小學生作文
在平時的學習、工作或生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。一篇什么樣的作文才能稱之為優秀作文呢？以下是小編收集整理的小學生作文4篇，希望對大家有所幫助。
小學生作文 篇1
正值金秋時節，杭州新西湖十景之一的“滿隴桂雨”中，慕名來賞桂的人絡繹不絕。
還沒走進公園的大門，一股沁人心脾的清香就飄入了我的鼻子，陣陣清香令人陶醉。一路緩步上山，就能聞到或淡或濃的香味，這香味彌漫了整個公園。我貪婪地呼吸著那清香，好像要把桂花香吸滿全身，讓自己成為一個“桂花女”。忽然，其中一棵桂花樹吸引了我的目光，我急忙湊近觀賞，原來這金黃的桂花是由四片小巧玲瓏的花瓣組成的，而花苞卻只有米粒般大小，它們像團結的好朋友一樣手拉這手，一簇簇的堆擠在一起，像一團金子。遠遠地眺望山頭，金燦燦、紅彤彤、白茫茫的顏色散布在山中一片綠色里，有的紅的像火，有的白的像雪，有的黃的像金，漫山遍野都是不同品種的桂花。一陣微風拂過，一山的桂花沙沙作響，那空靈幽靜的聲音回蕩在耳旁，還伴著一絲絲清脆的鳥鳴，讓人不覺沉醉其中、流連忘返。
桂花不但美、香，而且用途也很多。其中最讓我垂涎三尺的.就是桂花糕了。那晶瑩剔透又夾雜些許點白色的糕點上，灑上金黃的桂花，一聞就有誘人的香氣，咬一口更是了不得，那Q彈柔軟而又順滑的口感，在口腔中爆炸開來，尤其是咬到桂花時，那特有的芳香十分美妙，簡直無法用語言來形容。除了桂花糕，人們還用桂花制作桂花餅、桂花酒等等，都有它們獨特的味道。
桂花是我們杭州的市花，它不但給杭州增添了一份美麗、一份幽香，還給人們帶來了很多美食，正因為它帶給我們種種美的體驗，讓它也聞名天下，我愛桂花！
小學生作文 篇2
根據中央教育科學研究所“十五”重點課題的研究方案，我校“中小學生作文個性化發展研究”課題由“寫作個性化與口語表達個性化”和“作文教學個性化與學生作文個性化”兩個子課題組成。課題研究堅持在中央教育科學研究所有關專家的指導下，以落實《全日制義務教育語文課程標準》為核心，緊密結合學校實際，特別是根據教師和學生的實際開展研究與實驗工作，爭取從根本上扭轉中小學生作文普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄襲、杜撰等現象，解放中小學生的個性、思維、情感，培養學生健康個性，促進學生的全面發展，與此同時，也要致力挖掘教師潛力，發揮教師在口語教學與作文教學的個性特長，幫助教師成長為有特色的教師，最終達到教師作文教學個性與學生寫作個性充分發揮的有機結合，實現師生同步發展，為倡導“自主、合作、探究的學習方式”探索可行之路。
一 課題組成員及分工
（一）、組織機構：
組 長：孔文東校長
副組長：黃黎明副校長
執行組長：陳國勝
組 員：梅建夫 王永權 曾小英 林小慧 區俊輝
石 淳 吳曉寶 吳麗芝 葉滿蓮
（二）、成員分工：
１、組長孔文東為本實驗課題的總策劃人，主要負責課題實驗的總體規劃、整體指導與監督工作，為實驗的開展積極創設條件，確保課題實驗的經費等基本保障。
２、副組長黃黎明為本實驗課題的主要業務主持人，主要負責課題研究與實驗的方案、計劃的制定，對實驗過程進行必要理論指導，及時檢查與監督實驗的開展進程等工作。
３、執行組長陳國勝負責課題實驗的具體操作指導、協調等工作，及時總結實驗進展情況，做好信息反饋與實驗資料的積累存檔工作。對內為實驗的開展創造有利條件，對外做好實驗開展的聯系工作，為實驗的順利進行創設良好的條件。
４、組員分為兩個小組，各負責一個子課題的研究與實驗工作：
（１）、第一小組：由小組長石淳，組員吳曉寶、吳麗芝、葉滿蓮四位教師組成，具體負責“寫作個性化與口語表達個性化”子課題的實驗操作工作。
