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語文教案故都的秋（通用6篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的語文教案故都的秋，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案故都的秋篇1
教學目的：
1、了解散文“形散而神不散”的特點。
2、體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”我”之間完美的融合與統一。
3、陶冶學生性情，提高審美能力。
教學重點：
根據散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領悟蘊涵于“形”中的“神”，進一步體會散文“形”“神”的辨證關系。
教學用具：
錄音機、投影儀。
教學時數：
二課時
第一課時
教學要點
全文熟悉，作者和背景，
教學步驟和過程：
一、課前引入：
1、題意講解
"故都"二字表明描寫的地點，作者用"故都"而不用北平或北京，含有深切的眷念之意－－清、靜、悲涼。
"秋"字確定描寫的內容，文章圍繞"秋"之景來表達作者的內心思想感情－－以情馭景，以情顯景。
2、關于作者及其背景
本文是郁達夫1934年寫的一篇著名的散文。當時，由于國民黨白色恐怖的威協等原因，作者從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作枯淡。即使偶有創作，文章的思想感情亦較為低沉。雖然如此，作者所寫的文章常常能做到疏朗不羈的行文與精到細膩的筆觸相結合。本文就是一篇代表。文章以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
二、聽朗讀錄音。（十分鐘左右）
1、細細品味：文章開頭部分講作者從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味。“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪幾個詞說明？
要求學生分小組討論，然后從課文中找出答案。
明確：“清”——清閑恬靜安謐
“靜”——細膩幽遠幽靜深邃
“悲涼”——落寞衰弱蕭條
2、進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構成文章的基調。“清凈”是北國之秋的客觀實境，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。從結構上說這種對秋的概括的說法是文章的總起部分，也是文章的線索所在。
3、作者在寫北國之秋時也寫了南國之秋，那么，作者筆下的南國之秋有何特色？
分小組討論，選取一名發言。
與這三個詞相對應的是在寫江南之秋的感受中使用的另三個詞：“慢”、“潤”、“淡”。這個對比，烘托出故都的秋與眾不同的特色，也表現出作者對北國之秋的向往之情。此處可用幾個問題來啟發學生回答。
三、朗讀課文，要求讀出并體會課文的“清、靜、悲涼”的意味。
第二課時
教學要點
課文分析鑒賞引導
教學步驟和過程：
一、課前復習引入——散文的有關知識
二、課文分析鑒賞引導
1、快速閱讀課文，思考這種清凈又悲涼的“故都的秋”都集中體現在哪些地方？作者用什么樣的景物來表現這種沉靜、悲涼的心緒呢？請用簡潔的語言分別加以概括。
學生討論并闡述其感受最深的一部分。
討論后分析：（1）、3段：作者為什么對陶然亭的蘆花等這些著名的風景只是點到為止，面著力去描寫家家戶戶到處可見的秋景？
（2）、第3句中"即使……就是……也……"這樣的句式，表達了什么意思？
明確：北平的秋意，果真是無處不在，它的色味特別濃烈。
（3）、作者是如何描寫清晨在院中看到的景象的？
明確：作者筆下的秋景，"屋"和"壁腰"都是"破"的。
明確：這些都是北平的景色，但并不能都反映"秋"的特色，用反襯的手法"聽得到青天下馴鴿的飛聲"突出北平秋晨"靜"的特點，牽牛花"以藍色或白色為佳","日光"本是暖色調,但在作者筆下卻是"漏"的。
秋晨天空秋之牽牛花
4段：槐樹落蕊而知秋
此處點明“細膩”、“清閑”、“落寞”三詞。體現文章選擇“落蕊”來綜合體現“清”、“靜”、“悲涼”之特點。
5段：秋蟬殘鳴而報秋。
6、7、8、9、10段：秋雨淋人人知秋
11段：棗樹秋色之奇觀
2、除以上敘述描寫了秋景外，作者還用議論這種表達方式寫秋。哪里是集中的議論部分？
明確：第12段。
3、本段中心句是哪一句？
明確：“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。”
末尾兩段從結構上看是總說（總括）部分。
4、南國之秋與北國之秋區別在哪個方面？用一個字來概括。
明確：味。
5、為說明上述區別，作者運用了何種修辭方法？
明確：比喻。不是對比或類比。（學生旁注在書上）
6、全文結構圖示看投影。
7、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作著在敘述和描寫上述秋景時，以時間為序還是以空間為序呢？
明確：不是時間順序，也不是空間順序，是并行排列。體現了散文“形散”的特點。這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點，也即“神不散”。
8、引申思考：你認為《故都的秋》取材有何特點？作者為什么不寫香山紅葉，也不寫游人如織的頤和園？這反映了作者怎樣的思想感情？
明確：文章取材主要體現"清"、"靜"、"悲涼"的`特點，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱，因此，作者取材時能圍繞中心及作者的思想感情。這些與作者當時思想苦悶、追求隱逸恬適的生活情趣有關。
三、小結和作業：
郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描繪了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和摯愛之情。
從.寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點的表現充分的典型之一。材料方面：選用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空聯系，卻都連在了一起；文中作者思路所及而筆觸點到的，有南北不同景點之秋色，以及中外文人和其作品，
它們之間更沒有明顯的時空聯系，卻都能相提并論。材料組織也不講求時間的和空間的順序。表達方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達方式交替出現。這一切都是為了突出故都的秋的“清”、“靜”和“悲涼”。他筆下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿態就“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層濃郁深遠的憂慮和冷落之情。這就是“緣情寫景”的寫景抒情方法。
