小學(xué)生作文6篇(薦)
在平平淡淡的日常中，大家對(duì)作文都再熟悉不過(guò)了吧，作文是從內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言，向開(kāi)展的、具有規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)化。那么，怎么去寫(xiě)作文呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)生作文6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)生作文 篇1
作文是其主體——學(xué)生的意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物，不管是現(xiàn)實(shí)生活的記實(shí)敘事，還是的議論抒情，從根本上說(shuō)都只能生活外部和內(nèi)部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望，寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，獲得持久的動(dòng)力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動(dòng)力的源泉。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況看，學(xué)生的作文興趣呈現(xiàn)出相當(dāng)明顯的冷淡趨勢(shì)，許多人興趣不高，認(rèn)為是一種“苦差事”，討厭作文，懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂(lè)。
我對(duì)班上學(xué)生的作文興趣問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：對(duì)作文“十分厭惡”在30%，這些學(xué)生在主觀上放棄了作文練習(xí)，敷衍了事，有消極對(duì)待的情緒；對(duì)作文“毫無(wú)興趣”占25%，這些學(xué)生寫(xiě)作文完全是為了應(yīng)付考試，缺乏主動(dòng)練習(xí)的積極性；對(duì)作文“有點(diǎn)興趣”占25%，這些學(xué)生大多愛(ài)看課外讀物，除完成課堂作文外，在課外也練習(xí)寫(xiě)作；對(duì)作文“興趣較濃”的學(xué)生占20%，這些學(xué)生喜歡觀察事物，思考問(wèn)題，經(jīng)常練筆，作文多次獲獎(jiǎng)。這種鮮明的對(duì)比說(shuō)明興趣是作文積極性的內(nèi)在源泉，只要學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了興趣，就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生好感和熱愛(ài)，留心觀察各種事物，主動(dòng)積累寫(xiě)作素材，自覺(jué)地、勤奮地吸收范文的精華，并把它運(yùn)用到自己的習(xí)作中來(lái)，從而使作文能力逐步得到發(fā)展和提高。因此，教師進(jìn)行作文教學(xué)，理當(dāng)充分地挖掘利用興趣這一巨大動(dòng)力，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。要積極發(fā)展學(xué)生作文的興趣，首先就必須探究當(dāng)前學(xué)生作文興趣。
缺乏的原因，以便采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：
一、小學(xué)生獲取作文材料的知覺(jué)過(guò)程不健全
事物是怎樣通過(guò)知覺(jué)——信息進(jìn)人大腦的門(mén)戶，而成為小學(xué)生作文材料的呢？讓我們先來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)分析一下。讓學(xué)生帶來(lái)各種小動(dòng)物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進(jìn)行了一次觀察、想象、作文訓(xùn)練——在這次訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生觀察帶來(lái)的布娃娃和小動(dòng)物玩具，抓住它們各自的特點(diǎn)，考慮它們之間的相互聯(lián)系，編童話故事。學(xué)生觀察后如果用話言來(lái)表達(dá)時(shí)，出現(xiàn)過(guò)于直白、層次不清、單一形態(tài)認(rèn)識(shí)，事物是怎樣通過(guò)知覺(jué)——信息進(jìn)入大腦的門(mén)戶，成為小學(xué)生作文材料，走進(jìn)美麗的童話故事的呢？
心理學(xué)研究告訴我們，一般說(shuō)來(lái)，這一過(guò)程，大致需要經(jīng)歷三步。
