- 相關推薦
《孔乙己》（說課）
《孔乙己》（說課）1
點擊瀏覽該文件
《孔乙己》（說課）2
一、 教學內容
《孔乙己》是初中第六冊第三單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養和提高學生文學作品的欣賞能力。
《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣欣賞小說。
二、教學目標
教授本課主要是培養學生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。孔乙己是我國現代文學長廊里很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：
１、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。
２、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。
３、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。
這樣的教學目標，為學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特征，評價人物的社會意義，理解小說的主題。
根據以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的分析是教學重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。
三、教學方法
文學鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。為此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進行充分的討論。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生為主體，教師為主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態而富于強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，能提高課堂教學的效率。
四、教學環節
基于上述教學目標和教法設想，在教學環節上設計如下：
1、提示課題，了解時代背景——為學生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。
小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。
對于這一背景材料，如果說條件允許的話可預先布置學生從網上或書籍中搜集，課內交流補充。后來由于怕時間緊，就沒有讓學生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。
２、分析人物的悲慘命運，尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應當想盡辦法調動學生求知的興趣，從而激發學生的探究和認知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：
小說最后一名寫道：我到現在終于沒有見————大約孔乙己的'確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？
設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，并能以課文為依據陳述觀點，培養篩選能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。
通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了思考分析。
３、 突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因。
分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法。為此，可要求學生深入具體課文，快速閱讀找出神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。
４、 評價孔乙己這一典型形象的意義。
為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，更為了讓學生初步了解從分析小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的基本方法，可設計這一環節，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：
①對孔乙己這一人物是否同情？為什么？
②對孔乙己這一個物是否怨恨？為什么？
③者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象？
