小學生作文
在學習、工作或生活中，大家都嘗試過寫作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那么，怎么去寫作文呢？下面是小編收集整理的小學生作文4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學生作文 篇1
1七夕
又是一年七夕，看似無關的節日。
天空一絲絲暗淡，織成澄澈冰涼的夜。沒有看見星辰，亦沒有如往年一般在夜里下起雨來。潔白如瓷的月被誰懸掛在夜冷冷的瞳孔中，安靜地，傾斜了一地柔弱的光線。
記得母親曾說起，在她兒時的那個年代，在這一天的夜，總會有些人家將盆子放在院子里，收集那晚的雨水。傳說那些并非純粹的雨，而是織女與牛郎相會時落下的淚，若女子用來洗臉，便會得到天仙般的容貌。
而我終究不曾嘗試過，便也不知真相是否如此。
兒時的我，也不知為何相見也會有眼淚？不知很多年以前的這一天，是否真的有誰用了這樣一盆冰涼的水洗臉，又懷了怎樣的心情？
印象中的女子，總是這般多情而溫柔的動物，似一尾魚，在冰涼的水中兀自搖曳著遠去。
風在一個空間與另一個空間里飄蕩，似乎在偷聽誰與誰耳邊的情話。纏綿的話只有化作聲音或者文字時才會變得動人，卻又變得不真實。而永恒，莫不是是更虛假的幻象？
想起，誰曾在某一個涼如水的夜晚祝我“情人節快樂”，那個可愛的模樣。
我莫名的收下這特別的祝福，后來才想起大概是因為不久后的平安夜或是圣誕節。于是被莫名的感動了一陣子，以至于好久以后的今天，當我忘了那個具體的日期后，還依稀記得那個透著幾分可愛的話。
這一年的七夕，大概不會再有人對我說“情人節快樂”了吧，因這到底不是與我相關的日子。
忽而想起，是否也該對身邊的每一個人道一聲“情人節快樂”，卻只怕不是誰心中所期盼的那個人。
卻依舊愿意懷著美好的祝福度過，在這美麗的'節日。
想象傳說中的牛郎織女會如何遇見在長長的鵲橋，會不會有鮮紅的玫瑰，背景是荒涼抑或繁華……
兀自綿長的遙想，卻是空白。
不過如往常一般的，安靜的夜……
生命的真相，莫不過一個空寂的夜，留你獨自循著那一縷綿薄的氣息，兀自猜想？
2七夕
初于陸游相識是在七夕的黃昏曉下。
那日的夕陽，美的銷魂，不似人間。我輕披一襲白袍，任憑長可及地的后擺搖曳生姿于枯枝敗葉間。
樹梢上的最后一篇枯葉潸然而落，我輕撫，微笑。
“云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃。”
我抬頭，羞澀淺笑，最后的一媚夕陽抹紅了雙頰……
微風四起，吹散落葉，亦吹散離別……
凝視著銅鏡中的倩影，我不禁撫了撫發燙的臉頰。婢女馥兒笑道：“何事令小姐這般顏笑？”我笑而不語，唯細細凝視鏡中之容：簡單而素雅的發髻，別著幾支古樸而精致的玉簪，略施粉黛的面妝浮起幾絲紅暈。如此才華橫溢之人，若非生于世代官僚之家，亦可為今科士子之狀元，如若其二，不知他日金榜題名之時還可否記得我……
“此為小女唐婉。”爹客氣得向多年未見的姑媽介紹道。我拘謹的行了一個禮，卻從余光隱約可見她對我的冷漠與不屑，我亦厭惡于她的故作姿態
也許爹已看破了這個僵局，于是便尋找著話題：“為何不見侄兒陸游？”
“犬兒近日……”
“舅爺，侄兒方才遇事耽擱，還請見諒。”未見其人先聞其聲。只片刻，他便已出現在眾人眼前。
僅那個曾相識的笑容，和那把描畫著幾株墨竹的折扇，就足以讓我辨認出他便是那日與我邂逅之人。
他的眼里初始亦流露出一絲詫異，隨之便如湖泊般平靜，只是凝望著我的眼，輕吟著那句詩：“云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃。”
“若非群玉山頭見，會向瑤臺月下逢。”我接應著下聯。
“唐婉見過表哥。”我與他對視。他眼光依舊，只是多了幾描贊許，還有一種我琢磨不透的光......
