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《天上的街市》教學實錄（精選7篇）
《天上的街市》是現代文學家郭沫若于1921年10月創作的一首現代詩。詩人運用了想象的表現手法，把繁星滿天的夜空，想象成是點著無數街燈的天上街市，把空中的流星想象為牛郎織女提著燈籠在街上閑游，表達了詩人對自由的向往和對理想社會的企盼之情。以下是小編整理的《天上的街市》教學實錄，希望能夠幫助到大家。
《天上的街市》教學實錄 1
師：上課，同學們好！
生：老師好！
師：今天這堂課，我們一起來學習一首詩--《天上的街市》。（大屏幕出現課題及作者）。這首詩的作者是郭沫若，同學們聽沒聽說過這位作者？
師：哪位同學能簡單介紹一下這位作者？
生：他是一位大詩人，歷史學家，寫過詩集《女神》。
師：你是從哪里了解到的？
生：我讀過他的《女神》，看完就記住了。
師：這位同學讀書很用心，應該向他學習。（評：鼓勵學生多讀書。）我們來進一步了解作者情況。（大屏幕顯示：作者簡介：郭沫若1892-1978，原名郭開貞，四川樂山人，詩人，學者。代表詩集有《女神》，《星空》等。）
師：我們今天要學習的這首《天上的街市》就出自他的詩集《星空》，同學們，這首詩的題目是《天上的街市》，你們說天上真的有街市嗎？
生：沒有。
師：是的，可是在詩中，作者卻以美妙的聯想與想象為我們編織出一幅天上美景。這究竟是怎樣一幅景象呢？我們先不看原詩，大家來猜想一下，大家可以自由想象，跟大詩人比比想象力。（評：激發想象的策略。），為了便于大家猜想，我從詩中找出了五個詞語。（投影，漸次出現：街燈、明星、銀河、牛郎、織女），詩中的聯想與想象是?街燈這一事物引發的。大家想想，這五樣事物之間有什么聯系？把這些事物聯系起來，你的頭腦中會出現一幅什么樣的畫面呢？（略頓）你頭腦中出現的畫面應該是清晰的，生動的，飽滿的，就像電影一樣。這樣，同桌之間把自己想象的畫面說出來，（評：應該是先自己想，再交流；交流是必要的，是對學生進行說的訓練。）看誰的想象更生動，更豐富。
師：好！哪位同學能說說自己頭腦中想象的畫面？
生：夜幕降臨了，街燈亮了，天上的星星也亮了，天上有一條銀河，想到了銀河就想到了牛郎織女在喜鵲搭成的天橋上相會，這幅景象是和諧美好的。
師：說的不錯，誰愿意繼續發言。
生：看到了街燈，就想到了天上的明星，明星就像街燈，天上的街市兩旁是街燈，牛郎織女手挽手在天街散步。
師：想象很生動，畫面感也很強。我不一一請大家描述了。現在請同學們打開書第92頁，朗讀這首詩，看大詩人郭沫若是怎樣想象的。（評：激發閱讀欲望。）
（生朗讀）
師：讀完了吧？
生：讀完了。
師：剛才同學們頭腦中想象的畫面有沒有跟郭沫若詩中的想象一樣或相似的？（評：照應前面的比，又是激勵。）
（生有幾人舉手。）
師：你們的想象力事以跟大詩人相媲美，很了不起，我想請一名同學朗讀這首詩，誰來試試？
（生紛紛舉手）
師：這么多人舉手，我讓誰來讀好呢？這樣吧，誰特別想讀就自己站起來讀好不好？
（生一下子站起來四五個人。）
師：這位同學第一個站起來，請你讀。
（生有感情地朗讀。）
師：讀得很好，剛才同學們讀過了這首詩，剛才又聽讀了一遍。同學們你們說這首詩寫得好不好？
生：好！
師：哪里寫得好呢？是用詞準確？語句優美？想象豐富呢？還是別的下面，請同學們再讀一遍課文，把自己喜歡的部分找出來，反復讀一讀，品一品，然后把自己喜歡的理由說給同桌聽一聽，再提出來大家一起討論。
（生品讀，圈畫，討論。）
師：你們覺得這首詩哪里寫得好呢？誰來談論自己的看法？
生：我認為倒數第一段，不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走，其中朵字用得非常好，用朵修飾流星，使人感覺非常美，就像天上的一朵奇花一樣。
師：嗯，分析得很準確，也很有美感。老師沒想到同學們會分析得這么好！像天上的一朵花，好極了！
生：整首詩形象逼真，把讀者引入了仙境，第一節把燈比作星，又把星星比作街燈，把讀者引入了幻想境界。
師：是這樣，那么你能不能通過自己的朗讀把我們也帶入你把說的境界呢？試試吧！
（生：繪聲繪色地朗讀，語調舒緩優美。）
[評：品味和朗讀相結合。]
師：他是不是把我們帶入了他所說的境界了呢？
生：是。
師：好，接著說。
生：我最欣賞的是天上的明星現了，好像點著無數的街燈中這個點字，由點就想到了有一個點燈人，想到了點燈人就能想到天上有一個美麗的街市。
師：太好了，他抓住了一個動詞點從而引發了聯想，把握住了用詞的準確性。
生：二到四段中有我想，請看，你看這些詞語，這樣就使讀者進入了作者寫這首詩的情境，一幅美麗的畫面就展現在我們面前。
師：好，他把握住了作者所有的想象引導詞，變換角度，想象畫面。把握得很準確。
（評：不僅對學生的發言給予充分肯定，而且順勢進行深入分析。）
生：二到四節都有一個詞語定然，定然是一定的意思，表明作者相信天上一定有一個美麗的街市。同時，表明了作者對自由自在，幸福美滿生活的向往。
師：更是表現一種對幸福美滿生活必將來臨的信念。
生：我認為詩中第二段最后兩句話街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇不僅想到了天上的街市，還想到了街市上的物品，在我們頭腦中展現了一副十分熱鬧的場面。
師：好極了，他根據詩句，再次想到了天上街市的畫面，很好，剛才，同學們主要根據詩中的用詞，談了自己對詩中精華的理解，?點字，朵字，定然等詞巧妙運用。同時也談到了詩中豐富的想象和優美的意境。顯示了較高的鑒賞水平。（評：此處為小結，主要是從肯定的角度從幾方面小結，這十分必要；但對學生未賞析到的，如現等，應做補充。）
師：同學們在品讀過程中，還有沒有什么問題呢？關于語言，關于詩的寫法。（評：過渡到下一個教學內容）（無人提問）。
師：這樣，我想給大家講一個小故事。在冰島舉行的第29屆國際中學生物理奧林匹克競賽中，中國選手全部奪得金牌，總分第一，這是很了不起的成績。可是，在隨后舉行的參賽選手與世界權威物理學家的交流中，外國選手紛紛提問，而中國五位選手一個問題也提不出來，所以，有人說，中國的學生只會解題，不會提問，而實際上，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。對于這首詩只要琢磨，我想大家一定也能發現問題。（評：讀書無疑是思維相對靜止的表現。有時用問題引導提問，有時?意義激發提問，教師用的是后者。）
師：請你提問。
生：我的問題是：第二節詩中，我想那縹緲的空中為什么要用縹緲一詞？
師：好，她對詩中的用詞提出疑問，誰說說縹緲是什么意思呢？
生：隱隱約約，若有若無。
師：那么，你自己說說為什么用這個詞呢？（評：學生既然提出問題便會對此問題有所考慮，讓提出問題的學生說一說想法，也是教學該用的一招。）
生：嗯，我覺得縹緲這個詞給人一種夢幻的感覺，使人覺得非常神奇，從而寫天上街市的優美。
師：嗯，好，她自己解決了問題，我們繼續。
生：第二節詩中說街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。作者為什么不詳寫是什么物品。寫出來不是更好嗎？
師：這個問題問得好。是啊，寫出來不是更好嗎？誰能回答這個問題？
生：我覺得不應該寫出來，因為是世上沒有的珍奇寫不出來，這樣寫，可以留給讀者想象的空間，讓讀者自己去想象。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：這名同學回答得太好了。確實，寫得太實了，就限制了讀者的想象。這名同學很懂得藝術創作的`規律。很了不起。繼續提問。（評：對此問題教育引導得如行云流水，補充得也拾到好處。）
生：我覺得第一段中，把街燈或明星去掉一個，換一個事物更好。
師：怎么換呢？
生：比如換成月亮。
師：（深情地朗讀）遠遠的街燈明了，好像閃著一個月亮。
（生哄堂大笑）
師：哪個更好一些？
生：星星。
師：還有問題嗎？
生：無人舉手。
師：老師有一個問題。牛郎織女的故事你們聽沒聽過。
生：有的點頭，有的說聽過。
師：你們聽這個故事的時候是什么感受？
生：（有的）悲傷，痛苦，難受。
師：讀了詩中牛郎織女的故事，你又是什么感受？
生：（有的）幸福、美滿、溫馨。
師：好，郭沫若為什么要把一個悲劇故事寫得如此美好呢？
我提示大家一下，這首詩寫于1921年，當時作者從日本留學回到國內，國內正是軍閥混戰，民不聊生，作者的內心十分悲傷。（評：教師的提問是為了將教學引向深入。此處提問一步一步地搭橋，橋搭得恰到好處，這就是教學藝術。）
生：是為了表明他對美好生活的追求。
師：對，同學們你們學過《桃花源記》嗎？
生：學過。
師：當現實中美好的生活不可得，人們就寄希望于想象，本詩也是這樣。（評：此處的聯系《桃花源記》如果引導學生進行比較，對培養學生比較、分析、綜合的能力是極有意義的。）
同學們，老師非常喜歡一句話：生活的理想，就是為了理想的生活。我希望同學們珍惜今天的幸福生活，創造更好的明天。還有問題嗎？
生：老師，天上的街市是虛的，這首詩里有沒有實寫？
師：你說有沒有？
生：有，第一節中寫明星和街燈是實寫。
師：我同意，我想接著這個同學的問題問，那么虛寫的有哪事物呢？
生：（齊說）街市。
師：還有街燈，是天上的街燈，是吧？（板書）
生：是。
師：還有
生：天上的街市，牛郎織女。（紛紛地說）
師：對。
街燈是實有的，明星也是實有的，天上的街燈，街市，牛郎織女天街閑游是虛的。由實物想到實物叫
生：聯想。
師：由實到虛呢？（邊說邊板書）
生：想象。
師：對。詩中由聯想到想象，先實后虛。
（板書）街燈→明星→街燈→街市→牛郎織天街閑游
聯想（實）
想象（虛）
（評：此處順勢結合板書講授相關知識，言簡意明。）大家還有什么問題？
生：無人提問。
師：剛才同學們的提問有些很有價值。比如，第二段為什么不實寫。為什么用縹緲一詞等。其實詩中還有一些地方值得大家研究，比如淺淺的天河中為什么用淺淺一詞？等等。大家可以自己體會。同學們既然沒有其他問題了，我們來做一個練習，同學們，你們平時看不看電視？
生：看。
師：有沒有看過中央電視臺第三套節目中《電視散文》、《電視詩歌》這個欄目？
（有的說看過，有的說沒看過。）
師：這個節目是把散文或詩歌配收音樂和畫面播放供人欣賞。老師已經做好了，這樣，老師先把自己制作的畫面給大家播放一下，字幕出現的時候，大家一起輕聲讀。（老師放教學動畫，學生伴隨音樂，輕聲朗讀，神情專注。）