５、 教學小結。
教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：
①學了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲？
②你對封建科舉制度有什么新的認識？
五、板書設計
孔 乙 己
魯迅
孔乙己性格特點 悲劇的社會原因
死？——————→死。——————→死！
好喝懶做 窮困潦倒 科舉制度的毒害
迂腐守舊 死要面子 封建等級觀念
自命清高 自欺欺人 封建統治者的狠毒殘酷
心地善良
這個板書設計的特點是：結構清晰，語言簡潔，內涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現了本堂課的教學思路和線索，又揭示了對孔乙已這個人物的認識過程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點”到“悲劇的社會原因”，則認識過程不斷深入的具體體現。
這堂課的設計，主要想體現了兩個特點：一是追求學習目標的逐步實現，通過幾個環節的設計，反復強化，圍繞孔乙已這個主要人物進行充分分析和討論，使學生學得實，學得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有一定的層次性。我認為，問題的設設計是推進教學層次，開展自主學習，達成教學目標的有效途徑。設計這些問題，是為了引導學生針對教學目標去“學”——從哪些角度去學，用什么方法學，學到怎樣的程度。
《孔乙己》（說課）3
一、 說教材
《孔乙己》是蘇教版初級中學課本語文第四冊第四單元中的一篇課文。第四單元的設置，主要是為了培養和提高學生文學作品的欣賞能力，安排《孔乙己》，主要用以指導小說的賞析。
《孔乙己》這篇小說全文總共不到3000字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說運用側面描寫、對比映襯、白描手法，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功地塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。教學《孔乙己》這篇小說，不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣去欣賞小說。
二、說目標
小說的欣賞，主要是使學生了解欣賞小說的意義，提高欣賞小
說的興趣，初步學會欣賞小說的基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。魯迅運用多種藝術表現手法塑造孔乙己這個人物形象，使之成為我國現代文學畫廊里很突出的一個人物形象，同時使讀者從一個側面認識封建社會的腐朽與黑暗。可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：
1、通過問題討論，篩選關鍵語句，分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲劇的社會原因。（分析和概括能力）
2、通過問題討論，全班交流，評析孔乙己這一人物的社會意義。（評價和賞析能力）
這樣的教學目標，一方面為教師提供了教學方向——人物分析和評價，教學方法——問題討論，評價標準或教學結果——學生能分析、評價人物；一方面為學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特征和性格形成原因，評價人物的意義，理解小說的主題。要達成這樣的教學目標，對孔乙己性格特點的分析是教學中的重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏較多的了解與較深的認識，因此，我們把分析造成孔乙己悲劇的社會原因定為教學難點。
三、說教法
文學鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。正如魯迅所說：一部《紅樓夢》，“單是命意，就因讀者的眼光而有種種。經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”同一時代的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。教學中，我們設計了許多問題，讓學生進行充分的討論，充分的交流。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種全方位的“立體交流”，這種“立體交流”，與傳統的“注入式”教學方法和一般的“問答式”教學方法相比，有著無與倫比的優越性，它既有教師與學生之間的信息傳遞，又有學生與學生之間的信息傳遞，它作用于教學雙方，充分反饋信息，使學生一反被動、靜止的狀態而富于強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，提高了課堂教學的效率。
四、說設計
配合上述教學目標的要求，在教學設計上我們作了如下安排：