第一步：“攝取”。
事物的外部屬性具有可見(jiàn)、可聞、可感的直觀特征。人們通過(guò)各感官直接而迅速地?cái)z取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉(zhuǎn)化為生物電脈沖，通過(guò)神經(jīng)傳導(dǎo)輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。
這第一步，從幾位學(xué)生的發(fā)言中是可以揣摩到的。譬如，有位觀察玩具小熊的男同學(xué)，他首先獲得的是“渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風(fēng)耳、滴溜溜直轉(zhuǎn)的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。有位編童話故事的女同學(xué)，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黃黃的動(dòng)態(tài)，卷毛狗漂亮的外貌。
獲取作文材料心理過(guò)程的第二步是“疊印”。
事物的種種信息通過(guò)人的各種感官進(jìn)人大腦后，必然激起曾經(jīng)感知過(guò)的類似的體驗(yàn)。大腦對(duì)感官提供的種種信息整理、結(jié)合而產(chǎn)生的直接映像與以往經(jīng)驗(yàn)中的表象疊印在一起，形成一個(gè)新的、完整的表象。譬如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛、大腦袋、招風(fēng)耳、粗壯的四肢，正面的、背面的、側(cè)面的等種種信息，通過(guò)視覺(jué)感官進(jìn)人那位男同學(xué)的大腦后，就被大腦整理、結(jié)合、疊印成一個(gè)玩具小動(dòng)物的完整映像。
這是一個(gè)什么小動(dòng)物呢？它有什么樣的個(gè)性和本領(lǐng)？于是，大腦就把這一知覺(jué)映像同曾經(jīng)感知過(guò)的類似的體驗(yàn)相對(duì)照，從而識(shí)別出來(lái)了：這是一只小熊。緊接著，以往曾經(jīng)在不同地方看到的各類小熊——?jiǎng)游飯@中的小熊，圖畫(huà)上的小熊，童話故事里的小熊等等在大腦里留下的種種表象，則同這只玩具小熊的映像疊印在一起了。這時(shí)，他頭腦中的這只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個(gè)永不變化的姿勢(shì)、神態(tài)坐在那兒，而是變化不定的，是時(shí)而正面、時(shí)而背面，時(shí)而拔樹(shù)、時(shí)而推車的，一個(gè)新的、完整的、生動(dòng)活潑的想象中的形象了。
客觀事物通過(guò)知覺(jué)成為作文材料的第三步是“篩選”。讓哪些信息成為作文材料呢？她是有思考、有比較、有選擇的。環(huán)繞著要表達(dá)的中心，她著重抓住了小熊圓圓歡樂(lè)的表情，小狗黃黃演奏的動(dòng)態(tài)，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情，編了一個(gè)有趣的童話。
這就需要作者善于篩選。剛才所說(shuō)的是篩選中的一種情況，在知覺(jué)事物的過(guò)程中，作者主動(dòng)篩選。
作為客觀事物通過(guò)知覺(jué)成為作文材料的第三步——篩選，還有自然存在的另一種情況。
心理實(shí)驗(yàn)證明，就在感官脫離具體事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開(kāi)始淡化，部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著時(shí)間的流逝，這一表象便無(wú)可避免地受到遺忘的淘汰和篩選，但同時(shí)又受到新的映像的輝映和烘染，從而發(fā)生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強(qiáng)、濃縮、凸出了，長(zhǎng)期貯存在記憶系統(tǒng)之中，成為庫(kù)存的作文材料。
也就是說(shuō)知覺(jué)、觀察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著記憶的效果，真是太重要了。
二、目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生情緒受挫
作文教學(xué)離不開(kāi)知識(shí)，認(rèn)識(shí)水平這一基礎(chǔ)，兩者之間是同步發(fā)展，
循序漸進(jìn)的整體。目前還有不少教師對(duì)作文教學(xué)的目的不夠明確，常
