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祭十二郎文教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的祭十二郎文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
祭十二郎文教案 篇1
第一課時
教學(xué)要點
１．熟讀課文，讀懂文字，使學(xué)生對課文內(nèi)容有較為準確、清晰的了解。
２．梳理課文層次脈絡(luò)，感悟課文的抒情基調(diào)。
教學(xué)過程
１．解題
祭文是一種文體，古已有之。徐師曾在《文體明辨》中作如下界定：“祭文者，祭奠親友之詞也。古之祭文，止于告饗而已。中世以還，兼贊言行，以寓哀傷之意，蓋祝文之變也。”古文寫祭文有一套固定的格式，內(nèi)容多為對死者生平的追述和贊頌，形式多為駢文或四言韻文。韓愈的《祭十二郎文》打破了這一常規(guī)，此文的主旨不在于稱頌于死者，而在于傾訴自己的痛悼之情。通過對家常瑣事的記敘，表現(xiàn)自己與死者的密切關(guān)系，表達刻骨銘心的骨肉至情。形式上突破四言押韻常規(guī)，破駢為散，不拘常規(guī)，或散或偶，或長或短，情至而文生，被后人譽為“祭文中千年絕調(diào)”。后世祭吊名作如李商隱的《祭小侄婦寄文》、袁枚《祭妹文》等都受其影響。
２．介紹作者及背景
３．誦讀課文，整體感知。
① 聽錄音或聽教師范讀，注意作者在文中傾注的深沉真摯的感情。
② 學(xué)生初讀認準字音；再讀體會感情。
③ 用一句話說出自己的感受。
④ 檢查朗讀，看學(xué)生對課文字、詞、句的初步理解。
４．自讀課文，理清脈絡(luò)。
再讀首先了解每個自然段的意思，然后給文章分段并歸納大意。
小組討論明確。
（有條件的可利用實物投影，讓學(xué)生直接展示成果。或者學(xué)生討論明確，教師隨之板書。）
５．總結(jié)文言知識
６．布置作業(yè)
熟讀課文，重點體會融抒情于敘事的特點和破駢為散和邊泣邊訴的語言形式 。
[板書設(shè)計]
第二課時
教學(xué)要點
１．具體研習(xí)課文。
２．鑒賞韓愈散文邊訴邊泣，于敘事中抒情的藝術(shù)手法。
３．體會作者融于字里行間的至真至切的親情。
４．理解虛詞在表達思想感情上的作用。
教學(xué)過程
一、具體研習(xí)課文
１．提問：文章從哪些方面寫了韓愈的家境身世？請從文中找出有關(guān)的句子。
指定一學(xué)生回答，其他學(xué)生補充。
多媒體顯示：
（１）少年孤苦：“吾少孤”“惟兄嫂是依”“零丁孤苦”“兩世一身，形單影只”“在孫惟汝，在子惟吾”。
（２）為謀生聚少離多：“其后四年，而歸視汝”“又四年，……遇汝從嫂喪來葬”“又二年，……汝來省吾，止一歲”“吾云汴州，汝不果來”“吾佐戎徐州……汝又不果來”。
（３）未老先衰：“吾年未四十，而視茫茫，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動搖”“我自今年來，蒼蒼者欲化而為白矣；動搖者欲脫而落矣，毛血日益衰，志氣日益微”。
（４）子女年幼：“汝之子始十歲，吾之子始五歲，少而強者不可保，如此孩提者，又可冀其成立邪？”“教吾子與汝子，幸其成”“長吾女與汝女，待其嫁”。
２．學(xué)生思考：作者是怎樣在這些看似平淡的家境敘述中抒發(fā)悲憤的？
