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解讀課堂教學(xué)語言的藝術(shù)魅力
一、教學(xué)語言具有明確的導(dǎo)向性。
教例一：
一位教師在執(zhí)教《只有一個地球》一課時，在揭示課題后，教師提問：讀了課題后，你想老師會提什么問題？
學(xué)生自讀課文后，議論開了：
生1：作者，為什么要以“只有一個地球”為題？
生2：為什么要保護地球？
生3：為什么只有一個地球？
生4：為什么人類會有移居到另一個星球這樣的設(shè)想？
……
師：同學(xué)們提的問題很不錯。
教例二、
師：讀書貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進，你想“有疑”，“有進”嗎？那就仔細到課文中去找問題，找困惑。我們不提那些自己已經(jīng)知道的假問題；不提只要一看書，就知道的淺問題。
（學(xué)生自讀課文后）
生1：為什么在“地球”前面加上“只有”和“一個”？
師：是啊，為什么要這樣用？很值得研究。
生2：我們應(yīng)該如何精心保護地球？
生3：為什么前面說“太可愛”，后面又說“太容易破碎”？
師：哦！我也有同感，是不是書上寫錯了？地球一望無邊，一望無垠，大得很哪？是不是。
生5：為什么稱地球是“母親”，是“搖籃”？
師：這些問題提得很好，現(xiàn)在選擇一個你最感興趣，自認為最有價值的問題來探究。
兩個教例，我們看到課堂倡導(dǎo)的是“探究”的學(xué)習(xí)方式。教師敢于放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生放開思維，從不同的角度提出了許多問題�？杉毤毻魄媒汤�，就會發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)語言只停留在提問題的層面上，并未關(guān)注學(xué)生提問題的深度和廣度。我覺得，長期以往，是不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教例二中，教師的教學(xué)語言更強調(diào)提問的方法滲透，更具有明確的導(dǎo)向性。要求學(xué)生不提“假問題”，不提“淺問題”。教學(xué)語言的明確導(dǎo)向性，避免了學(xué)生探究的淺表和泛化，使探究更高質(zhì)高效。
二、學(xué)評價語言的激勵性。
教例三：
一位教師在指導(dǎo)《狼和小羊》一課時，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀到“說著，狼就向小羊撲去”時。
生1：（舉手發(fā)言）老師，這句話中的句號該用省略號。
師：（反詰地）哦？
生1：（自信地）因為我們還不知道羊的命運！
師：（鼓勵地）你的發(fā)現(xiàn)真有道理�。ㄒ粋�微笑）
生2：對，可以給我們想象的空間！
生3：（肯定地）對，這個故事還沒完。
師：（反問）真的該用省略號嗎？
生4：（冷靜理智地）不對，必須用句號！因為這樣善良軟弱的小羊的命運，是只能被狼吃掉，不可能會有其他結(jié)果。
細細解讀，我們發(fā)現(xiàn)課堂中僅僅是一個微笑和反詰地“真得該用省略號嗎？”這兩個教學(xué)語言，就把學(xué)生對文本的解讀由共性引到個性；由誤區(qū)引向坦途。我們也嘆服教師的點撥調(diào)控能力，將預(yù)設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，調(diào)整了課堂氣氛。確實，在我們以往的教學(xué)中，曾無數(shù)次給學(xué)生激勵性的評價“你們回答的真不錯！”“你真棒！”可這樣單一的課堂評價語言，少了對文本的價值取向，少了語文學(xué)科的人文內(nèi)涵。
教例四：
師：剛才，我們感受到了：人類破壞使地球越來越小。同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是地球母親，老師就是那些破壞地球環(huán)境的人類， 你們有話對我說嗎？ 生1：希望，你們不要再來破壞我了！我已遍體鱗傷！
師：多么強烈的呼喚！我的心很沉痛。
生2：你們還在我們身上任意踐踏！毀壞我的綠衣，污染我的血液！
師：你的一席話，引起了我的深思。
生3：對，你們?nèi)祟愔活欂澙返厮魅∥覀兊慕o予，卻肆意破壞著我們！
師：是啊，聽著你們的真心話，我無地自容。
（齊讀第四節(jié)）
這富有情感感染力的評價語言，不僅充滿了教師的智慧，而且點出了學(xué)生思維表達中的語言精華，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，積極性。激活了學(xué)生情感，將想象、朗讀、表達有機整合。
教師課堂教學(xué)語言表達形式是多種多樣，一句生動、幽默、真心的評價語，或是一個會心的微笑，一個親切的點頭，一次真心的鼓掌……給予學(xué)生的不僅僅是別具匠心的獎賞，更是讓學(xué)生從中體會成功的甜蜜。教學(xué)語言在課堂中散發(fā)著藝術(shù)魅力，課堂因此而更有味道。
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