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七年級上冊語文《古代詩歌》教案（精選13篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那要怎么寫好教案呢？下面是小編收集整理的七年級上冊語文《古代詩歌》教案（精選13篇），歡迎大家分享。
七年級上冊語文《古代詩歌》教案 1
【教學目標】
1、積累“澹澹、竦峙、蕭瑟、聽取、別枝、若、次、以、見”等文言詞匯。
2、了解詩詞有關知識以及詩歌四首表達的思想感情。
3、品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
4、有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌。
5、了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
6、啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【教學重難點】
1、誦讀并背誦。引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。
【教學課時】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課：曹操《觀滄海》
1、作者介紹，寫作背景：
曹操，字，時期家、家。
詩人當時正處在自己事業的峰，他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中，經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。
2、朗讀課文，整體感知課文內容。
3、學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音學生帶著問題，自主學習。
[問題組]
①全詩以哪個字展開來寫的？
②這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想象的？
③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？
[賞析]
漢獻帝建安十二年(207)八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的樂府詩原來是可以歌唱的詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系詩的正文可分三層：
第一層(開頭兩句)交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描寫海水和山島海水蕩漾，是動態；山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；再寫草木，仍然是靜態，次及“洪波”，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象這一層全是寫實景。
第三層(最后四行)借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這寫的是虛景即詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。
這首詩的基調是蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
二、學習王灣《次北固山下》
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。
1、學生自由朗讀，思考下列問題：
①詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？
②哪些詩句直接表達了思鄉之情？
2、研讀與賞析。
學生自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景？如果你身臨其境，將會有怎樣的感受？
[賞析]
詩以對偶句發端，既工麗，又跳脫“客路”，指作者要去的路。“青山”點題中“北固山”作者乘舟，正朝著展現在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。這一聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的飄泊羈旅之情，已流露于字里行間，與末聯的“鄉書”、“歸雁”，遙相照應。
次聯的“潮平兩岸闊”，“闊”，是表現“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。下一句“風正一帆懸”，便愈見精彩。“懸”是端端直直地高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”。風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了，只有既是順風，又是和風，帆才能夠“懸”。那個“正”字，兼包“順”與“和”的內容。這一句寫小景已相當傳神，但還不僅如此，如王夫之所指出，這句詩的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”(《姜齋詩話》卷上)可以設想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉彎子，這樣的小景是難得出現的。詩句妙在通過“風正一帆懸”這一小景，把平野開闊、大江直流、波平浪靜等等的大景也表現出來。
讀到第三聯，就知道作者是于歲暮臘殘，連夜行舟的潮平而無浪，風順而不猛，近看可見江水碧綠，遠望可見兩岸空闊這顯然是一個晴明的、處處透露著春天氣息的夜晚，孤舟揚帆，緩行江上，不覺已到殘夜。這第三聯，就是表現江上行舟，即將天亮時的情景。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續向青山之外的客路駛去這時候，一群北歸的大雁正掠過晴空雁兒正是要經過洛陽的啊！讓詩人想起了“雁足傳書”的故事，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里人。這兩句緊承三聯而來，遙應首聯，全篇籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
三、作業
背誦這兩首詩。
第二課時
一、導入新課：白居易《錢塘湖春行》
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
1、感知內容。
學生自由朗讀，掃清文字障礙教師正音，思考下列問題。
[問題組]：
①詩的四聯各寫了什么內容？從哪些詞語可以看出是初春的景色？最能點明詩人心情的字眼是什么？
②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了？
2、研讀與賞析。
學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?
[賞析]
這首詩是白居易于穆宗長慶三年(823年)任杭州刺史時寫的詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
首聯從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色“初平”，寫春水初生，略與堤平“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連這就勾出了西湖早春的輪廓。中間兩聯是分寫頷聯寫鶯燕，是詩人所見鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的.感覺。頸聯寫花草，著重表現詩人的主觀感受唐時，人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇給，也會產生迷亂的感覺。尾聯直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
二、學習馬致遠《天凈沙·秋思》
七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品，因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。
1、感知內容。
2、教師范讀，學生仿讀。
3、學生描繪想象這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——
4、學生交流自己想象的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。
5、學生配樂朗讀。
6、延伸作業。
①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。
②展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下課交流。
[賞析]
這是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。七百多年來，人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品，因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。
這篇作品在布局上有一個顯著的特點：前三行全是寫景，沒有提到抒情主人公，但每一個景物細節都意味著他的存在——“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見；“古道”是他的經行地；“瘦馬”是他所騎；而“西風”正吹在他身上把這些細節聯結在一起，就會出現這樣一個境界：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，雅雀已經回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上看來，這是個異鄉人，他將投宿何方呢？在作了這樣的鋪墊之后，作者才形象地揭示了作品的主題：異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”，由此可以看出他的鄉愁何等濃重。
七年級上冊語文《古代詩歌》教案 2
教學目標：
1、初步掌握古代詩歌的朗讀技巧，背誦詩歌。
2、理解并掌握詩歌中字詞的釋義。
3、品味鑒賞詩歌，感受古代詩詞的藝術魅力，培養學生鑒賞詩詞的能力。
4、通過反復誦讀，體會詩詞所表達的思想感情，領悟詩詞中雋永的意蘊。
教學重點、難點：
1、初步掌握古代詩歌的朗讀技巧，背誦詩歌。
2、通過反復誦讀，體會詩詞所表達的思想感情，領悟詩詞中雋永的意蘊。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入新課：
詩歌小常識
1、按內容：
送別詩、抒情詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩、詠物詩、戰爭詩、敘事詩
2、按形式：
①古體詩，包括古詩（唐以前的詩歌）、楚辭、樂府詩。古體詩不講對仗，押韻較自由。
②近體詩，包括律詩和絕句
格律詩分為絕句（每首四句）和律詩（每首八句），字數有五言和七言。律詩注重格律，對偶工整。每一首分為首聯、頷聯、頸聯和尾聯四部分。
③詞
④曲
二、作者簡介及寫作背景
王灣：唐代詩人。生卒年、字號均不詳。洛陽（今屬河南）人。現存詩10首。其中最出名的是《次北固山下》。這首詩是他這次途徑北固山去游吳中，“江春入舊年”，快到除夕的'時節，雖然江南山水如畫，但時近年關，遠離家親人，旅次北固山下，船下江水東逝，頭頂南雁北歸，不能不催人鄉關何處之思，于是寫下了這首傳 世佳作。這首詩格調壯美，意境開闊，預示了盛唐詩歌健康發展的前景。
三、朗讀：停頓按意義單位分
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸闊，風正/一帆懸。
海日/生殘夜，江春/入舊年。
鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。
四、理解詩詞大意
首聯：客路青山外，行舟綠水前
游客在青山之外，航船在綠水中前行。
頷聯：潮平兩岸闊，風正一帆懸
潮水平緩，兩岸之間江面寬闊，風平浪靜，一片白帆高高懸掛
頸聯：海日生殘夜，江春入舊年。