（動畫放完后，同學們，按百分計算，老師的設計能得多少分？）
（聲音此起彼伏90分，80分）
師：由于各種原因，老師自己也認為這個電視詩歌設計得不是盡善盡美，我想請同學幫幫老師的忙，幫老師修改一下這個電視詩歌。（評：此環節的設計是為了使學生更深入地理解這首詩。）
師：音樂可不可以？
生：可以。
師：好。我們先來看第一幅畫面。（老師播放畫面，當第一節詩完整呈現在屏幕上時，畫面停。畫面上街燈由隱到現，天空中明星也由隱到現。）
這幅畫面需不需要改？
生：老師，我覺得街燈不應該一下全亮了，應該一個一個地亮。
師：有道理，有的人家六點點燈，有的七點點燈。是吧。[評：教師結合課文的現指導學生分析。]
（生會意地笑了）
生：我覺得天上的星星應該再多一點。
師：可以。還有嗎？
生：沒有了。
師：好，這個通過。再來看我根據第二節詩設計的畫面。（播放，畫面上是星空，星云。）
誰來談自己的看法。
生：老師，那些模模糊糊的是什么？
師：你說是什么？
生：不知道。
師：那些都是世上沒有的珍奇啊！
生：齊笑。
師：還有哪里需要修改？
生：沒有了。
師：好，看第三幅。（播放，畫面上以星空為背景，一條淺淺的銀河）。修改一下這幅畫面。
生：我覺得銀河應該寬一些，深一些。
師：是這樣么？
生：不對，詩中是淺淺的天河。所以不能改。
生：老師，你應該畫一頭金牛在天上走。
師：金牛是什么樣子？
生：與世上的牛不一樣，閃閃發光的牛。（眾生笑）
師：在畫面上把牛，牛郎織女都表現出來，還是只表現星空，確實存在這兩種設計爭論，同學們可以按照自己的想法設計一下，看看效果如何。[評：此處可就實與虛的問題引導學生再討論，加深對聯想與想象的理解。]
生：我覺得銀河里的小星星應該多一些。
師：有沒有道理？
生：有。
師：還有嗎？
生：搖頭。
師：來看第四幅。（播放，畫面上的星空為背景，一顆流星從天際劃過。）誰來改一改這幅畫面。
生：老師，流星落得太快了，應該慢一點。
師：為什么？
生：書上說是提著燈籠在走所以應該慢一點。
師：很好。
生：畫面應該動起來。
師：怎樣動呢？
生：星空應該交替，旋轉。
師：（面向全體）這樣改效果是不是好一些？
生：是。（有的）點頭。
師：剛才同學的意見只要言之有理都可取。這樣吧，老師布置一項作業：同學們下課之后，根據自己對這首詩的理解，配上自己喜歡的音樂。設計幾幅畫面。有條件的同學在電腦上做出來，沒條件的同學用語言把畫面描寫下來。以后有機會也把它做出來。下面，我們完整地朗讀這首詩，進一步品味詩中優美的語言，美妙的意境，豐富的想象。哪位同學朗讀這首詩？
生：幾名學生舉手。
師：這位同學第一個舉手。我們請這位同學朗讀。（師放教學動畫）
（生根據字幕出現的速度和音樂的節奏滿含感情地朗讀）。
師：好不好？
（生鼓掌。）
師：哪位同學再來讀，要爭取超越這位同學。
生：紛紛舉手。
師：請最想讀的同學自己站起來讀。
（一男生站起來就讀）
師：好，就你讀，伴隨音樂和畫面讀。（放教學動畫）（生以舒緩的語調，充滿感情地朗讀）
師：讀得美極了，這樣美的詩，要求我們能背下來。人通常1分鐘能背20字，這首詩約130字，正常情況下五、六分鐘能背下來。這樣，我給大家2分鐘時間，看誰背得快。
（生，緊張地背。）
師：（兩分鐘后），誰背下來了。
（生，三個人舉手。）
師：請這位同學背。
（生，基本背下來了，有兩處錯誤。）
師：背得不錯，而且很有創造性。
（生會心地笑。）
師：誰再來背？你來背。
生：較流暢地背。
師：好，我們一起背一遍。天上的街市--郭沫若，一、二：
生：（齊背誦）[評：熟讀成誦，水到渠成。]
師：好，課就上到這里，下課！
（注：在普蘭店和莊河上這一課時，限于條件沒有課件。評改教師設計電視詩歌這一環節改為讓學生講述自己的設計，并說明這么設計的理由。效果也相當不錯。）
總評：
閻偉老師這節課在哈爾濱上的時候，受到較高的評價。后來又在大連北三市上了三次，也受到好評。
這節課的主要特點是，較充分地調動了學生的積極性，促使他們在一種探究的狀態中主動地學習。例如開頭與作者比想象力的激發，讓學生說這首詩好在何處，還有什么疑問以及對教師制作的電視詩歌的評價，無一不是學生的思考與議論。結論是學生探究的結果，而不是教師的奉送。學生的思維一直是處于積極活躍的狀態中。這是極佳的教學狀態。沒有這樣的狀態，能力的培養，智力的開發，全是空話。
在教學中教師沒宣布教學目標是什么，但教學目標始終在教師的心中，在學生的思考和發言中。教師的情境的設計，學生發問及答問的機會的獲得，使學生的智力得到開發，能力得到訓練。學生對知識（聯想、想象）獲得與鞏固是在一種探究的狀態中完成的。教師商量的口氣，幽默、激勵的語言，融洽了師生關系，溝通了師生情感，再加上那么多的朗讀，使學生獲得了多好的情感的熏陶。
有人問，這樣課的效果是什么？請看學生的欣賞，請看學生的提問，請看學生的評價，請看學生的朗讀和背誦。這就是效果！
《天上的街市》教學實錄 2
這是一所剛建的中學，今年暑期我剛剛調進來，學校為了擴大知名度，要求年輕教師開公開課，我義不容辭地開了一節《天上的街市》，現將上課實錄整理如下：
“學生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們女學生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁……五四運動之后，有一位中國作家，經常獨自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。這位作家就是詩人郭沫若，今天，就讓我們來感受一下他與宇宙的私語。”
說完，我就出示課件《天上的街市》。
“請學生仔細閱看我課前發給你們的幾篇有關郭沫若的介紹、寫作此詩時的社會背景的材料。”
話音剛落，學生們開始閱看材料。我看到一位學生一邊讀一邊勾畫，便表揚他：“這位學生們做得非常好!他一邊讀一邊勾。大家要向他學習!”
過了一會兒，我看見學生都抬起頭，估計基本看完，我說：“剛才大家通過閱看材料，了解詩人及創作此詩的社會背景，請學生們根據個人的理解，自由朗讀這首詩歌。”
學生們開始朗讀。我來回巡視，不時提醒沒有大聲朗讀的學生讀起來。
2分鐘后，學生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數學生都已經朗讀完畢。于是我說：“哪位學生來誦讀這首詩?”
沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請你來朗讀一下。”女生站起來，流利的讀完這首詩。我沒有立刻評價該女生的朗讀，而是說：“請你說說自己這樣朗讀處理的理由。”
“通過剛才閱讀材料，我認為郭沫若有些情緒低落，但他又對美好生活向往，所以應該讀出向往、低落的感情基調。”
“聽了這位學生的朗讀，你們認為讀的怎么樣，我請一位學生點評一下。”
一男生站起“剛才她讀的還行，不過沒有感情。”
“剛才這位女學生讀的很流利，但是讀的語調較平，重音，節奏掌握得不是很清晰，但她對文章基調分析的很對。下面楊老師給大家讀一遍，請大家認真聽。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽部分學生朗讀，我就感到他沒有讀進去，他只是在發音。其實，當你抑揚頓挫讀的時候，就已經將你自己的理解、你的感情表達出來了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現了我的的理解。請學生們在聽的時候，拿起筆，勾畫出詩歌的節奏、重音。突出句中的主要思想、強調句中的特殊感情和詩歌中出現形象的字詞要重讀。”
“遠遠的街燈明了，好像……”在悠揚的樂曲中，我想到以前還是單身漢時，下班回家總是伴著星星，看著萬家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動情。讀完之后，久久沒有說話，我看學生們也沉浸在其中。
“老師這里把這首詩節奏、重音已經標注好，請學生們對照一下自己的劃分，看看有何不同。”
說完，我就出示課件。“請學生們對照課件上的節奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請各學習小組來朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情。”
學生開始朗讀起來，一分鐘過后，學生按照學習小組集體嘗試朗讀起來，兩分鐘后，各組學生已經坐直身體，我知道他們都做好了準備，“好，請一、三、五、七組學生依次把這首詩朗讀一下，其他學生注意傾聽，聽聽他們是否把作者感情讀出來了。一組開始。”
四分鐘后，四組都讀完了，二組的一位學生舉手，“請這位學生發表一下看法。”
那位學生站起來說：“剛才幾組學生讀的很流利，但重音好像過分強調了些。”
“這位學生發言很好，我們讀課文時不要過分強調重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游。”當場我把這詩句讀了一下，我看見部分學生若有所悟的點了點頭。 “剛才大家都能準確、流利地朗讀這首詩，下面請學生們讀一讀下面這些詩句，揣摩一下這些詩句有何不同。”
我邊說邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。
學生小聲的自己讀著，過了一會兒，一位女學生舉手發言：“我覺得二、四兩句讀起來有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”
“這位學生發言很精彩”我補充道，“‘牛郎織女’確實比‘牛女’意義更準確，音節讀起來更舒緩，更符合此首詩的意境。由于詩人是五四運動時期所寫，那時正是白話文代替文言文的'時期，語言不像現在這樣嫻熟、通暢。通過這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語言的和諧美，感受語言的情趣美，增強我們的語感。”
“剛才，我們通過朗讀來身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過文章的學習，走進詩人的內心。請大家思考這樣幾組問題：
1、詩人由遠遠的街燈聯想到什么?為什么會產生這樣的聯想?
2、詩人看到明星景象時產生了那些遐想?
3、天上的人們生活是怎樣的呢?”
