放飛靈性的翅膀

放飛靈性的翅膀

新課程下的教育，是關愛學生生命發展，弘揚學生靈性的教育，課堂教學理當為學生創設放飛靈性翅膀的機會。

傳統的語文教學，教師的主要任務是傳授和灌輸知識，學生被動地“接受”知識，教師牽著學生的鼻子走，學生被動地回答問題，而無動口、動腦、動手的語文自主實踐的時間和空間。這樣的教學，學生的學習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的，學生的厭學情緒日益增長。長此以往，其后果是導致學生主體性、能動性的消弱乃至喪失。學生失去的是學習語文的興趣、激情和靈氣。

那么語文教學應創設怎樣的教學情境才能使學生的靈性得到充分展示呢？

一、平等和諧，民主開放

在課堂上，學生雋逸奔放的才情、明睿深刻的洞察得以弘揚和生發，有賴于師生關系和諧，親密無間。在這樣的氛圍中，才能充分展示思與思的碰撞、心與心的彼此接納與寬容，自由交流成為常態。在晶瑩明澈、靜謐安詳的氛圍中，開啟幽閉的心扉，釋放禁錮的情愫。而要做到這一點，必須建立平等、民主的師生關系。要建立良好的師生關系，首先要求教師要尊重和信賴學生。賞識他們的言行，培養他們的自信心，與學生平等交流，共同學習，為學生的稟賦和潛能充分開發創造了一個寬松的環境。

如特級教師之玉恒教《登山》一課時，從走進課堂的那一刻起，臉上始終洋溢著真摯的笑容，和藹、親切。第一句話就問：“同學們，今天第一次和你們見面，你們想跟我說點什么？”普普通通的一句話，一下子就把學生的心拉近了。在學生心中，支老師不再是一個高高在上的老先生了，而是一位平等的朋友。課堂教學就在這樣平等、歡快的氣氛中開始了。

二、充分信任，完全自主

傳統的教育以學科知識為中心，忽視兒童少年的自主發展。在教與學、教師與學生關系上，強調教的作用，忽視學的作用，強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位，把學生只是當作教的對象、當作物。這種教育，摧殘兒童少年的心靈，限制兒童少年的個性發展，壓制學生自主發展。

在關注學生生命價值的今天，我們強調學生的個性差異，關注學生的個性發展。我們要用“自主學習”的思想突出學生的主體地位，強調按學生的個性發展需要組織教學，在強調學生共性發展的前提下，突出并促進學生的個性發展，使學生的智慧潛能得到充分展示。

自主，體現在學生自己選擇學習內容，自己選擇學習方法，自己選擇表達方式，然后經過積極、主動的認知活動及合作學習，獲得主動發展。

如有位教師上課時對學生這樣說：“同學們，現在請你們用自己喜歡的方式朗讀課文，想怎樣讀就怎樣讀。”“你們愿意怎樣學習這篇課文？”“那就按你們的方法來學習課文吧！”教師完全信任學生，尊重他們的意見，允許他們用他們自己喜歡的方法學習課文，使他們有高漲的學習熱情。有的主張通過朗讀比賽來理解課文內容，有的主張通過表演來體會文章情感……所有學生的學習欲望都被教師激活了。

在這里學生始終是主體，一直在唱主角。他們積極主動參加教學活動，自己認真地讀，自己去領悟、體驗、揣摩、去探求，去發現課文的真諦。而老師則是一位高明的導演，他組織、引導、點撥、調整，充分注意個體差異，激勵他們開發潛能，發展個性，鼓勵學生創新主見，讓學生的智慧火花不斷閃現，真正讓課堂教學活起來。

三、開放操作，引導創新

目前的語文教學培養出的學生千人一面，缺乏個性、天性、靈性。我們追求的教學的最佳效果應是探索精神、創新精神的喚醒與弘揚，創新能力的發展和提升，創造性人格的生成與確立。因此，我們要以開放的教學方式進行教學，鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生發表個人見解，在培養語文能力、提高語文素養的同時，培育學生創新精神和創造能力。

1、質疑

創新的前提是善于發現問題和敢于提出問題。培養學生質疑問難的習慣，是誘發學生創新欲望、創新動機的切入點。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑問才能有思考，才有發現和創造。知識是在思考中增長的，在疑問時創造和更新的。在教學過程（www.baimashangsha.com）中，要善于根據課文設疑，引導學生積極思考，加深對課文的理解和把握。如教學《赤壁之戰》一文，曹操接到黃蓋的詐降信，信以為真、欣喜若狂的部分時，有學生問：“曹操是個生性多疑的人，當時如果他頭腦冷靜，識破黃蓋用的計策，會出現怎樣的情況呢？”這一問題的提出，引起了一場大討論。“仁者見仁，智者見智”，多種答案匯集課堂。這時老師再略作點評，讓學生逐步形成“發現問題——主動質疑——討論——老師評點”的學習模式，讓質疑成為他們深入思考的引線。這樣教學，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探索的積極性，讓學生成為學習語言的探索者、實踐者。美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”而學生敢提、會提問題正是智慧火花的閃現。

2、辯論。未來社會需要有創造能力的人才。創造心理學認為學生間對不同見解的爭辯，是創造力發展的有效途徑。有位老師教《落花生》這課，老師把中央電視臺“實話實說”的欄目搬進課堂，讓學生根據自己的意愿分成花生組、蘋果組，并實話實說，讓學生進行討論和爭辯。有人認為做人要做花生那樣的人，樸實無華，默默奉獻；有人則認為未來是競爭的時代，不展示自己不行，應作蘋果那樣的人；而有人則認為未來是競爭的時代，不展示自己不行，應做蘋果那樣的人；而有人則認為人要學會取長補短，既要做到外表美，也要做到內心美，適當展示自己，恰當表現自我。整個辯論中，學生議論紛紛，暢所欲言，旁征博引，各抒己見，呈現出自由開放的狀態，思維的火花不斷迸發而出。這樣的辯論，擊中了學生思維的興奮點，激發了學生的參與熱情，使學生的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現、撞擊，給展示學生的心靈自由提供了空間。

3、引導想象

想象是創新的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”所以語文教學要鼓勵學生展開想象，并且努力創造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創造的天地里翱翔。

如在教《荷花》一課時，老師提問：“白荷花興致勃勃、迫不及待地長出來，仿佛想干什么？”針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴、真情流露。“仿佛看日出，想跟飛舞的蜻蜓親吻，想看看世界是什么樣的……”學生的回答思路開闊，富有情趣，既是心靈的獨白，又是個性的張揚。這時，作者、教者、學者已完全融合在一起了。

綜上所述，語文教學，從教師的教程設計、問題引導，到學生的自讀自悟，

都要掌握適當時機，創造適當的教學情境，給學生一片嶄新的遼闊的發展空間，放飛學生的心靈，讓課堂充滿生命活力，讓教學過程（www.baimashangsha.com）始終體現師生生命的智慧。

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