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《狐貍和烏鴉》優(yōu)質(zhì)課教案
《狐貍和烏鴉》優(yōu)質(zhì)課教案
江寧區(qū)湖熟小學(xué) 石義梅
一、教材依據(jù)
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（蘇教版）實驗教科書 二年級上冊
二、設(shè)計思想
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。”又指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中，要充分樹立以學(xué)生為本的思想，要為學(xué)生樹立獨立人格、充分舒展個性創(chuàng)造必要條件。本篇課文篇幅不長，內(nèi)容生動但卻包含了深刻的道理，是一篇孩子易于接受也樂意閱讀的童話故事。根據(jù)本文特點，筆者在教學(xué)時把讀、悟的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自讀、指名讀、分角色朗讀、表演讀等，在由淺入深、由表及里的朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語感，抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進行想、說、演，在讀中逐步受到情感熏陶，理解文本內(nèi)蘊，從而提高學(xué)生的語文及人文素養(yǎng)。
筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中教師不應(yīng)該刻意追求教材書中的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，要尊重課堂中每一個成長的生命，首先就要學(xué)會尊重“一千個讀者眼中的一千個哈姆雷特。”
三、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。認(rèn)識兩個偏旁，理解由生字組成的詞語。
2、正確朗讀課文，做到不加字、不漏字。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出狐貍當(dāng)時說話的語氣。
3、創(chuàng)設(shè)不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、分角色表演，展開想象，練習(xí)說話，逐步悟出“愛聽奉承話容易上當(dāng)”的道理。
四、教學(xué)重、難點：
1、在語言環(huán)境中學(xué)會本課10個生字，認(rèn)識兩個偏旁，理解由生字組成的詞語。
2、指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍對烏鴉說的話及烏鴉三次聽后的不同表現(xiàn)，懂得烏鴉是如何一步步放松警惕，最后受騙上當(dāng)?shù)摹?/p>
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、頭飾、貼圖、多媒體課件、生字卡片
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2、 課前板書：11和烏鴉
六、教學(xué)過程
（一） 以圖片談話導(dǎo)入
1、（出示烏鴉圖片）同學(xué)們認(rèn)識它是誰嗎？聽過與它有關(guān)的故事嗎？相機將圖片貼在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>
2、（出示狐貍圖片）認(rèn)識它嗎？看老師板書：狐貍，指出“貍”字音的變化，揭題、齊讀課題。
3、過渡：狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么故事呢？我們來讀讀課文。
（二）初讀課文
（出示要求）讀一讀，標(biāo)一標(biāo)：
a) 請借助拼音輕聲自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
b) 標(biāo)出自然段的序號。
c) 想一想，課文講了一件什么事？
1、自瀆課文，標(biāo)號。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）生字讀音
棵 叼 肉 珠 轉(zhuǎn) 賠 臉 麻 差 剛 饞 漂 溜
開火車讀，齊讀（相機正音）
認(rèn)識新偏旁。
（2）檢查生詞讀音（注意糾正“一”的變調(diào)）
饞得 眼珠一轉(zhuǎn) 賠著笑臉搖搖尾巴一溜煙 一棵樹 叼著 一片肉 看了一眼 沒有回答 唱了起來
剛一開口 漂亮 麻雀 差多了
（3）檢查讀文情況。（相機糾正可能讀破句的現(xiàn)象、正音）
讀了課文，你知道課文講了一件什么事嗎？（指名用自己的話說說）
（三）再讀感悟
1、（投示第一段）指名讀，指名將狐貍、烏鴉的圖片貼在黑板上大樹貼畫的適當(dāng)位置上。相機理解“叼”、“直流口水”，指導(dǎo)朗讀。
延伸想象：狐貍看見烏鴉嘴里的那片肉，它會想什么呢？（指名說）
過渡：狐貍很想吃烏鴉嘴里的那片肉，它到底是怎樣把肉騙到手的呢？
2、學(xué)習(xí)課文2—5自然段。
（要求）自由讀2-5自然段：
v 畫一畫： 邊讀邊用波浪線畫出狐貍的話，用直線畫出烏鴉聽了狐貍的話后的表現(xiàn)。
v 數(shù)一數(shù)： 狐貍對烏鴉說了幾次話？
（1）自由讀書勾劃。
（2）交流互動。
A、狐貍共對烏鴉說了幾次話？
B、第一次說了什么呢？相機出示狐貍的話。
u 狐貍第一次對烏鴉說話，用了什么表情？（指名說）
相機板書：