追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學(xué)超綱，拔高的現(xiàn)象極普遍。如有些學(xué)校三年級(jí)就要求命題作文，高年級(jí)則要求“面面俱到”。在作文教學(xué)指導(dǎo)中，產(chǎn)生了盲目、偏高、偏難及對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)估要求過(guò)高等現(xiàn)象，使學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作“商不可攀”，嚴(yán)重地反沖了作文教學(xué)應(yīng)有的效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的情緒就會(huì)受到挫傷，使之消極、厭煩，對(duì)作文失去興趣。
三、封閉式教學(xué)，作文脫離學(xué)生實(shí)際生活
許多教師在作文教學(xué)中，仿襲用舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師，學(xué)生寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)的作文教學(xué)模式，無(wú)異于“閉門(mén)造車”，此類奉命作文，學(xué)生的思想受到牽制，個(gè)性遭受制約，在這種心理的驅(qū)使下，學(xué)生圍著《優(yōu)秀作文選》和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，依樣畫(huà)瓢，奉命而作，無(wú)論是選材主意，安排結(jié)構(gòu)，還是語(yǔ)言特點(diǎn)，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無(wú)源之水，毫無(wú)生活氣息和兒童情趣，這樣狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思想模式和機(jī)械的思維定勢(shì)，當(dāng)然談不上作文的興趣。作文教學(xué)應(yīng)該以人為本，開(kāi)放作文形式，采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。
四、不作及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生喪失信心
學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作有一定的艱苦性，但是一旦發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)“樂(lè)此不疲”，愉快地學(xué)習(xí)，這樣才能產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性，才能找到作文的金鑰匙。如果教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作求全責(zé)備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，使學(xué)生覺(jué)得無(wú)法用自己的理解和想象來(lái)表達(dá)自己的情感和欲望，多次消極的體驗(yàn)就會(huì)發(fā)展為對(duì)作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會(huì)自行消退。特別是一些水平稍差的學(xué)生，他們對(duì)作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。
五、批改缺少反饋交流，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性
學(xué)生每次作文，只要一寫(xiě)完，上交給老師，似乎就是任務(wù)完成了，不管它好還是不好，自己不會(huì)再去修改，大部分教師對(duì)交上來(lái)的作文也只是打個(gè)成績(jī)，大概地寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)結(jié)束了。學(xué)生面對(duì)作文的單一讀者——教師，得到的反饋不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)和一些模棱兩可的評(píng)語(yǔ)，當(dāng)然提不起作文的`的興趣，每次的作文教學(xué)也不可能收到較好的效果。根據(jù)上述這些原因，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要采取一些相應(yīng)措施，以消除學(xué)生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。
(一)讓學(xué)生在切實(shí)的需要下作文
