從“備教材”到“備學(xué)生” 一

從“備教材”到“備學(xué)生” 一

 
　　《西沙漁人》是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文S版的一篇課文。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，徐敏老師考慮到學(xué)生對(duì)“西沙漁人”很陌生，于是想了很多辦法，如播放錄像，試圖拉近學(xué)生與教材的距離。憑經(jīng)驗(yàn)她認(rèn)為班上學(xué)生對(duì)一無(wú)所知的“西沙漁人”一定會(huì)有許多疑問(wèn)。可出乎她的預(yù)料，當(dāng)常規(guī)性地講了課文內(nèi)容后，學(xué)生沒(méi)有多大反應(yīng)，課堂氣氛顯得很沉悶。
　　這一“悶”，引起了徐老師的反思，教研組的老師也湊在一起探究起學(xué)生對(duì)課文教學(xué)不感興趣的原因。他們發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵在于教學(xué)沒(méi)有與學(xué)生的生活相聯(lián)系，導(dǎo)入新課空洞，從中國(guó)說(shuō)到西沙群島，談到捕鯊魚(yú)，學(xué)生只是一味地接受。在這種單純的“我說(shuō)你聽(tīng)”的氛圍中，他們當(dāng)然無(wú)從提問(wèn)。
　　徐老師立即調(diào)整了教學(xué)方案，從“備教材”轉(zhuǎn)為“備學(xué)生”。上第二堂課時(shí)，她先讓學(xué)生就“你怎樣看待‘西沙漁人’的捕鯊行為？”自由發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生中有贊成的，也有反對(duì)的，課堂成為辯論賽場(chǎng)。這時(shí)，徐老師則通過(guò)提供相關(guān)的閱讀資料，使學(xué)生漸漸明白捕鯊魚(yú)是西沙漁人賴(lài)以生存的方式，可以捕，但又不能沒(méi)有限度地捕殺，要考慮生態(tài)平衡。

　　評(píng)語(yǔ)：
　　同樣一篇課文，兩種不同的上法，效果反差很大。教材是固定的，教材的服務(wù)對(duì)象是人，教師要從學(xué)生樂(lè)意接受的角度“備學(xué)生”，要讓學(xué)生有興趣去用教材，而不是僅僅設(shè)計(jì)一個(gè)用教材“喂”學(xué)生的場(chǎng)面。即使“備教材”，也要以引起學(xué)生興趣為前提。◆ 

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