我的話音剛落，學習小組長就召集成員展開討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學生舉起了手。我請了一位男學生站起來回答第一個問題。“詩人由遠遠的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的。”我追問一句“如果只有一盞街燈，我們看它會不會想到明星?”“不會，詩中說的是無數的街燈像明星。”那學生補充道。“由街燈想到明星，因為兩者之間有相似之處：
1、都是亮光體;
2、數量都很多，而且遠望街燈和遠眺星空非常相似，所以詩人由遠遠的街燈自然而然聯想明星。”
“詩人由遠遠的明星想到了哪些事物?” 我對全體學生說道。
學生一陣小聲討論后，一位男學生舉手回答：“詩人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活。”“剛才這位學生找的較準，那么他所講的街市等現實存在嗎?”我追問了一句，學生集體回答：“不存在，是詩人想象之景。”“詩人筆下的天上生活是什么樣的生活?詩中哪些詩句可以說明?”我繼續追問道。許多學生又仔細閱讀起詩歌來，過了一會兒，有學生舉手了，我等了一會兒，看見舉手的人多了一些，請了一位男學生回答。“天上的生活是富足的，詩中有一句街市上陳列的物品，是世上沒有的珍奇。”“這位學生說的很對，哪位學生能補充完整些?”我剛說完，一位女學生舉手，“請你來補充”我笑對她說。“天上的生活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來往，天上有無數的明星。”“這位女學生說的很準確、很完整”我稱贊道，“那么作者為何要對傳說中的牛郎織女的故事情節做這么大的改動?請大家聯系社會背景來思考?”(事前發的材料中有傳統牛郎織女的傳說)
我拋下這個問題后，教室鴉雀無聲，個個緊鎖眉頭在思考，個別幾個則在討論，沉寂之后，一位女學生舉手回答：“傳說中牛郎織女被天河阻隔，一年見一次面，現在牛郎織女可以自由來往，可以在天街閑游，他們很幸福，結合詩人所處的社會，我認為這是詩人對自由、幸福生活的向往。”“太精彩了”我情不自禁的夸贊道。“詩人十分憎惡當時的黑暗現實，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯想和想象，描繪了天街美好的生活圖景來寄托自己的理想，表達對美好生活的追求。”
“課前大家在預習的過程，產生了一些問題，我把問題歸納了一下，主要有兩個：
1、詩中為何用那朵而不用那顆來形容明星?
2、詩歌的第一小節是不是可以去掉?哪位學生來解決這些問題?”
話音剛落，有學生舉手回答：“我來解決第二個問題，第一小節不能去掉，因為詩中后三小節的內容都是在第一小節現實基礎上想象的，不可以省略。”“分析得很對，想象必須在現實的基礎上才能展開”我補充到。
教室又陷入沉寂。我對全體學生說道：“平常我們常用朵來形容什么?”“花”學生答道。“花兒給人怎樣的感受”我啟發地問道。“花兒很美好”學生繼續答道。“我知道了”兩位男學生恍然大悟地叫起來。我示意其中一位站起來回答，“這里用朵形容明星，說明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好。”那位學生剛說完，我觀察到許多學生眉頭舒展開了，“剛才這位學生講的很精彩，任何問題只要我們由表及里地抓住關鍵點，就會攻破它”我小結道，“讓我們一起把這首詩有感情的朗讀一下。”我和學生們一起有感情得朗讀開來。
“讓我們一起來輸理一下詩人的思路，詩人由無數的街燈聯想到無數的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩人運用了聯想和想象，什么是聯想?什么是想象?”我邊問邊出示課件。“通俗的講：聯想是由此及彼，想象是無中生有”我補充道，為了便于學生理解，我舉了兩個例子：
1、我班許悅學生在上周的《距離》隨筆中就運用了聯想，她由距離聯想到《南京零距離》，聯想到主持人孟非，聯想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產生感情’這句話;
2、學生們愛看的《哈里·波特》，這本書講述的故事就是運用了想象。下面請大家做一組有關聯想、想象的練習。
說完，我就出示課件：圖形聯想。
我先做示范：“比如三角形，我們把它倒過來，我聯想到中國古代計時的沙漏，聯想到我們要珍惜時間，請大家讓思維馳騁，讓智慧火花進行碰撞。”兩分鐘后，我試探性的說：“我請第一排的學生來說一說，其他學生注意聽，看他們講的好不好?”第一位學生站起來說：“我由直線聯想到地平線，想到日出日落。”第二位學生站起來說：“我由圓想到了太陽。”第三位學生站起來說：“我由圓想到了硬幣。”第四位學生站起來說：“我還沒有想好。”第五位學生站起來說：“我由曲線想到心電圖，從而想到健康。”第六位學生略帶愧疚的站起來說：“我沒有想好。”第七位學生站起來說：“我由四邊形比三角形多一條邊，而四邊形卻沒有三角形穩定聯想人不能太貪婪，否則會像四邊形一樣不穩定。”第八位學生慢慢得站起來說：“我還沒有想好。”“剛才這幾位學生發言，尤其是第五、第七兩位學生發言很精彩，深刻，這些學生的發言如同鑰匙，打開了我們思維之鎖，在座的學生一定有精彩的聯想，課間請學生們相互交流一下。”我小結道。“下面還有一道想象題：‘雨細細簌簌的下著，把荷塘籠罩住，微風徐來，吹動了蓮葉。池塘周圍有幾朵紅蓮’。由于時間關系，請大家課后按要求完成。”
“最后，請大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍。”音樂聲響起，學生們開始朗讀。
“同學們再見!”
“老師再見!”
【教學后記】
我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情(也就是李鎮西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”)。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：
1、發給學生相關材料，讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理信息的能力。
2、重視讓學生聯系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。
3、通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。
4、注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感，發展語感，加深領悟。
5、設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。
獨居斗室，望著一打厚厚的文稿，細細梳理著自己紛亂的思緒，驀然發現新年的鐘聲又要敲響了。抬頭望見墻壁上屈原那句讓人熱血沸騰的詩句──“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，腦海中不僅一震：這本小冊子就叫《求索》吧，畢竟她是我們精心思索與探求的結果。
古人曾云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教育抑或是教書又何不如此呢?教而不思也是殆啊!在教學中思索，在思索中求的真知，在真知的指導下獲得教育的成功，這才是教育本身的良性循環。我們高一上海部語文組的同仁們一開始便將備課、教學和反思緊密地結合在了一起。為了在充分共享智慧的基礎上尊重老師的個性，我們經過思索和探求之后，獨創“二預案”式集體備課模式;為了讓學生充分領受不同的教學風格，共享老師這種“資源”，我們嘗試了輪流上大課的授課方式;為了在應試教育的大背景下貫徹素質教育，我們探索了“活動──發展”作文課、“推火車”式古文探討課、“小記者”式社會調查課以及網上作文等。是因為反思，我們在前進;是因為探索，我們在收獲。看得到每一期校報上都有我們高一上海部語文老師的論文;看得到每一本《鐘書》上我們的學生占據的半壁江山。雖然鮮花的背后總飽含心血與淚水，但我們前行的步伐并沒有因之而停滯。文言知識過關，《美文選粹》的編輯出版，是我們針對上海高考的特點推出的我們的思索成果。
當歲月真的就這樣流逝的時候，我們每個人都在回味一個學期的生活，并期待著來年的步伐會更加堅定，于是，我們組織編寫了這本《求索》。她是我們尊重集體研究式規律的基礎上的個人智慧的展現。集體研究式備課的基本流程是“個人──集體──再個人──再集體──再個人”，集體的備課甚至是共識的達成，它只是給我們提供一個路標，它不是路的本身，更不應該是約束老師教學個性的枷鎖。集體備課提供的是老師們智慧共享、知識共享、資源共享的平臺，而不是捆綁在一起的“齊步走”的木頭孩子。這本小冊子恰恰就是在“再集體”的基礎上我們“再個人”的思索或者是整合他人的觀點的體現。
讓我們倍感欣慰的是我們的老師都是在自己的本學期的教學實踐中得出來的屬于自己的東西，避免了以往他人的用自己熟練的或定論的東西來寫所謂的感悟和思考。大家可以看出我們的“案例與反思”與理想的狀態似乎有很大的差距，但她畢竟是我們以自己的視角審視的結果。正如我們不能因為一個嬰兒的步履蹣跚就說他永遠也不會走穩一樣，您也不會因為我們的不足而將之否定無遺。如果真的可以說每一個腳印都可以代表進步的話，相信我們也在進步著，畢竟我們在思考著、在探索著。
路，不是一個有盡頭的概念;探索，也不是一個有極限的詞語。站在今天的臺階上我們不敢說自己已經站在了某種高度，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”將是我們永遠的信條，我們高一上海部語文組全體同仁將背負著我們所堅信的格言，乘著我校教育教學改革的東風，奮然前行。
每一項成績的取得，都有無數關注的眼神和辛勤的付出。一個學期以來，我們的每一個腳步中都灑下了兩個學部領導的汗水，在這里我們對您表示最深的敬意和最真的感謝。也感謝語文學科委員會賈校長和劉主任的大力支持并在百忙中抽出時間為我們寫下序言。
往者已兮，來者猶未，《求索》是我們今朝的收獲，求索更是我們前行的主題。
寥寥數語，權為后記。
《天上的街市》教學實錄 3
一、激發導入，簡介作者(3分鐘)
師：在晴朗的夜晚，人們喜歡在院子里乘涼，月光皎潔，星光淡淡，涼風習習，確實沁人心脾。仰望星空，我們會想到什么?
生1：月亮、星星上有什么?
生2：天上有街市嗎?街市怎樣?
生3：天上的街市都有誰?他們的生活怎樣?
師：同學們的想象真豐富、新奇。郭沫若先生和同學們一樣有豐富的想象，有著美好的愿望，在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇──《天上的街市》(板書課題并作者)
師：看注釋①，了解作者。
板書重點詞：原名郭開貞，四川人，詩人，代表詩集《女神》、《星空》。
二、指導朗讀，熟悉詩歌(10分鐘)
師：下面請同學們自由地朗讀詩歌，注意讀準字音，感受大意。
生：(自由朗讀)。
師：請同學們聽錄音，邊聽邊用筆在書上標出朗讀節奏和重音。
(放錄音，生邊聽邊劃。聽完后，個別同學還小聲討論。)
師：(打出幻燈片)老師也準備了一份。請同學們對照一下，認真修改。
生：(學生認真修改)。
師：對老師的節奏劃分和重音標注同學們有什么意見?
生1：“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市”，“我想”后面要有一停頓，因為“我想”后面的部分是想象世界。
生2：詩中幾個“定然”，必須重讀，因為它表達作者堅定的理想信念。
師：有幾個地方的停頓須注意一下。“我想那”、“定然有”、“定然是”、“那淺淺的”、“那”、“隔著河的”的停頓較特殊要注意。請同學們再聽一遍錄音，對照節奏、重音，小聲的跟讀。
生：(輕聲跟讀)。
師：這么好的詩歌要多讀。請每位同學選一段美美的讀一遍。等下請同學們比賽一下，看誰讀得更好。
師：同桌對讀，讀給同桌聽。
生：(讀，很有情感)。
師：誰來讀給大家聽?