眼珠一轉(zhuǎn) 親愛的 您 理解、演示“眼珠一轉(zhuǎn)”
u 平時，你們對誰說話時用過“親愛的”和“您”？狐貍對烏鴉說這兩個詞是對烏鴉的尊敬和喜愛嗎？（指名說）
u 指導(dǎo)用親熱的語氣讀狐貍的話。
u 烏鴉聽了狐貍的話，是什么反應(yīng)呢？（相機板書：沒有回答）
過渡：狐貍向烏鴉問候這一招不靈，有使出第二招，它對烏鴉又說了什么呢？
C、（相機出示）第二句話。
指名讀并用表情演示“賠著笑臉”，狐貍是不是真心對烏鴉笑的？
相機板書：賠著笑臉 親愛的 您的孩子
指導(dǎo)用親切、關(guān)切的語氣讀。
烏鴉聽了狐貍的話，有什么反應(yīng)呢？（指名說）
相機板書：看了一眼 沒有回答
再讀讀這一段話，從“看了一眼”你讀懂了什么？（指名說）
過渡：狐貍第一次問候烏鴉，第二次關(guān)心烏鴉的孩子，都沒有能騙到烏鴉嘴里的肉，它這一次又想出什么壞注意呢？
D、（相機出示第三句話）指名讀，引導(dǎo)讀出夸張的贊美語氣。
板書：搖搖尾巴 真漂亮 真好 誰都愛聽
聯(lián)系圖比較麻雀與烏鴉到底誰的羽毛漂亮，誰的嗓子更難聽。
烏鴉的羽毛沒有麻雀漂亮，嗓音特別難聽，狐貍為什么還要稱贊烏鴉呢？（指名幾個學(xué)生說說）
烏鴉面對狐貍的吹捧，表現(xiàn)的怎么樣呢？
相機板書： 非常得意 唱了起來 剛一開口
戴頭飾分角色表演這一段。
烏鴉辛辛苦苦找來的原本準(zhǔn)備給孩子吃的那片肉終于被狐貍用動聽的語言騙走了。你想對烏鴉說些什么呢？（指名幾個學(xué)生說）
（師小結(jié)、出示）我會讀:
1、愛聽奉承話,容易上當(dāng)受騙.
2、 閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。
_____莎士比亞
（四）作業(yè)
1、按筆順描紅。
2、把這個故事講給父母聽。
七、教學(xué)反思
生成讓課堂更精彩
有一次，我參加片級賽課，上課的內(nèi)容就是《狐貍和烏鴉》。課堂中拓展延伸時，我設(shè)計了一個問題：“同學(xué)們，烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對烏鴉說點什么呢？”學(xué)生們爭先恐后舉手發(fā)言，我喊了其中一個小男孩，他說：“烏鴉，你真是太笨了。你不應(yīng)該聽狐貍的奉承話。”另一個舉手說：“烏鴉，你下次要吸收教訓(xùn)，不能再上狐貍的當(dāng)了。”有一個探著身子站著，手向前舉得長長的男孩，得到我的允許后 迫不及待地說：“烏鴉，你真是太笨了。要是我的話，我就把肉放在樹杈上，再唱歌給狐貍聽。肉就不會掉下去了。”“哎呀，你真是個聰明的孩子，可文中的烏鴉沒你這么聰明，所以她上當(dāng)了。”我的話音剛落，有一個男孩不等我喊他就站起來說道：“烏鴉，你真是不動頭腦，狐貍就是想讓你張開嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來，你怎么能唱歌呢？如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌。”我說：“你真是個有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當(dāng)時沒想到這一點，所以，才有了我們學(xué)習(xí)的這個故事呀！”
聽了這兩個孩子的精彩發(fā)言，聽課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚的一笑。
葉瀾老師指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”是的，正如葉老師說的，課堂隨時有意外的美麗風(fēng)景。那就是所謂的課堂動態(tài)生成。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學(xué)生的精彩發(fā)言和教師對他們的評價，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。也是課堂的動態(tài)生成使課堂更精彩。我就本課進行了反思，有了以下兩點認(rèn)識：
一、要正確認(rèn)識課堂的動態(tài)生成。
小學(xué)語文課堂是隨時會有動態(tài)生成的。動態(tài)生成指的是在語文課堂教學(xué)過程中師生、生生、生本之間，通過對話，互動交流彼此的思考和見解，使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)信息，主動生成知識的過程。動態(tài)生成是現(xiàn)代新課標(biāo)新理念下課堂教學(xué)的顯著特征。
有的教師害怕語文課上有“生成”，平時課上不準(zhǔn)學(xué)生提課堂設(shè)計以外的問題，特別是借班上課時，害怕學(xué)生提出老師沒設(shè)計到、沒想到的問題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預(yù)設(shè)的進程打亂。因此，有的教師對于語文課上的生成“視而不見”、“充耳不聞”或有意回避。這種不當(dāng)?shù)奶幚頃乖灸墚a(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝，有時良好的教育機會也由于教師的一時忽略而失去了。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于在學(xué)生的不知不覺之中作上相應(yīng)的調(diào)整和變動。”所以，我認(rèn)為，作為語文教師，我們應(yīng)該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著地應(yīng)對學(xué)生的各種問題。