“明年的七月初七，等我……”說罷，便拂袖而去，曦月下的塵埃，亦隨之而消散……
——待續
3七夕
傳說，在很久很久以前，南陽城西牛家莊里有個聰明。勤勞的小伙子叫牛郎，由于父母早亡，只好跟著哥嫂過日子。可是嫂子為人狠毒，不僅常常刁難牛郎，還讓他干重活。最后嫂子還把牛郎趕出了家門，只給牛郎一頭牛。但是牛郎憑著勤勞也終于能讓自己三餐溫飽。時間過得真快，牛郎到了該娶妻生子的年齡了，在那頭老牛的幫助下，牛郎娶到了天上下凡游玩的仙女----織女，并且從此和織女過上了好日子，還生了一個男孩和一個女孩。夫妻兩個，一個織錦，一個干農活，日子過得其樂融融。可惜天公不作美，好日子總是不長的，這件事被王母娘娘和玉帝知道了，他們派來天兵天將，硬生生地把好好的一家拆散開來了。牛郎雖傷心，但也無奈，這時老牛忽然說，在它死后，把它的皮扒下來，披在身上，就可以飛上天了，說完老牛就死了。牛郎含淚將老牛的皮扒下，立刻背上兩個孩子就往天上跑。眼看，牛郎就要追上織女了，可是王母娘娘這時卻拔下頭上的金簪一揮，一條望不到邊的天河轉眼就出現了，牛郎織女每天也只好相對哭泣流淚。他們如此忠貞的愛情終于感動了喜鵲，千萬只喜鵲飛上天來為他們搭起鵲橋，使牛郎織女相會。王母娘娘對此也無奈，只好同意每年七月初七讓他們相會一次。
今日就是七夕，七夕也稱乞巧節。在這一天許多少女會向織女祈禱，祈禱自己能有雙巧手，在日后擁有千年不渝的愛情。讀書人也會在今天祭拜魁星，希望魁星讓他們考運順利。
抬頭望望天空，大家知道怎么在今夜找到“牛郎”和“織女”嗎？若是晴夜，可在不受城鎮燈光影響的地方，最好是天黑后兩小時左右，在頭頂附近，只要你細心觀察，即可發現銀河的中邊和兩邊共有三顆明亮的星星。最亮的呈青白色的星星，并是“織女”，在織女的南偏東，有一顆微黃色的星星，就是“牛郎”了，而牛郎旁邊的兩顆星星也就是他們的兒女了。
仰望星空，浩瀚而美麗。細細沉思，我似乎能明白些為何牛郎和織女的故事能經久不衰了，絕大多數都是因為七夕之夜的星空是如此美麗吧！
4感悟七夕
記憶中有一個美麗的節日，叫七夕。記憶中也有這樣一句美麗的詩，“天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星”。七夕的美麗在于那個感人的傳說，那份不顧一切沖破阻礙的堅貞的愛情。縷縷云彩隨風變幻出各種巧妙的形態，流星在不斷地傳遞著牛郎和織女平日不得相會的遺憾。而在秋風白露時節，他們在夜空中靜靜地渡過遼闊的天河相會了，在這難得的一次相會中，他們之間的柔情蜜意勝過人間無數次相會．他們的愛情，好似長長流水，綿綿不斷，一年一次的相見又如同明日里的幽夢。他們怎么忍心回望鵲橋歸路，再度分離呢？但轉念又想，只要兩人的感情始終不渝、天長地久，又何須朝朝暮暮相守在一起呢？