1．出示課題，提示背景——為學生分析人物形象，理解小說主
題提供基本條件。
小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥
革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度。針對這種現狀，新文化運動的偉大旗手魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇戰斗的小說。
2．分析人物的悲慘結局——從課文結尾入手進行教學，追求教學素材設計的“動態”效果。我們認為，教材處理，尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，摒棄文章學的理論指導，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。運用信息論、語用學的理論來指導教學素材設計，抓住文章的主要信息進行分析，展開教學，通過語言文字的研究，來理解課文的思想內容。教材是教學信息的靜態分布，調整教材原有的邏輯順序和結構，使之形成一種新的順序、新的結構，這樣，教材內在的知識信息就變原來的靜態為“動態”。這個“動態”的含義在于：所建立的.新順序、新結構，能激發學生的探究和認知，因而更富于有效性。我們在課文結尾處設計了這樣一個問題：
小說最后一句寫道：我到現在終于沒有見—大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？
設計這個問題，目的有兩個，一是引導學生從課文中找依據，培養篩選能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。
3．分析人物的性格及其社會原因。
分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握分析人物性格的基本方法。為此，我們要求學生深入具體語言，從神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面分析孔乙己的性格特征，通過討論交流，理解小說通過具體的描寫來揭示人物性格的寫法。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。
4、評價孔乙己這一典型形象的意義。
為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，我們設計了“評價孔乙己這一典型形象的意義”這一環節，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義所在。具體問題如下：
⑴你對孔乙己這一人物是否同情？為什么？
⑵你對孔乙己這一人物是否怨恨？為什么？
⑶作者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象？
5、教學小結
從教學設計的角度看，一堂完整的語文課，必須要有一個教學小結。我們認為，教學小結要具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發揮教學小結的這兩個功能，我們設計了下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：學了《孔乙己》這篇以后，你在思想認識和閱讀小說方面有什么收獲？
6．拓展訓練
要真正提高學生的閱讀水平和能力，僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。課內閱讀教方法，課外閱讀去實踐，雙翼齊飛，才有提高。為此，我們在拓展訓練這一環節中設計了這樣一個問題，讓學生運用課內所學，課外閱讀魯迅小說一篇，認真分析小說主要人物的性格特征，體會小說反映的主題思想。
7．板書
要讓學生對一堂課的結構和內容有更直觀的認識，一個好的板書設計是不可缺少的。好的板書設計，可以幫助學生理清課堂教學內容，可以幫助學生加深對課文內容的理解。我們為這堂課設計了這樣的板書：
孔 乙 己
魯 迅
好喝懶做、庸俗迂腐、自命不凡、麻木不仁的個性
死？ → 死。 → 死！
貧富懸殊、世態炎涼、科舉毒害的封建社會特性
這個板書設計的特點是：結構清晰，語言簡潔，內涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現了本堂課的教學思路和線索，又揭示了對孔乙己這個人物的認識過程的不斷深入。而上下兩行的內容，則是這種認識過程不斷深入的具體體現。
這堂課的設計，體現了兩個特點：一是課堂教學層次明顯具備了“逐層推進，螺旋上升”的特點。它有兩點追求，第一是追求學生能力的逐級提高，將整個教學過程作為培養一般學習能力的系統來加以考慮，每一個層次的教學活動各自培養某一級學習能力的功能并呈現出級級上升的勢態；第二是追求目標學習的反復強化，圍繞孔乙己這個主要人物進行充分分析和討論。這樣的教學層次設計，使課堂教學中學生的興奮優勢保持始終，學得實，學得活，課堂教學自然是高效率的。二是課堂提問由幾組主干性問題組成，問題有思維量，有層次性。我們認為，教學目標的達成，教學層次的推進，學生實踐活動的開展，無不依賴于提問技術，問題設計是教材處理的重要環節，它是教材處理成功與否的外顯標志。之所以在這堂課中設計這么多的問題，主要是為了引導學生針對教學目標去“學”——從哪些角度去學，用什么方法學，學到怎樣的程度。從教學結果看，這堂課是達到這樣的效果的。
