- 《鄉(xiāng)愁》余光中初中語(yǔ)文教案 推薦度：
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《鄉(xiāng)愁》
②掌握賞析詩(shī)歌的基本方法——意象分析。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo) 入：中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，我們又處于詩(shī)一般的年齡，正如叔本華所說(shuō)“抒情詩(shī)，少年
之作也！”我么對(duì)詩(shī)歌有著特殊的的感情。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)：余光中的《鄉(xiāng)愁》。
A、作者介紹：
余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺(tái)灣。當(dāng)代詩(shī)人和評(píng)論家。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。《鄉(xiāng)愁》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是其詩(shī)歌和散文中流傳最廣的。
余光中在文章中寫道：“我慶幸自己在離開(kāi)大陸時(shí)已經(jīng)21歲。我受過(guò)傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已直根于心中。”他還說(shuō)：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。”
回憶70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情景，余光中說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開(kāi)大陸整整20年的時(shí)候，我在廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》。”
B、朗誦：
強(qiáng)調(diào)：朗誦是解讀詩(shī)歌的敲門磚，我們只有對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，才能真正走進(jìn)解讀詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。
自由讀（強(qiáng)調(diào)：在讀的時(shí)候，揣摩一下怎樣才能讀好。）
指名讀（強(qiáng)調(diào)：認(rèn)真聽(tīng)，指出他的朗誦好在哪兒，還有哪些不夠好的地方。）
學(xué)生評(píng)價(jià)，并引出詩(shī)歌朗誦的基本要求：
①語(yǔ)速——稍慢
②感情——是昂揚(yáng)激越還是憂郁深沉的呢？
③重音
④節(jié)奏（重音和節(jié)奏以第一節(jié)為例，引導(dǎo)學(xué)生把握。）
教師范讀（配樂(lè)）
強(qiáng)調(diào)：一首詩(shī)只有讀出來(lái)，生命才算完成，朗誦者要象演奏家一樣，把詩(shī)歌的潛在生命激發(fā)出來(lái)，這樣才能吸引人。
自由讀
指名讀（配樂(lè)）
C、賞析：
1、介紹意象：
這首詩(shī)寫的是什么呢？——鄉(xiāng)愁！
那么作者是如何將鄉(xiāng)愁這種抽象的情感表達(dá)出來(lái)的呢？為了更好的解讀作者的情感，我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念——意象！
所謂意象，就是作者為表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)情感所借助的事物。簡(jiǎn)而言之，就是作者的情感載體。
比如：馬致遠(yuǎn)《天靜沙·秋思》
枯藤老樹昏鴉——三個(gè)意象的簡(jiǎn)單排列組合，使我們感受到的是落寞單調(diào)的秋
景和作者心中凄涼斷腸的情懷，為我們營(yíng)造出一種凄涼、哀婉的意境。
可憐數(shù)行雁，點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)空排。——寂寥、凄冷的氛圍。
2、分析意象：
（1）請(qǐng)大家瀏覽詩(shī)歌，找出這首詩(shī)中的意象。
郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{
（2）四個(gè)人生階段，作者分別選取了最能表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物—— 郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。那么這些意象分別表達(dá)了怎樣的鄉(xiāng)愁呢？
板書：
小時(shí)侯 郵票 母子分離對(duì)母親的思念
長(zhǎng)大后 船票 夫妻分離對(duì)妻子的依戀
后 來(lái) 墳?zāi)?nbsp;母子死別對(duì)母親的追念
現(xiàn) 在 海峽 離開(kāi)大陸對(duì)故土的眷戀
抽象的情感，投射到四個(gè)具體可感的對(duì)象上，看似輕描淡寫，實(shí)則反襯出詩(shī)人內(nèi)心濃烈的思鄉(xiāng)之情。可謂是“一首懷鄉(xiāng)詩(shī)，滿腔故園情。”
D、誦讀：
1、分別誦讀給同位聽(tīng)。
2、設(shè)置情景朗誦：
旁白：有一天背著行囊，浪跡天涯，夜晚在野外燃起篝火，對(duì)著一輪明月，彈起吉它，輕輕吟唱……（學(xué)生配樂(lè)朗誦）
在誦讀聲中結(jié)束本課。
我是這樣處理這首詩(shī)的——
——欣賞：不看書，聽(tīng)錄音，請(qǐng)學(xué)生講講看：留下印象最深的是什么？（回答時(shí)追問(wèn)，板書“物象”）
板書：“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”——物象
朗讀：打開(kāi)書，邊朗讀、邊思考：作者用什么話語(yǔ)把物象“串”起來(lái)的？產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？
討論：（討論中，注意學(xué)生的回答思路，抓住下列關(guān)鍵詞語(yǔ)，用板書強(qiáng)化）
板書：“小時(shí)侯”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)呀”“到現(xiàn)在”——時(shí)間線索引起作者一生的重大轉(zhuǎn)折
“母子別”“新婚別”“生死別”“故鄉(xiāng)別”——“情”注入“物象”—→“意象”產(chǎn)生
再讀：試背，邊朗讀、邊體會(huì)：詩(shī)歌采用的“回旋往復(fù)、一唱三嘆”的音樂(lè)性。
擴(kuò)充：關(guān)于余光中的簡(jiǎn)介。
處理方法不同的是：我覺(jué)得首先應(yīng)該用詩(shī)本身的魅力去“征服”學(xué)生，而不要一開(kāi)始就用“作者”名氣去“壓”學(xué)生（這或許是我們語(yǔ)文教學(xué)形成“背景→讀文→主題→寫法”僵化的教學(xué)模式的原因！！！）
——不知大家以為如何？
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