有些人為了時尚而愛。現在，越來越多的大呼小叫“為愛而生”，“死了都要愛”。可卻很少有人知道什么是愛，還自以為愛得感天動地，天荒地老。再沒有人躲在葡萄架下聽牛郎織女的悄悄話，再沒有人陶醉于牛郎織女愛情的美麗當中，也再沒有了“盈盈一水間，脈脈不得語”的忠貞思念。七夕已經逐漸被他們遺忘了，取而代之的是情人節的狂潮。年輕人追求物質上的愛情表現方式，以為只要有情人節的玫瑰與巧克力就可以使愛情永駐。在他們心中，七夕的故事已經落伍了，可他們不知道，七夕所象征的愛情永遠不會老！愛是杯美酒，年代越久遠就越醇香，追求愛的新鮮、時尚，是對古老愛情的一種褻瀆，一種不尊重。
真正的愛是為愛而愛的。愛情，是人格的一種升華，靈魂的一種凈化。是不求回報的付出，忍痛割愛的放手，一絲一縷的關懷，朝朝暮暮的想念。擁有真正的愛情是人的一種境界。牽牛星和織女星隔著銀河已遙遙相守幾千年，愛情也是一個亙古不變的話題。我不懂愛情的滋味，只是偶爾感悟七夕，體會到了一些古人留給我們的智慧。愛情到底是什么，誰也說不清，也許它就是微風之中遙望牽牛織女星時，叩動你心門的那種幸福、溫暖、莫名的感覺吧！
5七夕節
“今天是七夕，我們南城每次節日都有節目，今天肯定也有，琪琳，我們今天晚上去各個超市轉轉吧!”我一大早起來就嚷嚷。
“好呀，我們去超市轉轉!”他回答。
晚上，我們一人準備了一瓶水出門了。外面人來人往，好不熱鬧，我們先到歡樂雞看了看，那沒有節目，我們就去金客隆了，金客隆到了我們一進去就演節目，我們進去了，只見有兩個阿姨再那，站一個站在一堆零食旁邊，一個站在中間拿話筒，在說：”小朋友們，快來參加我們的節目吧，我們還有禮物送的。”我們參加了節目。節目開始了，她又說：”小朋友們，你們知道今天是什么日子嗎!””情人節!”我們回答。””對，我們中國人的情人節。”
那個阿姨先叫幾個小朋友表演了幾個小節目，她說：“有誰來給我們表演？”有個小胖子給我們表演“肚皮舞”，看見他的肚子一上一下，好有趣呀!又有一個小朋友給我們背詩詩名是《下江凌》……幾個小節目后開始玩游戲了。
第一個是擠氣球。他們先叫了4個人到前面去，琪琳也去了，游戲規則是：兩個人1小組，這兩個人都要擠破3個氣球，比賽開始了，我們都在喊加油，”乓”他們都擠了第一個氣球，第2個氣球琪琳擠破了，可是另外一方卻把氣球擠小了，由于這個緣故，琪琳贏了，他和他的搭檔都拿到了禮物。
第二個游戲有點幼稚，叫”小兔子跳跳跳。就是看誰跳的久，我們跳呀跳，有很多人堅持不住了，只剩下我和琪琳還有另外一個不認識的女孩子，琪琳也堅持不住了，我和那人比賽，我比她大，贏了也拿了獎品。我高興急了!
