
8.巧下任務，剛才游戲時哪個環節或哪些環節，讓你最難忘？寫下來吧！
9.學生練筆，教師巡視、指導。
10.習作點評；教師指名讀，并引導其他學生傾聽、補充。側重點是本課所學的點面結合的方法，及時鼓勵孩子，給予寫作的興趣與信心。
11.互評互改
{設計意圖：孩子們寫作最大的難題是缺乏體驗，充分利用"擊鼓傳花"這一游戲，讓孩子們在游戲中充分的體驗，感受，不著痕跡地引導他們邊游戲邊觀察，在此基礎上讓孩子們動筆"寫"起來，自然水到渠成。}
三、連段成篇，試擬題目
1.學生嘗試擬題，自由發言。
2.師及時發現精彩，請其板書。
【板書設計】
場景描寫
寫大家 寫全部
寫個別 寫特殊
【教學反思】
本節課是今年9月17日我在河北邯鄲參加"2010媒體看課——全國小學作文教學擂臺賽"時所執教的一節課。這節課獲得了與會專家的好評與認可，回想起備課時的艱辛與試講時的種種艱辛，我非常激動。激動之余，也深有感觸。
新課程標準提倡學生在習作中自由表達，讓學生"我手寫我口，我口述我心".但要真正打開學生的思路，讓他們想說、樂說實在太難。我想學生寫作文遇到的最大難題不是寫作方法的缺失，恰恰是缺少體驗和寫作的興趣。基于這樣的認識，我在教學中構建了"四步走"的教學思路：
第一步：課前交流，從學生耳熟能詳的成語入手。從學生已有的成語積累出發，通過由詞語想象畫面，再用成語描述畫面，通過這樣的往返交替，將"場景"這一概念不露痕跡地在學生頭腦中"立"起來。
第二步：巧妙利用"選鼓手"這一契機，創設一個場景，讓學生參與其中，去體驗、去感受，之后在此基礎上進行口頭作文訓練，讓學生"說"起來，通過范文對比，引導同學們總結歸納出場景描寫時的方法、技巧。
第三步：再次游戲，讓每個學生"動起來",在游戲中，每個孩子都有了親身的體驗，教師在游戲中不露痕跡的只言片語引導學生學會捕捉觀察，搜集了習作的第一手素材，在此基礎上引導學生用筆記錄下游戲中的片段，事實證明，學生樂于動筆，有話可說，有內容可寫。
第四步：師生互評，讓學生"讀起來".在交流評價階段通過作品展示，師生的互動點評，每個學生參與其中，或贊賞，或提意見，在相互交流中學會了自己去修改去評價習作。
實踐證明，這"四步走"的思路是可行的，學生樂在其中，充分發揮了潛力，寫出了比較成功的習作。但限于50分鐘的教學實間，只能讓孩子完成片斷練習，不能夠完整成篇，是此節課的一大遺憾，但我想教學永遠是遺憾的藝術，正因為永遠也無法臻于完美，希望我們在不斷的摸索中讓我們的課堂教學無限量地接近完美。
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