同桌共同討論后明確：作者寫這篇祭文的目的不在稱頌死者，而在于傾吐自己的至痛之情。他緊緊圍繞著叔侄間生離死別這個中心，選取那些值得懷念、憂戚，或感到遺憾的生活瑣事，寫來如敘家常，但卻充滿著生活氣息，讓人深感真實、可信。作者又不是純客觀的敘事，而是在典型事件的敘述中，側(cè)重抒寫自己的無比哀痛之情，他以痛惜、遺憾、內(nèi)疚之情來敘事，敘事中處處含情，使得敘事、抒情水乳交融。作者又充分運用第一人稱的方便，盡情地把自己的一切感受都傾注到敘事之中，寫得如泣如訴。
３．提問：本文寫得至悲至痛，試思考作者在悲侄兒之死的同時，還抒發(fā)了哪些悲情？
學(xué)生思考后回答，教師引導(dǎo)。
明確：
（１）悲嘆家族人丁不興。封建社會門第家族觀念極強。韓愈出身于小官吏家庭，家庭濃厚的儒學(xué)思想深深影響了他，而人丁不興，使他尤其看重家族成員。然而父母早亡，兄歿南方，兩世一身等久已令他體會到家境凄涼之悲了，而如今侄兒又撒手西去，兒子、侄孫尚年幼，韓氏能支撐門面的只有韓愈自己，家庭之事連個商量之人也找不到。這無限的孤獨怎不使他悲從中來，進而想到“無意于人世”呢？
（２）悲嘆自己仕途失意。韓愈19歲便離家到京城求發(fā)展，但卻多次應(yīng)考落第，25歲中進士后還要到處請求權(quán)貴援引舉薦（如《與于襄陽書》），29歲才開始入仕途。到35歲寫作本文之時的幾年間，卻輾轉(zhuǎn)遷徙，京城、汴州、徐州、宣城四處漂泊。他飽讀詩書，才華出眾，卻不得施展，內(nèi)心自然郁郁寡歡，而此時又得侄兒突然去世的消息，悲痛之中情不自禁地蘊含了自身無限的酸楚。于是他便喊出了“誠知其如此，雖萬乘之公相，吾不以一日輟汝而就也”的肺腑之言。
４．揣摩文章第5自然段中“邪”“也”“乎”“矣”的用法，體會它們在表達思想感情上的作用。
學(xué)生集體背誦第5段，然后找出這些虛詞進行分析、討論。
明確：作者悲傷之情無法抑止，又希望“傳之非真”，因此在本段連用三個“邪”字，三個“也”字，表示不愿相信十二郎的死是真的。三個“乎”字，表示雖不愿相信而事實俱在的矛盾心情。后連用五個“矣”字，表明作者在理念上感到喪報書信決非誤傳之后的不情愿又無可奈何的心情。
二、藝術(shù)手法的體現(xiàn)
提問：本文作為一篇優(yōu)秀的古代散文，具有其獨特的`藝術(shù)魅力，請歸納藝術(shù)手法體現(xiàn)在哪些方面？
學(xué)生思考后明確：
１．破駢為散，自由多變的形式。祭文是一種古老的文體，形式上多采用四言韻文或駢文，篇幅短小，十分呆板。韓愈此文，完全突破了四言韻文和駢文的框框，用純凈的散文體自由抒寫。為人們用祭文充分表達思想感情提供了極大的方便。
２．強烈的抒情性和巨大的藝術(shù)感染力。本文以生活瑣事為依托，抒發(fā)了作者對侄兒之死的至悲至痛的情感，并且采用了反復(fù)直抒的方法，讓人讀其文能想見其為文時邊哭邊寫，痛不欲生的情狀，引起強烈的感情共鳴。
３．語言樸素自然，不事雕飾。《古文觀止》評此文：“未嘗有意為文，而文無不工”。韓愈寫這篇祭文，不是有意做文章，而是為了傾吐自己的真情，邊訴邊泣，所以他能作到情至筆隨，字字句句皆從肺腑中自然流出，毫無雕飾之痕跡。
祭十二郎文教案 篇2
教學(xué)目的
1、領(lǐng)會敘事中抒情的特點。
2、體會作者對十二郎深切的痛惜和懷念之情。
3、學(xué)習(xí)破駢為散、不拘常格的創(chuàng)新精神。
教學(xué)重難點
重點：領(lǐng)會敘事中的抒情
難點：體會“邪”“也”“乎”“矣”等虛詞在表達感情上的作用。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)方法：1、誦讀法；2、討論法。
媒體設(shè)計：錄音播放。
教學(xué)時數(shù)：兩課時。