生1：我讀第1節，……(鼓掌)
生2：我讀第4節，……(鼓掌)
生3，我讀第2節，……(鼓掌)
生4：我讀第3節，……(鼓掌)
……
師：同學們讀得真有感情。
下面請全班同學飽含感情地齊讀一遍。
三、據導讀框，析想像，仙境、理想，重點體會想像，學習想像(29分鐘)
師：請同學們看看導讀框，請一位同學讀一下。
1、析導讀框(2分鐘)
(生讀導讀框)
師：導讀框起導讀作用，它往往提示了我們的學習內容、學習方法，在預習時我們尤其要注意。導讀框提示了哪些內容?
生1：提示了“想象”、“描畫出令人神往的仙境”、“寄托著自己的理想”等三方面的內容
生2：提示了“想像”、“描畫了怎樣的仙境”、“寄托著怎樣的理想”三個方面的內容。
(生邊答，師邊板書：想像、描畫的仙境、理想。)
2、析“聯想”和“想像”(5分鐘)
師：在詩中，郭沫若先生不單使用了“想像”，而且還用“聯想”。(邊說邊在想像上面板書：聯想)。
請同學們想想：什么是聯想?什么是想像?
(生沉默片刻有，有生舉手)
生1：聯想就是由一事物想到另一事物的心理過程，由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事又想到另一件事物，都是聯想。
想像是在原有感性形象的`基礎上創造出新形象的心理、過程。
生2：聯想是由甲事物到乙事物，他們之間有相似點。聯想又分為相關聯想，對此聯想，因果聯想等。例如《天上的街市》中，由街燈想到明星是相關聯想。
生3：聯想是由此及彼，想像是無中生有。
(生邊答，師邊板書)
相似點
聯想：甲物────────────→乙物
相關、對比、邏輯、因果
創造
想象：甲物────────────→乙物
3、詩中“想像”內容的理解和體驗活動，寫一段話，描述自己所理解的詩中的想像世界(10分鐘)
師：那么，在詩中詩人想到什么呢?
生1：詩人想到“街市”、“物品”、“牛郎織女”。
生2：詩人想到“美麗的街市”、“陳列的珍奇物品”和“自由、幸福的牛郎織女”。
(生答，師板書)
師：回答得真精彩。下面請同學開展小組合作學習，讀著想像部分，用自己的話描述“天上的街市”，寫成一段話。要求：語言流暢，重點突出，發揮想象。
(學生四人一小組合作學習，主要學習表現為：前后口頭交流，一人作記錄，教師巡視，指導。本階段學生自主合作學習時間8分鐘)
4、組際交流我所理解的詩中的想像世界(5分鐘)
師：下面請同學們匯報一下自己小組的學習成果吧!
生1：我們小組是這樣寫的：天上的街市非常美麗，到處紅燈綠酒，繁弦急管，商品琳瑯滿目，街上人來人往。你看，孫悟空在大聲的叫賣自己的新品種──猴桃，太上老君也在街上推銷仙丹呢?(掌聲響起)
生2：你看，天河淺淺，水波蕩漾，清澈見底，牛郎織女的兩個孩子在河星嬉戲呢?(掌聲)
生3：你看，牛郎織女帶上了孩子，騎著牛兒，去拜訪七仙女了，他們多么幸福啊!
師：同學們真會想，想象的情景真有趣。
5、析“理想”(1分鐘)
向往自由、幸福、美滿的生活。
6、集體齊誦(1分20秒)
7、拓展和遷移練習，完成課后練習后半部分(5分鐘)
下面，請同學們繼續發揮想像和聯想，仿照示例，續寫下邊的句子。(打出幻燈片)
形式：依舊小組合作學習。比賽一下，看看哪組想得妙。
生：(討論得興致勃勃，用時3分鐘)
師：好了，時間到，請學習小組匯報本組的學習情況。
生1：牽牛花開了，好像一排吹奏著理想之歌的小喇叭。
我不在父母身邊的時候，就像離開了鳥巢的小鳥一樣無依無靠。
生2：籠中的小鸚鵡，好像監獄中的囚犯。
生3：月光照在地上，好像慈祥的母親在撫摸獨生女。
……
四、總結全課，背誦詩歌(2分鐘)
師：《天上的街市》借助豐富、新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛，追求理想，向往自由、幸福的思想感情。
下面請同學們用上3分鐘，熟讀，爭取當堂背誦。
(生讀詩)
師：請全體同學背誦《天上的街市》。
(生背誦，基本能背誦)
師：下課，同學們再見。
【板書設計】
天上的街市
相似點
聯想：甲物────────────→乙物
相關、對比、邏輯、因果
創造
想象：甲物────────────→乙物
街市→物品→天河→牛郎織女
描畫的仙境：商品琳瑯滿目、街上人來人往。
理想：追求自由、幸福、美滿的新生活。
【課后反思】
本堂課突出了詩歌教學的特色──注重朗讀，突破了本課的訓練重點──欣賞詩中的奇妙想象，并展開自己的想象，使學生的聽、說、讀、寫、思，尤其是動手寫的能力得到全面的訓練，激活學生的獨立思維能力，活躍課堂氣氛。
由于本人的經驗不足，學生的熱情還沒有全部激發，詩歌語言的體會，欣賞還未涉及，這些失誤，在今后的教學中都應注意。
【教研員點評】
本節課是該文教學的第一課時，教者在學生學習目標的定位上，考慮到詩歌在表達和欣賞方面的特點，考慮到學生在學習過程方面的參與、學習方法的運用和本詩決定的情感態度價值觀方面的要求。在學習媒介的選擇上，充分利用教材這一工具，依托導讀框和課后研討與練習。在學生學習方式上，化課后研討與練習為活動，安排朗誦與背誦、詩中“想像”內容的理解和體驗，適當增加與課文一般閱讀要求內容如詩歌主題的理解等活動，符合主體性、活動性和一課一得等原則。小組學習中每個學生的獨立學習時間16分鐘左右，小組學習的層次分明。教師組織語言簡潔。學生廣泛參與和投入，興奮，喜歡，積極思考和探索，情感、態度、價值觀得到發展。但在對全體學生進行了有效的了解和引導、落實每個學生的聽說讀寫思方面還需多做深入的思考，如“我所理解的詩中的想像世界”這一小組學習活動中第一層次是否應要求每個學生在課堂筆記本中寫些東西，然后進入口頭交流，讓每個學生既動口動腦又動手。建議第二課時安排一開放性的個性閱讀活動，即學生提出閱讀中的問題，然后討論解決。
《天上的街市》教學實錄 4
一、導入、板題、作者（２分鐘）
師：同學們，上課前，我們作個小測試，比比看，誰的想像最豐富？（老師在黑板上畫“○”）由這個圖形，你想到什么？
生1：像十五的月亮
生2：像《火紅的太陽》
生3：像滾動的輪子
師：很好，同學們的想像很豐富，想像是心靈的翅膀。有了想像，我們的心靈才能飛翔。當夜幕降臨時，我們仰望群星璀燦的天空，禁不住浮想連翩，那里，曾有過多少美麗的故事和神奇的傳說啊！今天，讓我們跟隨詩人郭沫若一起步入《天上的街市》，去感受那份浪漫和美好吧！（板書課題、作者）
二、詩歌朗誦（８分鐘）
1、師范讀。師：首先請聽老師范讀，同學們用筆批注，注意讀音、節奏、重音。（師出示小黑板，示范第一節的節奏、重音處理）
2、生自由讀。師：下面請同學們以黑板第一節為范例，劃出全詩的節奏、重音并自由朗讀。
生：
① 劃出節奏、重音。
② 自由朗讀。
3、個別生讀加點評。師：下面請同學起來朗讀，并請其他同學點評。
生1：（朗讀）
生點評1：“縹緲”未讀準，加字。
生2：（朗讀）
生點評1：他讀得太平淡，每句的處理都差不多，應有所變化。
生點評2：“定然、定”要讀得肯定、自信。
生點評3：節奏沒處理好，如“定然是不甚寬廣”，他讀成“定然是不／甚寬廣”，應讀成“定然是／不甚／寬廣”。
4、聽配樂，生齊讀。師：點評到位。下面大家配樂齊讀，邊讀邊想像詩人面對星空想到了什么。
生：（齊讀）
三、生交流我對詩中想像世界的理解（２分鐘）
生1：我想到天上有繁華的街市和許多珍貴的東西。
生2：我仿佛看到牛郎織女提著燈籠在一起逛街。
生3：我看到一條美麗的銀河，也看到一顆滑落的流星。
（師1＋1復述、點評，同時，師出示藍色畫板，粘貼相關畫片）。
四、小組學習、組際交流，探究內容、情感、語言（３０分鐘）
1、小組學習，生組內合作提出問題（7分鐘）
師：在同學們豐富的想像中，我們看到了一個美麗、神奇的天上世界。按下來，讓我們帶著對美的探索、對美的感悟一起深入學習這首詩，下面進行小組合作，探究問題，比比看，哪些小組提出的問題更有價值，問題的切入可從內容、情感、語言著手，時間五分鐘。
（生組內討論，有的動筆）
2、組際交流，展示問題（4分鐘）
師：請各小組展示討論成果。
生1：詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女有什么不同？作者為什么要改寫？
生2：這首詩抒發了詩人什么情感？
生3：為什么2～4節中反復用“定然”“定”？
生4：“流星”我們往往用“顆”形容，為什么在這用“朵”？
生5：如何理解詩的寫景和想像？這首詩4節分別寫了什么內容？
（師板書問題）
3、小組學習，討論解決以上問題（4分鐘）
師：小組討論，解決黑板上的問題。
生：（生組內討論，有的動筆）
4、組際交流，解決問題（15分鐘）
⑴ 意境。
生1：這首詩首先是先寫街燈，再聯想到明星，又由明星想到街燈，再想到天上的街市的珍奇，想到牛郎織女。
師：板書：→天上的街市
明星
⑵ 主題、情感。
師：詩中的牛郎織女過著一種怎樣的生活？傳說中的牛郎織女是怎樣的？
生1：詩中的牛郎織女幸福、自由。他們可以隨時相見，傳說中的牛郎織女各居一處，每年七月初七才能相會。
師：那詩人為什么要改寫傳說？
生1：為了表達他的理想，他的追求。
師：他的理想、追求是什么？要理解詩人的理想和追求，必須要了解詩人當時寫作的背景，誰來介紹。