第三個比賽是“吹氣球”。她給我們每個人都發了一個氣球，讓我們吹，直到吹破為止，我吹呀吹，不敢吹破，只好在差一點點就破的時候又放掉一點，“乓”冠軍產生了，就是我旁邊的那個女孩。
……
好幾個比賽后，8點了，我們回家了。
小學生作文 篇2
關鍵詞：地域性方言 小學生作文 影響 改進措施
內容提要：本文就小學生作文中出現的一些不規范的語言現象以及對小學生作文影響的因素，從地域性方言的角度進行了一些分析探討，并就此問題提出了一些整改措施。以供各位同行參考商榷。
方言是語言的變體。“根據性質，方言可分地域方言和社會方言，地域方言是語言因地域方面的差別而形成的變體，是全民語言的不同地域上的分支，是語言發展不平衡性而在地域上的反映。”筆者今天就地域性方言對小學生作文的影響談點自己的看法和改進的措施，以供各位同行的參考和商榷。
一、地域性方言對小學生作文的影響
在廣東從事小學語文教學多年，在學生的作文中不難發現，無論是剛上學的低年級學生還是即將畢業的高年級學生，作文中都存在用“廣東白話”（以下簡稱“白話”）寫句子的現象。這一現象在農村學校還相當普遍。究其原因不外乎有以下幾條：
1．教師語言的不規范對學生寫作的直接影響
雖然教育部明文規定教師要用普通話授課，但在珠三角的課堂上，我們經常會有這樣的發現，有些本土老師在講課時，講著講著居然嘴里突然冒出一句“白話”來，因為用普通話他不會表達意思了，這是長期生活的語言環境使然，也是明顯的地域性方言影響的結果。我所在的學校老師在管理學生時基本上是用白話，盡管學校要求用普通話授課，但在對學生的日常管理工作中，以及學生與學生，學生與老師之間的交流上多半是用白話完成的。這樣，學生在家里就是講白話的語言環境，在學校本應是普通話的世界，但由于老師語言的不規范，使學生在學校里仍然有很多用白話的機會，白話占據了學生日常對話的主體，作文中也就順理成章地摻和進了“白話”。教師語言的不規范直接影響了學生的表達能力和表達方式。
2．地域性方言影響學生正確語感的培養
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。” 所謂語感就是“長期的規范的語言運用和語言訓練中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領會語言文字的能力。”由于長期大量地使用地域性方言生活和學習，直接影響了學生正確語感的培養和形成，這也是造成學生在作文中出現“白話”的原因之一、
3．地域性方言對小學生作文的具體影響及分析
在第一學段（一、二年級）的“寫話”中我們看到有這樣的句子：“爸爸今天來車我，你走先。”（爸爸今天開車來接我，你先走。）；“寒假作業我沒做完，好采老師沒有查出來。”（“好采”是白話，普通話是“幸虧”的意思。）像這樣的句子比比皆是。這就是學生生活語言在學習語言過程中的具體反應。因為平時使用的語言交際工具是方言，所以低年級的學生出現這樣的現象是不足為怪的。但這一端倪的出現，為我們在教學中規范教師和學生的語言亮起了紅燈。
我們在第二學段學生的作文中也發現了許多這樣的句子：（1）三年級的學生在看圖寫文中這樣寫道：“太陽快下山了，小熊問：‘你去什么地方？’”小猴說：“我去什么地方不告訴你聽。”（2）在看圖寫《亡羊補牢》這則寓言故事時，有同學這樣寫：“從前，有位養羊人，很辛苦才把養羊屋搞好。”（3）……你用木板把有窟窿的地方釘好，那這只狼就進不到羊圈了。（4）星期天，風和日麗，小熊和小猴一起去公園玩，進了去小猴就在石頭上東跳西跳。