- 相關推薦
《姥姥的剪紙》 教學設計（第二課時）
《姥姥的剪紙》 教學設計（第二課時）
此教學設計曾獲"教育部重點課題'轉變學習方式'2015研討會全國中小學語文課堂教學大賽"一等獎
一、教材分析
《姥姥的剪紙》一文主要描述了"我"有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對"我"的愛和"我"對姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進姥姥與"我"的內心情感世界，發現剪紙傳導出來的濃郁的情感信息。整篇課文文氣貫通，情感飽滿，特別是鄉土味很濃的生活化語言的運用與剪紙這一民間藝術以及姥姥這一有著剪紙絕活的農村老奶奶的形象高度融合，呈現出獨特、質樸、和諧的鄉土美感。所以，從人文性方面看，本篇課文所蘊含的最大的教育價值是感受和感恩親情；從工具性方面看，是感悟并學習鄉土語言的趣味，體悟表現人物特點和抒發人物情感的表達方法。
對于高年級學生而言，已經有了一定的學習基礎。在內容理解方面，能夠了解文章主要寫了什么內容，知道文章所描述的人物特點，但對于作者如何通過具體的語言文字運用、采用何種表達方式和寫作手法來描述人物特點，抒發內心情感等則需要老師進行適當的點撥和提升。特別是文中民俗語言的運用需要引導學生關注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對而言，姥姥對"我"的愛更明晰一些，而"我"對姥姥的思念隱蔽一些，教學中將通過把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學生提供幫助。
二、教學目標
1. 理解課文內容，有感情地朗讀課文。
2.通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之"神",體會祖孫情深。
3.初步感受文章民俗語言的特點；領悟正面描寫與側面描寫相結合的表達效果。
三、教學準備
教師：多媒體課件
學生：寫話本
四、教學過程
�。ㄒ唬┙沂菊n題，整體感知課文內容。
1.揭題。
2.整體感知課文內容。
讀完課文，你感受最深的是什么？
（二）研讀課文，體會剪紙技藝之"神".
1.提出自讀要求：
圈畫1~6自然段中能體現姥姥的剪紙技藝高超的語句，簡短地寫下自己的體會和發現。
2.學生默讀靜思，圈畫批注。
3.交流收獲，感受姥姥剪紙技藝之"神".主要從以下幾句話著力（教學時隨機安排先后順序）：
（1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。
引導學生抓住"普普通通"、"無所不能"等關 鍵 詞語理解句子，感受姥姥剪紙技藝之"神".
指導朗讀。
�。�2）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
引導學生關注民俗語言特點和表達方式。
遷移仿寫，引導學生關注細節，培養語言運用能力。
�。�3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
學生談理解，說體會。
引導學生通過關注標點，體會作者情感。
指導朗讀，鼓勵學生表達自己的不同體會和感受。
4.根據學生發言，隨機進行比較對照，提煉文章正面描寫與側面描寫相結合的寫法，體會其表達效果。
5.欣賞剪紙作品。
�。ㄈ┢纷x課本，體味祖孫情深。
1.品讀"拴"字，體會剪紙的神奇力量。
（1）出示句子：
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
聯系上下文理解"拴"字。
2.品讀"纏"字，體會姥姥和"我"的深厚感情。
�。�1）找到牢牢"拴"住"我"的三幅剪紙。
（2）小組合作給這幾幅剪紙取小標題。
（3）全班交流。
�。�4）感受文章最后兩句話所表達的思想感情。
出示句子，配樂讀：
事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
（5）寫"我"夢中的剪紙。進一步體會"我"對姥姥、對故鄉的思念之情。
五、板書設計
12 姥姥的剪紙
技藝高超 神 正面描寫
祖孫情深 栓 側面描寫
高新一小 張宏
研究生學歷，小學高級教師，昆明市優秀教師，區級學科帶頭人，區級優秀輔導員，所帶班級多次被評為區級、校級優秀班級。全國課堂教學比賽一等獎獲得者、全國說課比賽一等獎獲得者。所撰寫的論文多次獲國家級、省市級一、二等獎。
教育格言：靜聽每朵花開的聲音。
【《姥姥的剪紙》 教學設計第二課時】相關文章：
《姥姥的剪紙》教學反思04-03
姥姥的剪紙教學反思04-03
《姥姥的剪紙》教學反思04-04
姥姥的剪紙教學反思15篇04-04
姥姥的剪紙教學反思(15篇)04-04
《姥姥的剪紙》教學反思15篇04-04
《掌聲》第二課時教學設計06-07
《坐井觀天》第二課時教學設計（通用7篇）10-26