生2：當時中國是半殖民半封建社會，五·四運動呼喚著一種幸福，自由的生活。可五·四過后，中國仍在北洋軍閥的統治下過著痛苦的生活，但詩人并沒有因此絕望，他把對現實的不滿托寄托到天上，通過改寫傳說，表達了他對幸福、自由、美好生活的向往。
⑶ 語言。
師：剛才幾位同學的理解很到位，接下來，看看語言。
生1：用“定然”表達出一種堅定的語氣，說明他對未來、對理想充滿了信心。
生2：“朵”一般是用來形容花的，在這用來形容流星，是說明流星很美。
師：你能讀出這種美感嗎？
生2朗讀第4節。
師：很好！這首詩語言美，意境美，情感美。下面請女生配樂朗讀，相信她們會給大家帶來美的享受。
女生：（朗誦）
⑷ 聯想和想像。
師：聽完后，大家都深切地感受到詩人追求幸福、美好的.情感，為了抒發這種情感，詩人運用了什么手法來表現？
生：（齊聲）聯想、想像。
師：什么是聯想，什么是想像？你能結合例子來說說嗎？
生1：聯想就是由一件事物想到另一件事物的心理過程，如詩中由街燈聯想到明星。
師：那么，這兩種事物必須要有一定的聯系，街燈和明星有什么聯系？
生1：它們相似：都會發亮。
師：什么是想像？它和聯想有什么不同？
生2：想像是由一事物創造新的事物的心理過程，如詩中天上的街市，珍奇，牛郎織女都屬想像，誰都沒有見過的。
（師板書：甲物 乙物 甲物 新物）
⑸ 聯想拓展訓練。
師：聯想集團有一句話廣告語很出色：“人類失去了聯想，世界將會怎樣？”揭示了聯想、想像對于我們的重要性，為了訓練大家的聯想、想像能力，下面我們完成一個小題目。
題目：請通過幾個遞進聯想，將下列詞語建立聯系。
示范：
大海──小狗
大海──漁船──漁家──寵物──小狗
鋼筆──月亮
天空──茶
生思考。
生1：鋼藝──墨水──藍色──天空──月亮
生2：鋼藝──作文──題目──中秋──月亮
生3：鋼藝──大地──樹木──茶樹──茶
生4：天空──雨──樹──茶葉──茶
生5：天空──月亮──中秋──賞月──茶
五、總結、齊誦、作業（３分鐘）
師：同學們，我們生活在一個五彩繽紛的星球。日月星辰，潮起潮落，萬物枯榮，世事變遷，這一切無不讓我們生出許多美好的聯想和想像，讓我們學會想像吧！它會讓我們的生活更添一份色彩！最后，讓我們再次插上想像的翅膀，遨游在天上的街市，全班背誦《天上的街市》。
生：（齊）背誦
師：作業：
一是背誦本詩，
二是聽一段音樂，展開想像，把想像的畫面寫成二、三百字小片斷。
《天上的街市》教學實錄 5
師：同學們，孔子云：有朋自遠方來，不亦樂乎？今天，這么多老師來到我們中間，我們該怎樣表達內心的熱情和喜悅呢？（學生鼓掌歡迎）
今天，我們來學習郭沫若的一首現代詩《天上的街市》，請齊讀課題（投影出示）
生：（齊）天上的街市--郭沫若。
師：課前我布置大家搜集有關這首詩的資料，下面開始分組交流，限時發言30秒，開始。
生1：我組搜集了有關牛郎織女的詩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女，纖纖擢素手，札札弄機杼，終日不成章，泣涕零如雨，河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。
生2：我組也搜集了一首詩，是唐代杜牧寫的《秋夕》：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。
生3：我組準備了牛郎織女的故事。
師：請上臺講一講。
生3：據說天帝有七個女兒，最小的是織女。一天，織女厭倦了天宮的生活，于是約姐妹們一起到人間的一條河洗澡。在那里，她認識了牛郎，牛郎織女在老黃牛的撮合下結為夫妻，生了一男一女。這件事被天帝知道了，天帝非常生氣，把織女抓回天宮。牛郎聽從老牛的遺言，披上牛皮去追織女，眼看就要追上了，天帝拔下金簪，在兩人中間這么一劃（比劃動作），一條洶涌的大河橫在牛郎織女面前。天帝強迫織女織布，織女硬是不從，天帝只好讓牛郎織女每年陰歷七月七日鵲橋相會，這就是“七夕”。
生4：我組收集了牽牛星的天文知識：牽牛星是恒星，它的光輝是太陽的10倍有余。牽牛星距離地球較遠，但也有16光年，它以33千米每秒的速度接近太陽。
生5：我組收集了織女星的天文知識：織女星是恒星，它的光輝是太陽的50倍。它距離地球26光年，它以14千米每秒的速度接近太陽。
生6：我組收集了郭沫若的資料。郭沫若是中國現代杰出的作家、詩人、歷史作家、劇作家、考古學家，四川樂山人，原名郭開貞，沫若是他的筆名，1914年赴日本留學，1921年出版第一部詩集《女神》。他學識淵博，才華橫溢。1978年6月12日病逝于北京。
生7：我組搜集了有關郭沫若作品風格的資料。郭沫若一生主要文學著作有：詩集《女神》、《星空》等；散文《我的幼年》《創造十年》；戲劇《屈原》《蔡文姬》。他的作品主要風格想像奇特，構思巧妙，充滿浪漫主義色彩。
生8：我組搜集了這首詩創作的時代背景。本詩寫于1921年，當時中國五四運動高潮已過，國內封建軍閥統治依舊，政治上封建專制，經濟上貧苦落后，人們生活苦不堪言。作者由日本回國，面對黑暗的社會，感到失望和憤怒，但并不絕望，仍執著的追求光明和理想。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首詩。
師：同學們搜集的資料很豐富，相信這些資料一定會很好的幫助你理解這首詩。下面，我們就來讀這首充滿浪漫主義的詩篇。請打開課本。
師：請同學們試讀這首詩，體會一下該帶著怎樣的感情去讀（學生自由讀）
生1：我覺得應帶著贊美的感情去讀。
生2：我覺得應讀得輕松自在些。
生3：我覺得應帶著羨慕、美好的感情。
師：誰有信心讀出這種感情？（指一學生讀）那位同學來評價一下？
生4：讀出了美好、自在的感情，但應讀得再慢一些。
師：這種感情基調的詩歌該用怎樣的語調，怎樣的語速來讀？
生5：柔和的語調，緩慢的語速。
生6：讀得輕松、舒緩一些。
師：哪位同學能讀得比他更好？（一位學生有感情的讀）她讀的怎么樣？
生7：感情真摯，語調也很柔和，但有的地方重音讀得不準，沒讀出來。
師：例如……
生7：“定然是世上沒有的珍奇”一句中的“沒有”應該重讀。
師：你來讀一讀（生7讀）。
師：這位同學聽得很仔細，我們讀詩時不僅要讀出感情，把握住語調、語速，還要讀準重音，分清節奏。下面請聽錄音，有兩個任務：第一，用筆劃出節奏，標出重音；第二，想像這首詩的意境。（生聽錄音）
師：聽得很投入，請同學們模仿錄音再讀一遍（學生自由讀，邊讀邊想像）
師：你腦中映現出一幅什么樣的畫面呢？
生1：夜幕降臨了，馬路兩邊的街燈次第亮了起來，閃閃爍爍的，與天上的明星連到了一起，互相輝映，遠遠望去，就好像天上的明星，仰望天空，明星璀璨耀眼，就好像天上點著無數的街燈。
生2 ：我想到了在那縹緲的空中，有一個比人間繁華、美麗的街市。在一條寬廣的流光溢彩的天街上，人們穿著閃閃發光的衣服，邁著輕盈的步子閑逛著。街市上陳列著許多珍奇的物品：有魔毯，有神鏡，有王母娘娘的蟠桃，還有太上老君的仙丹。
師：想像得不錯。想一想，還會有哪些好玩意呢？
生3：還有穿上就會飛的魔鞋，水晶項鏈，寶珠，魔術棒……
師：多美的街市啊！哪個同學繼續說？
生4：我想到了牛郎牽著牛兒去見織女，在回來的路上，牛蹄濺起的清冽的水花，就像一顆顆玲瓏剔透的珍珠。牛郎把這些水珠串起來，串成一條水晶項鏈，戴在織女的脖子上，織女顯得更美麗動人了。
師（高興地）：你想象的真美，老師仿佛也看到了那清冽的水花。
生5：（迫不及待的）：我仿佛看到了牛郎走在前面，她一手提著寶蓮燈，一手牽著黃牛。織女優雅的坐在牛背上，此時他們臉上洋溢著幸福甜蜜的微笑。他們的孩子時而躲在牛郎織女的身后，時而用清澈的天河水互相潑灑，清淺的天河上蕩漾著他們清脆歡快的笑聲。
生6：我想到了，天街的兩旁種植著奇花異草，樹上仙果累累。牛郎織女手拉著手，肩并著肩，在天街上閑游，他倆邊說邊笑。兩個孩子在他們身邊蹦著跳著，嬉笑著，打鬧著。
師：聽了同學的描繪，我覺得天上的街市真是太美麗，太奇妙啦。作者運用了什么樣的魔術方法將我們帶入了一個神話的境界呢？
生1：聯想和想象（老師板書：聯想、想象）
師：對文中運用的這種方法，同學們有沒有疑難問題？（生思考）
生2：我想知道聯想和想象有什么區別？
生3：文中哪些語句運用了聯想？哪些語句運用了想象？
生4：文中運用聯想和想象有什么作用？
生5：作者展開的聯想和想象合理嗎？
師：同學們提出的問題很有思考價值。簡單歸結一下，也就是人們認識事物的一般思考規律：什么？怎樣？為什么？這樣行嗎？（副板書：什么？怎樣？為什么？合理嗎？）請四人一組合作討論，每組有1號同學組織。（生討論）
生1：我組討論的是第二個問題：文中怎樣運用聯想和想象的？
師：請說說討論結果。
生1：文中第一節運用了聯想，二、三、四節運用了想象，首先由街燈聯想到了明星，又有明星聯想到了街燈，進而想象到天上的街市，街市上陳列著許多物品，然后想到牛郎織女幸福自由的生活。
師：（一步步操作電腦，大屏幕出示板書：）
聯想
街燈 明星 街市 物品 人 生活
實
想象（虛）
生2：我組討論的是第一個問題：聯想和想象有什么區別？我們認為聯想就是由一個事物想到另一個事物；而想象是作者假想出來的。
師：實際上存在不存在？
生2：不存在，是虛構的。
師：對，是作者創造出的一種新形象。