當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未褪去，江面上已散發出春天的氣息。
尾聯：鄉書何處達？歸雁洛陽邊。
家鄉的音訊什么時候能到達呢？希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。
五、簡要概括詩中四句話的內容。
1、首聯寫旅途所見的大江兩岸的景色。
2、頷聯寫春潮涌張、江水浩渺，波平浪靜、視野開闊的景色。
3、頸聯寫在江上行舟即天亮時的景色。
4、尾聯用“鴻雁傳書”集中表達作者思鄉之情。
六、描繪：潮平兩岸闊，風正一帆懸。
湖水平緩，兩岸之間江面寬闊，風平浪靜，一片白帆高高懸掛。（寫景名句，以大景傳小景之神。）
賞析："平”、“闊”、“正”、“懸”四個字用得好，“潮平”兩岸才顯得寬闊，“風正”帆才有懸空的態勢。這四個字生動形象地寫出了景物闊大和作者放眼山川的博大胸襟。
七、“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，歷來被人稱道。請選擇一角度，作簡要賞析。
1、在描寫景物、節令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣。
2、表現了時光匆匆、光陰荏苒，身在他鄉的游子頓生思鄉之情。
3、把“日”、“春”作為新生的美好事物的象征，表現了作者積極、樂觀、向上的思想感情。
4、“生”“入”用了擬人的手法，富有情趣。
5、兩句詩對偶工整，形象生動。
八、用自己的話描述“海日生殘夜，江春入舊年“所展現的畫面。
在殘夜將盡未盡之際，一輪紅日已經從海上冉冉升起，舊年還未過去，江面上春天已悄然而至。
九、這首詩表現了詩人怎樣的思想感情？哪兩句詩句集中表達了這種感情？
明確：思念故鄉之情。鄉書何處達，歸雁洛陽邊。
十、請從內容和感情的角度，談談你對“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的理解。
詩人希望北歸的大雁捎一封家書到洛陽，表達了濃濃的鄉愁。
十一、主旨
本詩寫詩人泊船北固山下時所見江南的景色及感受，抒發了詩人思鄉之情。
十二、寫作手法
1、寓情于景，即景生情。詩人善于借用景物特征表達情思。如“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”中的“闊”字，抓住了江湖這一景物特征；“生殘夜“入舊年”中的“生”與“入”，寫拂曉日出，突出表現江南早春的特征，表現了詩人的思鄉之情。寫法生動、傳神。
2、景中出情，景中出理。“海日生殘夜，江春入舊年”一聯中“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，但“日”“春”卻具有新生美好事物的品質。作者本意說理，但寫景抒情的句子里卻蘊含理趣，妙不可言。
3、語言清新，意境開闊。詩人用淡雅的文字描述了途中大江兩岸的青山綠水，為讀者勾畫出一幅江南舟行圖，表現出江南風光壯美的一面。
十三、作業。
十四、板書設計：
首聯：青山綠水難掩旅途的抑郁之情
頷聯：寫景名句，以大景傳小景之神。
頸聯：哲理名句，時序變遷，季節更替
尾聯：主旨句，思鄉之情
七年級上冊語文《古代詩歌》教案 3
【教學目標】
知識與能力目標：
1.有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌。
2.了解詩詞有關知識；詩歌五首表達的思想感情。
3.品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
4.了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
過程與方法目標：
朗讀，品味，感悟；運用自主、合作、探究的學習方式。
情感態度價值觀目標
啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【重點難點】
1.誦讀并背誦；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
2.品味語言，體味詩曲意境，領會表達的妙處。
【教學時數】
三課時
【教學過程】
第一教時
一、導入
同學們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？(唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、學習《觀滄海》
1.作者簡介
曹操(155—220)，字孟德，沛國譙郡(現在安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。(《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向，導致作者并未能給曹操一個公允的評價。)在鎮壓黃巾起義的過程中，逐漸擴充軍事力量。建安元年(196)迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割據勢力。建安五年(200)，在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年(207)東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。遺著有《魏武帝集》，已佚，明人有輯本。又有今人整理排印本《曹操集》。
2.《觀滄海》寫作背景
《觀滄海》是曹操的名篇，詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對秋風蕭瑟、洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為流傳至今的優秀作品。
3.樂府詩
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。
4.朗讀詩歌，整體感知
（1）正音
碣石(jié) 澹(dàn) 竦峙(sǒng zhì) 蕭瑟(sè)
（2）節奏
詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如:東臨/碣石，以觀/滄海。
（3）釋義
水何澹澹:何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。
以觀滄海:以，表目的連詞。
山島竦峙:竦，高。峙，挺立。高高地挺立。
蕭瑟:形容風吹樹木的聲音。
幸甚至哉:幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。
日月之行，若出其中:若，像。其，它，指滄海。
“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說:“日月之行”，也說“星漢之行”;不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。
5.再讀詩歌，討論探究
這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了詩人開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。
①全詩以哪個字展開來寫的?
全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?
全詩寫了三層意思。
第一層(1-2句):交代觀海的地點，直陳其事，非常質樸，“觀”字領全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。
第二層(3-8句):描寫海水和山島。從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是:茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。這一層全是寫實景。是作襯托用。
海水蕩漾，是動態;山島聳立，是靜態，動靜相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴;再寫草木，仍然是靜態，“樹木叢生，百草豐茂”接著山島寫草木，充滿了欣欣向榮的景象。次及“洪波”，又回到動態，靜動相配，展現了大海波瀾壯闊的氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。
第三層(9-10句):借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，即詩人的主觀感受，從兩個“若”字可以看出。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境:運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄!
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的'內容無關。
③哪些詩句最能體現作者博大的胸懷? 詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的?
此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。
6.感情基調:
蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
7.“詩言志”
《觀滄海》是借景抒情，詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
三、課堂總結
四、布置作業
第二課時
一、導入
二、學習《次北固山下》
1.解題:
古代的交通是很不發達的，即使古代的皇帝也未能坐上現代的公交車。因此，流落他鄉或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會不是產生故園之思，因此，表達思鄉之苦就成為類古代詩歌中的一個重要的主題。今天，就讓我們來共同學習一下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來共同感受一下作者那種濃濃的鄉愁。
2.簡介作者
王灣，生卒年不詳，洛陽(今屬河南)人。唐代詩人。先天元年(712)中了進士，官洛陽尉。早有文名，往來吳、楚間，不得歸家，故有此作。其詩流傳不多。
3.聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。
這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
客路，指旅途。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應。
鄉書何處達?歸雁洛陽邊:鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信;舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有托書于歸雁之意。
4.詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?
首聯:點題。“青山”當指北固山，詩人在船上，“客路”即驛道，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之意。
頷聯:寫船上所見景色。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好:“潮平”，兩岸才顯得寬闊;“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”句，又是為頸聯中“江春”句作鋪墊。
頸聯:既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際。殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天──時間過得這么快，怎能不令人感慨系之!這兩句不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
尾聯:詩人離家日久，日復一日，年復一年，新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉，久不得歸，見到此景，情何以堪?由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。全詩層層相因，渾然一體。
5.哪些詩句直接表達了思鄉之情?
尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
6.探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景。
(找一幅長江下游的圖片給學生看看，或者背誦李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《望天門山》，然后指出詩人此刻所在的具體位置。)
“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。
7.名句賞析。
“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導出結尾一聯的作用，也就是說它跟詩人的鄉愁有關。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢?海日生于殘夜，將驅盡黑暗;江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
三、學習《錢塘湖春行》
1.知識介紹
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。
白居易(772—846)，字樂天，自號香山居士。原籍太原，后遷下(今陜西渭南)，曾官太子少傅。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。《新樂府》50首和《秦中吟》10首，都很有名，其中尤以“因事立題”的新樂府最有名，是中唐新樂府運動的代表作。
《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
2.聽準字音、節奏，體會語言的緩急。
七言詩句節拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。誦讀時，每拍的后一字遇平聲可
適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。
3.詩的四聯各寫了什么內容?
首聯:詩人從大處落筆，寫詩人行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“水面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓。“水面”指西湖湖面。水面初平寫春水新漲，湖面水位上升，與堤平的景象。“云腳低”指白云重疊，和湖面上蕩漾的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。腳，有下垂義。
頷聯:寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了一片生機勃勃之感。
頸聯:寫花草，著重表現詩人的主觀感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。這樣寫，暗切題中“行”字。草初生，故“淺”，也是早生景象;“沒蹄”，也是暗切“行”字。
尾聯:直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
詩人的游蹤:詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，即游蹤:從孤山的北面到湖東的白堤。
4.從《錢塘湖春行》的哪些詞語可以看出是寫初春景象?
注意細節描寫。如“水面初平”(見注釋);“爭暖樹”，“暖樹”者，向陽之樹也，春寒未退，故鶯爭集其上;“啄春泥”，燕初來也;“沒馬蹄”，草初生也──這些都是初春的景象。(早鶯、新燕、亂花、淺草。)
5.哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
“最愛湖東行不足”句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
6.“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?
說“幾處”，可見不是“處處”;說“誰家”，可見不是“家家”。因為還是初春季節。這里的“早”和“新”在意義上互相生發，把鶯和燕聯成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;因為是“新燕”，就會引起人們一種乍見的喜悅。
7.小結:這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。
四、課堂總結
五、布置作業
第三課時
一、導入
二、學習《天凈沙·秋思》
1.這是一篇抒情作品，僅用28字就生動表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。七百多年來，人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品，因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。
天凈沙，是曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。
2.馬致遠，號東籬，大都(今北京)人。元代著名散曲家。一生著有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽樓》《馬丹陽》《黃粱夢》等雜劇共15種，與關漢卿、王實甫、白樸，并稱元代雜劇四大家。并寫有小令、套數二百余首，經后人輯入《東籬樂府》。他在元代散曲作家群中，位居第一。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲;散曲中又以小令《天凈沙·秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖”，王國維稱贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。
3.這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。
全篇可以分為兩個層次:
第一層次(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。
第二層次(四、五句)“夕陽西下”進一步點明時間。“斷腸人在天涯”是點晴之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。
前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。
4.這篇作品在布局上有一個顯著的特點:前三行全是寫景，沒有提到抒情主人公，但每一個景物細節都意味著他的存在──“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見;“古道”是他的經行地;“瘦馬”是他所騎;而“西風”正吹在他身上。透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。
把這些細節聯結在一起，就會出現這樣一個境界:一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，陣陣冷颼颼的西風，落葉紛飛;古道旁，纏著枯藤的老樹上，暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉已經回巢，不時地啼叫幾聲;不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷，一派清雅、安適的景象。這時，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。這時太陽就要下山了，太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。
在作了這樣的鋪墊之后，作者才形象地揭示了作品的主題:異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道:“斷腸人在天涯。”由此可以看出他的鄉愁何等濃重。
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。古人說:“凡景語，皆情語。”這篇作品除最后一句外，全都是景語，而字字都是扣著“情”來寫的，這就是它藝術上的動人處。
三、課堂總結
同學們，詩是文學的最高形式，如果把文學比作連綿的群山，那詩歌就是群山之峰。中國是詩的國度，詩歌是中華文化的重要組成部分，詩文化已經浸透到中華民族的血脈之中，我們有令我們驕傲的唐詩、宋詞、元曲，賞析并能背頌這之中一些優秀的詩歌，能陶冶情操，純凈心靈、提高文學養修。雖然所學的四首只不過是滄海一粟，但是現在我們初步掌握詩歌欣賞的一般方法，我國的詩歌作品輝煌燦爛，光彩奪目，我們可用此法去自學一些名篇，繼承發揚祖國的優秀文化，我們有著責無旁貸的責任。
四、誦讀詩歌，背誦默寫
五、作業訓練
1、《觀滄海》
①全詩以哪個字展開來寫的?
②這首詩寫了幾層意思? 哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想象的?
③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?
2、《次北固山下》
①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?
②想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受?
3、《錢塘湖春行》
①詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?
②請試說說“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中“漸”和“才”有怎樣的表達效果?
③“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”兩句體現出詩人怎樣的心境?