課外作業：借鑒課文的寫法，寫一篇《家鄉的——》的散文。
板書設計：
故都的秋
郁達夫
清客觀實境秋景的描繪秋味
靜（五種）故都秋之美
悲涼——主觀情感秋關系議論沉郁、寡淡心緒
形散而神不散
緣情寫景（以情馭景、以景顯情）
語文教案故都的秋篇2
教學創意
《故都的秋》是一篇抒情散文。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。文學作品載負著作者與讀者之間的雙重情感交流。連年內戰的中國，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”從杭州經青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當時心境的絕好寫照。
因此，本設計的意圖就在于，通過引導學生閱讀《故都的秋》激發學生探尋作者附著于景物之中的特殊情感體驗，通過喚醒學生的生活感悟，去發現、領悟散文的魅力同時讓學生掌握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現手法，從而提高學生的文學素養和人格境界。
教學目標
1、培養朗誦能力。
2、掌握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現手法。
3、品味語言、體會作品表達的思想感情。
教學重點
1、朗誦課文，體會感情。
2、理解作者表達的思想感情。
教學難點
1、朗誦課文，體會感情。
2、理解作者表達的思想感情。
教學方法
誦讀法、合作探究法
教學思路
本設計主要采取導學自主課堂教學模式，由相關的三個環節組成：
1、披文入情，沿波討源；
2、感同身受，漸入佳境；
3、縱觀全局，探索主題；通過學生討論、合作、爭辯的形式完成教學任務。
預習要求
1、讀標題，讀課文，讀注釋。
2、朗讀課文。
3、體會課文層次，體會課文大意，體會以情馭景，以景顯情。
課時安排
1課時
教學過程
美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”（杜甫《登高》）的景象，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“楊柳岸曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）秋雨里，柳永讀到的是凄苦。
今天，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發自己怎樣的深情？（2分鐘）
一、披文入情，沿波討源（12分鐘左右）
故都的秋。秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。請大家看課文，聽老師對課文主體部分（3—11）的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂朗誦。）
問題1、作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。
明確：“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
問題2、作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
明確：描寫了五幅畫面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景
清靜悲涼不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢？什么樣的景物，會使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨。
問題3。在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？
明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細致入微的展開描寫。
問題4。為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景？
明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。
問題5。描寫了那些秋聲和秋色？特別注意那些間接描寫的地方。
（學生分組討論）
明確：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃
提問：
A：秋色的特點是什么？（顏色的格調）
明確：冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面
B落槐為何也是秋色呢？
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調一致。
C如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產生怎樣的感受？
明確：冷清。
凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲！透人肌骨。
明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲
A如果說，秋色的描寫是“清”；那么，秋聲呢？用一個字概括。
明確：靜。處處透著寂靜與落寞。
B寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？
明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術家們往往用這種以靜襯動的藝術辨證法來取得更強的表達效果。我們在課文《荷塘月色》中已經接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。
C舉一個例來說一說：
如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細微的聲音？精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎？
D在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？
明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。“這次第，怎一個‘靜’字了得！”
二、感同身受，漸入佳境（20分鐘左右）
秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會品味到一種什么樣的秋味呢？我們大家已經抓住秋景的特點對景物進行了分析，現在讓我們大家一起進入作者所創造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！
意境是什么呢？意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”。
下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。
問題6。請全體同學聽課文錄音，大家在聽的時候找一找，看客觀的景（境）中的構成要素有那些？客觀的景是什么樣的呢？這是故都秋天的清晨，大家隨著作者的聲音到街道上遛一遛吧！（學生小組討論）
明確：
《故都的秋》中的諸多意象不是各自孤立存在的，而是根據傳達感情暗示思想的需要，按照某種向心力而相互呼應粘合形成的'意象群體。解讀郁達夫先生的《故都的秋》，我們可以從以下四組意象構成的整體畫面去賞析：
第一組意象——縈繞著皇家氣息的故都的秋的意象。這之中突出的是“故都”，凸顯的是“氣息”。如果剔除特指的“故都”，北方秋的意蘊、氣息、味道還會是作者心中所思、所夢、所念的嗎？雖然全篇沒有著意進行酣暢淋漓、潑墨重彩的描繪，只是在不經意間有所流露，如“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能……”字里行間無不彌漫著、縈繞著、暗含著這股故都的氣息、皇家的氣息、文化的氣息。
畫面上的景——
一椽破屋
天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破敗（扣故都）
（在）破壁腰中景物顯得落寞（扣秋）
牽牛化的藍朵
疏疏落落的尖細
且長的秋草（荒草碧連天）
畫面中的人——
早晨起來無事可做日光能細數嗎？（神態動作）清閑
靜對著藍朵干嘛？（神態）寂寞
主觀的情是——悲涼
以下作為參照：
第二組意象——南方人眼中的北方的秋的意象。這里面，作者是在拿南方的秋的纖細柔弱與北方的秋的雄邁豪放、悲壯蒼涼作對比，凸現的是北方的秋的“雄”氣、“雄”味、“雄”魂。“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”而江南的秋，“草木凋的慢，空氣來的潤，天空顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風”。所以作者“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”
第三組意象——秋聲、秋色、秋味、秋姿、秋形，凸現的是“秋味”。
①號鏡頭——北國的秋槐。粗獷中見細膩，極盡其柔軟的感覺。
②號鏡頭——秋蟬的殘聲。是否是秋的殘缺的美呢？抑或是忍隱在“秋日勝春朝”當中的一絲哀怨呢？
③號鏡頭——秋雨。其實是南方人眼中的北方的秋雨，所以，“北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣”。為北方的秋增添了一層平平仄仄的韻律……
④號鏡頭——北方的果樹。使灰冷、肅殺、蒼涼、清寂的北國之秋擁有了金黃色的、絕好的時日，也使故都的秋籠罩了一層皇家氣派而更加顯得渾厚、深沉、磅礴、生機無限……
第四組意象——以“天”作為大的背景。秋風秋雨，秋樹秋花，秋情秋怨，秋姿秋色，秋聲秋味可以盡情地在這個背景中描摹揮灑，也只有在這個背景中，才更能表現出故都的秋的意境和作者對故都的秋所特有的鐘情、懷戀、寄寓。
第四種意象，作者是以“秋味”為魂，以皇都“氣韻”為魄，以南北方秋色的對比為體，以“天空”為背景，勾勒、營造、組接成故都的秋的格調、秋的意蘊、秋的味道——深沉、幽遠、嚴厲、蕭索、深情。
小結：
“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會到了一種刻骨銘心的悲涼。（板書“以景顯情”）
我們說：一切景語皆情語，景由情生。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。
問題7。作者為什么會把秋景看得如此的“清靜與悲涼”？
明確：主觀上，作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現實。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。（板書：“以情馭景”）
三、縱觀全局，探索主題（6分鐘左右）
作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。
問題8。作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？是否閑筆？
明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。
問題9。用三個字來概括南國之秋的特點？
明確：“慢”“潤”“淡”
問題10。作者的感覺是“只能感到一點點清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢？
明確：秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。
小結：
欣賞藝術，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中，“一切景語皆情語”，我們閱讀這類散文的時候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。在《故都的秋》一文中，作者將苦澀的“品味”與生動的景物有機地結合在一起，創造出一種特殊的神韻。他只是依憑一個普通文化人士的眼光來觀察和體驗故都之秋，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與秋的姿態，都籠罩著一層濃厚的主觀色彩。
語文教案故都的秋篇3
一、教學目標
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、品味文章優美雋永，清新雅致的語言。
4、學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞能力。
二、教學重難點
1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發的對古都深深的眷戀之情。
2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”“我”之間完美的融合與統一。
三、課時安排
二課時
四、教學方法
情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法
五、課前預習
1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點
