我兒子一家

我兒子一家

                                  我兒子一家 


　 一、教法建議 
拋磚引玉 
　　1.本文是一篇典型的散文。說它典型，就是它突出地體現了一個“散”字：材料散，語言散。在選材上，幾乎選取了家庭生活中所有生活瑣事，五花八門，面面俱到，但來卻沒有零亂之感。為什么呢?原因就是：它的每一個瑣碎的材料都被一根線貫串著，這根線就是“情趣”二字。“情趣”是這篇文章的靈魂，它像串珍珠樣，把一個個具體、生動、風趣的材料貫串起來，使全文渾然一體。 
　　除了一條靈魂線索之外，本文還有一條線索，那就是“我的所聞所見”。文中幾乎每一件事都是我親耳所聞(有的是長大后聽父母講述的)或親眼所見，讀來親切自然，可信感強。 
　　把握了這兩點之后，本文就容易理解了。在授課過程中，要首先讓學生體會這兩條線索，要準確把握，整體把握。為了直觀起見，可以通過下面一個圖表把兩條線索和文中主要材料體現出來，以加深對文章的理解。 

《我兒子一家》的行文線索

所

聞

所

見
 我出生時的家庭瑣事
 情

趣
 所

聞

所

見
 媽媽做惡夢
 情

趣
 
我兩歲時的一件小事
 媽**學習與休息
 
與作家們交往
 教學“學玩”
 