《孔乙己》（說課）4
一、說教材
1.內容、地位與作用。《孔乙己》是義務教育朝鮮族學校漢語教科書九年級第四單元的一篇課文，本單元為小說單元。通過本單元教學，幫助學生把握故事情節，把握握人物的性格特點和內心世界的方法，了解多角度刻畫人物性格的藝術手法，培養學生對文學作品的欣賞能力，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
《孔乙己》這篇小說是魯迅作品中占有重要地位的經典小說，塑造了在典型的社會環境中典型的人物形象，通過孔乙己一生悲慘命運和結，深刻地批判了封建社會罪惡級冷漠的人際關系，字里行間充滿著對不公平社會的深刻批判，對人情冷暖，世態炎涼的無限感喟。學習本篇課文，對學生學習小說知識以及樹立正確人生觀等方面均有重要的意義。
2.課文潛在的資源：
體裁：小說——情節、人物、環境
表達：各種描寫方法（語言、行動、外貌、神態┄┄）
句式：文言句式
內容：主題
3.學習目標：
（1）了解孔乙己形象，把握主題。
（2）認識封建科舉制度的罪惡，正視現實生活。
重點：了解孔乙己形象，把握主題。
難點：通過多角度分析來把握孔乙己形象，正視現實，設計未來。
二、說學情
我任教的九年級兩個班(三班和四班)，總體說來多數學生的學習態度端正，學習的積極性也較高，四班相對來說漢語基礎、語言表達等方面比三班要強一些，但是四班學生學習的成果不愿意分享，而且部分學生還存在依賴性，不愿意主動探究知識；三班學生漢語功底更差，因基礎薄弱所以在自學的過程中，有些學生不能正確表達自己的觀點，上課時只能依靠尖子生來表述，他們就只是傾聽。于是針對學生的實際情況，從詞句著手讓學生用詞造句，一直持續到現在，如今部分數學生能用2—5個詞語組話，這兩個班級的學生還能堅持抄寫課外優秀，所以在語言組織和表達方面取得了一些效果，而且學生基本習慣提前自主完成導學案，課內能針對性地進行交流。根據以上這些學生實際，本課的教學我從課文資源中選擇學生易于接受的、符合學生認知水平的、有利于學生積累和提高的知識點作為教學內容。
三、說依據
依據漢語課標“漢語是母語非漢語的少數民族學生的第二語言課程，是一門基礎課程，要充分體現第二語言教學的特點”，漢語教學要特別彰顯語言文字的應用性和實踐性。于是，本課充分尊重學生實際水平和第二語言教學特點，將文中多種資源中盡可能選擇最關鍵的和學生易于接受的內容，并用“了解”、“認識”、“正視”等詞語來降低教學難度。
四、說流程
根據“五步三查”高效課堂教學模式，我將教學環節設計為：獨學、對學、群學、展示、反饋等五個環節。
獨學內容：根據學習目標，依據課內資源，遵照關注全體的原則，我設計了以下為學生獨學的內容和相應的'隨堂筆記：
① 默讀課文，圈點或勾畫出文中對孔乙己語言、行動、外貌等描寫的語句，把最能體現孔乙己性格的句子歸類抄寫，并用幾個關鍵詞語概括孔乙己性格。
② 根據課文內容填空，了解孔乙己的人際關系，認識封建科舉制度的罪惡；把握的主題。
③ 讀了這篇經典課文，了解了孔乙己的形象，大家或同情、或討厭、或浮想聯翩。請你根據悲劇根源，聯系生活實際談談自己的感受。
要求：以“學習”“做人”等為主題。
為了培養學生自主學習能力，為了解決上課時間不夠的困惑，按照高效課堂口訣“自主學習回家探，合作展示課堂看”，將導學案以作業的形式分發下去回家自主完成。
對學、群學：學生按照針對性的提示，從“對子”到“全組”進行交流和學習。
展示：文本的理解，孔乙己悲劇根源對你的啟示，以展示的形式突出重點，突破難點，達成教學目標。
評價：以對抗、質疑的形式對展示的內容進行評價、補充，進而解讀文本。
反饋：反饋滲透到各個環節當中，貫穿整個課堂。
《孔乙己》（說課）5
一、說教材
1．教材地位:
《孔乙己》是蘇教版語文八年級下冊第三單元的第一篇課文,本單元是小說單元,主要是為了培養和提高學生對文學作品的欣賞能力,共有五篇課文,都是小說,安排這篇課文,能夠用以指導學生對典范文學作品,尤其是小說的賞析.透過小說的人物的刻畫，能夠了解小說反映出社會意義，因此，本課的教學具有重要意義，能起到舉一反三的作用。
2.教學目標:
小說重在刻畫人物，通過對人物的刻畫，表達一定的社會意義，而孔乙己是本文的主人公，了解他的性格，悲劇就顯得極其重要，只有對人物有了理解，才能推及其他方面，于是我把教學目標確立為以下兩個方面：
A:能力目標:通過問題討論,篩選關鍵語句,分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲劇的社會原因.
B:情感目標:評析孔乙己這一人物的社會意義.
3.重點、難點:
根據新課標的要求我把培養學生的能力作為本篇課文的重點，即：掌握小說基礎知識的，以及掌握評析小說的方法。
而本課的難點就是孔乙己性格特征的分析以及造成孔乙己悲劇的社會原因.
