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《蜜蜂引路》優秀教學設計
《蜜蜂引路》優秀教學設計
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”要達到讓學生成為學習的主人這個目標，就要求老師要根據所學內容，選擇適合學生的學習方法，幫助其創設良好的學習情境。在本課教學中，要讓學生清楚“列寧是怎樣找到養蜂人的？”這個問題，路線圖應該起著極其重要的作用。因此，我采取讓學生默讀并劃出“列寧住在哪？花叢在哪？園子在哪？養蜂人的小房子在哪？”等有關語句→同桌交流→全班交流→師生共同貼出路線圖等教學過程。在這個過程中，學生既弄清了課文內容，而且也學會了思考的方法，培養了學生學習的興趣，正如蘇霍姆林斯基說的：要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪。
【教材分析】
《蜜蜂引路》是人教版課程標準二年級語文下冊第七單元的一篇課文。本單元圍繞“要正確看待問題，善于思考”這個專題選取了幾篇體裁不同的課文。《蜜蜂引路》處于本組教材的第二篇，雖篇幅短小，卻給人以很深的啟迪。因此，我在執教本課時，重在啟發學生善于觀察，勤于思考，找到解決問題的方法。在學生充分讀文的基礎上，理解、感悟課文內容，收到了良好的教學效果。
【教學目標】
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。
【教學重、難點】
1、了解由于列寧仔細觀察，善于聯想和科學分析而找到了養蜂的人。
2、培養學生細心觀察周圍的事物，善于從事物中得到啟發，引起聯想，認真分析、判斷的能力。
【教學過程】
一、情境導入：
師：（課件展示蜜蜂圖）同學們，你們對蜜蜂有多少了解呢？
（生答）
師：蜜蜂除了你們剛才說的那些本領之外，還會給人帶路呢？想不想看看它是怎么帶路的？請同學們聽老師來把這個故事講給大家聽。（師范讀課文）
【設計意圖：從學生感興趣的話題入手，利用電教媒體的輔助，一下子抓住了學生的興奮點，為下一步教學奠定了良好的基礎】
二、理清思路
1、師：列寧是怎樣找到養蜂人的?為了搞清這個問題，先請同學們默讀課文前三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
生：(默讀課文前三段，并在文中畫出有關語句。)
2、師：下面老師請交流好的同學說一說
師根據學生的回答點按課件
師：同學們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。老師這兒有幾幅圖片，瞧，分別是莫斯科、小山、花叢、園子，小房子，誰能把它們貼到相應的位置。
生：（貼圖）
師：好，現在每幅圖的位置也貼好了，那誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?
【設計意圖：我們知道：在學習的動機中最現實、最活躍的因素是認知興趣，它直接推動孩子們去探求新知識、發展新能力，而缺乏這種興趣，就會使學習成為枯燥無味的負擔。可見，要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為前提，把激發學生學習興趣貫穿于教學的始終。而激發學生學習興趣，非常重要的一點就是要充分放手，讓學生主動探究。在理清思路的過程中，我采用讓學生邊讀邊畫，教師引導學生貼圖的方式，形象直觀，又激發了學生的學習興趣】
三、指導朗讀
1、師：列寧最后是否找到了養蜂人了嗎，你從哪段知道的？理解“果然”并用果然說一句話。
指導1-3段，讀出列寧邊走邊觀察的語氣。
2、學習第4自然段。
（1）結合看插圖，理解“驚訝”的意思。指導讀也驚訝的語氣。
（2）讀列寧的話，理解“向導”。
（3）同桌分角色有語氣地讀第4段。
（4）指名在班上進行分角色朗讀。
【設計意圖：特級教師周一貫有一篇文章叫《讀通課文----閱讀教學的底線》，宋代學者朱熹先生也提出“熟讀精思”的閱讀規律。可見，指導學生學習課文，首先應從讀通、讀熟開始。所以在第三、四自然段的學習中，我采取的是逐句朗讀、逐句分析、想象和分角色朗讀的方式來學習，指導他們逐字逐句去讀，讀通了，讀熟了，其中的內涵自然也就體會透徹了，正所謂“書讀百遍，其義自見”。】
四、總結全文。
1．指名讀全文，說說列寧是怎么找到養蜂人的？讀了課文，對你有什么啟示？
2．老師總結歸納：
列寧以蜜蜂為向導，找到了養蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最后找到解決問題的辦法。
【設計意圖：在課結束時，引導學生說說學習本課的啟示，起到拓展延伸的目的，學生會在總結地基礎上，產生留心觀察的愿望，這樣就達到了本課的學習的最終目標。】
【板書設計】
蜜蜂引路
（貼圖）
觀察 思考
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