4、《天凈沙秋思》
①《天凈沙秋思》景__________________________，情_______________________________。
主題 _____________________________________________________________________________。
②用自己的話講述此曲的情景，并說一說你的感受。
5、找出詩中你印象深刻的詩句，讀讀品品，談談自己的理解感悟。
6、展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。要求恰當使用多種修辭手法，從視覺、聽覺、嗅覺等多種角度入手，融入情感。
附：
板書設計
古代詩歌四首
觀滄海 曹 操 東漢 四言樂府 登山望海
次北固山下 王 灣 唐朝 五言律詩 駕舟揚帆
錢塘湖春行 白居易 唐朝 七言律詩 賞花觀鳥
天凈沙秋思 馬致遠 元代 元曲 悲秋思鄉
七年級上冊語文《古代詩歌》教案 4
教學目標：
1、 體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
2、 體會宏偉壯麗的景象。
3、 寫實與想象。
教學重點：
目標1、目標2。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、 由寫作背景導入
該詩寫于東漢建安十二年（207）秋。當年的夏五月，詩人率軍北征烏桓，七月出盧龍塞 ，九月大獲全勝。班師途中經過碣石山，詩人登高望海，留下了這千古傳頌的名篇。
二、 簡介作者，揭示目標
曹操，字孟德，譙（今安徽亳州）人，東漢末年。曾歷任
大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。
曹操是一位杰出的詩人。
三、 新授內容
1、 師范讀，生跟讀。
2、 生自由朗讀，查字典解決生字詞。
3、 生齊讀。
4、 分析課文內容
⑴分析字義
臨，登上，有游覽的意思。 滄，通“蒼”，青綠色。
海，渤海。 觀，看，統領全篇。
蕭瑟，樹木被秋風吹動的聲音。洪，大。
行，運行。 若，如同。
星漢，銀河。 志，理想。
⑵內容
A、 詩的前兩句寫什么？最后兩句是寫什么？中間十句寫了什么？
敘事 合樂時所加，與正文內容無關 寫景
B、寫景部分采用 手法，勾畫了洶涌的 ，聳立海中的 ，島上繁茂的 ，給人以如畫的感覺。
C、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸張）寫出了觀滄海時的什么感受？
D、寫景表達了作者怎樣的`情懷？
借景抒情，表達詩人博大的胸襟。
四、 總結課文，用自己的話說說詩的內容。
先突出寫大海的碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰，上欲接天，風助浪勢，浪壯風色。從“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥數語，便勾勒出一幅壯美的海山秋色圖，敏銳的觀察，開闊的視野，統攬全局的謀篇，顯示出作者超人的`智慧和非凡的學識。
寫完眼前的山海，詩人虛走一筆，把不同時空段內滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽、月亮給人類送來溫暖和光明，是詩人拯救蒼生于水深火熱之中、一統天下宏大政治抱負的真切比擬；燦爛的銀河則是詩人文武兼備、雄才大略的生動寫照。
五、 作業：
⑴完成書后習題；
⑵背誦默寫課文。
七年級上冊語文《古代詩歌》教案 5
知識與能力目標：
1．了解古代詩歌體裁的有關知識。
2．詩歌四首表達的思想感情。
3．準確朗讀并默寫。
4．品味語言，體味詩詞意境。培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
5．了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。
情感態度價值觀：
反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
教學重點：
誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
教學難點：
引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
教學要點：
學習《觀滄海》，感受詩中洋溢著的飽滿激情，理解情景交融的寫法；學習王灣《次北固山下》敘事寫景的哲理美。
教學步驟：
一、導語設計
（從了解燦爛文學入手，增強學生的民族自豪感，激發學習興趣）
同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、學習《觀滄海》
1.作者簡介
曹操（155--220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。
2.介紹背景
漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
3.解題
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。
4.朗讀
⑴范讀顯示誦讀節奏，要求學生把握四言詩的誦讀節奏。
提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
⑵學生朗讀。
5. 學生借助注釋，疏通詩歌內容。
補充：①水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。
以觀滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
②介紹古代修辭“互文”
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義兩句和起來理解，彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。又如《西江月》“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”應理解為“鵲驚蟬鳴都出現于半夜明月清風的境界之中”。
6. 合作探究： 【活動設計】學生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的再由教師點撥。
1）全詩以哪個字展開來寫的?
“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。
2）這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫實景的（實寫）?哪些詩句是想像的虛景（虛寫）?
“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”全是實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的.大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫啊！
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
3）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?
實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”最能體現作者的博大胸懷。
4）這首詩寫景有什么特點？
動靜結合、虛實結合、情景結合
7.集體朗讀。
三、學習《《次北固山下》
1.學習有關近體詩知識
1）、絕句
一般為4句，第2、4句入韻，偶爾首句入韻。
2）、律詩
一般為8句，分“首聯、頷聯、頸聯、尾聯”，中間兩聯一般要求對仗（對偶），第2、4、6、8句入韻，首句也有的入韻。
8句以上為“排律”。
2. 學生朗讀。
3.思考回答：
1）這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出？
春天。有詩句“江春入舊年”
2）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？從哪些詞語可以看出來？
表達“鄉愁”。由“客路”，是客居他鄉的旅途；又有“海日生殘夜，江春入舊年”之句。這兩句是說，白日和黑夜的交替，夜還未盡，海日已生；新年和舊年的交替，舊年未過，新春已來。如此一天一天地過去，一年一年地過去。而詩人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產生鄉愁呢?
3）名句分析。
“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關。
但這種鄉愁并不使人感到低沉，這就是本詩鼓舞人的地方。
我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發現某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。
4.在理解的基礎上當堂背誦。
5.作業：
背誦默寫兩首詩。
第二課時
一．導入新課
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
二．學習《錢塘湖春行》
1.學生自由朗讀，掃清文字障礙。
2.教師正音，明確詩句含義。
3. 研讀與賞析 。學生自主合作探究，思考下列問題。
1）詩的四聯各寫了什么內容?
首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。
頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。
頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。
尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。“最愛湖東行不足”二句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
2）從哪些詞語可以看出是初春的景色?
“水面初平”、“幾處早鶯爭暖樹”、“誰家新燕啄春泥”、“淺草”、“沒馬蹄”
3）哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”
4）詩中 “幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?
詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。
三．學習《天凈沙秋思》
1.導語：
秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的，在何其芳的筆下它是絢麗多彩的，那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》中去體會體會。
2.解題：
元曲是中華民族燦爛文化寶庫中的一朵奇葩，它在思想內容和藝術成就上都體現了獨有的特色，和唐詩宋詞鼎足并舉，成為我國文學史上三座重要的里程碑。
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
3、朗讀詩歌：
1）．師配樂范讀
2）．學生齊讀
3）．學生給詩歌劃分節奏，注意重音：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4）．學生配樂朗讀。
4、品析鑒賞：
1）．學生根據詩句，想象用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。
如：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
2）．四人為一組，討論以下問題：
（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？
這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。
（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？
獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
（3）說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？
這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情。
人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的景物烘托、寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。
5．齊聲朗讀并背誦詩歌。
四、小結詩歌的特點：
具有強烈的感情色彩；通過形象表達思想感情；想象豐富；語言精練；押韻，有節奏感。
五、引導同學們研討歸納欣賞詩歌一般的方法
1.抓詩眼
2.尋意象。（根據“詩眼”，尋讀詩歌中的景物，想像詩中畫面）
3.悟詩情。（根據詩中的景物，體會詩人寄寓其中的情感，與詩人同悲共喜。）
六．作業
1.背誦默寫兩首詩。
2.展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。
七年級上冊語文《古代詩歌》教案 6
教學目標：
知識儲備點：
1． 了解古代詩詞的有關常識。
2． 理解詩詞所表達的思想感情。
能力培養點：
1． 運用聯想和想象賞析詩詞的思想內容和藝術特色。
2． 比較閱讀，探究詩詞中的情趣，體會詩歌的不同風格。
情感體驗點：
1． 熱愛祖國的傳統文化，培養高尚的高尚的審美情趣。
2． 欣賞氣吞山河的雄壯美、敘事寫景的哲理美和側面點染的烘托美。
教學重、難點：如何理解詩歌的思想內容，怎樣鑒賞精彩的詩句。
教學方法：通讀每首詩，感知詩句的節奏、韻味以及所表達的思想感情；精通全詩，理解詩的意境；鑒賞精彩語句，發揮想象和聯想，品味其中的深刻內涵。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時（總 課時）
一、本課目標：
1． 賞析前兩首詩，理解詩歌所表達的思想感情。
2． 把握各首詩的藝術特色，了解格律詩的基本常識。
二、教學流程：
(一)、導入課文。
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習四首古代詩詞，主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
(二)、學習《觀滄海》。
1.整體感知：
《觀滄海》是曹操的名篇，是他出征烏桓時所作。207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面姨洪波涌起的'大海，觸景生情，寫下了這一壯美的詩篇。詩人描寫了滄海的壯麗景色，表現了壯闊的胸襟，抒發了統一天下的宏偉抱負。
2．解題：題目是什么意思？“滄海”的“滄”字怎么解釋？題目能不能換成“觀大海”？（滄，是暗綠色。“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換。）
3.教師范讀后學生誦讀。
4.理解內容。
①、開頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的`“臨”作何解釋？（ 交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。）
②、根據開頭判斷，下文將要寫什么內容了？（寫觀海所見的情景。）
③、下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？（到“洪波涌起”為止。）
④、實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同？（“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景， “樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。）
5.分析韻律：本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“ｉ”韻。
6.齊讀、背誦
（三）、學習《次北固山下》
1、導入：這首詩是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯而聞名于天下。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮江市北，三面環江，為名勝之地。
2、讀讀講講問問。
（1）、串講：①客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。③風正，指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。④殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。⑤舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。⑥鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。按：鴻雁傳書，實無其事。《漢書·蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武，單于謊稱武已死，后漢使得密報，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武。
（2）、整體把握。
（3）、名句分析。“海日”兩句
3、總結。
我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發現某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。
4、布置作業
5、教后反思
七年級上冊語文《古代詩歌》教案 7
教學目標：
1、識記作者、作品；
2、有感情地背誦詩文；
3、深刻理解詩歌內容與情感。
教學重點：
領悟詩人寄寓的豪邁情感。
教學過程：
一、導入
古詩是我國文學寶庫中的一顆璀璨明珠，它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，千百年來被人們廣為傳頌。從今天開始，我們將陸續學習課本中的四首古詩，它們都是寫景抒情的佳作。詩人登山望海，賞花觀鳥，詠春悲秋。我們學習這些詩歌時候要注意多朗讀，朗讀時要讀準字音和節奏，現在先學習第一首《觀滄海》
二、檢查預習
1、《觀滄海》選自《樂府詩集》，作者曹操，字孟德，三國時期的政治家、軍事家、詩人。他與其子曹丕、曹植合稱為“三曹”。代表作有詩歌《蒿里行》、《觀滄海》、《龜雖壽》等。
2、從《觀滄海》一詩的體裁看，它是一首樂府詩。（四言絕句）
三、作者簡介（將課本下面注釋有的劃起來）
四、寫作背景（PPT展現）
這首詩作于漢獻帝十二年（公元207年）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。
詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，又打垮了烏桓族和袁紹殘部，消除了后患，如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力的話，他就可以一統天下了！
五、詩歌朗讀（朗讀指導）
1、聽錄音，把生字詞標記注音，注意朗讀的節奏、情感的變化。
2、生字詞注音之后，全班齊讀。
六、疏通文意，解釋關鍵字詞
1、滄：蒼蒼茫茫，這里指廣闊遼遠，看不見邊際的大海；