需要是主體的一種情感心理需求，是謀求心理平衡或表露某種情感的欲望。心理學(xué)認(rèn)為，需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，當(dāng)某種客觀事物可以滿足這種需要時(shí)，這種伴隨著應(yīng)激狀態(tài)的需要就激勵(lì)人去行動(dòng)而成為有效的動(dòng)機(jī)了。因此，作文教學(xué)應(yīng)力求讓學(xué)生明確作文訓(xùn)練的目的、意義，讓他們感受到寫(xiě)作確實(shí)是學(xué)習(xí)、生活、交流思想的需要，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。這種目的教育應(yīng)該是符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的，要通過(guò)生動(dòng)、具體而富有感染力的方式來(lái)進(jìn)行，才容易被學(xué)生所接受，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的寫(xiě)作。
(二)目標(biāo)適當(dāng)，調(diào)動(dòng)積極情緒
在教學(xué)中，學(xué)生積極情緒的利用可以內(nèi)經(jīng)為良好的行為，促使學(xué)生朝著成功的方向發(fā)展，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力等實(shí)際情況出發(fā)，以班級(jí)的基礎(chǔ)出發(fā)，制定切實(shí)可行的作文教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間，學(xué)生之間應(yīng)敞開(kāi)思想，互相溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，使他們?cè)鰪?qiáng)寫(xiě)作的自尊心和自信心，促使寫(xiě)作的心境處于最佳狀態(tài)，要注意學(xué)生重分?jǐn)?shù)這一心理，在給學(xué)生評(píng)分時(shí)，要對(duì)學(xué)生作文水平作具體分析，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要因人而異。對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生，要促使其向更高目標(biāo)發(fā)展，對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要降低要求，進(jìn)行前后比較，以激起差生寫(xiě)好每次作文的情緒。盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的寫(xiě)作氛圍，逐步消除作文對(duì)學(xué)生的壓力。
(三)廣辟渠道，引來(lái)源頭活水
寫(xiě)作興趣的源頭在于生活，如果學(xué)生生活豐富，接觸的事物多，見(jiàn)識(shí)廣，視野開(kāi)闊，感受就會(huì)深刻，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)左右逢源，觸類旁通。因此，教師要有目的，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)事物。注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，組織學(xué)生參加演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)倡議書(shū)，廣播稿等，讓他們?cè)趯?shí)踐中嘗到寫(xiě)作的樂(lè)趣。在班級(jí)中定期舉行信息交流會(huì)，讓學(xué)生將各人收集的材料寫(xiě)感受進(jìn)行交流，以擴(kuò)大活動(dòng)效果，使每個(gè)個(gè)體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”，寫(xiě)出生活氣息濃厚的習(xí)作來(lái)。
(四)創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，獲得成功體驗(yàn)
心理學(xué)研究表明，成功動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗(yàn)，用滿意的效果去強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。要充分挖掘捕捉每一個(gè)不生作文的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，及時(shí)加以肯定。學(xué)生作文不可能十全十美，但也不會(huì)是一無(wú)是處。“數(shù)予十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，教師的評(píng)判對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，點(diǎn)滴的成功，會(huì)使學(xué)生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生，尤其是中差生的寫(xiě)作積極性。如果在作文訓(xùn)練中學(xué)生總是體驗(yàn)不到成功的快感，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、自卑，從而失去學(xué)習(xí)作文的興趣。
