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《常見的堿》設計思路
一、在教材中的地位與定位??堿是學習了酸后又一類重要化合物。《常見的堿?堿的通性》一節共四部分（分兩課時），它是從常見的物質入手，按照由個別到一般的認識原則安排的。學好常見的堿對總結堿的通性具有重要意義。
??在化學學科中，認識物質的一般思路是：物理性質、化學性質、用途。本課時側重于NaOH、Ca（OH）2的化學性質。
??根據學生已有知識情況和本節內容特點，我的教學設想是：打破教材的順序，采用對照比較、類推猜想、實驗探索的方法。對比學習，突出實驗，體現學科特點。
??
二、教學過程的設計思路
??1.古詩名句?導課激趣
??明朝詩人于謙所寫的《石灰吟》中的名句＂粉身碎骨渾不怕 要留清白在人間＂，表達了只有經過千錘百煉、粉身碎骨才能形成高尚的人格，才能獲得成功。它不僅包含重要的思想意義，也包含著貼切的化學意義。展示[實驗3-25]，體會＂粉身碎骨＂，然后提出問題：（1）白色粉末是Ca（OH）2 ，屬哪類物質？（2）前面學習中遇到過的堿還有哪些？學生討論分析，引出本節課題。
??2.物理性質?實驗觀察
??固體物質的物理性質一般了解其顏色、溶解性。演示[實驗3-23][實驗3-26]，展示實物，培養學生的觀察能力和對比分析能力。 （表1）
3.化學性質 實驗探索
??（1）以舊促新?對比類推
??對NaOH與Ca（OH）2的化學性質，在前面已經零散的學過一些。例如：NaOH與指示劑反應、酸堿中和反應、Ca（OH）2溶液與CO2的反應、NaOH與CuSO4溶液的反應等。這些內容由學生回顧并歸類展示，然后類推猜想另一種堿的性質，用以培養學生的對比猜想能力，使學生學會運用＂對比類推＂的研究方法。 （表2） （2）分組實驗?自主探索
??學生的猜想是否正確，把學生引入探求答案的學習情境中，使其產生學習的動力。教材中[實驗3-27]（Ca（OH）2與指示劑反應）、[實驗3-24]（NaOH與鹽反應）、[實驗3-28]（Ca（OH）2與鹽反應）均為試管實驗，便于學生操作，因此設計為分組實驗，學生自己探索。這樣有利于培養學生的實驗操作能力，又有利于學生全面準確的觀察。實驗完畢讓學生自我展示，描述現象及由此得出的結論，（填寫表2中的②⑧③④），有利于培養語言表達能力和綜合分析能力，再次體現學生的主體地位。
??（3）設計實驗?突破難點
??NaOH與CO2反應教材中沒有設計實驗，其化學方程式的書寫又是本節的難點，學生直接接受有一定的難度。為此設計＂噴泉實驗＂。
??首先創設問題情境，引導學生聯想已學過的＂吹氣＂實驗，但實驗后無現象，不能確定是否反應，出現疑慮，增強求知欲望。然后展示＂噴泉實驗＂，引導學生觀察--分析--討論--總結。為驗證生成物是什么，再次設計實驗，這樣既突出了重點，又突破了難點，同時體現知識的形成過程，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，使學生掌握先猜想，再驗證，后總結的研究方法。（填寫表2中的⑥） ? 4.閱讀教材?自學用途
??培養學生閱讀分析、自我總結的能力。
??5.暢談體會?注重應用
??（1）通過體會大家談，讓學生相互交流，暢談自己的收獲或體會，進行小節，填寫完整表2中的①⑤⑦。培養學生的語言表達能力和概括總結能力。
??（2）首尾照應，學生討論：＂粉身碎骨＂ ＂要留清白＂的化學意義，感受＂詩情化意＂。
??（3）創設問題情境：如何保存和鑒別兩種堿？學生討論，展示答案，培養綜合應用能力，明確理論對實踐的指導作用。
信息來源: 山東省濱州市濱城區堡集一中
信息作者: 孫國翠
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