生3：我組討論的'是第三個問題：為什么要運用聯想和想象？作者運用聯想和想象是為了使文章更生動形象，吸引人。
師：作者寫了一個怎樣的天上的街市呢？
生4：繁華、美麗。
生5：幸福、自由。
師：作者為什么把天上的街市想象得這樣好呢？
生6：傳說中的牛郎織女夫妻分離，生活悲慘，痛苦；而作者將他們描繪的那樣幸福，反映出作者對美好生活的向往。
師：作者為什么會如此向往天上生活呢？
生7：作者剛從日本回國，當時社會貧苦黑暗，作者對現實不滿和失望，才如此的憧憬天上幸福的生活。
師：你能聯系時代背景來思考問題很好。作者改寫牛郎織女的故事，把天上的街市想象得這樣美好，就是為了反襯人間生活的黑暗和痛苦，表達自己向往自由幸福，追求理想的感情。（投影出示：向往自由、追求理想）
師：請帶著向往、憧憬的感情齊讀全詩，要讀出感情、讀出意境來。
生：齊讀。
師：郭沫若的詩令人嘆服的不僅是詩中豐富的聯想和想象，還有那精煉的語言。美妙的語言能傳達出美麗的意境。下面我們來品味語言，怎樣品味呢？老師推薦兩種方法：一種是直接體驗法，一種是比較揣摩法。（板書：直接體驗法，比較揣摩法）當你讀某個詞或句子時，一下子有了感覺，有美的感受時，就是運用了直接體驗法；當你讀著很平淡，感覺不出它的好時，怎么辦呢？可以運用比較揣摩法。比較揣摩法的方式有六種，請齊讀。（老師投影出示）
生：齊讀：
1、減一減
2、換一換
3、讀一讀
4、加一加
5、聯一聯
6、調一調
師：今天重點運用前三種方式來品味，聽明白了嗎？下面四人一小組合作討論，有2號同學組織，可以將感受寫在書上。好，開始!(生小組合作討論)
師：停！開始交流。
生1：我們認為“請看那朵流星”中的“朵”用得好。因為“朵”一般是形容花的，而花是美麗飽滿的，所以這個“朵”字使人聯想到了美，使人覺得天上的街市越發神奇美妙，令人向往。
生2：我們認為“閑游”用得好。“閑游”一詞一開始讀著沒感覺，我就試著把它換成“散步”，就感覺出“閑游”的好來。散步只是休息的一種方式，而閑游更突出牛郎織女悠閑、自在快樂。
生3：我們認為“不信”用得好，感覺很親切，并且顯得真實可信，仿佛詩人在同讀者說話
師：請你讀一讀（學生3讀）
生4：我們認為“定然”一詞不能減掉。因為這個詞表現出詩人堅信這樣幸福自由的生活一定會實現，對美好的未來充滿了信心。
師：使人讀后倍受鼓舞，是吧？我們現在有沒有實現？
生（齊）：實現了。
師：請你讀出這種堅定的語氣來。（生4讀）
生5：我們認為“現了”用得好。給人的感覺好像星星白天跟人們玩起了捉迷藏，偷偷地躲起來，到了晚上，就調皮的露出來，還唱著《眨眼歌》呢。
生6：我們認為“點”字用得好。因為既是點燈，一定會有點燈人，既有人，天上就有一個神秘奇妙的世界。
師：我發現同學們水平很高。你看，關于這首詩的遣詞造句，語氣語調都涉及到了，真不錯。這么美的一首詩，同學們想不想背過（生齊說：想）同學們已經充分預習了，1分鐘夠不夠？（生齊說：夠）開始 （生自由背）
師：背過的同學請舉手，好，請看投影片，齊背！（投影學生自制的四張投影片，分別是星燈輝映圖，天街圖，牛郎織女牽牛圖，閑游圖）（學生看投影片齊背）
師：同學們，郭沫若由燦爛的星空想到了牛郎織女美好的生活。當你夜晚仰望明星閃爍的星空時，會想些什么呢？（生思考）
生1：我想到了，我坐著宇宙飛船到了月球上，寂寞的嫦娥見了我，高興的翩翩起舞。小玉兔跟隨著我蹦來跳去。吳剛捧出桂花酒，我們一起又說又笑，暢飲著美酒，酒真香啊！（學生笑）
生2：我到了火星，碰見了火神赫淮斯托斯。我用仙藥為他治好了殘疾的雙腿，用百折膏醫好他身上的火傷，他非常高興，為我打造了各種各樣的兵器，還贈送給我一件天平圣衣；他從烈火中取出了釀了千萬年的酒，要與我痛飲三天。
生3：我長了一對翅膀，飛到了二郎神的宮殿。很久沒接觸人間的二郎神，見到我高興極了，讓我騎在孝天犬的身上，帶我游遍天宮，二郎神還把他的一只眼借給我用。讓我觀遍世間奇物，我非常的高興。
生4：我想到七仙女在銀河里洗澡，牛郎又把織女的衣服藏起來，織女又急又羞，它的兩個孩子嚷著鬧著，跑來跑去，幫織女找衣服，一家人在天上過的是那樣的幸福。
師：同學們的想象力真豐富，日后一定會成長為第二個郭沫若的。
師：請同學們回頭想一想，這節課我們欣賞了哪些內容？
生1：欣賞了詩的感情。
生2：還品味了語言。
生3：想像了意境，還學習了聯想和想象。
師：運用了什么方法呢？
生（齊）：直接體驗法和比較揣摩法。
師：投影出示賞析的內容和方法。內容：
1、想像意境
2、聯想和想像
3、體會感情
4、品味語言；方法：朗讀體會法、比較揣摩法
師：這節課同學們可能有很多的收獲，那么你打算用什么方式來展示你的收獲呢？
生1：我也想寫一首《天上的街市》。
生2：我要運用聯想和想像寫一篇作文。
生3：我想畫一張《天街游樂圖》。
生4：我想運用這節課所學的方法自學《靜夜》。
生5：我想多讀郭沫若的一些詩歌。
師：同學們推薦的作業很有創意，也很有價值。好，這節課就到此結束，下課。謝謝同學們！
生（齊）：謝謝老師！
《天上的街市》教學實錄 6
師：上課，同學們好！
生：老師好！
師：同學們，當我們仰望星空的時候，常常會有許多遐思和悠想，請同學們觀賞一幅照片，漫天繁星，垂的很低，遠處的山峰和近處的田野仿佛都與天地連成了一片，一切都是那么朦朧、美好、神秘，請放飛你的思緒，展開你的想象（稍停頓了一會兒）。你想到了什么？
師：哪位同學說說看，好，這位女同學。
生：我想到了天上會不會真的有別的人類在居住！
師：你想著20xx年末日來臨前為人類找出路呢。還有嗎？這位男同學。
生：我看到那個星星閃來閃去就像那個明珠一樣會不會是街市上的一些奇珍異寶。
師：那可是世上沒有的珍奇！好，請坐，還有嗎？那位女同學。
生：我想到了牛郎織女的故事。
師：那是一個美麗的傳說，九十年前生活在黑暗舊中國的一位偉大詩人郭沫若，當他面對星空的時候，他也想到了牛郎和織女的故事，今天，我就和同學們共同走進這首詩，去感受作者的奇思和妙想，請同學們打開課本，聽老師把這篇課文朗誦一遍，拿出筆來，劃出不認識的字、詞（點ppt，同時配樂起《一個人的時光》）
學生鼓掌。
師：謝謝同學們的掌聲，其實，我們真正要感謝的是寫出這一經典作品的詩人。好，同學們，有沒有不認識的字詞啊？
生齊答：沒有
師：說明同學們預習的很好！不過老師還是要提醒同學們在第二小節中有一個詞叫“縹緲”（板書：縹緲）
生齊讀：縹緲
師：哪一個同學說一說，它是什么意思？好，你說。
生：“縹緲”的意思是隱隱約約，若有若無。
師：很好，對這個詞的理解有助于我們接下來對這首詩的理解，同學們你們覺得朗誦這首詩應當用什么樣的感情基調呢？好，你說。
生：應當像作者一樣向往這個美好的世界。
師：一種向往之情，很好！還有嗎？你說。
生：一種希望之情。
師：哎!還可以充滿希望之情。有其它意見嗎？你說。
生：還可以用滿懷憧憬之情。
師：太好了！同學們回答得真好，我們現在能不能大家一起懷著一種憧憬、向往之情一起把這首詩朗誦一遍，朗誦的時候請同學們注意思考這樣的一個問題，點ppt展示問題：用一個詞來概括閱讀后的感受：---------的天街，并簡單說明理由。
學生一起朗誦
師：用一個詞概括一下朗讀以后大家的體會。好，你說。
生：我覺得是一個“神秘”的天街。
師：為什么？
生：因為它前面第一小節的“遠遠的”體現了天街的神秘，第二小節的“縹緲”也體現了它的神秘。
師：嗯，好，天上的星星和人間的街燈連成了一片，多么的神秘啊！很好，還有不同意見嗎？好，你說。
生：我覺得那是個“美好”的天街。
師：美好，為什么？
生：因為第三、四自然段中牛郎和織女過著的是一種幸福、美好的生活跟傳說完全不一樣。
師：嗯，生活很美滿幸福，很有道理！好，再請你說說看。
生：我覺得應該是一個“繁榮”的天街。
師：繁榮的天街，嗯，為什么？
生：因為第二自然段說他必然有世上沒有的珍奇，
師：嗯，這是說天上物質生活很富足。你說呢？
生：說明這個地方的商品很豐富，琳瑯滿目。
師：琳瑯滿目，這個詞好，還有嗎？你說。
生：我覺得是“迷人”的天街。
師：為什么？
生：因為天街景色很美，它是縹緲的、若隱若現，而且還有許多世上沒有的珍奇的物品，是令人向往的天堂。
師：很好，同學們說的真好。嗯，這首詩啊，他是一首現代抒情詩，同學們在朗誦的時候，朗朗上口。原來啊，正是由于這首詩它有著非常美的韻律在里面，我們能不能找到這首詩的韻腳呢？好，你說。
生：第一自然段的第二句話后面的明星的“星”，和第四句話的街燈的“燈”。第二自然段的第二句的“市”和第四句的“奇”是韻腳。第三段的“廣”和“往”是韻腳。
師：好，我再找一個同學說說第四小節中的韻腳？好，你說。
生：第四小節的閑游的“游”和最后一句話的在走的“走”是韻腳。
師：好，唉，有沒有總結出這首詩音韻方面的特點來啊？請這位女同學。
生：我覺得詩歌每節都是第二句和第四句押韻的。
師：嗯，不錯！但這四個小節，是不是壓的同樣的韻？
生：不是，它是每一個小節就換一個韻（學生齊聲說）。
師：好，偶句押韻，一個小節換一個韻，下面請同學們在朗讀的時候，要注意體會這首詩的音律之美，把韻腳突出出來。
生：齊讀《天上的街市》
