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    第一冊(cè)平面鏡成像

    時(shí)間:2023-02-27 07:26:22 八年級(jí)物理教案 我要投稿

    第一冊(cè)平面鏡成像

    目標(biāo):

    1.知識(shí)和技能

    (1)    了解平面鏡成像的特點(diǎn)。

    (2)    了解平面鏡成虛像,了解虛像是怎樣形成的。

    (3)    理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

    (4)    初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。

    2.過(guò)程與方法

    (1)    經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究,學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中信息的記錄。

    (2)    觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,感知虛像的含意。

    (3)    通過(guò)觀察感知球面鏡對(duì)光線的作用。

    3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

    (1)    在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧,獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。

    (2)    培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

    (3)    通過(guò)對(duì)平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解,初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。

    教學(xué)設(shè)計(jì)思想:

    1、通過(guò)探究,使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,發(fā)展初步的科學(xué)探究能力,領(lǐng)略物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

    2、本課的重點(diǎn)是:在“探究”和“設(shè)計(jì)”的過(guò)程上:“如何探究像與物是否等大”(實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鯓颖容^虛像與物的大小→找一個(gè)跟物體完全相等的物體(替代物)與像比較大小→怎樣才能同時(shí)觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃(實(shí)驗(yàn)基本思想方法),從而有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性,開拓學(xué)生思路,對(duì)學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

    教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):

    一、新課引入

    1、提出問(wèn)題:照鏡子,平面鏡能成像(從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題),平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢?

    二、新課教學(xué)

    2、提出猜想:

    平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢?

    (教師不做任何暗示,讓學(xué)生充分想象)

    [學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想:(允許有不正確猜想)

    (1)、像與物等大;

    (2)、像與物到平面鏡的距離相等;

    (3)、像與物左右相反;

    3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):

    如何來(lái)探究像與物的大小是否相等呢?

    [明確探究目的]

    [老師給學(xué)生思考空間,學(xué)生:思考、分析、討論、歸納]

    我們采用什么方法來(lái)驗(yàn)證像與物是否相等呢?[設(shè)疑]

    ——比較像與物的大小。[明確探究方法]

    ——找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

    4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù):

    同學(xué)們找桌子上的器材試試看,行不行。[白玻璃暫時(shí)不取出]

    ——用兩支相同的筆。

    ——用兩只相同的蠟燭。

    同學(xué)們成功了嗎?有什么障礙?

    ——從平面鏡的正面看見了像,想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上,從平面鏡的背面,只看到“替身物體”,而看不見像,所以無(wú)法比較像與物的大小。

    為什么像不見了呢?[學(xué)生:思考、討論]

    ——平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。

    有沒(méi)有真實(shí)存在的像,你們見到過(guò)嗎?

    ——小孔成像,像是有光線投射到光屏上形成的。

    ——投影儀投射到銀幕上的像。

    ——電影院放映機(jī)投射到銀幕的像。

    ——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽(yáng)的像。

    平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線會(huì)聚而成的呢?

    ——不是的,平面鏡的背面有一層漆,光線是不能透射過(guò)去的。

    [小結(jié)] 好!由實(shí)際光線會(huì)聚而成的,能夠用光屏接收到的像,我們叫它實(shí)像,而平面鏡成的像是光屏接收不到的,不是真實(shí)光線相交而成的像,所以叫作虛像。

    怎樣才能同時(shí)看見像和“替身物體”?

    [學(xué)生:思考、分析、討論、歸納]

    ——要同時(shí)觀察到像和替身物體,必須要讓物體通過(guò)鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進(jìn)入人眼。(教師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”,具體下面要學(xué)習(xí))

    好![激疑] 我們看見物體(棋子)在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線(或反射)經(jīng)過(guò)鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)看見鏡后的替身物呢?

    ——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過(guò)平面鏡進(jìn)入人眼。

    非常好![激疑] 那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒(méi)有透過(guò)平面鏡進(jìn)入人眼?