3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語
4、給各段景物描寫添加一個小標題
5、體會作者的思想情感
第一課時
一、教學重點
1、整體把握課文內容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點
2、概括文中五幅秋景圖
3、通過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法
二、教學過程
1、導入
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。
2、檢查預習
學生介紹作者和本文的寫作背景
3、解題
“故都”的秋，“故都”點明了描寫地點，“秋”點明了描寫內容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問什么不直接把題目寫成“北平的秋”呢？
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉懷念故鄉之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意
1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。（學生齊讀第一自然段）
2）文章的`哪些段落描寫了故都的秋？是是怎么樣表現這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。
破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）
（注：不是重點環節，不追求標題的協調、一致。）
5、集中欣賞
請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
文章集中反映故都的秋特點是“清、靜、悲涼”那么第一幅圖秋院圖是如何體現出這些特點呢？
明確：1）冷暖色調的判斷。（視覺）
碧綠的天色，藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）
故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫？
明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態，插入寫作背景。）
2）聲音的體現。（聽覺）
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）
3）環境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。
“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味
6、總結：
通過分析秋晨院落，我們可以發現作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風流”的效果。
7、作業：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節課派代表發言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點的。
第二課時
一、教學重點
1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。
2、學習對比、前后呼應的寫法
二、教學過程
1、賞析秋景圖
1）秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那么聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3）賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖
明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學習對比、前后呼應的寫法
1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結構安排上為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。
3、情感探討
郁達夫對于故都的秋是怎么樣的情感呢？請大家從文中找出相關的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”（他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切！）
最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深啊！）
情感：向往、迷戀、眷戀
確定了情感，下面請大家看到十二自然段，作者說“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”那么請同學們思考一下，為什么作者喜歡秋景但是看到秋景就會有這樣悲涼的情緒產生？
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：1）社會環境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2）個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結”。
4、小結
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。
5、作業：
1）、完成《學海導航》配套練習
2）、寫一篇欣賞季節的散文
三、板書設計
語文教案故都的秋篇4
目的：
1、體會作者筆下秋的'意境，品味課文中精到細膩的語言；
2、培養學生的朗讀能力和自學能力。
課時：
一課時。
重點：
加強朗讀，品味語言。
難點：
課文朗讀和自學能力的培養。
步驟：
一、板書課題，簡介背景（出示投影片1）
二、理清思路，劃分段落
1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）
三、品味語言，體會意境
1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）
（1）聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）
（2）反復誦讀，體會意境。
（3）歸納品味語言方法1：找出關鍵詞語。
2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）
（1）聽錄音，找出關鍵詞語。
