怎樣評課

怎樣評課

怎      樣      評     課
宜章縣第一中學         余文富

內容摘要：評課是一項重要的常規教學活動。經常開展評課，有利于教學問題準確診斷、正確決策和引導，有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術，有助于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。評課對于推進素質教育的實施，加強師資隊伍的建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。
關鍵詞：評課    教學效率   教學思想     教學態度      教學基本功

評課是一項重要的常規教學活動。評課的直接目的有兩方面：一是對課堂教學的優劣作出鑒定，二是對課堂教學成敗的原因作出評析，幫助總結經驗、吸取教訓，提高教學認識。經常開展評課，有利于教學問題準確診斷、正確決策和引導，有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術，有助于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。評課對于推進素質教育的實施，加強師資隊伍的建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。
1、評教學效率：
評課，首先要求鑒別出課的優劣。評教學效率，不僅要評出教學效果的好壞，還要算算時間賬：教學效果好，但課堂容量小，屬整體教學效率不高；弄簡成繁，枝節問題糾纏不休，表現明顯的徒勞無功，屬局部教學效率不高。一堂成功的課，其教學效果體現在：①學生知識的增長、學習成績的提高。②學習方法的獲得、技能的訓練。③能力素質的發展、良好習慣的養成、情感的陶冶。④學習品德的升華、學生學習興趣和信心的培養。這是課堂教學的實質所在。
評教學效果，要結合預定的教學目標、具體的教學內容、現實的教學設備、設施條件以及學生學力狀況、班級性格等進行。從預定的目標是否達成、學生的反饋、課堂氛圍是否良好、學生完成作業的情況來評價。一般來說，沒有明顯的遺漏或遺憾，達到既定教學目標，就可視為教學效果好。
2、評教學思想：
教學思想是教學行為的靈魂，支配教學活動，它是教學價值觀的體現。教學思想的優劣，不僅決定著教學行為的方向，還影響教學效果的好壞。現代教學思想的基本特征是科學、民主與藝術化；現代課堂教學是教與學的雙邊活動，謀求的是教學相長；素質教育的核心問題是突出學生的主體性。所以，針對課堂教學的成功與失敗，首先應從教師教學思想方面做出肯定與否定的評析。具體來說，從教學的宏觀模式來看，是素質教育的模式，還是應試教育的模式；是對社會需求和學生終生發展負責，還是對學生一已一時（升學）負責。從教學的微觀過程來看，教師主導與學生主體并重：教師主導作用主要體現在科學準確地構建教學內容，依據學生實際選好教法，精心設計調控教學過程，指導總結學習方法、點撥知識疑難，實現教學的目的；學生的主體作用主要體現在調動學習主動性，激發學習欲望，使學生想學、會學、樂學，即問題能發現、知識能掌握、學法能歸納、評價能參與，口會說、手會動、筆會寫、腦會思，養成良好的學習習慣。研究大綱、教材與研究學生并重：研究學生，提倡課堂教學的民主思想，使課堂教學由一言堂變為群言堂，由講堂變為學堂，教師由主講變為主導。傳授知識培養能力與指導學法并重：知識傳授、能力培養、德育滲透等不出現有所偏廢或顧此失彼的現象。
評教學思想，要有針對性。要針對目前教育的“時弊”來評。目前教育“時弊”的主要表現是：“填鴨式”、灌輸式教學；重知識、輕能力、忽視德育；重視可能升學的少部分尖子生，忽視大多數升學無望的后進生等等。要通過評課，明確反對什么，提倡什么，圍繞推進素質教育的大方向，努力糾正錯誤的教學思想，灌輸科學的、先進的教學思想。
評教學思想，不等于空洞的“上綱上線”，它要求我們聯系教育方針、政策、法規、現代教育的價值取向和相關的教學理論，結合教學過程中暴露出來的實際問題，有理有據地進行評析。這一方面是宣傳正確的教學思想的需要，另一方面也是讓講課人心服口服，達到評課的實際效果。
3、評教學態度：
如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力 程度。教學態度是否嚴謹認真，主要從以下三個方面來看：一是教師在教學設計時，對教材、大綱及學情是否研究透徹、把握準確。教學目標不夠明確、具體，過高或過低，重、難點把握不準，教學內容的內在邏輯結構不清楚，出現知識性錯誤等，首先就是一個教學態度問題，是教師課外的功夫下得不夠造成的。我們之所以不將其歸為教學水平問題，是因為教師隊伍基本上是“科班”出身，且各類配套“教參”齊全。二是課前準備是否充分。教案不熟、教具不全；演示實驗課前不試做，課堂上出問題；課堂表現慌亂以至丟三落四，出現明顯的教學遺漏等到現象，就屬于課前準備不充分。三是課堂表現是否嚴肅。偏離課題夸夸其談，浪費有限的教學時間；不注意留心學生的反饋和情緒反應，表現目中無人；遇到偶發事件，采取不負責的處置方法等現象，就屬于課堂表現不嚴肅。
評教學態度，一是要結合教學常規、工作要求，以體現教學管理的嚴肅性；二是要結合教師本人的成長進步，動之以情，曉之以理，幫助確立正確的教學態度和人生態度。評教學態度，要注意就事論事，不可籠統直言“教學態度”好壞，不可夸大其辭，更不可就事論人。
4、評教學基本功：