二、說教學法
矛盾分析法:準確把握人物性格，必須理解人物性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想．
質疑探究法：小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象，引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物思想內涵，理解作品的思想意義．
三、說教學程序
1創設情境,引入新課
（1）圖片導入
（2）作者簡介魯迅（1881年~1936年），現代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。1918年5月發表現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續創作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。
（3）背景簡介
《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的'這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
（4）小說基本知識回顧
什么叫小說？小說是一種文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活。
小說的三要素是什么？人物，故事情節，環境
小說反映生活的主要手段？塑造人物形象
2.初讀課文,整體感知
（１）掃除詞語拼音障礙
（２）大致了解小說中的人物與故事環境
（３）理清小說情節結構，概括孔乙己的六個生活片斷。
六個生活片斷：
1眾人揭短，取笑孔乙己偷東西；2、眾人奚落孔乙己沒有考中秀才；
3、孔乙己教小伙計識字；4、孔乙己給小孩子們分茴香豆；
5、側面交代孔乙己被打斷腿；6、孔乙己最后一次到咸亨酒店買酒。
3.精讀課文,理解形象
問題：你覺得孔乙己具有哪些性格特點？
（教師點撥：試從文中找出肖像、語言、動作等描寫的句子來分析）
生七嘴八舌
“他身材很高大”，可又是“青白臉色”，這說明他營養不良和不肯勞動的結果。臉上“時常夾些傷痕”，是因為他窮困而偶然偷點東西，結果被打傷，這也是他走向沒落的重要標志。他那“一部亂蓬蓬的花白胡子”，既表明他已是50開外的年齡，又表明他精神萎頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”，說明他窮酸潦倒、好吃懶做的經濟狀況和性格特征。說明在科舉制度的毒害下，他的精神狀態已經到了十分迂腐麻木的程度。
師生共同從文中總結任務的矛盾表現：
1、孔乙己是站著喝酒但又（ 穿長衫）的人。
2、孔乙己是窮得將要討飯但又（ 好喝懶做）的人。
3、孔乙己是以讀書人自居但又（ 把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤）的人。
4、孔乙己是竭力爭辯維護清白但又（偶有偷竊 ）的人。
5、孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又（ 從不拖欠酒錢 ）的人。
6、孔乙己是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又 （ 屢遭冷遇 ）的人。
7、孔乙己是個被人譏諷但又（想和人交流 ）的人。
8、孔乙己是個使人快活但又（無人關心、可有可無）的人。
（好喝懶做,庸俗迂腐,自命不凡,麻木不仁。）
4.揣摩語句,學習方法
外貌肖像————特殊身份,不幸遭遇個性語言麻木不仁,自欺欺人
動作神態——追求功名,待人誠懇
（學生自由誦讀,體會課文老辣深刻的語言 ）
5.研讀探討,深透理解
生死結局的探討
孔乙己兩次到咸亨酒店情景不同：
當時天氣狀況與孔乙己穿著。
從不拖欠酒錢到十九個錢一直未還。
.忍辱常來酒店喝酒到不再來喝酒
三次分辯的不同
悲劇命運的原因 ： 封建社會制度是悲劇制造者
四、板書設計
孔乙己 （魯迅）
性格:好喝懶做,庸俗迂腐,自命不凡,麻木不仁
環境:貧富懸殊,世態炎涼
主題:揭示封建科舉制度罪惡,判麻木冷漠的國民性
《孔乙己》（說課）6
教學目標
1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜現在的學習生活
2、在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。
教學過程
一、導語
同學們，你們以前學過魯迅的哪些小說?(學生回答教師提示)，魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢?請讓我們一起來學習這篇課文——《孔乙己》。
二、時代背景介紹具體內容見教學用書。
三、檢查預習情況：
檢查預習，正字注音(出示幻燈片先讓一位程度中等的學生注音，然后集體訂正)
闊綽(chuò)闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余羼(chàn)混和，摻雜;綻出(zhàn)突露出來。比較“綻”“淀”字間或(jiàn)偶然，有時候。注音“中間”讀jian拭(shì)擦蘸(zhàn)在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來;打折(shé)打斷附和(hè)(言語動作)追隨別人(多含貶義)。比較：和平he不屑置辯(xiè)：認為不值得爭辯;頹唐(tuí)精神萎靡，不振作戕害(qiāng)傷害。戕：殺害。
四、學習前三段
請一位同學表情朗讀課文前3段，要求其他同學思考下列問題
⑴努力掌握敘述和描寫的中心⑵作者是怎樣描寫社會風情的。
請學生回答思考題，教師出行引導和評價。
要點提示：⑴開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環境。
⑵作者描寫社會風情的有三處：
A、把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現實。B、從“我”的職務的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態的炎涼
3、提問：前3段的描寫與敘述，對于孔乙己的出場有何作用?