（2）品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。
（3）歸納品味語言方法2：比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
（1）學生朗讀、品味。
（2）歸納品味語言方法3：體會深層含義。
四、歸納總結，布置練習
1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法，誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）
找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學生課后誦讀，繼續品味其他精妙語言，并總結出更多品味語言的方法。
語文教案故都的秋篇5
目的：
1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的.語言；
2、培養學生的朗讀能力和自學能力。
課時：
一課時。
重點：
加強朗讀，品味語言。
難點：
課文朗讀和自學能力的培養。
步驟：
一、板書課題，簡介背景（出示投影片1）
二、理清思路，劃分段落
1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）
三、品味語言，體會意境
1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）
(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）
(2)反復誦讀，體會意境。
(3)歸納品味語言方法
1：找出關鍵詞語。
2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）
(1)聽錄音，找出關鍵詞語。
(2)品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。
(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
(1)學生朗讀、品味。
(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。
四、歸納總結，布置練習
1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）
找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學生課后誦讀，繼續品味其他精妙語言，并總結出更多品味語言的方法。
附板書：
理清思路品味語言
思秋方法1：找出關鍵詞語
繪秋方法2：比較不同句式
議秋方法3：體會深層含義
戀秋方法4：誦讀精彩文段
語文教案故都的秋篇6
教學目標
1．指導學生通過欣賞性閱讀，揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣，并理解情景交融的藝術特點。
2．引導學生帶著美好感情朗讀，通過品味語言深入體會作家內心的美好情操，感受人文精神和故都情結。
教材分析
本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境——在那個時代，社會風云和個人遭際在作者心里投下的陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。教學的重點有二：一是指導學生通過品讀，整體感知作者扣住文眼，從三個方面描寫景物并贊美故都的秋，進一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣。二是引導學生帶著美好感情朗讀，深入體會作家內心的美好情操，感受人文精神。其中由體會作家內心的美好情操到感受人文精神是教學中應突破的難點。
教學準備
①課文配樂朗誦及《秋意》排簫演奏曲錄音，②秋天風光錄像，③PowerPoint課件，④多媒體播放設備。
教學時數
2課時
教學過程
第１課時
一、提問談話，簡介作者，導入課題
1．引導談話：
現在已是秋天了，秋天來臨之際，你感受到了什么，中國歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景？
中國歷代詩文寫“秋”，似乎總是“卻道天涼好個秋”，或者“秋風秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人間月影清”，柳永《八聲甘州》“漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓”，馬致遠《秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家古道西風瘦馬，斷腸人在天涯”；也有些欣喜歡快的調子：如劉禹錫《秋詞一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝……”；而毛澤東《沁園春·長沙》則把秋色寫得生機勃勃：“萬類霜天競自由”。
而郁達夫筆下故都的秋天，又是怎樣一番情致……
2．作者簡介（PowerPoint幻燈片播放）：
郁達夫（1896-1945），名文，字達夫。浙江富陽人。現代作家，詩人。他出生于書香門第之家，據說他家藏書4萬卷，郁達夫在少年時就全都翻閱過，打下了深厚的中國古典文學基礎。大學期間開始接觸外國文學，又增加了豐富的外國文學與文化的素養。
他在小說、散文、詩詞文論等領域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而坦蕩熱情的鮮明風格。他的散文帶有鮮明的自敘性質，發出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調子，充滿了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不掩飾地表現了一個富有才情的知識分子在*社會的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂郁而秀麗、雋永的情景交融的畫面。
二、引導學生從解題入手，初步欣賞，整體感受散文的情感基調和文化味
1．解題引入：
本篇寫于30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。
2．就題目提出問題，引入整體感受：
本篇寫了故都的秋怎樣的景致？有著怎樣的人文色彩？又是怎樣體現郁達夫散文藝術的特點的？
3．聽賞配樂朗誦，用心體會，然后自由交流初步的整體感受。
注意引導學生初步把握悲涼憂郁的情緒基調、濃郁雋永的文化意蘊以及景中含情的特點，盡情暢談。
三、指導學生扣住文眼，整體感知景物特征
1．許多散文都有文眼，起著統攝全篇、畫龍點睛的作用。本篇正是這樣，請找出來。