（5）四（1）班的同學陳毅峰在20xx.12.26的周記中這樣寫到：“我的同桌是馬健威，他今年十歲，他1996年出生的，他大過我。”（6）該班黃天成同學在20xx.11.1的日記中這樣寫到：“……為什么聽不到我的名字呢？我開始檢討自己，是不是我上課經常開小差，而令到我的分數減少跟不上別人？我對自己說，一定要開把勁，讓我用行動和成績來證明自己。”（7）“我們在看春節晚會的電視，爸爸和媽媽有點擔心我，所以帶我去黃醫生那里探一下熱度，去了那里，醫生拿出探熱針，在肩下部探了20秒左右，拔出來一看，是38度。”不難看出，例（1）──例（5）都屬于地域性方言的習慣用語，而例（6）（7）就明顯是方言的語言表達形式了。第二學段的學生在作文習作中出現這樣的現象說明我們的語文教學無論是在閱讀教學還是在作文教學中都存在著不容忽視的語言積累不夠、運用語言的能力缺乏訓練問題、引導學生形成正確語感的問題。規范我們祖國民族共同語的任務至關重要。學生的語言模式一旦形成習慣，將成為一種定勢，進而成為我們方言區語文教學的一大難點。因此規范民族共同語培養學生正確語感的任務刻不容緩。
在高年級的學生作文中，我們很少發現有 “白話”出現在句子里的情形了，但也不是一點也沒有，例如，在六年級的學生作文中我們就看到了如下句子：“只要你坐在車里面，像是進了游樂場。有很多好玩的東西讓你玩個不停，要是車上的設備不合人們的心水，只要在車上按一個鍵，就可以自動調節（“心水”是白話，普通話的意思是“意愿”）。這只是個別學生在準確表達自己的意思的時候，找不到普通話中恰當的詞語來表述，所以就用“白話”中的詞語來代替了。這種個別現象的`出現說明學生的閱讀量和他們掌握的詞匯量并不能滿足他們寫作的需求，他們需要大量的語言積累來完成這個語言轉化的過程。
二、形成的原因和改進的措施
（一）形成上述現象的主要原因大致如下：（1）比鄰港澳受地域方言的長期影響。廣東屬粵方言區，孩子從出生開始接觸的就是“白話”，有些甚至到了上學才接觸到普通話，許多不規范的語言現象已經內化為他們語言的一種模式了。（2）教師本身的語言不規范，直到現在還有的教師不用標準的普通話上課，下課后的日常用語仍然是“白話”。（3）語言環境長期沒有改變，使學生浸泡于歷史語言的環境中，不能突破自己的語言環境。鑒于此，我們必須要采取相應的措施來改進教學，讓學生早日擺脫地域性方言的束縛，學習及正確運用我們民族共同語，積累豐富的語言材料，為寫好作文打下堅實基礎。
（二）改進的措施
1．樹立大語文教學的理念。
a、不拘于課內教學，不拘于課本知識，注重向外拓展。著名語言教育學家張志公先生認為從他自己學習語言的經驗看 “得自課內課外的比例是‘三七開’，即大概有百分之三十是得自課內，百分之七十得自課外。”可見課外的學習途徑是語文學習的重要來源。大量的閱讀不但有利于拓寬學生的視野，擴大學生的語言積累容量，更能提升學生學習語文的質量。
b、重視語文的熏陶感染。有人說“閱讀的厚度決定人生的高度。”大量的閱讀不但能培養學生的正確語感，好的作品還將對學生的人生、思想、和寫作有著潛移默化的影響。
c．培養學生形成良好的語感。培養學生語感可加強以下幾項訓練：（1）加強說話訓練。要求學生在學校內，無論課內課外都堅持用標準普通話交談，打好語言基礎。利用口語課，規范說話要求，以逐步形成良好的語感。（2）加強朗讀訓練。讓學生在讀中思，讀中悟。充分發揮朗讀的作用，讓規范的書面語言逐步影響學生的口頭語言。從思維中改變學生的語言習慣。（3）加強背誦訓練注重語言積累。讓學生多背誦經典的文章片段或全文、以及古詩文等，增大學生語言素材的儲備量，充分利用學生學習語言的年齡時段優勢，潛移默化，培養學生良好的語感。