面對生成，做一個處事不驚的智者，運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導(dǎo)，充分利用動態(tài)生成的新資源，把握生成的新機會，引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，或引導(dǎo)學(xué)生再次深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和精髓，或讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，矯正其價值取向，機智地把學(xué)生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來。這樣就會逐漸在教學(xué)中積累并形成處理動態(tài)生成的教學(xué)智慧，讓師生間思想、心靈與情感能相互碰撞、交融，從而形成協(xié)調(diào)共振的良好學(xué)習(xí)場。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠離“預(yù)設(shè)”便匆匆將話題拉向預(yù)設(shè)，久而久之，語文課堂教學(xué)就會呆板僵化，師生都束縛在預(yù)設(shè)的“封閉系統(tǒng)”中，學(xué)生就失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，語文課上科學(xué)知識與人文精神的整合就蕩然無存，更談不上體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性了。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。因此，對于課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，我們應(yīng)該把它看作一種不可忽視的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該對它持歡迎的態(tài)度，樂于接納這種資源，并與學(xué)生共同探究，積極想辦法解決生成的問題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學(xué)理念。
二、促進教學(xué)生成，閃耀教學(xué)精彩。
很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。這種教學(xué)預(yù)設(shè)上長期的“精雕細琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，習(xí)慣于用一連串自認(rèn)為精彩的問題“牽引”著學(xué)生走完課堂的全過程。這實際上是讓學(xué)生被動地接受知識，也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學(xué)生課上學(xué)得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”，從而逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)定的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”因此，我們的語文課一定要突破預(yù)設(shè)的“樊籠”，通過“預(yù)設(shè)”去促進“生成”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。正如有位老師說的“預(yù)設(shè)是枝，生成是葉。預(yù)設(shè)得充分，生成就精彩。”
上述案例中，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生營造了寬松開放的想象空間，提供了一個暢所欲言的展示自我的互動空間，留給了學(xué)生與文本進行充分交流與碰撞的時間，因此，學(xué)生們那些具有個性化的解答，那些即興創(chuàng)造產(chǎn)生的思維火花才得以自由的綻放。加上教師適時地從價值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領(lǐng)，使得學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚。
新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬變的。作為現(xiàn)代教師，我們應(yīng)當(dāng)力求成為這些信息的重組者，成為動態(tài)生成的推進者，要擯棄心中的預(yù)案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的“預(yù)設(shè)”于無形的動態(tài)教學(xué)之中。做到有所準(zhǔn)備卻不處處預(yù)設(shè)，有所生成而顯自然意味。讓師生真正融入互動，在互動中細心捕捉、判斷、重組語文課堂教學(xué)中從學(xué)生腦海中涌現(xiàn)出來的靈動的信息，及時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏。讓“預(yù)設(shè)”去促進“生成”，通過“生成”更好地完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。讓我們更多地關(guān)注師生共同的生命歷程，讓學(xué)生的思維與情感更豐富、更投入，讓語文課堂變得更精彩。
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