2、臨：到達；
3、碣石山：地名，在今天的河北昌黎；
4、何：程度副詞，多么；
5、澹澹：水波蕩漾的樣子；
6、竦峙：高聳挺立。竦：高起；峙：挺立；
7、秋風蕭瑟：秋風吹動草木發出的悲涼的聲音。蕭瑟：樹葉被風吹動的聲音。
（讓生回答，全班齊讀）
譯文：
向東來到碣石山，并來觀賞這廣闊無垠的大海。
海水起伏搖蕩，山島高高挺立。
島上樹木郁郁蔥蔥，百草豐美茂盛。
秋風瑟瑟吹來，海上涌起巨大的波濤。
日月運行不息，好像在海濤中運行。
銀河星光燦爛，好像是在海濤中閃爍發亮。
真是好極了，用這首詩歌來表達我的感受吧。
（全班齊讀譯文）
七、詩歌品析
1、全詩圍繞哪個字展開來寫的？第一句主要寫了哪些內容？
明確：全詩以“觀”字統領全篇，以下內容都由“觀”字展開，寫登山所見。
第一句主要寫了“觀海的地點和目的”。
2、這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實景的？哪些是想象？
明確：全詩共寫了三層意思：
第一層：（開頭兩句）：敘事，交代了觀海地點和目的，直陳其事，“觀”字統領全篇。
第二層：（水何……涌起）：描寫了大海的景象和山島景象。——實景
問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同？
（1）“水何澹澹，山島竦峙”——總寫全景，大海和山島的景象；
（2）接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”一派生機勃勃。這兩句是緊扣上句“山島竦峙”展開的；
（3）下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的.變化，驚濤拍岸。
第三層：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，借助奇特的想象，來表現大海吞吐日月星辰的，體現了作者的氣概。——虛景。是作者想象出來的。最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是附文，是為和樂而加的，與詩的`內容無關。
八、詩意理解，寫作特點
1、本詩借景抒情，詩人以洗練的筆法，神奇的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了詩人開闊的胸襟，抒發了詩人統一中國建功立業的遠大抱負。
2、借景抒情，托物言志。虛實結合，動靜結合。
九、復習總結
《次北固山下》
教學用時
教學過程：
一、導入：
《觀滄海》讓我們感受到了曹操的豪邁情懷，現在我們一起去體會另一位詩人的濃濃鄉思。
二、預讀檢查
《全唐詩》、王灣、唐、五、律
三、寫作背景
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。
作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩是寫鄉愁的。
四、聽錄音朗讀（注意節奏）
（齊讀全詩）
五、詩句詳解
漫漫的旅途遠在青山之外，我乘船在碧綠的江水中前行。
潮水漲滿之時，兩岸之間水面寬闊，順風行船一帆高掛。
夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海上升起，江上早春，舊年未過，新年已到。
家信已經傳達到了哪里呢？希望北歸的大雁幫我將家信捎回家鄉。
（逐步引導生翻譯，全班齊讀原詩和譯文）
六、思考回答問題
1、詩中描寫了什么時節的哪些景物？表現出什么特點？
2、從這首詩中你可以看出詩人此時此刻的心情是怎樣的？從哪句詩可以看出？
3、為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？
七、名句賞析
海日生殘夜，江春入舊年
蘊含的哲理：
（1）紅日驅走黑暗——————樂觀向上
（2）春意驅走寒冷—————樂觀積極
（3）新舊事物更替——————體現事物發展的普遍規律
八、主旨
詩中詩人即景抒情，細致地描繪了長江中下游開闊秀麗的早春景色，抒發了旅途中的思鄉之情。
七年級上冊語文《古代詩歌》教案 8
教學目標：
1、理解詩歌，體會詩歌主題；
2、進一步了解邊塞詩，包括詩歌意象、主旨等；
3、運用所學知識解題。
教學重難點：
掌握邊塞詩歌主旨，能運用所學知識鑒賞詩歌。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入
歌曲《出塞曲》導入
二、《從軍行（其一）》鑒賞
（一）回顧所學邊塞詩
（二）王昌齡簡介
“七絕圣手”、“詩家夫子王江寧”
（三）學生朗讀詩歌
評價學生朗讀
（四）找感情基調
“愁”
（五）如何寫“愁”
“黃昏”、“獨”、“秋”、“羌笛”、“關山月”
（六）曲筆
作者表現征人思鄉懷人的感情 ，不直接寫出，而是從深閨妻子的萬里愁反映出來。作者用曲筆，把征人和思婦的感情完全融在一起，就全篇而言，這一句畫龍點睛，使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量。
（七）主旨
表現征人思鄉懷人
三、總結邊塞詩
1、意象：明確邊塞詩中常見的意象，通過典型意象的開拓，體察這些特定的景物描繪出的特定的地域特征和反映出的特定時代的精神風貌。
比如借“大漠”、“長河”、“落日”等描繪塞外景象的雄奇壯美，借“金鼓”、“旌旗”、“烽煙”等展現邊關戰事的壯懷激烈，借“大雪”、“秋月”、“黃草”等抒寫戍守將士的悲涼愁苦。常見意象還有：邊關、玉門關、羌笛、胡人、胡馬、黃河、長城、明月、陰山、黑山等。
2、掌握邊塞詩常表達的思想感情。
（1）“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，既表現出戍邊將士奮勇殺敵的英雄氣概，也贊揚了他們以身許國的豪情壯志；
（2）“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，既表達了對良將及早出現的渴望，也表現出對邊疆和平的向往；
（3）“大漠孤煙直，長河落日圓”等描寫邊塞山川景物、生活艱苦的；
（4）醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”，既表現出從軍將士的灑脫，也抒發了他們心中的`無奈；
（5）“更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁”，既表現出戍邊將士深深的鄉思之情，也抒發了思婦無盡的思念與惆悵。
3、邊塞詩歌意境
邊塞詩體現出來的藝術風格，有的豪邁曠達，有的雄奇壯美，有的豪壯悲慨，有的委婉清麗。只有通過對詩歌字句的深刻體味，才可能準確領會邊塞詩異彩紛呈的不同藝術風格。
四、詩歌鑒賞
高考回放（04年江蘇高考題）
閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題。
征人怨 柳中庸
歲歲金河復玉關， 朝朝馬策與刀環。
三春白雪歸青冢， 萬里黃河繞黑山。
（1）為什么說這是一首邊塞詩？結合詩句具體說明。
（2）詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”字，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。
答案：。①詩句中有金河、玉關、青冢、黃河、黑山等邊塞地名，寫了征人的戍邊生活。
②怨年年歲歲頻繁調動，怨時時刻刻練兵備戰，怨氣候酷寒，怨景色單調。
七年級上冊語文《古代詩歌》教案 9
教學目標：
1、通過欣賞兒童詩歌，讓生知道什么是兒童詩歌以及兒童詩歌的基本知識。
2、讓生了解兒童詩歌的特點。
教學準備：
幾首兒童詩歌
教學過程：
一、導入課題，激發興趣
同學們，今天我們來認識一個新朋友——————詩歌。你們知道什么是詩歌嗎？
生說自己對詩歌的看法。
師總結：詩歌是一種主情的文學體裁，它以抒情的方式，高度凝練，集中地反映社會生活，用豐富的想象、富有節奏感、韻律美的語言和分行排列的形式來抒發思想情感。詩歌是有節奏、有韻律并富有感情色彩的一種語言藝術形式，也是世界上最古老、最基本的文學形式。那什么是兒童詩歌呢？兒童詩是指以兒童為對象的，符合兒童的心理和審美特點，使用最富于感情、最凝練、有韻律、分行的語言來表情達意的一種藝術形式，也包括兒童為抒懷而創作的詩。
二、欣賞與講解
1、欣賞兒童詩歌：
《月亮》
天上月亮圓又圓，照在海里像玉盤。
一群魚兒游過來，玉盤碎成兩三片。
魚兒嚇得快逃開，一直逃到巖石邊。
回過頭來看一看，月亮還是圓又圓。
這首兒歌在月照大海的靜態美景中，通過魚兒的“逃”和“看”的動態加入，在精巧的`構思中，創造出一群小魚兒戲水觀月的優美意境，既有童話般的境界，又有盎然的童趣。
又如：
《媽媽是棵大樹》
媽媽是棵大樹，我是樹上小鳥，每天，在媽媽身邊，快活得又蹦又跳，熱了，媽媽給我綠蔭，綠葉搖響催眠小調；
冷了，媽媽把我摟緊，雪花譜出春的歌謠。
啊，媽媽，將來不論飛到哪里，我都不會忘記，這翠綠的林梢。
這是一首寫我與媽媽的小詩，同學們可以仿照這個樣子寫一首與媽媽有關的詩歌。
三、與生交流讓生說一說他還知道哪些兒歌，這些兒歌好在哪里？
七年級上冊語文《古代詩歌》教案 10
活動目標：
1、感知、理解兒歌的內容。
2、體會小熊過橋時的心情，并嘗試用語言、表情或動作表現出來。
3、有自信、勇敢、不怕困難的精神。
4、激發幼兒主動復述故事的欲望，培養幼兒高自控性和高興奮性。
5、通過討論、猜測等多種方式，理解故事內容，感受主人公的心理變化。
活動準備：
1、有走獨木橋的經驗。
2、課件
3、小熊和熊媽媽圖片、小木橋等。
活動過程：
一、觀看課件，與幼兒談話，理解、感知兒歌的內容。
二、學習朗誦兒歌的內容，進一步體驗兒歌的情感。
1、教師有表情的完整朗誦兒歌，幼兒欣賞。2、根據圖片
學習兒歌。A教師根據幼兒的講述出示相應的圖片。B學習兒歌中的對話：媽媽，媽媽快來呀!快把小熊抱過橋;好
孩子，別害怕，眼睛向著前面瞧，一步步向前走，一定能夠走過橋。
三、朗誦兒歌，創編動作。
1、集體朗誦兒歌。
2、加上動作和表情。
四、分角色表演。
五、鼓勵孩子們做勇敢的好孩子。教師：你們喜歡小熊嗎?為什么?