“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”
2．自由品讀，整體感知景物特征：
（1）作者是怎樣表現“清”“靜”“悲涼”的？選取哪些景物來描寫故都的.秋？
——作者寫故都之秋，卻選取隨處可見得平常景物：①清晨秋意（秋晨民居小院所見的“碧綠的天色”、青天下的“馴鴿”、槐樹底漏下來的“日光”、破壁腰中的“牽牛花”和“尖細且長的秋草”等），②落蕊輕掃，③秋蟬殘鳴，④都市閑人，⑤勝日秋果（結合板書）
（2）作家所描寫的故都秋天的景物有些什么獨特之處？想想為什么對這些很平常的景物情有獨鐘（存疑）。
——作家不寫故都的皇家宮殿和園林，也不寫遠近郊區眾多的優美的自然風光，那些景致雖也代表了故都的特色，但似乎離老百姓的生活很遙遠。他只是依憑一個普通文化人士的眼光來觀察和體驗故都之秋，他筆下的秋色、秋味、秋的意境與姿態，都籠罩著一層奇異的主觀色彩。
第２課時
四、指導深入品讀鑒賞，體會作家的主觀感受和情趣
1.結合朗讀，揣摩作家在景物描寫中所融入的生活感受和情趣？
（1）介紹寫作背景，理解“悲涼”：
揣摩·評說
“悲涼”本是形容消極、低落情緒的，可為什么用在贊美故都之秋的文字中？（結合練習二）
30年代的舊中國，連年戰亂，民生凋敝，讀書人也食無所安。為了謀生，郁達夫輾轉千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。因此，景物描寫中融入了作者自己的主觀情緒。他描寫自己心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態，而是整個的人生感受；同時也是那個時代動蕩風云的投射，寫出的是那個時代的感傷與悲涼。
“清”“靜”是大多數作家能感受到的，也是寫得出來的，未必見得奇妙，“悲涼”與秋之“清”“靜”有聯系而并無必然聯系，這種“悲涼”，更多的是他的主觀感受，恐怕也只有這樣一個具有平民傾向而又飽受顛沛流離之苦的讀書人才體驗得到，才表現得如此細膩而深刻。
（鼓勵學生談出自己的理解和評說，不求答案的一致。）
（2）品讀寫景片段，感受情景交融的特點：
在作者筆下，故都的秋就在故都得民宅內外、胡同兩旁、槐樹底下，就在天上、枝頭、嘴邊……從這些存在于天空地面、千家萬戶的秋姿秋態秋聲秋意中，可以看出作者對具有濃厚的北國特色的人情風物的熱愛贊美，對故都之秋的神往、眷戀，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬靜、悠閑的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的憂思與落寞之情，那種憂郁個人遭際也由于時代風云帶來的特有的“悲涼”籠罩全篇。
結合指導品讀片段（結合練習四）
①早晨起來，泡一碗濃茶……感到十分的秋意。
②像花而又不是花的那一種落蕊……只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。
——作者調動了聽覺、視覺和觸覺來感受故都的秋，使寫景狀物有聲有色，有動有靜，并融入了深沉而細膩的感受和情思。這些寫景寫人的片段和語句，細膩精彩，有情味；而且往往是寥寥數語，信手寫來，無意而工。
2.作家執著地鐘愛并且贊美故都的秋，除了融情入景以外，還有一些情不自禁地直接抒寫，找出來加以體會。
——開頭兩段與結尾兩段，用北國之秋與南國之秋對比，襯托出北國之秋味道之濃和深，表達不可遏止的強烈的向往和贊美之情。而且首尾照應，回環往復，寫得蕩氣回腸，動人心魄。
3.渲染氣氛，帶著美好感情配樂朗誦
先播放排簫演奏曲《秋夢》，并通過PowerPoint課件或錄像伴放秋意畫面，渲染悲涼氣氛，誘導學生盡量貼近作者的心靈，與作者感情產生共鳴；朗讀時要求在伴放音樂的感染下，讀得舒緩、深厚、沉靜，聲情并茂，盡可能把郁達夫在特定的歷史時期，那種深遠的憂思和孤獨的落寞，滲透在故都秋色中的悲涼，淋漓盡致地表現出來。
一些優美的精警句段，要細細品味，能熟讀成誦。
①“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”
如果改為“可是北國的秋卻特別地來得清、靜和悲涼”，意思一點兒也沒變，可意味、情味大變，可見作者用語的精心，在文中開頭定下了一個濃重抒情的調子。
②排比句“總要想起陶然亭的蘆花……”“譬如廿四橋的明月……”排比兼對比句“正像是黃酒之與白干……”
似乎輕巧隨意，信手拈來，卻頗顯文采地抒寫對北國之秋獨特的深情。
③“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之一折去，換得一個三之一的零頭。”
作家對北國之秋是如此的鐘情，愛得如此的深和執著，簡直動人心魄，也耐人尋味。
五、引導進一步讀賞、并作比較閱讀，感受人文精神和中國的賞秋文化
1．品讀課文，感受人文精神
提問·討論·小結
作家所觀照的故都的秋，是一些隨處可見的平常景物，他為什么對這些很平常的景物情有獨鐘？（釋疑）
（1）審美眼光與平民意識
郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面；他不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家園和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側影，他的審美眼光與普通人的生活聯系在一起，表現出作者的平民意識。
難點突破：體會引用“都市閑人”的對話的用意
秋雨過后，兩個都市閑人穿這很厚的青布單衣或夾襖，從他們“咬著煙管”的舉止，“緩慢悠閑”的聲調，不難品出一個“閑”字；從彼此的嘆答中，讓我們感到他們已陶醉在彼此說話的腔調和韻味中，彼此在這種強調所喚起的有一定社會內容的落寞和感傷中。作者用這種京腔京調的平民人物來豐富自然風物，突出北國之秋的深味；同時也反映了作者的平民以及由此決定的獨特的審美眼光。
（2）文化氣息與人文關懷
郁達夫深受中國文化的浸潤，從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛。課文后半部分專用一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感（結合朗讀體會）。一篇寫景散文連通歷史人文——從故都的秋色里體味中國的歷史人文與“秋”的深遠關系，表現出作者的人文關懷，讀來自然增添了許多“厚重感”。
2．比較鑒賞，體會表達的感悟和藝術手法的異同，并感受賞秋文化與故都情結
（1）指導朗讀欣賞歐陽修《秋聲賦》（用PowerPoint投影）或陶宏景《答謝中書書》（課后所附），比較二者情景交融的特點及表現手法，進一步體會郁達夫散文的文化氣息，并從而感受中國源遠流長的賞秋文化。
（2）指導課后閱讀老舍散文《想北平》，比較二者在描寫故都風物、抒寫故都情結及體現人文觀照上的異同。
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