（２）、第二小組：由小組長梅建夫，組員王永權、曾小英、林小慧、區俊輝五位教師組成，具體負責“作文教學個性化與學生作文個性化”子課題的實驗操作工作。
二 實驗對象
（一）、“寫作個性化與口語表達個性化”：本子課題的實驗對象為一至三年級開展“學法指導”實驗的班級及一年級“雙語”實驗班的學生，共有四個教學班的學生參與實驗。
（二）、“作文教學個性化與學生作文個性化”：本子課題的`實驗對象為四至六年級開展“學法指導”實驗的學生，共有四個教學班的學生參與實驗。
（三）、銜接問題：三年后，“寫作個性化與口語表達個性化”子課題結題后，學生繼續參與“作文教學個性化與學生作文個性化”子課題的實驗。
三 研究過程活動安排
本課題實驗總周期為六年，由“寫作個性化與口語表達個性化”和“作文教學個性化與學生作文個性化”兩個子課題組成，兩個子課題的實驗分別安排在一至三年級和四至六年級進行，實驗周期各為三年。“寫作個性化與口語表達個性化”子課題結題后，該實驗班學生將繼續進行“作文教學個性化與學生作文個性化”子課題實驗。課題研究過程的具體制度如下：
（一）、研討制度：
１、課題組成員應積極參加中央教科所、區教研中心等組織的各種探討學習及年會等活動，把握實驗方向與重點。
２、研討活動分為集中研討與分組研討共四種形式，一般情況做如下安排：
（１）、每學年由學校科研工作領導小組負責邀請有關專家，到校舉辦一至二次專題講座并具體指導實驗的開展。
（２）、每學期由課題組組長或副組長牽頭，組織子課題實驗組成員及學校語文教學骨干，集中開展兩次課題實驗進程研討活動，主要是進行實驗過程計劃的設計，實驗的理論指導及實驗的階段性總結，提高實驗實際效益，確保實驗整體規劃的落實與實驗的順利開展。
（３）、每月由執行組長牽頭，組織兩個子課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學習本課題實驗的理論知識與先進經驗，小結本校實驗的經驗與教訓，協調兩個實驗子課題相互之間的銜接與促進問題，確保實驗在正確的指導下前進。
（４）、每月由小組長牽頭，組織兩個子課題組成員分組開展一次研究活動，主要是研究、解決實驗過程中出現的具體問題，在互相交流中共同提高實驗的操作水平與效益，并努力爭取形成理論認識，不斷豐富實驗的內涵，使實驗更有普遍指導意義和推廣價值。
（二）、備課制度：
１、課題組要建立、健全備課制度。本實驗課題組的備課分為個人備課與集體備課兩種主要形式。
２、實驗教師要緊密結合《全日制義務教育語文課程標準》、子課題實驗目標與要求、教師與學生的實際情況進行有針對性的備課，認真撰寫好教案。
３、課題組每月進行一次集體備課活動，重點是從整體規劃上解決兩個子課題的銜接與配合問題。
４、兩個子課題組隔周進行一次集體備課活動，重點是做好本子課題的具體教學實驗設計，解決實驗中出現的問題。
５、實驗教師要對備課及其實施情況進行如實總結，不斷積累經驗，并努力建立起本實驗課題的備課資源庫，提高實驗的層次。
（三）、觀摩制度：
１、學校每學期組織實驗教師開展一次專題教學觀摩活動，具體展現兩個子課題實驗的成果，展示教師教學的個性化風格。
２、學校每學期組織參加實驗的學生開展一次講故事、專題演講、現場作文競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發展風采。
３、每月由文學社負責出版一期專刊，刊登實驗班學生的優秀作品及教師的點評，為師生提供發揮個性特長的舞臺，以點帶面，激勵全體學生參與實驗的熱情。
４、條件成熟時，舉辦對外的教學公開觀摩、演講會、辯論會等活動，推廣實驗的成功經驗，提升實驗的實際價值。
（四）、交流制度：
１、根據中央教科所及區教研中心的安排，積極參加相關的學習與交流活動，努力豐富知識，提高實驗能力。