六、唱一唱歌曲《小熊過橋》因為有很多人都喜歡這首好聽的兒歌，有人把它編出了好聽的歌曲，我們一起來
著音樂唱一唱，表演表演吧。
評析：
1、本次活動屏棄了以往傳統的“老師教，幼兒學”的方法，采用了引導幼兒主動的探索學習的方法。真正的尊重了幼兒的主導地位。活動時把幼兒理解兒歌的內容放在了前面，通過幼兒自己的觀察、表達來得出兒歌中詩句，既充分理解了兒歌的.內容，又幫助孩子們對兒歌有了一定的記憶，為后面的學習和表演做了很好的鋪墊。
2、老師能突出課程理念，打破詩歌教學的模式，注重孩子的主動探索活動.教師一開始采用與孩子一起欣賞優美的動畫課件，與孩子一起分析故事的內容，孩子們帶著故事的情節去學習兒詩歌，然后再結合教師提供的圖來進一步的理解詩歌內容;最后讓孩子分角色來表演詩歌，不僅增強了孩子的活動興趣，又起到了鞏固練習的作用.老師做了充分的準備，除了運用課件以外，還制作了實物的小木橋，形象生動。幼兒在整個活動中都處于一種積極的參與狀態，隨著老師投入的神態，每位幼兒都能深深的被吸引。建議:如果在孩子表演時能提供頭飾，孩子們的角色意識會更明確，表演得會更投入在環節的組合上，最好先讓幼兒觀看實物操作，再利用課件完整欣賞。
七年級上冊語文《古代詩歌》教案 11
教學目標：
1、理解詩歌大意，體會作者思想感情。
2、通過誦讀，品會詩歌中描繪的意境，學會把握詩歌意象的方法。
3、激發學生誦讀古代詩歌的興趣，提高審美和鑒賞能力。
重難點：
1、《觀滄海》中“大海”這一意向的準確把握
2、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“楊花”“子規”“明月”等意象的理解
3、《次北固山下》中重點分析頸聯蘊含的自然理趣
4、《天凈沙·秋思》中直接抒情與間接抒情的結合
課時計劃：
2課時
第一課時
《觀滄海》
一、新課導入
《三國演義》中有一句經典臺詞：寧可我負天下人，不可天下人負我。其實曹操當時說這句話是情理之中的。曹操借寶刀欲刺董卓卻獻刀而逃，在一小客店遇到幾個官兵，以曹操的本領，殺些個把官兵而逃不是難事，而操當時卻沒有殺人，想蒙混過關卻被捉于陳公，好在陳公欣賞他并與他一起逃亡。路上兩人偶遇操父好友伯奢老漢，晚上宿于老漢莊中忽聞磨刀聲，曹操剛在鬼門關轉了圈回來了，此時更是驚弓之鳥，試想他當時的心情，除了提起寶劍先下手為強還能怎樣？曹操在殺了老漢全家后，才發現自己殺錯了，原來老漢家只想殺豬招待他。兩人只得離開，半路上遇到獨自去沽酒而回的老漢，曹操為除后患將老漢殺了。試想在當時的情況下，在陳公的質問下，他才回了這一句這位三國霸主，除了霸氣側漏，還是一位頗具才華的文學家。今天，就讓我們一起走近這位傳說中的“奸雄”，重溫那段烽火連天、硝煙四起的歷史吧！
二、教師范讀，把握字詞和背景
1、字詞
碣石
澹澹
竦峙
蕭瑟
2、寫作背景
曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患，建安十一年（公元206年），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年，袁紹的兒子和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實現統一中國的宏愿。把前后的事件聯系起來，我們可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰爭了。而《觀滄海》正是北征烏桓途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇優秀作品。
三、學生齊讀，共解文意
重點講解：“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”
1、句意：日月運行，好像都出于大海的吞吐之中；銀河輝煌燦爛，好像都閃耀于大海的胸懷之中。
2、賞析：作者將海上的景色與自己的宏偉抱負結合起來，表達了自己寬闊的胸襟和建功立業的偉大抱負。
3、拓展：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。（雨果）
四、教師作結，再次齊讀
本詩通過登臨碣石山所望及的滄海景色，展現了詩人開闊的胸襟和建功立業的偉大抱負。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
一、作者簡介
李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，有“詩仙“之美稱，與“杜甫”并成為“李杜”，與杜甫、白居易并成為“唐代三大詩人”。其詩風雄奇豪放，想象奇特，善用夸張。有《李太白全集》傳世。
二、寫作背景
這首詩作于天寶十二年，當時王昌齡由江寧丞被貶為龍標縣尉，而李白在揚州時聽到好友被貶謫的.消息后寫下這首詩。
三、詩句解讀
重點講解：楊花、子規和明月這幾個意象，初步奠定學生頭腦中對這一知識點的理解基礎。
1、什么是意象？所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。
2、文中三個意象各有何象征意義？子規，即杜鵑，又稱布谷鳥。傳說杜鵑鳥為蜀帝杜宇的魂魄所化。常夜鳴，聲音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。
楊花，即柳絮，隨風飄蕩，居無定所；春天逝去，時光短暫，珍惜時光。明月，相思、別離、孤單寂寞、人生哲思等。
3、學以致用
本詩前兩句借楊花、子規兩種意象營造出一種哀婉惆悵的氣氛；后兩句寄情于景，托明月寄相思，并表達對友人由衷的勸勉和寬慰。
四、主題歸納
這首詩描繪暮春時節的景色，敘述好友被貶謫之事，表達了詩人對友人不幸遭遇的`同情、關切以及因朋友遠去偏僻之地而產生深深的擔憂之情。
第二課時
次北固山下
一、寫作背景
古代交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故國之思。王灣中進士之后，進入仕途，做官之后常往來于吳楚之間，不得歸家，故有此作。
二、教師范讀，理解文意
首聯：旅途在青山之外，行舟于綠水之中。頷聯：潮水漲滿，兩岸與江水齊平，顯得十分開闊。和風順江吹來，鼓滿了高懸的船帆。頸聯：夜還未消盡，一輪紅日已從海上升起。江上春早，舊年未過，新年已經來到。尾聯：給家里寫的書信怎樣才能送到呢？希望被貴的大雁捎信到我的家鄉。
三、名句賞析
“海日生殘夜，江春入舊年。”
賞析：海日、江春都表示一種時序的交替，而且匆不可待，叫人不得不心生感慨，思鄉之情油然而生。
該句蘊含了一種自然的理趣：海日生于殘夜，將驅走黑暗；江春進入舊年，將驅走寒冬，給人以樂觀積極向上的力量。
四、主題歸納
本詩通過描繪長江中下游開闊秀麗的早春景色，表達了作者對家鄉、家人的思念之情，還表現出詩人一種樂觀、積極向上的人生態度。
天凈沙·秋思
一、走進作者，挖掘背景
馬致遠，字千里，號東籬，元代著名雜劇家、散曲家，與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家”。
馬致遠一生熱衷于功名，但未得志。漂泊二十余年，五十進入仕途，卻飽受排擠。她的一生大都過著漂泊無定的生活，他也因此郁郁寡歡，窮困潦倒一生。在他漂泊途中，寫下了這首千古名曲。
二、解讀體裁，知識鏈接
1、我國古代不同歷史時期占據主導地位的文學體裁：漢賦——唐詩——宋詞——元曲——明清小說
2、關于曲
曲分為劇曲和散曲，是古人為自己配樂所寫的歌詞。其中散曲又包括套曲和小令。散曲是指：把同一宮調的若干支不同曲牌的曲子連綴在一起。小令通常以一支曲子為獨立單位，詞中字數較少者，58字以內為小令。而本首曲子則是一首小令。
三、解讀全文，拓展思考
1、思考：文中寫了哪些意象？所選意象有何特點？（意境）從中可以看出作者的什么心情？（心境）
意象：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，共十種。意境：凄涼、蕭條、冷清
心境：表現了一個漂泊不定的游子的相思之苦、羈旅之愁。
2、思考：本首曲子最大的寫作特色是什么，試分析。三個結合：
重點：間接抒情與直接抒情相結合；（前三句借景抒情，后兩句直抒胸臆）
正面描寫與側面描寫相結合；（一、三、四、五正面描寫，二溫馨畫面與自身處境形成鮮明對比，側面烘托自身的凄涼，鄉思之味更濃）
動態描寫與靜態描寫相結合。（一句靜態，二句動態，以動襯靜，更顯幽靜凄涼）【這點也可不講，不是很明顯】
四、齊讀全曲，教師作結
本首曲子描繪了一幅深秋晚景圖，表現了一個長期漂泊的游子孤寂愁苦之情。
七年級上冊語文《古代詩歌》教案 12
教學目標
1、理解詩的內容，領會其中抒發的感情和表現的生活情趣。
2、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。
3、學習一點詩的韻律知識。