——揭示了孔乙己不幸的社會根源(自由回答)
4、教師要求學生回憶小說的三要素，并附帶分析環境描寫的作用。
5、學生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環境的認識和理解。
五、布置課外作業
⑴閱讀課文第4-8自然段，看看課文是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。
⑵完成“理解分析”第一題
第二教時
一、分析人物性格。
先找一位基礎比較扎實的學生朗讀課文第4-8自然段，其他的同學認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來的'。
提示：1、要求學生回憶表現人物性格的常用的方法(外貌、動作、語言等描寫)，然后確定這幾段所用的人物描寫的方法。
2、師生共同分析這幾種描寫方法所表現人物的性格特點。
A、要學生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征
B、找出肖像描寫的語句進行分析
C、找出有關孔乙己個性化的語言描寫進行分析
D、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地?
二、理解課文多次描寫“笑”的含義。
教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想：⑴為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂?⑵以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果?⑶體會“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復出現的效果。這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。
三、分析第7自然段
分析第7自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結構中所起的作用。孔乙己為什么不能與“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現了他什么樣的心境?
提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。
四、討飯的原因
分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害。
1、首先要學生在書本上找出答案
2、教師再作深層次的分析，使學生深刻意識到科舉制度的罪行
五、學生集體朗讀課文，努力體會作者的悲劇色彩。(學生充分發揮想象力)
六、布置作業
1、預習課文9-13自然段，進一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會現實
2、完成理解分析第三題
《孔乙己》（說課）7
各位評委老師好，我是來自20號選手，我今天說課的題目是《孔乙己》。
一、首先我來說說教材
《孔乙己》是部編版語文教材九年級下冊第二單元中的一篇小說。這個單元的設置，主要是為了培養和提高學生對文學作品的欣賞能力，學會在把握情節的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法。而《孔乙己》就是一篇很好的體現著這些訓練重點的文章。《孔乙己》是一篇討伐封建科舉制度的戰斗檄文。文章的人文內涵直指學生的精神層面，對于學生形成有益的價值觀和人生理想具有重要的促進作用。這也正是語文課程標準總目標所明確的任務。
二、那么結合新課程理念、本單元教學重點、以及九年級學生的學情，我制定了這樣的教學目標：
1.積累本文重點字詞。
2.學習通過外貌、語言、動作、神態等描寫方法來刻畫人物的寫法，把握人物性格特征。
3.認識到封建科舉制度的罪惡及當時世態的炎涼。引導學生深入解讀人物的生命狀態，傾聽作者對生命的吶喊。
以上目標，我把分析孔乙己性格特點定為教學重點；分析造成孔乙己悲劇的社會原因做為本課的教學難點。
三、說教法。