２、實驗教師堅持每月一次經驗交流活動，實驗班學生堅持每學期一次學習經驗交流活動。
３、每學期在語文科組進行實驗心得體會交流活動，并虛心聽取其他教師的意見，努力改進實驗的科學性，不斷提高實驗的效益與推廣價值。
４、主動參加其他課題實驗學校的相關交流活動，認真學習兄弟學校的先進經驗。每學期爭取與有關課題實驗學校進行一次實驗專題交流活動，在相互學習中推進實驗進程。
四 課題結題與驗收安排
（一）、本課題結題分為兩種形式：
１、兩個子課題的實驗周期各為三年，即20xx—20xx年，在實驗周期中間進行一次中段總結，三年實驗結束時，于20xx年進行子課題結題總結。
２、總課題實驗總周期為六年，即20xx—20xx年，在“寫作個性化與口語表達個性化”子課題結題后，實驗班學生將繼續進行“作文教學個性化與學生作文個性化”子課題實驗，一年后進行中段小結，三年實驗結束時，于20xx年進行課題的整體結題總結。
（二）、驗收安排：
１、驗收時間：
（１）、子課題申請結題驗收時間：20xx年。
（２）、總課題申請結題驗收時間：20xx年。
２、結題驗收步驟：
（１）、由課題組組織實驗教師收集、整理、分析實驗資料，總結實驗經驗與教訓，提出存在問題及解決建議，將之初步整理后報學校課題組。
（２）、學校課題組組織力量撰寫課題實驗結題報告，做好實驗資料的整理與存檔工作。
（３）、學校課題組邀請羅湖區教研中心教研員等專家進行指導，總結成功經驗，深化認識，提升實驗的理論層次與推廣價值，完善實驗結題報告。
（４）、將結題報告及實驗相關資料報中央教育科學研究所“十五”重點課題“中小學生作文個性化發展研究”總課題組，申請驗收工作。
（５）、收集、出版有關《實驗論文集》、《優秀教案集》及《師生個性化作文集》等，充分展示師生個性特點。
五 經費及其他保障
（一）、經費保障：學校保證為課題實驗提供正常的經費開支，如參加中央教科所、羅湖區教研中心組織的學習與年會活動，邀請專家到校開講座，組織教師外出學習，組織學生參加相關活動，購置實驗必需資料等開支。
（二）、其他保障：
１、學校為實驗的順利開展提供領導保障，學校課題組對實驗全過程進行規劃、指導、檢查與監督。
２、學校為實驗的順利開展提供師資保障，選擇具備較強研究與實踐能力的語文骨干教師進行實驗的具體操作，保證課題實驗質量。
３、學校為實驗的順利開展提供教學設施、設備保證，如提供實驗活動場地、現代化信息技術設備等。
附：《“中小學生作文個性化發展研究”實驗方案》。
小學生作文 篇3
小時候的夏日晌午，總是這樣的度過。我從不厭倦那充滿著生命歡躍的花園和舒暢的河水。
后來，我家搬走了，我也漸漸地長大出門打工去了，來到了一個樹木很少的一個城市，記得那時中午來臨的時候，我嘗盡了苦頭，那封閉嚴實的窗上印著白亮的陽光，滿院沒有一點陰涼。
我被迫躺在床上午睡，聽著蒼蠅在窗外翁嚶，馬路上的'汽笛聲陣陣不斷，我的大腦仿佛就要爆炸一樣，沒有一個安靜的地方能夠逃躲這煩躁的午刻。我只能閉著眼，躲開那永不移動的正午陽光……
現在我依然住在山村，仍愛著那鄉下夏日的中午，我仍逃避午睡。因為，我牽掛那窗外的一片花園，和大門外那滿是陰涼的梧桐樹，更牽掛門前的那條山間小溪，綠蔭下，微波粼粼，涓涓流淌……
夏風緩緩的吹來，拂過小院，拂過門前的梧桐，我只有在這炎熱夏日的中午，才會體會到這種帶有涼爽悠然的聲音！
坐在梧桐樹下的石座上，心靜如水，花醒著，草木醒著，風醒著，而我也醒著！
我逃避午睡，是因為我愛這幽幽的群山，我不忍心把生命在睡眼中空度，而且漸漸地縮短。我是真的希望我的生命，能在這靜觀中得到充實，得到延長！
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