(五)雙邊批改，增加反饋交流
學(xué)生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來(lái)后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點(diǎn)，再讓學(xué)生精細(xì)批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學(xué)生互相批改，再由教師進(jìn)行檢查性批閱，雙向交流，對(duì)交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師再進(jìn)行個(gè)別集體評(píng)講。這樣做，對(duì)全班學(xué)生來(lái)說(shuō)都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的思維過(guò)程，諸如：遣詞造句是否合理準(zhǔn)確，語(yǔ)言是否生動(dòng)鮮明，說(shuō)理是否嚴(yán)密合于邏輯等，都得動(dòng)腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫(xiě)得差的同學(xué)改到寫(xiě)得好的作文可能學(xué)到方法，得到啟發(fā)；寫(xiě)得好的同學(xué)，改到差的作文，也會(huì)從中得到教訓(xùn)。每互改一次，無(wú)異于一次觀摩和交流。對(duì)于一些好的作文，可以在學(xué)校、班級(jí)的學(xué)習(xí)天地、黑板報(bào)、校刊上刊登，擴(kuò)大作文的讀者對(duì)象，這樣可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，增強(qiáng)寫(xiě)作的投入感。
小學(xué)生作文 篇2
我愛(ài)我的家，家里有關(guān)心我的爸爸和愛(ài)我的媽媽。我們組成了一個(gè)快樂(lè)、溫暖的家。
有一次，我用撲克牌做了一個(gè)手工藝品——筆筒。我用了很長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有做完，因?yàn)槲颐恳淮伟炎龊玫慕M件插起來(lái)的時(shí)候，由于撲克牌太滑，一次又一次的散架，于是我非常的急躁。當(dāng)我做得不耐煩的時(shí)候，關(guān)心我的爸爸說(shuō)：“要知道每個(gè)科學(xué)家有可能失敗上千次上萬(wàn)次，可你才失敗了兩次。”過(guò)了一會(huì)兒，媽媽走過(guò)來(lái)說(shuō)：“不要急躁，慢慢來(lái)，靜靜心也許會(huì)成功的'。”可是我還是沒(méi)有耐心，又變得煩躁起來(lái)，爸爸說(shuō)：“你會(huì)迎來(lái)失敗后的喜悅的。”媽媽說(shuō)：“先睡覺(jué)吧，或許明天會(huì)有一個(gè)驚喜。”我說(shuō)：“我會(huì)成功的。”然后，我靜下心來(lái)，仔細(xì)地琢磨了一會(huì)兒，竟然成功了。爸爸媽媽竟為我鼓起了掌。
還有一次，我和爸爸媽媽晚飯后去散步，在途中我看到一個(gè)小胡同，我說(shuō)：“大家跟我來(lái)，我?guī)罚覀兂纷摺！弊哌M(jìn)去卻是一個(gè)弧形的拐彎路。爸爸說(shuō)：“沒(méi)想到兒子給我們帶近路，卻是繞了一個(gè)大圈。”我們走著走著，看到了一個(gè)廣告牌，上面是埃菲爾鐵塔，我風(fēng)趣地說(shuō)：“我們到巴黎了。”我們的歡聲笑語(yǔ)打破了路的寧?kù)o。
這就是我的家，一個(gè)充滿快樂(lè)、洋溢著愛(ài)的家。
小學(xué)生作文 篇3
三年前入校時(shí)
我們從四面八方走進(jìn)了一個(gè)教室
一張張陌生的面孔便銘刻在彼此心中
漸漸的，
大家認(rèn)識(shí)了、熟悉了，
變成了一個(gè)個(gè)
知心的玩伴
談心的同學(xué)
交心的`朋友
想往日
大家在一個(gè)班
雖有時(shí)愁、有時(shí)喜
有時(shí)生氣、有時(shí)流淚
但已有著深厚的友誼
嘆當(dāng)今
總校的班，還是要回的。
大家度過(guò)了三年，
現(xiàn)在
有的走
有的留。
我想：
大家一定
走的思留的
留的念走的
我留下了，
雖然在熟悉的校園里
但沒(méi)有了熟悉的同學(xué)、熟悉的老師。
我思念
大家一起快樂(lè)的游戲
我思念
老師慈祥的目光
我思念
與我三年共度的朋友
我還思念
與我不和的同學(xué)
以往我有一些不好的地方，
請(qǐng)你們?cè)彙?/p>
祝你們學(xué)習(xí)進(jìn)步、天天向上！
小學(xué)生作文 篇4
