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絲絲春雨教學(xué)片段
意外聞到的氣息作者/王永林
初讀（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)一·誦讀與欣賞》）中的《絲絲春雨》之后，和學(xué)生聊春雨，從“好雨知時(shí)節(jié)”“天街小雨潤如酥”到“春雨貴如油”，再到“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”；把學(xué)生寫的春雨和文中那詩意的語言進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的精妙。在一遍又一遍的吟誦中，突然有學(xué)生發(fā)言——
生：“春雨是香甜的，你可聞到稻麥瓜果成熟的氣息？”作者是不是搞錯(cuò)了，春天只能聞到花香，怎么會(huì)聞到稻麥瓜果成熟的氣息？那應(yīng)該是秋天的呀！
師：是啊，我們都知道植物春天開花，秋天果實(shí)成熟，所以才有了“春華秋實(shí)”之說�？勺髡邽槭裁丛诖河曛心苈劦降钧湽瞎墒斓臍庀⒛�？自由讀讀課文，看看還有什么發(fā)現(xiàn)。
生：“種子張開了小嘴兒”，說明種子才發(fā)芽，作者怎么就會(huì)聞到成熟的氣息？這不是前后矛盾嗎？
生：是不是花的香與稻麥瓜果成熟的香比較接近，所以作者聯(lián)想到了？
�。ㄉh論紛紛）
師：閉上眼睛，聽老師讀一讀這篇文章，用心體會(huì)作者描寫的情境，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感。（朗讀）
師：（問身邊的學(xué)生）你聞到稻麥瓜果成熟的氣息了嗎？（沒有）你聞到了嗎？（沒有）再聞聞。（還是沒有）
師：聞，有時(shí)候要運(yùn)用自己的想象。花苞為什么飽含快樂？柳條為什么醉了？小溪為什么樂了？
�。ㄒ粫r(shí)間，教室里沉默了。）
生：因?yàn)椤按河曩F如油”，有了春雨的滋潤，它們才能更好地生長。
生：因?yàn)檫@場春雨的滋潤，植物更加茁壯成長，秋天就有可能獲得大豐收。
生：因?yàn)檫@場春雨給它們帶來了豐收的希望。
師：是啊，透過這絲絲春雨，我們仿佛看到梨樹上——
生：掛滿了黃澄澄的梨子。
師：稻子彎下了——
生：腰。
師：高粱漲紅了——
生：臉。
師：現(xiàn)在你聞到了嗎？
生：聞到了，我透過絲絲春雨，聞到了稻麥瓜果成熟的氣息。
師：為什么你現(xiàn)在聞到了？
生：因?yàn)槲矣裳矍暗拇河曷?lián)想到秋天一定會(huì)豐收，作者一定也是這樣。這是一種聯(lián)想。
師：說得好。詩歌語言凝練，充滿著豐富的想象。這里是聯(lián)想，也是詩人思維的跳躍。例如，人們由“冬天麥蓋三層被”就能聯(lián)想到“來年枕著饅頭睡”。一句“春雨是香甜的，你可聞到稻麥瓜果成熟的氣息”，向我們傳達(dá)了作者什么樣的心情？
生：由預(yù)見豐收而產(chǎn)生的喜悅之情。
師：境由心生，景語皆是情語。因?yàn)樾闹邢矏偅圆庞小胺N子張開了小嘴兒，品味著乳汁的甜蜜；花苞笑了，飽含著快樂的淚水”。
師：“你可聞到稻麥瓜果成熟的氣息”，一下子把我們從眼前的春雨之喜帶到了秋天的豐收之喜，也使詩的意境得到了提升。讀詩，只有走進(jìn)詩人的內(nèi)心，才能形成共振。
接下來，師生又進(jìn)入誦讀，而這時(shí)的意境已不同于之前……
“春天只能聞到花香，怎么會(huì)聞到稻麥瓜果成熟的氣息？”“‘種子張開了小嘴兒’，說明種子才發(fā)芽，作者怎么就會(huì)聞到成熟的氣息？”學(xué)生的質(zhì)疑反映了他們當(dāng)前的認(rèn)知狀態(tài)和思維方式，教師馬上意識(shí)到這是一個(gè)非常有價(jià)值的課堂生成資源。隨即，教師放慢了教學(xué)速度，抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過不斷的追問，引導(dǎo)學(xué)生去想象、去感悟，讓學(xué)生的思考不由自主地“向青草更青處漫溯”——學(xué)生對(duì)詩的這種跳躍式思維有了更深的感受，明白了詩人因春雨而喜的真正原因。詩人的情感，詩的語言表達(dá)方式，在學(xué)生心中悄然完成了自我建構(gòu)。在這樣動(dòng)態(tài)生成的課堂上，學(xué)生運(yùn)用想象，讓情感與情感交融、流淌。這是用詩歌教學(xué)的方式來教詩歌，課堂上教師成了學(xué)生思維的“助產(chǎn)士”。
�。ㄗ髡邌挝唬航K蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）
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