本文篇幅較長，為做到長課短教，降低難度，我嘗試著用一個“笑”字作為突破口切入點進行分析，以概括“笑”的片段來理清故事情節，以品析“笑”的精彩語句來分析人物形象，以揭示“笑”的內涵來探討小說的主旨。
四、下面我來說說教學過程
（一）導入設計：
我設計了這樣的導入語：“同學們，有人說“笑”是世界上最美麗的表情，是傳達快樂和善意的最美妙的語言。可是，社會中有一種笑聲會變成銳利的.刀，冰冷的雪，寒冷的風，它可以冷漠這個充滿溫馨的社會，可以扭曲一顆純真的心靈，可以讓一個人變得不倫不類，變得瘋瘋癲癲，你相信嗎？今天請同學們走進魯迅先生的小說《孔乙己》里，去感悟去尋找答案吧。” 我覺得這樣的導入語，讓學生入情入境，既激發了學生的閱讀興趣，又引導學生積極思考，同時引導學生走進文本，很自然的過渡到第二個環節的學習上。
對于這樣一篇篇幅較長的文章，我將嘗試著用一個“笑”字作為突破口切入點。在學生默讀課文后，我設置的問題是：讀完這篇小說后，你覺得哪一種情態描寫最傳神？在孔乙己身上發生了哪些可笑的故事？請用簡潔的語言概括出來。引導學生走進文本去思考，去歸納概括。
（多媒體）明確：a.偷東西遭眾人嘲笑 ；b.沒考上秀才遭眾人嘲笑；c.教我識字讓我好笑；d.分茴香豆吃讓孩子歡笑； e.被打折了腿用手走來喝酒的慘狀引來嘲笑。
設置這個問題，是要引導學生整體感知課文，既理清了文章的故事情節，又初步了解人物形象。讓學生感知全文是用“用笑串起來的情節”。
（二）接著繼續提問學生：“孔乙己的言談舉止也會令他周圍的人發笑，為什么？”然后請學生跳讀課文，動手圈畫有關孔乙己外貌、語言、動作等描寫的語句，有選擇性的加以品讀，并結合這些語句說說孔乙己是怎樣一個人
這個環節的容量很大，需要借助多媒體等手段引導學生有條理的進行分析，老師可以對學生做一些適當的點撥。
比如孔乙己肖像描寫前后的對比。比如動作描寫中的“摸”和“排”兩個字的妙用等等。讓學生感知魯迅先生這“用笑編織的精彩語句”。
設置這個環節，核心是引導學生結合文本分析人物形象，同時讓學生有選擇性的賞讀，這樣就把說和讀、把評析人物和字句的賞析有機的結合了起來。
（三）最后是對主旨的探討，落腳點依然在一個“笑”字上，我設計的問題是：孔乙己真的很好笑嗎？這笑和孔乙己悲劇命運有什么聯系？引導學生分組進行討論，來挖掘造成孔乙己悲劇的社會根源。這個環節，學生可以暢所欲言，各抒己見，要重視學生的獨特體驗和感受。不過對于這個環節討論，我覺得還要盡可能的引導學生去關注這么幾個地方，那就是造成孔乙己悲劇的社會環境，可以概括為幾個“一”：一個充滿世俗的酒店，一群無聊的看客，一陣陣嘲笑聲，一個惡毒的舉人，還有一個麻木不仁的自我，最后歸納為一個科舉制度。引導學生層層深入的進行討論探究，從而歸納出文章的主旨。讓學生感知出作者這“笑聲中反襯出的冷漠社會。
（四）在這節課的最后，我設計了這樣的拓展環節
情景設置：同學們，孔乙己最后是用手爬著離開這酒店的，這一幕景象似乎在眼前揮之不去，孔乙己要到哪里去？他該如何生活？請發揮你的想象，續寫一個片段：孔乙己離開咸亨酒店后……表達你對孔乙己命運的關注。（安排這個環節的目的是加深對人物形象及主旨的理解與認識，是對本課所學內容的巧妙升華）
最后是我的板書設計
孔乙己 社會環境
語言 清高 一個酒店
笑 動作 迂腐 一群人 一個制度（科舉制度）
肖像 麻木 一陣笑聲
神態 一個舉人
這樣的板書設計，既突出了文章的重點，明確了人物、環境，概括了人物的性格特點，又突出了文章的寫法，簡單明了，清晰直觀。
課堂的最后我設計了這樣的結束語：同學們，我們都知道讀書可以改變命運，可是當歷史定格在孔乙己那個年代時，你卻看到了一個因為讀書不僅沒有改變命運，卻被社會扭曲了的知識分子，他瘋瘋癲癲的從笑聲中走來，又麻木不仁的在笑聲中死去，雖然那個時代永遠已經過去了，但是我們身邊還會不會出現這樣的人，這樣的笑聲呢？答案或許是你我一個深深的思索，或者是一聲長長的嘆息吧！
【《孔乙己》說課】相關文章：
說課教學反思08-25
說課改作文05-05
說課PPT模板07-21
說課與教學反思01-28
說課培訓心得12-06
說課教學反思01-06
聽美術說課有感08-24
小學音樂說課教案11-02
小學語文說課范例—《水鄉歌》說課08-24
教師怎樣說課08-22