2．從書面表達上規范學生的語言，按要求加強寫作訓練。
《語文課程標準（實驗稿）》對小學生各個階段的習作訓練都提出了具體要求：第一學段要求“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”這樣就為教師的具體操作帶來了便利，我們要讓學生在這一學習階段用“寫話”來正確地表達自己的想法，認識和想象，不要對學生進行拔高要求。只要學生能把自己想表達的意思用句子通順地寫出來就行了。而在第二、三學段中，《語文課程標準（實驗稿）》把第一學段中的“寫話”提升到了“習作”。其具體要求也相應地有所提高，要求學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”這就要求我們將課內外閱讀與寫作緊密聯系起來，學與用相結合，重視在寫作中運用已積累的語言材料。而第三學段除了要求積累習作素材之外，還提出了“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。”的要求。這樣我們必須在第二學段習作練習的基礎上，進一步要求學生完成記實作文和想象作文時一定要內容具體，有自己的真情實感，并且要學會文章的基本結構，會分段進行描寫。只有思路清晰了，操作才不會紊亂。按照《課程標準》對學生的習作進行上述階梯式的訓練既讓學生有個過度的過程，也讓學生由淺入深地學習習作，從心理上來說還讓學生對習作不產生畏難情緒有助于學生保持對習作的興趣。
當然，寫作訓練僅僅限于課堂練習是遠遠不夠的，我們可以在課堂習作的基礎上要求學生利用課余時間寫日記，記讀書筆記，寫簡單的影視觀后感等多種訓練形式，以此來達到我們加強寫作訓練的目的。
3．采用多種批改作文的方法讓學生受益
a、課堂現場批改作文
這種方法是我們最常用的批改作文的方法之一，也是傳統的批改作文的方法。這種方法不僅能讓有錯誤的同學及時認識到習作中的錯誤，還能警示其他同學避免再犯同樣或類似的錯誤。形式直觀簡便，操作簡單易行。
b、學生自批自改或互相批改作文
在學生時代特別是小學時期最崇拜的人恐怕就是老師了，如果自己能當老師為別人改作業是每個學生都十分樂意并熱切向往的事情。利用這種心態讓學生自己批改習作或為別人批改習作能充分滿足孩子的好勝心理。同時也能鍛煉他們分辨正誤，仔細閱讀的能力，對提高他們習作水平有著不可估量的潛在的意義。而且批改過程本身就是一個學習互動不斷提高的過程。許多看似不經意的問題都能在他們的自批自改或互相批改的過程中完成，這一運作不單只是改習作那么簡單還能讓學生的閱讀、分辨、觀察等各種綜合能力得到不同程度的提高，是我們批改習作時應該大力倡導的一種可行而又十分顯效的方法。
c、讀作文
在批改作文時我很少聽到老師們用“讀作文”這種方法。其實“讀作文”這種批改方法也是一種簡單易行但卻頗顯成效的一種方法。筆者就曾經試過讓學生讀自己寫的習作，觀察到學生在讀到自己寫的不通順的句子的時候停了下來，頃而，將自己寫的不通順的地方口頭改正了。言為心聲，閱讀不是單向輸入，而是心靈的對話和交融。平日里許多零星、散亂的記憶和生活體驗，自己并不能清楚地意識到，但在閱讀中往往會被平日的語感所喚醒，進而讓自己進入一個全新的精神境界。“讀作文”不但能加強學生的朗讀訓練也便于學生正確語感的形成，還能讓學生在“聽”的過程中積累語言。“聽”出好的詞語句段，“聽”出豐富的想象力。這種方法尤其能吸引學生的注意力，對學生習作的學習和修改是大有裨益的。
綜上所述，我們要改變地域性方言對小學生作文的影響不是一蹴而就的，相信老師們在日常的教學工作中能摸索出更多更好的方法。筆者權且拋磚引玉，與同行做一個探討商榷。