我喜歡田野邊的聲音，草叢里有青蛙在和它的同伴在玩，他身上穿著綠色的衣衫，白色的肚皮，可讓人喜愛(ài)了。有時(shí)他呱呱的叫著，我想：好像是很孤單了吧，或者是他在找同伴們和他一起玩。
我喜歡田野邊的聲音，晚上蛐蛐在草叢里鳴叫，不知道他在干什么，有一次我和妹妹在老家的田野邊玩，妹妹說(shuō)：“我們捉蛐蛐玩吧”。我說(shuō):“好氨。我們就小心地去捉。可是只能聽(tīng)到蛐蛐叫，就是找不到。我覺(jué)得蛐蛐藏在一個(gè)地方，好像它在和我們捉迷藏。
我喜歡田野邊的聲音，晚上傳來(lái)了一只小狗的聲音，好像家里來(lái)了陌生人，或者小狗在對(duì)主人打招呼，或者在說(shuō)：“我的肚子餓了”。我和妹妹走近一看，小狗身上有血，好像是陌生人把他的`身上劃了一道口子，我才知道小狗為什么叫了，就是因?yàn)樗鼙瘧K。
我喜歡田野邊的聲音，各種美妙的聲音，動(dòng)聽(tīng)悅耳，構(gòu)成了我們生活中豐富多彩的語(yǔ)言。
小學(xué)生作文 篇5
“邦邦邦……”（敲鑼聲）各位同學(xué)，請(qǐng)注意，陽(yáng)光部落的陽(yáng)光故事正式開(kāi)講了，請(qǐng)各位同學(xué)豎直耳朵聽(tīng)好了。
放心單位
“我覺(jué)得你們這個(gè)班呀，真是個(gè)放心單位”。這是政治老師對(duì)我們班的`評(píng)價(jià)，足見(jiàn)我們班的優(yōu)秀表現(xiàn)了。其實(shí)我們班也沒(méi)有什么獨(dú)門(mén)絕技，就只一招——學(xué)習(xí)積極性極高，就使得每個(gè)老師都樂(lè)意在我們班上課。這不，政治課免查作業(yè)；免檢語(yǔ)文課聽(tīng)寫(xiě)字詞；科科過(guò)關(guān)。真是個(gè)名符其實(shí)的“放心單位”。
團(tuán)結(jié)就是力量
加油，加油——”啦啦隊(duì)喊聲振天，運(yùn)動(dòng)員們揮汗如雨，怎么回事？原來(lái)是我們學(xué)校的拔河比賽呀。“口耶——我們贏了——”一個(gè)女生高呼。運(yùn)動(dòng)員們雖已筋疲力盡，但疲憊終于被勝利的喜悅所掩飾，歡樂(lè)之情溢于言表，大家拍手擁抱，互相祝賀著，只聽(tīng)隔壁班一男生稱贊道：“這個(gè)班的同學(xué)真牛！”其實(shí)我們并沒(méi)什么招人之處，一句話“團(tuán)結(jié)就是力量。”
高人一籌
說(shuō)起我們的班主任呀，那可真是無(wú)人不知、無(wú)人不曉呀，全校老師一集合，誰(shuí)最高？此殊榮非我們班主任莫屬呀。有其師必有其生，這不，自從我們初中分班以后，那身高，仿佛雨后春筍般青云直上呀。那氣勢(shì)，大有“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”之可能。可單單身高高人一籌也代表不了什么呀，要想真正高人一籌得拿出點(diǎn)兒真本事才行啊，于是就有了學(xué)習(xí)“趕幫超，”活動(dòng)“比你好”，生活“一團(tuán)糟”，錯(cuò)了，生活“樣樣不用教”，為什么呢？自學(xué)成才唄。呵呵，我們就是高人一籌。
大家終于明白什么是陽(yáng)光部落了吧。此陽(yáng)光部落非彼陽(yáng)光部落，乃我們班級(jí)是也。陽(yáng)光何來(lái)？你看，你看，每位同學(xué)那張充滿青春活力與朝氣蓬勃的笑臉，不正是一道道光芒四射的陽(yáng)光么？
陽(yáng)光部落，故事多多，欲知更多詳細(xì)故事，且聽(tīng)下一回分解。
小學(xué)生作文 篇6
10月9日，我們班來(lái)了兩位實(shí)習(xí)老師——?jiǎng)⒗蠋熀蜕蚶蠋煛５搅?1月28日，實(shí)習(xí)老師要與我們告別了。
那天大課間回教室后，王老師叮囑我們：“到教室后不要跑出教室!”
一開(kāi)始，我們還不知道老師的用意。后來(lái)，當(dāng)實(shí)習(xí)老師走進(jìn)教室，播放她們送給我們的視頻時(shí)，我們不禁感動(dòng)得眼淚汪汪。當(dāng)實(shí)習(xí)老師給我們禮物和信時(shí)，我們不禁傷心得淚流滿面......這時(shí)我們才知道，原來(lái)王老師想讓我們與實(shí)習(xí)老師告別呀!
但是，同學(xué)們舍不得離開(kāi)實(shí)習(xí)老師(我也一樣)。第二節(jié)下課了，同學(xué)們擁抱她們，圍成一團(tuán);第三節(jié)下課后，同學(xué)們?nèi)园牙蠋焽梢粓F(tuán)，泣不成聲地為她們送行;午休時(shí)，同學(xué)們只好連續(xù)播放視頻，重溫在有實(shí)習(xí)老師的'那個(gè)時(shí)候。王舒雯看著視頻，潸然淚下：“老師為什么要走呀......”
我覺(jué)得還是有實(shí)習(xí)老師的那段時(shí)光更好!但是，她們要回自己的學(xué)校學(xué)習(xí)了，我們只得與她們告別。我想：我以后一定會(huì)去看她們的!我一定會(huì)記住她們的!
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