揚(yáng)州慢..

揚(yáng)州慢..

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姜夔

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解姜夔及其詞作

2、掌握本詞情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫法

3、鑒賞本詞用典的技法

德育目標(biāo)：

體會詞中的“黍離之悲”，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫法

教學(xué)方法：探討、點(diǎn)拔法，比較法

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課：

師生一起復(fù)習(xí)前幾節(jié)課的內(nèi)容，指出詞分婉約、豪放。重點(diǎn)復(fù)習(xí)婉約派詞的特點(diǎn)，指出本詞的作者也是婉約派的代表人物。

二、解題：

作者簡介：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋介紹姜夔，教師稍作補(bǔ)充。 他一生未仕，精通音律，能自度曲。所以他的詞牌往往和詞題是一致的。揚(yáng)州慢可以看出寫的是揚(yáng)州戰(zhàn)后的景象，又是慢詞，故稱揚(yáng)州慢。

三、學(xué)生自由朗讀課文體會感情

教師放錄音，學(xué)生跟讀，進(jìn)一步體會本詞傳達(dá)的情感，討論明確本詞的情感基調(diào)（詩人為國家的殘破以及人民的不幸而及其沉痛的心情）

四、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，進(jìn)行探討，把握本詞的文意及結(jié)構(gòu)

問：本詞的.寫作背景和緣由從哪兒可以找到？

引導(dǎo)學(xué)生討論明確：

在小序中可以看出作者為何寫這首詞，以及寫本詞的目的，即抒發(fā)“黍離之悲”。（要求學(xué)生找出有關(guān)詞句）

追問：作者是如何書法自己的“黍離之悲”的？（即本詞的文意及結(jié)構(gòu)如何）

討論明確：（結(jié)構(gòu)示意）



所見 過春風(fēng)十里，盡薺麥青青（蕭條冷落）

空城 二十四橋明月



所聞 清角吹寒（凄清）



所感 杜郎須驚（難言之痛） 對比手法

“黍離之悲”

冷月無聲（凄清）

橋邊紅藥（感時傷亂）

教師在和學(xué)生分析的過程中重點(diǎn)解決以下字詞：

霽，自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵，豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。冷月，念橋邊紅藥年年知為誰生。

五、引導(dǎo)學(xué)生研究探討本詞和前面的幾首婉約詞的不同

要求學(xué)生結(jié)合前面的婉約派詞來感受（文學(xué)史指出‘他的貢獻(xiàn)主要在于對傳統(tǒng)的婉約派詞的表現(xiàn)藝術(shù)進(jìn)行改造，建立起新的審美規(guī)范’）

明確：語言由“俗”變雅，內(nèi)容有開拓（如本詞跳出了以往的詞為表現(xiàn)個人的狹隘情感的范圍，把國家 和個人聯(lián)系在一起），具體分析略。

六、要求學(xué)生進(jìn)一步探究本詞獨(dú)特的.寫作技巧

①明確：本詞著重用了虛實(shí)相生的.寫作技巧

具體分析：詞的一開頭，使用虛寫“淮左名都，竹西佳處，”是作者想象中的昔日揚(yáng)州繁華的景象。接著是虛實(shí)相結(jié)合的寫法，“春風(fēng)十里”是虛寫，“盡薺麥青青”是實(shí)寫，這對比鮮明的圖景，自然有昔勝今衰的感慨！由此詞人直抒胸臆，最后從聽覺處渲染。

詞的下片分兩層，第一 層虛寫，以杜牧的難賦深情杜郎須驚反襯出今日揚(yáng)州的凄涼，后一層實(shí)寫，寫二十四橋明月，發(fā)出年年知為誰生的感慨。綜觀全詞，有實(shí)有虛，有情有景跌宕生姿，情景交融。

②引用前人詩句（杜牧）是本詞的另一特色（引導(dǎo)學(xué)生和辛棄疾詞作比）

明確：引用前人詩句是詞中用典的又一種方式，引用的目的是加深詞中意境，使人聯(lián)想而尋于言外。（舉例略）

拓展延伸：詞中引用杜牧詞的用處？

通過對比，撫今追昔，有力地 表達(dá)了作者對揚(yáng)州的昔勝今衰的感傷。

七、課堂小結(jié)并完成課后練習(xí)







附：板書設(shè)計(jì)



所見 過春風(fēng)十里，盡薺麥青青（蕭條冷落）

空城 二十四橋明月



所聞 清角吹寒（凄清）



所感 杜郎須驚（難言之痛） 對比手法

“黍離之悲”

冷月無聲（凄清）橋邊紅藥（感時傷亂）



作者郵箱： fangsuwen@sohu.com

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