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語文組詩歌活動總結
總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，不如靜下心來好好寫寫總結吧。你想知道總結怎么寫嗎？下面是小編收集整理的語文組詩歌活動總結，歡迎大家分享。
一、誦讀要有本可依，有綱可循
在讀本中應附有《學習綱要》，將古詩詞大致按由易到難、由淺到深的順序進行編排。分階段要求學生誦讀一定篇目的古詩詞，并要明確誦讀要求。《學習綱要》對學生的誦讀達標分三個級別，總體說來是由易到難，分階段，分層次，操作性強。比如，初級要求主要是能正確、流利、有感情地誦讀古詩詞，了解古詩詞的內容與情感，準確的默寫詩句。中級除要求背誦之外，還要求學生在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。高級除要求背誦、鑒賞等內容外，在學生創造性地理解古詩、運用古詩方面也有一定的要求。在詩詞誦讀與欣賞中，能對同類詩詞進行比較學習，能對一首詩或詞從不同角度解讀，學會用古典詩詞中的哲理和智慧解決生活中的實際問題。這樣，有本可依，有綱可循，誦讀活動的實施會更易操作。
二、用科學方法管理誦讀活動
作為校本課程，教師不可能像講課文那樣對所選古詩全部覆蓋。因此，教師在對校本教材的處理上主要從三方面把控。
1詩詞精讀課
以課堂上的古詩誦讀精講課，為學生的古詩詞誦讀提供范例和方法。古詩詞作為語文教學的傳統內容，應該賦予它新的內涵。但具體的教學方法最好要回歸傳統，以誦讀貫穿課堂教學，形成“披文識意、感知意象、領悟意蘊、體會情感、鑒賞評價”的誦讀模式。同時，還應滲透一些詩歌誦讀和欣賞的基本方法，把課本與誦讀讀本對接，實現課內到課外的遷移和拓展。
2古詩詞專題講座
定期舉行古詩詞專題講座，內容有針對詩歌吟誦，有針對詩人詩作的，有針對古詩流派的，還有古詩詞創作的，等等。這類校園文化講座，語文教師在課余要充分備課，內容要生動豐富，主要是拓展學生文化視野，為學生對古詩詞的誦讀與欣賞提供方法和幫助，激發學生誦讀的興趣。
3課外誦讀的管理
幫助學生安排好課余時間的詩歌誦讀，定期利用一定的課時進行檢查或問題答疑。學生的課外自主誦讀是課后作業中的一項內容，在時間上要有所保證，在學習資源上也該有一定的援助，讓學生在課后誦讀有學習的抓手。
三、堅持夯實基礎，努力激發興趣
古詩詞誦讀，要有時間的保證，要有落實的措施。不同學段的年級按照制訂好的誦讀計劃，有序地展開誦讀活動。課堂上讀，晨讀時讀，課后再讀，做到熟讀成誦。當然，誦讀的安排也是靈活的：集中指導，每周可利用閱讀課時間，選擇讀本中的詩歌適當講解，進行字音、韻律及抑揚頓挫的背誦指導；分散訓練，每周老師都要布置相應的古詩文背誦作業，學生利用課后的時間，進行背誦；階段檢查，通過開展相關的語文活動來激發學生對古詩詞誦讀的興趣和熱情。持之以恒，把誦讀落實在日常的學習生活中，讓詩詞語言充分撞擊學生的心靈，使他們在內心里對詩詞語言進行充分的體驗，產生豐富的內在語言，“悟”得語言內在的深意。
以活動來促進誦讀，學以致用。把古詩詞的誦讀與語文實踐活動、傳統節日、班團隊活動結合起來，把課堂教學和課外誦讀相結合起來，把校內誦讀和假期誦讀結合起來，讓古詩詞與學生的興趣愛好緊密結合，讓古詩詞更貼近他們的心靈。
如“詩與畫”的手抄報展示活動，“古詩詞演誦會”、“尋找流行歌曲中的古詩詞意境”、“古典詩詞在金庸武俠小說中的魅力”的語文活動，“詩人與詩”的專題作家研討，“我最喜愛的詩人”讀書報告等都是古詩詞誦讀中的語文活動。配合這些活動，鼓勵學生把古詩詞作為自己的寫作素材，撰寫相關的習作或小論文，用古詩詞的內容去理解和解決生活中的一些問題。成立校園詩社，讓學生自己寫詩，讀自己寫的詩，表達自己的內心情懷和對生活的感悟。
四、用“考級”推進誦讀扎實展開
遵循誦讀讀本的《學習綱要》，以古詩詞“考級”來促進學生的古詩詞誦讀是一項行之有效的策略。可將校本課程中的古詩詞分成初、中、高三個級別，按照誦讀欣賞計劃開展誦讀活動。每學期學校統一組織一次古詩詞考級，通過默寫或背誦等形式，來測試學生是否掌握某一級別的古詩詞，給考級合格者頒發由學校統一印發的等級證書。報考級別本身不受年級限制，但必須由初級開始，由易到難，逐級向上過級。同時，年級選出在誦讀活動中表現突出的學生，組織成立古詩詞誦讀委員會，協助老師開展活動。
或許是對“考級”這個詞語的敏感，有人認為“考級”是把國學經典的誦讀與學習庸俗化了，是一種急功近利的舉措。其實，不要談“考”色變，“考”從來不能作為學習的目的，只是一種促進學習的手段。何況校本課程的開展，是遵循學生身心發展規律和學習規律的，是按照古詩詞誦讀教學計劃開展的，而且是符合學生需要而開展的一系列活動，考級只是其中之一。
在詩歌誦讀的過程中，記誦是一項重要任務。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，還包含了豐富的思維活動和情感活動，朗讀也是一種藝術的再創造。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。語言正是在反復的實踐中形成的一種習慣，誦讀需要以考級來推動，誦讀的成果需要以考試來檢驗。
古詩詞誦讀本是校本課程的一項內容，它與學生的語文成績沒有直接掛鉤，與學生的評優也沒有直接掛鉤，考級過關是對熱愛讀書的學生的一種激勵和褒揚，這更能激發和帶動全體學生的誦讀熱情。
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