師：好，詩是藝術，讀詩更是藝術，人們常講，三分詩，七分讀，剛才我們通過朗讀，初步感受了這首詩的.音韻之美，要想把這首詩讀好，我們還必須要去體驗這首詩的意境之美。點擊PPT，展示問題，這首詩具體描繪了哪些美麗畫面？好，你說。
生：第一段，用了聯想的方法。
師：能具體說說嗎？
生：由地上的那些街燈，想到了天上閃爍的明星。又由天上的明星，想到了地上的街燈。
師：有天上的景色，有地上的景色。兩者交相輝映，讓人感覺這兩景是融為一體的，展現在我們面前的就是一幅美麗的圖畫，誰來給這幅圖取個名字？好，這位女同學，說說看。
生：我覺得第一自然段是星燈輝映圖。
師：你一下子就總結出來了，星星和街燈交相輝映圖，詩人采用什么手法描繪這幅圖景的呢？
生：詩人先看到了街燈，（板書：街燈）。然后由街燈想到了明星（板書：明星）詩人又從看到的明星，想到了街燈。
師：所以這就是一幅什么圖？
生齊答：星燈輝映圖。
師：很好，總結的非常好。詩人描繪的，還有其他什么圖嗎？你說。
生：繁華街市圖，因為這個街市是有很多燈在閃爍，而且街市上陳列著許多珍奇的物品。
師：嗯，好，詩人又進一步想到了什么？（學生齊答：街市）（板書：街市）由街市又想到了什么？（學生齊答：物品）（板書：物品）所以這幅圖就叫？
生：繁華街市圖。（學生齊答）
師：好，作者還想到了什么圖景？好，你說。
生：想到了牛郎織女相遇圖。板書：牛郎織女
師：嗯，很好，還有嗎？
生：第三小節，“那隔著河的牛郎織女定能夠騎著牛兒來往”作者把民間傳說中悲慘的故事，想象成了自由幸福的生活。
師：嗯，詩中的牛郎織女自由來往的“交通工具”是什么？
師生共說：騎著牛兒來往。
師：太美好了，太浪漫了，騎著牛兒自由來往。好，歸納一下這是一幅什么美麗的圖景？你說。
生：天街閑游圖。它這里不僅僅是寫牛郎與織女他們倆相遇了，而且他們在天街上面閑游更說明他們生活的無拘無束，自由自在！
師：很好，天上不僅有富足的物質生活，更有自由幸福的精神生活。展現在我們面前的具體是哪幾幅美麗圖景？
師生共說：燈星輝映圖、繁華街市圖、牛郎織女相遇圖、牛郎織女閑游圖。
師：你看這四幅圖景，根據作者的視野，由近到遠，移步換景，這就像跳動的音符一樣。不僅把景色美展現在了我們面前的，而且還具有什么美？
生齊答：音樂美。
師：太美了!作者的這些充沛的情感，就是寄托在了作者所看到和想到的街燈，明星，街市，物品等，這些景、物、人身上。現在我們怎么去把它們朗讀出來呢？同學們提提建議看。嗯，你說。
生：這首詩很美，我們也要帶著一種對未來的憧憬，一種向往之情，去讀。
師：對，在節奏上，總體我們應當怎么把握？嗯，你說。
生：舒緩的，抑揚頓挫的。
師：嗯，舒緩一點，輕快一點。美好的東西，我們要慢慢欣賞，好，請那位舉手的女生讀一下。
學生朗讀。（學生鼓掌）
師：從大家的掌聲中就可看出同學們對這位同學的朗讀非常的認可。這首詩的意境之美，作者是把它寄托在一些具體的字詞當中的，我們再來繼續理解這首詩的意境之美。點PPT展示：找出詩中最能表現作者情感的詞語或句子，并說說理由。找出詩中最能表現作者情感的詞語或句子。好，你說。
生：我覺得這個詩里面出現了四次“定然”，表現了作者非常肯定天上的這種美好的生活是存在的。
師：還有一句“定能夠”，你把這五句，來讀一讀，用怎樣的情感讀？
生：向往之情。
師：對天上那種美好生活的堅定的向往之情。
學生讀。
師：有沒有讀出這種堅定信心？
學生齊答：沒有
師：你能不能再來試一下。
學生讀。
師：他有沒有讀出來？
生：他是讀出來了，但是讀的太重了，感覺要再溫柔一點就可以了，
師：強調要適度，要自然。好，坐下來。我們還有其他的詞嗎？
后面的女同學。
生：“遠遠的”可以表達作者的向往之情，因為遠遠的代表作者對這種生活的渴望不可及，表現作者對美好生活的無限憧憬，還反映了作者所處的是一個非常黑暗的時代。
師：太有才了！“遠遠的”說明作者跟天上的這種生活相距甚遠的，可能自己沒有辦法達到。雖身不能至，但心卻向往之，的確也表現了作者對天上的美好生活確信無疑的這種情感。你能不能把這個小節，讀一讀。好嗎？
學生讀
師：讀得很好，請坐。還有嗎？好，你來
生：第四段，他用了不信，請看那朵流星中的“朵”，我們知道“朵”一般是用來形容花的，而在此處，他用來形容“燈籠”，寫出了牛郎織女的生活像花一樣美麗。
師：分析得太好了，詩人把“燈籠”比作花，實際上就是比喻天上的生活像花朵一樣的美麗，唉，誰能讀出天上生活的美好。你來。
學生讀
師：好，不錯，同學們，還能找到一些什么詞或句子？好，你說。
生：還有第二小節的“縹緲”。
師：嗯，“縹緲”說說理由。
生：“縹緲”是有點恍惚，有點迷茫的意思。
師：不夠準確，應該是若隱若現，若有若無的意思。
生：作者想象在那縹緲的空中，有美麗的街市，仿佛是可望不可即的，但是作者仍然相信在那個也許是若有若無的空中是一定會有這樣一個美麗的地方。
師：好，還有，還有其他的想法嗎？嗯，你說。
生：我覺得課文最后一段，那個“閑游”，用的很好。
師：好在哪里？
生：“閑游”表現出牛郎織女在逛街時的那種無拘無束，十分自在，悠閑的神態。
師：很好，幸福，自由自在。太好了。還有其他的詞嗎？最能表現作者情感的。好，你說。
生：就是文中用了兩次“我想”，詩人雖然認為自己是在幻想，但是還是肯定這種境界是存在的。
師：“我想”，也就是說，別人不一定這樣想，作者是在表達“我想”那種生活是美好的，一定存在的。但在當時的那種社會堅信這種理想生活是一定存在的人會很多嗎？
學生齊答：不會！
師：作者反復地強調，我想，我想，也表明了作者對天上那種美好生活一定存在是確信無疑的。請位同學把這兩句詩讀一下。
學生讀。
師：你注意了“我想”，把一個重要的詞給忘記了？
學生齊答：定然
師：唉，好，再來，就讀“我想”這一句話
學生讀。
師：嗯，還有第二處。
學生讀。
師：好，讀得真不錯，請坐，我們還有其他的地方嗎？好，這位女同學。
生：我從“淺淺的”看出來的，天河是非常寬廣的，而作者把它寫成“淺淺的”，說明作者非常地樂觀，他把天河想得這么淺，是因為他要讓牛郎織女他們相聚，這是非常美好的。
師：嗯，相隔很淺，過著自由，幸福的生活，通過這一個“淺淺”就表達出來了。這個同學看的很準。同學們，其實啊，作者的這種情感就是寄托在了這些景、物、人身上，還有一些剛才同學們所提到的關鍵詞，所以我們在朗讀的時候，就應當怎樣讀呢？同學們，我們能不能一起朗誦一遍？
生：學生齊讀。
師：千古文章，情為先，我們要想把這首詩朗誦得更好的話，還必須要對作者的這種情感進行深入地體會。大家都知道，通過剛才的朗誦，我們感知到作者他堅信天上的美好生活是一定存在的，點擊PPT展示：詩中描寫的牛郎織女的命運與傳說中的牛郎織女的命運是一樣的嗎？
學生齊答：不一樣。
師：那么我們傳說中的牛郎織女的命運是怎么樣的？誰能知道，這個民間傳說的故事。你說。
生：傳說織女下凡認識了牛郎，于是織女就帶著牛郎上天上去生活，后來這件事情被王母娘娘知道了，王母娘娘就把他們分開了，但是織女和牛郎他們的感情非常好，于是王母娘娘，為了讓他們分開，在中間劃了一道天河，然后呢，他們就永遠不能再見面了，他們執著的愛情感動了王母娘娘，所以，王母娘娘準許他們每年的七夕見一面。
師：好，你對這段故事的了解還比較多，哪個同學可以簡單的說一說？好，那位同學！
生：傳說中的牛郎織女的故事，是織女下凡與牛郎相愛，但是王母娘娘知道以后，就拿她的金簪劃了一道天河，從此，他們再也不能相見，牛郎和織女執著的愛情同樣也感動了喜鵲，他們在每年的七夕的時候，都會在天河上搭上一座鵲橋，讓他們相見！
師：唉，哪一天鵲橋相會？
學生齊答：7月7日
師：在我國浩瀚的古代詩詞當中，有關描寫牛郎織女生活的有很多，能不能請哪位同學說說有關描寫牛郎織女悲慘生活的詩句，能說出一兩句，有吧？你說！
生：河漢清且淺，相去復幾許，盈盈一水間，脈脈不得語！
師：盈盈一水間，脈脈不得語！的確，相隔一方，每年只能相見一次，這是對人間美好愛情的一個摧殘。好了，同學們，我們詩中所描寫的牛郎織女的生活又是怎么樣的呢？
生：詩中的第三自然段用了淺淺的，然后跟傳說的不一樣，因為傳說的天河是又深又廣的，而在詩中用淺。牛郎織女可以騎著牛兒來往，
師：詩中的天河，是不是依然成為阻隔牛郎和織女來往的障礙呢？
生齊答：不是。
師：好，坐下來！詩中所描寫的牛郎和織女，他們是過著自由的、幸福的美好的生活，那么，詩人為什么要這樣改編呢？展示PPT
師：好，為了加深同學們的理解，請看，《天上的街市》，寫于1921年，當時，五四運動高潮已過，半殖民地、半封建社會的中國，依舊被帝國主義列強欺壓，處于北洋軍閥混戰時期，人民生活在水深火熱當中。詩人在《女神》當中，有這樣的幾句話，滿目都是骷髏，滿街都是靈柩，亂闖，亂走，我的眼兒流淚，我的心兒作嘔。骷髏，什么意思？
學生齊答：骸骨
師：噢，對！
師：靈柩是什么？
學生齊答：棺材
師：好，很好，這樣的一些具體的事物，反映了一個社會現實，現實是那么的可怕，殘酷、而天上的那種生活卻是那樣的美好，這表現作者一種什么樣的情感呢？他為什么要這樣寫呢？來說說看，好，你說
生：表現出詩人對美好自由幸福生活的向往。板書：向往美好自由幸福的生活
師：好，這種情感從字里行間表現得淋漓盡致，同學們，能不能懷著這種情感，堅信天上的這種自由、美好、幸福的生活，是一定存在的這種向往之情，我們一起把這首詩背誦一下，老師給同學們配上一段音樂。(音樂響起)