午休
 長大也和媽媽住一起
 
與客人共坐
 　
 

　　2.本文語言口語化。因為本文是出自一個五歲孩子之口，所以樸實、生動、有趣，是它的一大特點。如：“每適我淘氣，父親老是搖搖頭；‘若是女孩就好了。’”別人問我是誰家的孩子時，我立即應聲：“詩人舒婷的兒子。”媽媽唏噓好幾天，常常警醒地摸我的腦袋，似乎試探它能不能硬過板車的把手。”“我下了決心，干脆不討老婆算了。”等許多類似的句子，都生動地體現出童心、童趣，令人耳目一新，為之感動。
　　關于語言的這個特點，要通過多讀來體會。多讀應是講授本節課的主線。多讀也應是講授自讀課文的原則。
　　3.本文作者是舒婷，但文章卻是讓“兒子”作第一人稱，這種寫法比較特別。作者為什么要這樣安排?在授課過程中要啟發學生認真思索，如果把“兒子”換成第二人稱。“媽媽”(作者)換成第一人稱，其效果會如何?可先讓學生針對某些段落嘗試轉換，體味效果與原來的不同之處，再理解讓“兒子”作第一人稱的好處。
　　4.作者“剪輯”了十來個家庭生活“鏡頭”，組合在一起，每個鏡頭都相對獨立而又有機結合，絲毫沒有割裂之感，原因是什么?在閱讀過程中認真體會。
指點迷津
　　一、重點：
　　1.體味理解“散”的材料通過“線”(散文的“神”，即散文的主題)有機組合的方法。
　　2.認真把握本文的線索。
　　3.學習本文生動、風趣、口語化的語言。
　　二、難點：
　　本文“人稱錯位”的寫法和作用。
　　三、重點詞語：
　　頹然 面面相覷 衣冠楚楚 衣冠禽獸
　　警醒 守株待兔 唉聲嘆氣 垂頭喪氣
　　唏噓 可憐巴巴 居高臨下 高屋建瓴
　　二、學海導航
　　學法指要
　　1.大聲朗讀課文(5分鐘)，概括回答：
　　本文共寫了幾件事?(用幾個字或一句話概括)
　　提示：
　　(1)媽媽坐月子：①媽媽好胃口 ②“胎”教
　　③爸爸“嫌”我是男孩兒 ④起名字。
　　(2)媽媽是燈泡廠的 (3)背作家姓名能得大獎
　　(4)爸爸的鼾聲 (5)家中來客
　　(6)媽**“三怕” (7)腦袋與板車把手
　　(8)熄燈前與熄燈后 (9)媽媽“怕”爸爸
　　(10)一個孩子和五個孩子 (11)唐阿姨的貓死了
　　(12)“學玩” (13)長大不討老婆了
　　本文共寫了十三件事。
　　2.哪些是詳寫?為什么要詳寫?
　　提示：(1)媽媽坐月子；(2)熄燈前與熄燈后；(3)“學玩”；(4)爸爸的鼾聲是詳寫。這些之所以詳寫，是因為最能突出表現主題。
　　3.速讀課文(兩分鐘)回答：
(1)寫的是哪一類的呈?這些事有哪些共同特點?從文中哪些地方看得起來?舉例說明。
　　提示：本文寫的都是家庭生活瑣事。這些事的共同特點是：充滿情趣。反映了“我”的家庭生活和諧的情趣。
　　例如：①寫“媽媽好胃口”時，作者用了一個傳神的詞“刮”，說“她把碗底刮得干干凈凈，還問‘有這么好吃的東西嗎?’”這樣就把媽媽坐月子的痛苦渲染得樂觀、開朗、生動有趣了。
②寫爸爸聽說媽媽生了個男孩兒時，“頹然”應聲“糟了!”姨姨氣急，說“哪怕養出個蟑螂來，你都該叫好極了!”突出了十足的家庭生活氣息和人情味兒。爸爸的“頹然”是“半真”“半假”，姨姨的“氣急”是“半假”“半真”，讀后讓人忍俊不楚，因為文章是那樣的輕松活潑。
③寫客人問我“是誰家的孩子”時，我答“詩人舒婷的兒子”，刻畫了孩子可愛的“稚氣”；寫奶奶“喜滋滋發布新聞”，反映了孩子的“自豪”心理，寫“爸爸媽媽一聽面面相覷”，生動地反映出孩子與父母心理的強大反差。寫媽媽說她在“廈門燈泡廠”工作，“我牢牢記住了”，“興沖沖”向媽媽報告“我們班有兩個小朋友的媽媽和媽媽同廠”，更是把媽**不愛揚名和孩子的天真刻畫得活靈活現。
④寫“交通事故”時，說“媽媽唏噓了好幾天”，“常常警醒地摸我的腦袋，似乎試探它能不能硬過板車的把手”，更是生動、幽默得讓人流淚，媽**細膩的愛，“我”的天真和富于想象，表現得惟妙惟肖。
⑤寫媽媽教我“學玩”，為我踢足球做“陪練”，爸爸“忍不住出現在陽臺上”，“居高臨下”地把媽**“腳法”批評得“一無是處”，寫出了家庭生活其樂融融，讓人感到家庭生活的美好，活著的美好。
⑥寫“我下了決心，干脆不討老婆算了。”逼真地寫出了“我”的天真無邪和對媽媽、對家庭深摯的愛。
文章每一件事都充滿情趣。
　　(2)由(1)可以看出，這篇散文的“散”的材料，是通過一個什么線索貫患起來的?
　　提示：“情趣”是這篇文章的線索。文中處處突現情趣。通過對家庭生活情趣的記述，反映作者對家庭的愛，對生活的愛，對人間一切美好事物的熱愛。“情趣”二字把“散”的材料有機地組合在一起了。
　　(3)想一想，除了“情趣”這條主線之外，還有沒有另外一條線索，這篇文章記述的事件是誰觀察到的?這是否有助于找到另外一條線索?
　　提示：這篇文章的所有事件都是在我成長的過程中發生的，是我的親聞親見。所以“所聞所見”應是文章的另一條線索。正是由于我的親聞親見，才使事件那樣生動，真實可信。
　　(4)“所聞所見”這條線索對于有機地組織材料有什么作用?
提示：文章作者“剪輯”了十多個家庭生活“鏡頭”這些鏡頭都相對獨立，作者在寫作時有時也沒有著意安排材料與材料之間的過渡。但我們讀來并無割裂之感，而是很自然，很順暢。這除了“情趣”主線的貫串作用外，“所聞所見”這條線索也起了重要作用。
因為每件事都是通過“我”發生的，我是第一“證人”，所以真實可售。無論講哪一件事，都無需著意過渡。
　　4.這篇文章語言有什么特點?試舉例說明。
　　提示：因為文章以一個五歲孩子的眼光和身份寫的，所以口語化，天真、生動、活潑、新穎是其重要特點。這是用孩子的眼光看世界，當然這個世界就是清新的，美好的，純真無邪的，而又天真有趣的。
例如：說“我興沖沖地向媽媽報告：‘我們班有兩個小朋友的媽媽和媽媽同廠’”；說“媽媽唏噓了好幾天”，“常常警醒地摸我的腦袋，似乎試探它能不能硬過板車的把手”；說我爸爸、奶奶和我爭著同媽媽說話，“直到我雙手將媽**臉扳向我為止”，寫“媽媽不服氣，說她這是休息，她不能‘守桌待詩’。我說媽媽了，是守株待兔”等等。還有許多許多語言都有這個特點。學習本文，要認真領會，并根據自己對生活的觀察，在寫作中運用。
　　5.文章作者是舒婷，兒子卻成了第一人稱，作者這樣安排有什么好處? 如果把人稱改一改，讓作者(文中的媽媽)做第一人稱，兒子做第二人稱，效果會如何?試改文章第3段，把改前與改后的表達效果比較一下，看哪一個更好。
　　提示：這樣安排便于把文章寫得生動有趣。因為孩子的眼光和筆法與成年人存在很大不同，孩子有孩子的特點和優勢，作者正是巧妙地利用了這一特點和優勢，使得文章生動、活潑、天真、風趣。如果改換一下人稱，表達效果會大不相同。
　　改寫第3段：
　　我(媽媽)的體質不好，懷孕時又吃了那(這)么多苦頭，所以兒子(我)出生那天來了不少親友看望我 (她)。我妹(姨姨)從門縫窺見兒子(我)被倒拎著，大喊：“是男孩!”我丈夫 (爸爸)頹然應聲“糟了!”我妹妹(姨姨)氣急：“我姐姐千辛萬苦，哪怕養出個蟑螂來，你都該叫好極了!”每逢兒子(我)淘氣，我丈夫(父親)老是搖搖頭：“若是女孩就好了。”
　　人稱改過之后，原來的風趣、幽默、天真，活潑味兒蕩然無存。一切都成了實實在在的，讀來感覺沉重。“我”是那么苦惱，“我丈夫”不通情理，沒有人情味兒。“我妹妹”那么蠻橫。這樣一來，文章原來的特色全沒有了。
　　6.歸納總結。
①文章線索，②文章主題，③文章語言特點，④文章人稱的妙換。
　　提示：讓學生歸納，不再贅述
　　7.辨析詞語。
頹然：頹，ｔｕí委靡；形容敗興的樣子。
警醒：警戒醒悟。
唏噓：ｘī　ｘū 哭泣后不自沉地急促呼吸；抽搭。
面面相覷：覷，ｑù偷看；你看看我，我看看你，形容大家因驚懼或無可奈何而到相望

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