教學過程
一、導入課文。
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
二、學習《觀滄海》
1、解題：題目是什么意思？“滄海”的“滄”字怎么解釋？題目能不能換成“觀大海”？
2、教師范讀后學生誦讀。
3、理解內容。
問題設計：⑴開頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？
⑵下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？
⑶實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的'內容和角度有什么不同？
⑷提問：“日月之行”等4句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫什么內容？
啟發：作者寫觀海的內容到這里結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？
明確：作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業，統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。
4、分析韻律。
本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“ｉ”韻。
5、齊讀、背誦。
三、學習《次北固山下》
㈠背景和作者：
作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712），也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮江市北，三面環江，為名勝之地。
㈡了解詩歌，學生當即背誦全詩（由于詩的意境美、語言淺近而音韻和諧，估計比較易于成誦；
㈢學生練習背誦（略）
㈣整體把握。
問：詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？（這是詩人的想象，很明顯，船到鎮江后，他要上岸再乘驛車轉往別的地方去。）“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？（在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中）你能想象出船行的圖景嗎？（自由發言）為什么要特地提到“潮平”？（為下句“江春人舊年”張本）這個“舊年”指的是一年中哪一段時間？（殘冬臘月）為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？（由于新年將到，這正是家人團聚之時，而他卻不能回家，自然要寫一封平安家書，更何況他此刻看見了北歸的雁，必定要路經洛陽的——洛陽在鎮江西北方。）
好，現在我們可以總結一下詩人產生濃重鄉愁的原因。（略）
㈤名句分析。“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關，這樣說有根據嗎？先說這兩句所寫的景象。（學生憑想象自由發言。）這兩種景象有相同的地方嗎？（白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——如此一天一天地過去，一年一年地過去，而詩人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產生鄉愁呢？）但這種鄉愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”相比，就顯得開朗一些，是嗎？說說道理。（殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎？）
四、總結。
我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發現某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。
七年級上冊語文《古代詩歌》教案 13
一、教學目的
1、指導學生反復誦讀《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《天凈沙·秋思》，想象詩中情景，體會詩人的情感。
2、引導學生揣摩詩中的典型意象在詩歌表達中的作用，并在勾連其他詩歌中加深理解，在情境中提高鑒賞詩歌的能力。
二、教學重難點
教學重點：
1、引導學生揣摩詩中的典型意象在詩歌表達中的作用。
2、在情境中，提高鑒賞詩歌的能力。
教學難點：
勾連其他詩歌，引導學生加深對古詩意象的含義與作用的理解。
三、教學策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1、學生對古詩的感知是通過朗讀來完成的。
2、自主學習，將自學中遇到的問題留下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。
3、在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
四、教學過程
(一)導入新課
導語：同學們，在我國古代文學寶庫中，唐詩、宋詞和元曲是重要的藝術經典。今天我們要一起來學習一首唐詩：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，一首元曲：《天凈沙·秋思》，并且一起探索這兩首詩歌中的意象。
【設計意圖】明確課堂學習任務，激發學生的閱讀興趣。
(二)整體感知
1、作家梁曉聲說：讀書是一種幸福，老師要補充一句：讀詩是一種更大的幸福。老師讀，同學們認真聽，標出易讀錯的字音，聽清節奏。
2、現在請同學們自由的大聲朗讀詩歌。(仿讀，讀準字音，重音、節奏。)
3、指名說說讀詩的感受，并試著讀出自己的感受，師鼓勵肯定。
【設計意圖】營造情境和引導整體感知詩歌的內容和情感。
(三)學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，了解“意象”。
1、賞析詩中的意象。
(1)介紹“意象”的概念。
古詩中的意象，可以這樣理解：象：詩中所寫之“景”，所詠之“物”。意：借景所抒之“情”，詠物所言之“志”。意象就是融入了作者情感的景和物。詩人的思想感情，借意象來表達、傳遞。
(2)介紹本詩寫作背景。
得知好友王昌齡仕途屢遭挫折，被貶龍標，李白深表同情和關切，寫詩遙表關懷，希望帶去一點慰藉，分擔他的愁苦。李白在詩中選取了哪些景和物呢？(楊花、子規、明月等)
(3)楊花和子規是什么？有什么特點？(楊花，柳絮，是漂泊無依的形象。子規即杜鵑，啼聲哀切，“杜宇聲聲不忍聞”。)
(4)景物紛繁，作者選取它們是隨手拈來還是有意挑選呢？如果你是李白，猜一猜他選這些意象的原因。用“我選這些意象的原因是……”的句式表達。(一切景語皆情語，詩人特選楊花和子規，不僅因為它們能點明暮春時節，還由于它們能烘托凄涼、悲惋的.氛圍，以寄寓作者嘆飄零、感離恨的特定情感。)
2、有感情地朗讀，體會其中的嘆息感傷之情。
3、師生共同總結詩歌意象的內涵和它在詩歌鑒賞中的作用。
(四)學習《天凈沙·秋思》
1、學生自讀詩歌，找到詩中描繪的意象。(先獨立思考，再小組交流，最后匯報學習成果)
2、本詩一詞一景，把多個意象直接組合在一起，描繪了一幅怎樣的畫面？(描繪了一幅蕭瑟悲涼的深秋晚景圖)請同學們根據自己對詩中意象的理解，發揮聯想和想象，用第一人稱來描述這個畫面。其他同學隨他的描述來體悟詩情(表現了漂泊他鄉的游子的悲哀與惆悵)
3、有感情地朗讀。
渲染情境：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經朝西方落下，思家懷鄉的漂泊人還遠在天涯。
師生共同朗讀《天凈沙·秋思》。(低緩憂傷)
4、當堂背誦積累。
古詩不僅要欣賞，更需要積累。請同學們背誦這兩首古詩。(當堂練背，試背。沒背好的課后背誦并默寫)
【設計意圖】加深對詩歌中意象的內涵和作用的理解。
(五)拓展積累
你還知道哪些詩歌中的典型意象？舉出具體的詩句為例，分析這種意象寄寓的是作者怎樣的情感。
舉例如明月、蟬、柳、紅豆等。
【設計意圖】更進一步地加深對詩歌中意象的內涵和作用的理解。
(六)布置作業
朗讀課本后“積累與拓展”第五題中的詩句，課下搜集整理其他借明月抒發思鄉懷友之情的詩句，并按照作者的生平經歷分類(如遭貶流放、戰亂流離、在外求學……)。
【設計意圖】閱讀積累更多詩歌，并搜集整理中加深對古詩中意象的含義與作用的理解。
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