端正教學思想、嚴肅教學態度是搞好教學工作的前提條件，教學基本功則是提高課堂教學效率的基本保證。所謂教學基本功，籠統地講，是指教師從事教學實踐活動所必須具備的知識和技能，在課堂教學中具體表現在以下幾個方面：①教學模式的選擇與運用。教學只要是有準備、有計劃地進行，就必然存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學程序和教學方法的組合。教師選擇什么樣的教學模式才能優化課堂教學，可以從兩個方面衡量：一是體現啟發性原則。因為它主張的是意義學習，反對機械學習，這是現代教學模式的一個起碼標準。二是體現目標性原則，即模式的選擇要與教學目標要求相符。②教學組織能力。模式的選擇只決定教學的基本形式和框架，而要使教學過程“活”起來，關鍵要看有效的教學組織。教學組織分為教與學的組織，教學內容與教學手段的組織。對于課堂教學組織，目前尤其要注重學生學的組織。因為學生的“學”未組織起來，教學活動就不可能按照既定的目標進入“狀態”，教學目標就不可能較好地達成。③教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學生回答問題的策略、激發學習動機的策略、提示信息的策略（包括板書、演示、視聽方法等）、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結論的策略等等。孔子日“不憤不啟，不悱不發”，《學記》中講“道而弗牽，開而弗達”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產婆術”等，都強調在啟發引導和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學工作才可能達到藝術般的高度，給人以藝術般的享受。要特別提出來的是，有些課堂教學自始至終一問一答，熱熱鬧鬧，問題頻繁而膚淺，學生不假思索地回答；這種看似“啟發式”教學的“有序”開展，其實不僅不能真正開啟學生思維的大門，還將導致學生日后更大、更深刻的思維混亂。④教學機智與表現力。教學機智即教學活動中的應變力和即時組織力，主要體現在對課堂偶發事件的處理上，能否因勢利導而又使教學活動不越軌。教學表現力即教師運用各種教學工具的能力，它包括語言表達力、情感表達力及運用教學儀器設備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達，教學要求和教學影響才能讓學生真切地感受到。可以說，這是教師的“演技”。⑤理論功底與知識面：教師的理論功底，一方面表現在課堂教學設計是否科學、實用，另一方面表現在課后自己說課的理性分析，能否據理“自圓其說”。教師的知識面主要表現在課堂教學中，能否根據當時的教學需要，信手拈來相關知識充實教學，擴大學生的知識面，使課堂教學更加豐滿。教師表現知識面廣，還有利于“博學多才”形象的建立，為教師多增添幾份教學魅力。⑥教師的氣質表現。教師的精神狀態、儀表體態、舉手投足的風格等都對學生產生著重要影響，教師以自己的整個人格決定教學工作。
總之。評課，一要端正學風，講求客觀公正。評課發言語言要準確、有理有據、定性要合理、評價要客觀、優缺點要分明、態度要誠懇，不以貌取人、不以情代評、掩飾缺點錯誤。二要以理析課，突出指導性。評課要根據現代教育教學理論、素質教育的理論觀點以突出前瞻指導性；對于一堂課的優缺點、成功經驗與典型失誤、有待解決的突出問題，要從理論上作深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導課、以理服人。對于一堂課的教法與學法，要善于歸納總結、補充完善，以便改進指導教學。三要以效定性，突出科學性。任何教師都希望把課上好，在實施教學前都作過一定的準備，評課不能把從教者良好的愿望當作效果，更不能把不切實際的標新立異當作經驗加以褒獎，亦不可把一時的失誤當作話柄加以嘲笑，切忌把自己的主觀偏見強加于人；而應該讓事實說話，依效果作評判。四要突出重點，增強針對性。評課要根據不同的課型、不同的對象擇其要領重點評述。一般意義上講，對初上講臺的教師應重在教學設計的目標性、邏輯性，教學操作的規范性、技巧性等到方面以促使他們較好、較快適應教學工作，達到“會教”；對多年耕耘講臺的骨干教師則應加大用現代教育理論觀點評析的力度，重在教學過程構建的創新性、開拓性，教學操作的藝術性和個性化，以促使他們進入教學改革的前沿陣地，形成自己獨特的教學風格，成為學科教學的領路人。五要講究民主，突出激勵性。評課在于幫助教師提高教學藝術，調動教書育人的積極性，故對教師的勞動要肯定，教學經驗要總結，教學特色要發掘；從關心的角度，以切磋的口吻和風細雨，切忌草率評判、輕易貶低，更不可諷刺挖苦，這一點對于教育行政部門的領導、學校校長、教務主任來講更應高度重視。此外，評課中的褒獎與指出缺點還應考慮環境和從教者的性格特點。對值得商榷的地方不要簡單地肯定和否定，要鼓勵教師勇于創新、潛心教改，做教書的能手、科研的內行。

參考文獻 ：2002年9月，《中學政治教學參考》總第303期
                    2003年7月，《教學與管理》總第200期     
                     2001年6月，《教育學》人民教育出版社         

二OO四年十月十六日書于陋室

 

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