語文下冊《貓》教學(xué)設(shè)計

語文下冊《貓》教學(xué)設(shè)計

　　語文下冊《貓》教學(xué)設(shè)計

　　［教學(xué)過程］

　　課前視頻(漂亮、可愛的貓)欣賞，觸發(fā)學(xué)生對小動物的愛的情感。

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天讓我們一起從鄭振鐸的小說《貓》中，來聆聽一段生動感人的養(yǎng)貓的故事，來體驗一種發(fā)人深省的養(yǎng)貓的快樂與傷悲——

　　養(yǎng)貓誠然有樂，可是悲從何來呢?

　　我們依照“理解”“品味”“感悟”三步來品讀全篇。

　　二、理解

　　1?學(xué)生聽讀課文，標(biāo)記貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語句，理解作品內(nèi)容完成表格，以達(dá)到初步感知課文的目的。

　　懺悔、自責(zé)

　　2?學(xué)生按句式說話：“讀***，我看到了一只貓�！�

　　語句分析：（教師擇要點引導(dǎo)深入）

　　A?“它便撲過來搶，又撲過去搶�！薄　�—一只活潑可愛的小貓。

　　這一處貓的動作和描寫可謂文筆的精華，它用樸素的言語創(chuàng)造了一只活潑可愛的貓的形象 ，更重要的是能夠喚起我們的想象——小貓逗玩的動態(tài)、情態(tài)栩栩如生。

　　B?“有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。”

　　——一只更活潑更有趣的小貓。

　　這一個鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的眼睛、伺機捕捉的形神躍然紙上，真是妙筆生輝。

　　C?“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓�！�

　　——一只可憐的貓。

　　來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。

　　活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它 不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。

　　去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

　　D?“我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里還銜著一只黃鳥�！�

　　——一只兇惡的黑貓。

　　3?扣“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”歸納，引導(dǎo)學(xué)生探討作品結(jié)構(gòu)：設(shè) 疑、討論——刪去寫前兩只貓的文字可以嗎?

　　——三次養(yǎng)貓的故事層層推進(jìn)，寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只貓(可憐貓)作必要的鋪 墊，是為了與第三只貓形成鮮明的對比。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現(xiàn)中心。

　　4?小結(jié)、板塊過渡：

　　文章用樸實無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，幾只各不相同而又活靈活現(xiàn)的貓躍然 紙上。“文學(xué)作品的創(chuàng)作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實的筆墨和平靜的敘事中其 實潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。

　　三、品味

　　1?學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情議論的語句，體會“我”的感情。

　　2?學(xué)生按句式說話：“讀***，我體味到�！�

　　師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。

　　學(xué)生朗讀、評說，教師擇要點引導(dǎo)深入、指導(dǎo)朗讀：

　　A?“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!”

　　——“我”為花白貓的病死而難過、酸辛。

　　人一旦對自己喜愛的東西產(chǎn)生了感情，就會為它的不幸而難過。

　　B?“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”

　　——“我”失貓的悵然，對惡人的憤恨!

　　這些損人利己的人實在可恨!

　　C?“自此，我家好久不養(yǎng)貓�！�

　　——突然間失去了一個親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養(yǎng)了。

　　朗讀指導(dǎo)：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮。

　　學(xué)生朗讀。

　　D?“自此，我家永不養(yǎng)貓。”

　　——一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺得永遠(yuǎn)愧對這類生命。

　　朗讀指導(dǎo)：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。

　　學(xué)生朗讀。

　　3?重點品讀“我心里十分難過……”一段。

　　(1)指名讀。

　　(2)朗讀指導(dǎo)：為了讀出“我”的難過、后悔、自責(zé)之情，本段的朗讀在語速語調(diào)上要有講究；語速由舒緩而稍微加快，語調(diào)由低沉到略有升高。

　　(3)生齊讀。

　　(4)品味語言。

　　扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實根據(jù)地作出判定)；設(shè)疑、討論。

　　A?“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓?

　　B?我根據(jù)什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥?

　　——“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著�！�

　　C?“凝望”是何意?(目不轉(zhuǎn)睛地看)“我”的證據(jù)確鑿嗎?

　　D?可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢?

　　想當(dāng)初，那只可憐貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂郁，它不活潑——

　　可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛的父母吧，它常常對鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧……

　　E?誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據(jù)何在?

　　兇惡的黑貓�！疤印保鹤髻\心虛；“銜著”：鐵證如山。

　　小結(jié)：它確實是一只可憐貓�？梢杂靡皇仔≡妬砀爬ǎ�

　　憂郁懶惰可憐貓，

　　少時被棄大無好。

　　受冤客死別家瓦，

　　只因凝望芙蓉鳥。

　　4?總結(jié)、板塊過渡。

　　一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積淀，直至噴發(fā)。通過我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對作品更深層次 的感受甚至有超越作品的感悟。

　　四、感悟

　　1?對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：

　　凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、 要仁愛，要同情弱小者。

　　教師贈格言：關(guān)愛生活中的“可憐貓”!

　　2?對于作品中的貓，我想說：

　　在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸�！�?

　　學(xué)生自擬格言：

　　A?努力完善自我!

　　B?弱小就要挨打!

　　C?努力拼搏，奮發(fā)向上。

　　D?你想得到幸福嗎?唯一的方法就是努力。

　　小結(jié)：這些對作品深層次的感悟，其實就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對主題會有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。

　　五、升華

　　課堂結(jié)語：同學(xué)們，有時候我們讀鄭振鐸的《貓》會有這樣的感慨：這哪里是在 寫貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫真!那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量， 就是文學(xué)作品藝術(shù)上的美的體現(xiàn)。(播放美麗可愛的貓的視頻)請欣賞這些可愛而又可憐的貓，請關(guān)愛生活中的“可憐貓”!

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