《十里長街送總理》 ：因文而異巧施教法

《十里長街送總理》 ：因文而異巧施教法

《十里長街送總理》.教案：因文而異巧施教法
佚名

　　
　　《十里長街送總理》一課真實具體地記述了1976年1月11日首都人民聚集長安街向周總理告別的感人情景。其中的第二、三自然段是課文的重點段，具體講了靈車到來之時，人們眼望靈車想念總理的悲痛場面。教學中我根據這兩段課文內容的特點，或緊扣關鍵詞，或巧設練習題，對學生進行引導，收到很好的教學效果。
　　緊扣“不約而同”這一關鍵詞教學課文第二自然段。
　�。�、在學生自讀完這一自然段內容的基礎上，出示“不約而同”，指導學生理解它的意思。（沒有約定而行動一致）
　�。�、課文里講哪些人沒有約定而行動一致？（引導學生理解作者選取的人物很有代表性，老人、青年、小孩，其實他們就代表了全國人民）
　　３、他們的哪些行為一致呢？（引導學生找出“站直”、“摘下”、“望著”等動詞，體會人們對總理的哀悼之情）
　�。�、他們的行動一致到什么程度？（重點理解“好象有誰在無聲地指揮”）
　�。�、從中你體會到了什么？（人們對總理的愛戴、哀悼之情）
　�。�、指導學生帶著對總理的愛戴及失去總理后悲痛的心情讀這一段內容。
　　這樣，抓住關鍵詞，牽一“詞”而動全“段”，步步深入，環環緊扣，避免了提許多瑣碎的問題，教學效果很好。
　　抓住“想”字，巧設練習，教學課文第三自然段。
　�。�、用引讀法理解課文第三自然段的內容——人們眼望靈車時所想到的。
　　師：就在這十里長街上，我們的周總理——（生接……）
　　師：陪著毛主席——（生接……）
　　師：人們常常幸福地看到——（生接……）
　　師：看到他——（生接……）
　　師：然而今天——（生接……）
　�。�、人們想到了這些，同學們，你們想到了什么？
　　出示練習：
　　我想到了_______。（聯系學過的課文《溫暖》）
　　我想到了_______。（聯系學過的課文《周總理的睡衣》）
　　我想到了_______。（聯系學過的課文《難忘的潑水節》）
　　這樣設計，讓學生聯系以前學過的有關寫周總理的課文進行發散性思維練習，不僅培養了學生組織語言、表達思想的能力，而且進一步加深了他們對課文內容的理解，使學生對總理的崇敬、愛戴之情在原有基礎上有了升華，從而更好地體會到了人民群眾對周總理的崇敬、愛戴和懷念之情。

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