參考書目：
[1] 葉蜚聲 徐通鏘著《語言學綱要》北京大學出版社
[2] 于根元著《應用語言學前言問題》中國經濟出版社
[3] 語文課程標準研制組編寫《語文課程標準（實驗稿）解讀》 湖北教育出版社
[4] 中華人民共和國教育部制定《語文課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社
小學生作文 篇3
有一只可愛的小烏龜，一直想要嘗一嘗月亮是什么味道。是咸的？甜的還是酸的？他想了好久好久了。
為了一嘗月亮的味道，他決定去摘月亮，還向最高的山頂發了，那是離月亮最近的地方。
它爬了一年又一年，一日又一日。
一只小兔子在路上遇到了小烏龜。他過去對小烏龜說：“咱們倆來一場賽跑吧！”小烏龜爽快地答應了。小烏龜跑呀跑的，沒追上兔子，他們倆到了山頂，可是小烏龜還是摸不到月亮，也嘗不到月亮的味道。兔子趕忙請來了長頸鹿、大象、斑馬等一些小動物商量辦法。
小兔子對烏龜說：“讓我們來滿足你的愿望吧！”他們嘰嘰喳喳的.討論著方案，最終形成了一個想法，那就是搭梯子。長頸鹿站在大象背上，小烏龜站在長頸鹿的背上……就這樣，慢慢地他們好似拼成成了一條很長的繩子。當老鼠快要摸到月亮的時候，突然月亮不見了。大家憤怒地說：“是誰？是誰把月亮給弄沒了，是誰在背后搗鬼？”
其實是一只藍腳鰹鳥干的。藍腳鰹鳥是一種海鳥。他喜歡聽鋼琴，還喜歡在無重力的環境下吃東西，他把月亮摘了下來，放到盤子里切，一半兒當醬涂在面包上，還把星星摘了一大把，當佐料撒在面包上，突然，無重力消失了，他他把反重力器（烤箱）打開，看見太陽已經烤糊了，他把另一半月亮放回天上，切換到白天模式，把另一個太陽放進了烤箱。靜靜地等著。音樂停了，他趕緊把月亮、太陽放回了天空，裝作什么事都沒發生過一樣。
他知道，肯定有人到訪。如果沒人打擾，音樂是不會停的。
藍腳鰹鳥打開門，看見門外站著一群小動物。動物們說：“你可以幫我們實現愿望嗎？藍腳鰹鳥先生！”藍腳鰹鳥說：“你要我們幫你實現什么愿望？。”
我們的愿望是，讓我們嘗一嘗月亮的味道，可以嗎？藍腳鰹鳥爽快地答應了，藍腳鰹鳥把天空中的月亮摘下來切成小塊，讓他們品嘗。他們異口同聲地說：“原來是你，真是你把月亮弄沒了！”藍腳鰹鳥慌張地看著他們，他好像覺得有危險了。
動物們告訴藍腳鰹鳥：“你這樣做是不對的！”
“月亮被咱們吃了，地球像將永遠陷入黑暗當中。”這時候，他們也覺得自己想吃月亮的想法太自私、太可笑了。
后來，藍腳鰹鳥把月亮一直放在天空中，從此也有了日月更替。
小學生作文 篇4
在一個風和日麗的星期天，我和媽媽騎著自行車到野外郊游。一路上，我們和小鳥一起歌唱，和小樹一同賽跑，和變幻多端的白云“躲貓貓”。
我和媽媽來到一片美麗的草坪，我們躺在草坪上看著天空漂浮的白云。潔白的云彩，有的像一團團棉絮，有的'像一朵朵梨花，還有的像一簾簾輕紗。一陣風吹過，云朵慢慢地移動，就像海水潮漲似的向前慢慢推進。它們有時隨風起舞，悠然自得；有時撒著歡兒，互相追逐戲耍。它們顯得如此活潑，如此可愛，為浩渺無際的天空增添了不少生氣與活力。
看那！那朵云就像一只綿羊在吃草，還在那里動呢！我真想摸一摸那只正在吃草的綿羊。轉眼間，它又變成了一條長長的白龍，追趕著一個火球，在天上飛來飛去，多美的情景呀！不一會兒又變成了一只大鳥。我多想騎在它的身上，在天空中奔馳、飛翔！
看著看著，我仿佛也變成了一朵潔白美麗的云，在天空中飛呀飄呀！
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