師生齊背！
師：好，同學們，本節課我們通過朗讀的形式，學習了這篇課文，感知了詩人所寫的天上的街市的音韻之美，體會了詩歌的意境之美，感悟了詩歌的情感之美，我們的心靈像鳥兒展開翅膀一樣，借助聯想和想象，在空中自由翱翔，詩歌因聯想、想象而精彩，希望同學們課后閱讀作者相關的詩篇《獻詩》《女神》和《靜夜》等。
師：這節課到這，下課，同學們再見！
學生齊答：老師再見！
教后記：
《天上的街市》是人教版七年級上冊第六單元里的第二篇課文，它是屬于“奇思妙想”主題中的一篇。
本單元所編選的四篇文章，從內容上看，作者的思緒馳騁想像，奇妙無比。《天上的街市》選自郭沫若第二部詩集《星空》。《星空》寫于五四以后詩人最苦悶的時期。當時詩人正在日本留學，其間于1921年4月和次年暑假兩度回國。面對當時中國現實，詩人感到失望、痛苦，但對未來又充滿向往之情。
《天上的街市》為我們呈現了一個充滿詩情畫意的美妙世界。詩人運用豐富的想象，描摹心中的理想生活。詩歌取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。詩歌的精妙之處便是對牛郎織女的傳說進行了全新的詮釋，這個反傳統的創作，是該詩的一大亮點。
《天上的街市》是一首現代抒情詩，具有鮮明的形象性、濃烈的抒情性、和諧的音樂性、內容的開放性、意象的概括性。對初一學生來說，理解詩歌的內容并不難，但要感受現代詩的美卻是一個難點。更沒有一種切實可行的學習現代詩的方法與步驟。于是在教學過程中，我本著“授人以魚，不如授人以漁”的想法，著重通過朗讀，層層深入，逐步去感受詩歌的音韻美、意境美、情感美。因此，確定了以下三個學習目標：
1．品味詩歌自然的聯想和豐富的想象。
2．體會詩歌的音韻美、意境美、情感美。
3．感受詩人對理想生活的追求和向往的思想感情。
為了實現以上學習目標，我分設三個環節，采用了激情朗讀法、問題激思法、比較閱讀法，對課文作了重組與加工，理由闡述如下：
1．朗讀詩歌，感受音韻美。
這個環節我設計了“三讀”。
第一步，范讀，讀準字音。引領學生把詩歌讀正確，劃出生字新詞，學生預習充分，老師還是強調了第二小節中的“縹緲”有助于后面理解詩歌內容。
第二步，齊讀，讀準感情基調。學生回答不錯，認為朗讀本詩時要用美好、自在、憧憬、向往的感情基調。
第三步，齊讀，讀出韻律。
老師介紹這是一首現代抒情詩，讀起來瑯瑯上口，具有音韻之美，讓學生找出韻腳，并總結特點。通過“三讀”，學生初步感知了詩歌的內容，感受到了清新、美好、自在，漸入詩境。我就是這樣通過朗讀來培養學生美讀詩句的能力及語感。呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務，就是培養學生各方面的語感能力。”學生有了較強的語感能力，對語言的理解能力就會相應地增強。接下來，學生也就能順利的概括出朗讀詩歌后的感受，繁華的天街、神秘的天街、美好的天街等等。朗讀水平的高低反映著學生對所讀作品的理解程度，有感情的朗讀能使讀者和聽者加深進一步理解作品所蘊含的深層含義，體會詩歌音韻的魅力。
2．品味詩歌，體會意境美。
這個部分我設計了兩個問題：第一，詩中描繪了那幾幅美麗圖景？通過師生互動明確了，星燈輝映圖、繁華街市圖、牛郎織女相會圖、牛郎織女閑游圖。這四幅圖作者運用想象（聯想和想象），移步換景，每一節詩就象一個跳動的音符，具有濃郁的圖畫美，同時作者還將自己的豐富的情感借助具體可感的人、景、物（意象）來表達。根據新課標的要求，對于聯想和想象以及意象等這一類專業術語，我都沒有生硬地灌輸給學生，而是讓學生自己在閱讀中發現詩歌內容、意境、想象等方面的妙處，并且引導學生怎樣去讀出這種美來。學生根據自己獨特審美體驗，認為朗讀時要做到輕松、柔和、舒緩。的確那位女同學朗讀得很好，贏得了其他學生的掌聲。第二，找出詩中最能表現作者情感的詞語或句子，并說說理由。這個環節學生發言很充分，朗讀也比較到位，能從不同角度品讀詩歌。尤其，讓我吃驚的是學生能從“遠遠的”感受到作者雖身不能至，但心向往之；從兩個“我想”得出詩人所處的那個黑暗時代像作者這樣堅信理想的人是不多的……這些學生的思維火花的綻放，不僅是課堂目標的出發點和歸宿點，也應是語文老師的不二追求。只有這樣充分的思維活動，學生才能感受到詩歌的意境之美，也為下一板塊理解詩歌的情感美作好鋪墊。
3．理解詩歌，感悟情感美。
這一環節我主要通過《牛郎織女》這一民間故事和詩歌中牛郎織女幸福生活的對比，設置矛盾沖突，讓學生在矛盾沖突中激起思維的火花，讓學生明白，作者這樣改編的原因，為了讓學生更好的理解，老師還加入了一些背景資料的介紹，從而自然地引出了詩歌學習的主題，使學習難點輕松解決。
總之，本節課我頗費心思設計的有以下幾點：
（一）設置了“三步走”的課堂構架。教給學生學習或是欣賞現代詩的方法與步驟，讓學生有章可循。告訴學生現代詩的學習要以朗讀為主線，詩歌語言品析為基礎，意象解讀為抓手，獲得與詩人情感共鳴為目的。
（二）適時引入背景資料。拓展了學生的閱讀空間，還原了文本的背景意義，對學生挖掘詩歌主題起了很大的促進作用。
（三）簡潔自然的過渡。比如，“詩是藝術，讀詩同樣是藝術。”、“古今文章情為先”等等。
（四）靈動的板書設計。一只翱翔藍天的飛鳥，新穎、別致，很有想象力，且與文章內容契合。
通過這一節課，我感覺存在許多的不足。首先我覺得本人的語言面貌不是很好，普通話、對學生的回答問題的點評缺乏個性化和美感；其次，內在的激情未能發乎于聲，也就影響到了學生情感的爆發。
《天上的街市》教學實錄 7
1.師：境界，也就是詩歌的意境，你覺得詩人營造了一個怎樣的境界？
生：恬靜、靜謐、美好、縹緲、奇幻……
2.師：這種恬靜、靜謐、美好、縹緲、奇幻的意境來源于美好的形象，詩歌中描繪了哪些形象？
生：街燈、明星、流星、牛郎織女、珍奇
（引導學生找出了“意象”，接著就是如何“泡開意象”的問題）
3.師：我們說詩歌的語言是凝練的，哪些詞或句體現了這些形象的美好？
學生思考
師：這眾多的形象，最主要的是什么？它的美好體現在哪里？
（引導學生回顧古代民間故事概要，抓住修飾這些意象的關鍵詞語來分析，深入體會意象）
生：“來往”、“閑游”，牛郎織女是自由自在、無憂無慮、閑適安寧的。民間故事中的牛郎織女是被王母娘娘壓迫、迫害的，詩人筆下的牛郎織女故事全然沒有了民間故事的悲涼、痛苦的感覺，給人溫馨、向往的感覺。
師：牛郎織女的新編故事的溫馨、浪漫、美好的感覺還通過哪些詞體現？
生：天河是“淺淺”的，是“不甚”寬廣的。
師：“淺淺”、“不甚”，如果換成“茫茫”和“甚”有什么不一樣？
生：美好就失去了。
生：流星是一朵的，很美！
師：為什么不用“顆”？（朵與顆的比較）
（學生各抒己見）
師小結： “朵”是用于花，花是美好的，用朵更讓人覺得流星的美好和浪漫；“朵”更富有詩意……
師：“珍奇”，學生想象：天上的街市是一個怎樣的場景？美好、富足、繁榮……
師：街燈和明星的美好體現在哪？做一個換詞游戲。
“閃”與“點”互換：星星是“閃”的，像人的眼睛一樣，富有美感，也有一種若隱若現的`感覺。
“明”與“現”互換：明星是由暗到亮的過程，也有一種若隱若現的感覺。
（老師引導學生體會聯想）
4．詩人眺望星空，產生了聯想和想象，給我們營造了一個平和潔凈、縹緲美好的世界。詩人為什么要營造這樣的一個世界？
學生思考（不少學生會講出當時的黑暗，表達詩人對自由美好生活的向往）
師出示幻燈片寫作背景：
本詩寫于1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他并沒有絕望，仍執著的尋求光明和理想。
師：“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實讓詩人幻想天上美好溫馨的生活，表達了詩人對黑暗現實的不滿，對自由美好生活的追求和向往。而且這種信念是堅定的嗎？你從哪里看出來？（升華詩人的情感）
四個“定然”，一個“定”
學生齊讀：
“定然有/ 美麗的/ 街市。”
定然是/ 世上沒有的/ 珍奇。
定然是/ 不甚/ 寬廣。
定能夠/ 騎著牛兒/ 來往。
定然/ 在天街/ 閑游。
師：同學們讀得堅定不移，鏗鏘有力，但詩人對理想生活的到來真的如你們一樣堅定？他有沒有些許的迷茫呢？
預設：
1.詩行的停頓：兩個“我想”，“我想，那縹緲的空中，定然有美麗的街市”，“我想，他們此刻，定然在天街閑游”，造成詩情表達上的停頓，“不信，請看那朵流星”“你看，那淺淺的天河”中的“不信”和“你看”。詩人無法徹底進入幻想世界的焦灼。
2.“流星”這個意象雖美麗，但稍縱即逝，用于比喻幸福有天然的危險性。
3.街燈是“遠遠的”，遠的不是天上的明星，而是現實生活中的街燈，“天上的明星”反而是近在眼前如現實生活中無處不見的街燈。詩人的矛盾心情顯而易見，現實世界是遠的，夢幻世界是近的。
4.“縹緲”一詞，意為虛幻不存在的事物。詩歌的第一小節所營造的意境美輪美奐，天上人間交相輝映融為一體，詩人的一句“縹緲”的空中讓人清醒。
師：詩人對理想世界是執著追求的，但也透露出詩人對未來的彷徨，對現實的無助。清醒者的艱難掙扎。
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