教學(xué)步驟
第一課時
一、導(dǎo)入設(shè)計
“感人心者莫先乎情”，一切最動人的文字都是從心底里流淌出來的。今天我們要學(xué)習(xí)的《祭十二郎文》就是一篇字字含淚，句句動情的抒情散文，千百年來為人們傳誦不絕，成了祭文中的“千古絕調(diào)”。大家在讀課文時要注意體會作者在文中所表達的深摯感情。
（解說：一是激起懸念，調(diào)動興趣；二是突出理解的重難點。）
二、解題
漢、魏以來，祭文多仿《詩經(jīng)》中雅、頌的四字韻語，也有用駢文的。韓愈的這篇祭文，雖沿用四言，但文意曲折，氣勢飛動，打破了一般祭文為死者歌功頌德的'陳腐舊套。此文破駢為散，不拘常格，在內(nèi)容和形式上都有創(chuàng)新特色。
三、研習(xí)課文
1、整體感知，總體把握
①聽讀。放錄音或教師范讀（最好是背誦），要求學(xué)生注意作者在文中傾注的深沉真摯的感情。
（解說：讓學(xué)生感悟文章的抒情基調(diào)：悲哀凄楚。）
②誦讀。要求學(xué)生帶感情地誦讀全文，然后用一兩句話談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
（解說：讓學(xué)生調(diào)動直覺思維，讀出自己的感受來。）
③查讀（預(yù)讀）。重點查學(xué)生字、詞、句學(xué)習(xí)情況。
（解說：養(yǎng)成學(xué)生充分利用注解閱讀課文并注重詞句積累的好習(xí)慣。）
2、具體研讀
①這篇祭文共分為幾部分？各寫了哪些內(nèi)容？
（解說：讓學(xué)生把握全文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。）
明確：全文按祭文體例由三部分構(gòu)成：引語——主體——結(jié)語。引語即第一段，結(jié)語為最后一句。主體部分可分為5層：第一層（從開頭到“亦未知其言之悲也”）寫喪兄仗嫂，孤苦伶仃，與十二郎相依為命。第二層（從“吾年十九”至“吾不以一日輟泣而就也”）寫外出謀生，與十二郎謀面時少，哪料十二郎過早夭亡。第三層（從“去年”至“嗚呼哀哉”）寫少歿長存，強夭病全，十二郎遺留幼子，令作者悲哀至極。第四層（從“汝去年書云”至“其不然乎”）寫作者責(zé)己怨人，沉痛萬分。第五層（從“嗚呼”至全文結(jié)束）寫作者無法同十二郎相養(yǎng)以生，相守以死，只能以改葬十二郎，撫養(yǎng)、教育十二郎遺子，使其長大成人成家立業(yè)來告慰死者。
②這篇祭文表達了作者什么樣的感情？
（解說：讓學(xué)生具體理解作者的感情。）
明確：文章反復(fù)抒寫自己對十二郎的懷念與叔侄之間生離死別的哀痛。于縈紆中見深摯，于嗚咽處見沉痛，語語從肺腑流出。
③這篇祭文是怎樣把敘事和抒情完美地結(jié)合在一起的？
（解說：讓學(xué)生領(lǐng)會敘事中抒情的特點。）
明確：總的來說，這篇祭文抒發(fā)生離死別之情，深沉真摯，悲哀凄楚，婉轉(zhuǎn)曲折。這得力于作者將敘事、抒情有機地完美地結(jié)合在一起：以事顯情，融情于事，敘述平常瑣事毫不覺得平淡單調(diào)，只覺一片哀情出自肺腑，讀來催人淚下，這是間接抒情。作者感情不斷積蓄，到高潮時，則直接抒情，感情的潮水噴涌而出，令人感動。如課文第五自然段。
3、課堂小結(jié)
本文的成功，告訴我們，寫抒情散文，須得自己先動情才能打動別人的心，真情，是記敘文寫作一道亮麗的風(fēng)景！
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