    ——被涂在平面鏡后面的漆擋住,光線無(wú)法透過(guò)平面鏡。

    那么怎么辦?

    ——把涂在鏡后的漆刮掉。

    想一想,有沒(méi)有其它辦法?

    ——換成平滑的白玻璃做。

    好!現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃,再選擇器材試一試實(shí)驗(yàn)。[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)]

    同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有沒(méi)有困難和問(wèn)題。

    ——像較弱,看不清。

    同學(xué)們,筆的像比較弱,看不清楚,你有辦法讓物體所成的像明亮起來(lái)?

    ——增強(qiáng)光的亮度(照度)。用點(diǎn)燃的蠟燭做。

    同學(xué)們,試試看。

    [學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在兩個(gè)問(wèn)題:(一)實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng),點(diǎn)燃的蠟燭燒短了,像比替身物短了;(二)蠟燭不容易放置,有傾斜、有倒下,不易操作]

    同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有沒(méi)有困難和問(wèn)題。

    ——點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長(zhǎng)燒短了,像比物短。

    ——蠟燭不容易放豎直。

    ——蠟燭容易倒下。

    想什么辦法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀靠纯蠢锩孀肋有什么器材。[兩把手電筒]

    ——用手電筒作為物體,代替蠟燭。

    你們?cè)僭囈辉嚳础?o:p>

    [有的學(xué)生沒(méi)開亮做,像較弱,看不清;有的學(xué)生開亮手電筒,但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

    同學(xué)們,手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱;看不清楚,動(dòng)一動(dòng)腦筋,有沒(méi)有辦法使手電筒成的像明亮起來(lái)?

    ——把當(dāng)作物體的手電筒開亮,并把手電筒的頭旋下來(lái)做。

    對(duì),這樣可以增強(qiáng)光的亮度。再來(lái)試試看。

    [啟發(fā)]作為替身物的手電筒(沒(méi)開亮的)應(yīng)移到什么位置上。

    ——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

    [學(xué)生的主動(dòng)積極探索實(shí)驗(yàn),幾經(jīng)挫折,實(shí)驗(yàn)成功后能很好地體會(huì)到科學(xué)探究成功后的成就感。]

    平面鏡成的虛像與物體的大小?

    ——等大。

    實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:像與物到鏡面的距離相等,它們的連線與鏡面垂直。

    把上面實(shí)驗(yàn)放在白紙上做,只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置,重做上述實(shí)驗(yàn)兩次。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗(yàn)中兩手電筒的位置。

    分析實(shí)驗(yàn)記錄:

    量出每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒到玻璃板的距離。

    連接每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒的位置,觀察連線與鏡面的關(guān)系。

    [得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論]

    5、交流與評(píng)價(jià):

    (1)、同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否相同?

    (2)關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想?準(zhǔn)備怎樣去驗(yàn)證它?

    學(xué)生課后自己探究:

    (1)改變物體與平面鏡的距離,像的大小是否改變?

    (2)平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎?

    三、課堂小結(jié):

    1、平面鏡成像的特點(diǎn):

    (1)成虛像;

    (2)像與物等大;

    (3)像與物到平面鏡的距離相等;

    (4)像與物左右相反。

    2、科學(xué)探究的過(guò)程包括以下要素(視學(xué)生的具體情況,可明確):

    (1)提出問(wèn)題 (2)猜想與假設(shè) (3)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)

    (4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) (5)分析與認(rèn)證 (6)評(píng)估
    (7)交流與合作。

    四、布置作業(yè):

    讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出簡(jiǎn)單的探究報(bào)告(包括探究的問(wèn)題、探究的過(guò)程和探究的結(jié)論)

    自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

    教學(xué)說(shuō)明:

    本課體現(xiàn)了科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)從問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)-問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論的過(guò)程。所以,一方面要防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究,教師要引導(dǎo);另一方面要避免教師直接告訴學(xué)生“要怎么樣”、“應(yīng)該這樣”,學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)撥,最后還是要學(xué)生自己去思考、自己去解決。




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