思維導圖培訓心得
我們有一些啟發后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？下面是小編精心整理的思維導圖培訓心得，希望能夠幫助到大家。
思維導圖培訓心得1
本次培訓給我啟發最大的是:思維導圖教學應遵循一個原則——“作者的思維導圖+我的思維導圖”。
回顧目前我班的思維導圖，學生基本都是在梳理“作者的思維導圖”，有少部分優秀孩子能加入少許自己的理解與體會，但離“我的思維導圖”相距甚遠。
通過培訓，我更加明確了應該關注學生的生成和內化，讓學生成為學習的主人。思維導圖不是簡單的記錄，而是學生獲得認知過程中心路思考的歷程。思維導圖的完成也不是把我們的想法給孩子，而是激發孩子們的想法，大家互相學習。只有這樣，才能刺激學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，把學習變成一種樂趣。
思維導圖不是一張圖，也不是會畫圖就足夠了，最重要的是思考、觀察問題、解決問題的方式。在以后的教學中我會不斷鼓勵學生有自己的思考、總結、判斷，不斷啟發學生畫出“我的思維導圖”。
七月如火，七月如歌，但絲毫阻擋不了我們大寨人積極學習的熱情。20xx年7月24日下午，在中心校張紅森校長的帶領下，我們一行19人到林州大峽谷參加了為期5天的第三期"思維導圖教學法"高級講師班的培訓。
這幾日，楊知言講師、劉助理帶領學員們進行了思維導圖各種專項訓練。有中心圖的制作，有關鍵詞的提煉，有空間感的訓練。還讓思維導圖與各個學科各種知識相融合，包括在數學上的'應用，在論語和古詩詞中的有效體現，都充分說明了思維導圖真是一種高效思維、高效學習的工具。它不僅使知識學習結構化、系統化、邏輯化，而且將思維過程用圖畫形象展示，引爆思維，牢固記憶。
我們個個求知若渴、謙虛認真，在學習中表現出了極高的熱情與執著。很多時候，培訓下課結束的時間已經過去很久了，但是還在會場認真完成老師布置的各項作業，力求盡善盡美，達到優秀作業水平，以求獲得下一場展示的機會！思維導圖讓學員們進入了一個全新的世界，學員們的潛能被陸續激發，神奇的創造力展現無遺。連我們自己都驚嘆，原己也可以如此優秀！真是一圖勝萬字，想盡早運用到自己的教學中去。
每天的培訓都留有相應的作業，是緊密聯系培訓內容，也是培訓的延伸和拓展。通過作業才能檢驗本次培訓的生成，才能發現培訓的不足之處，也是檢驗所學內容的實際運用。如果前面講師的培訓是隔衣撓癢，那么作業反饋就是真正的自我展示。在每場作業展示環節，學員們主動提問，楊老師一一作答，實現不同的思維碰撞。
實踐出真知。第四天特意安排了學員進行思維導圖體驗式教學，這真是一場視聽盛宴！學員們個個踴躍上臺，用思維導圖在各自學科中的應用加以展示，讓大腦耳目一新。思維導圖就像一個神奇的魔棒，激發了學員的學習潛能，培養著學員的創造思維。學員們相互學習，現場點評，既提升了自己的教學功底，又在交流研討中加深友誼，共同發展！
大寨鄉中心校張紅森校長的重要講話，他對思維導圖教學法的獨到見解，給每位學員帶來耳目一新的感覺，他強調了思維導圖教學法在實際教學中的重要性，為大家指明了課堂教學研究的方向。不斷迎來學員們的陣陣掌聲！
5天的培訓，在不知不覺、愉快的氣氛中度過，大家都收獲滿滿。
學員們全國各地、大江南北，因思維導圖結識，為了一個共同的目標走到一起。因思維導圖相聚太行大峽谷交流研討，深入學習。每個人都心存敬意，結下了深厚的友誼。期待下次再相逢！
思維導圖培訓心得2
此次參加金老師的思維導圖班學習，是沖著金浪老師報名的。金浪老師是一個極富個人魅力的人，自從在瑞安90學時培訓時聽了她的講座，我就對她個人和思維導圖很神往。聽她的課，很“折磨”，中午12點多時身體的困乏，但聽著她在上面富有激情而有節奏的講
座是睡不著，生怕會錯過了每一句話及每一個值得回味與學習的經典例子。
第一天培訓，第一節課，當我們還沒有真正靜下心來，金老師就給我們布置了任務————列出在教學中碰到了難題，并將它們排序。說實話，在教學中我們確實有很多難題，但一下子還沒緩過神來。然而，事后想想，這種方法很好，為我們在接下來的學習明確了“聽講座與聽課”的目標，讓我們帶著問題去學習會更有目的性，有針對性。
第二天的培訓內容更為豐富，也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動我最深的，也是我平時教學中最弱的部分————詞匯的落實與運用。在我平時的課當中，我往往只強調了重點詞匯，但很難突破怎樣將其運用起來。陳海玲老師在她的這堂課當中，給了我解答————在預學案中利用問題引出這些詞匯，在課堂中反復操練即填空造句和在寫作中運用這些句型，以及課后操練（用這些詞匯造句）。第二個感受就是，原來初一的學生也可以進行寫作。初一的第一個學期，并且是在正式單元的前幾個單元，讓學生進行寫作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個示范，給出作文的框架，讓學生說，通過“說”來促成“寫”。通過小組合作來完成寫，將整篇文章分成begging，body，和ending。最后一個人來完成寫的任務。這樣的寫，可以說是水到渠成的。
下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的講座內容基本上是以“讀寫整合”為主題。那么讀寫整合這種模式給
我們帶來了很多困惑：
1、一定要讀寫整合嗎？
2、一定要在一堂課中完成讀寫嗎？
3、如果一定要在一堂課中完成讀與寫的話，時間上如何去把握？
聽了講座之后，這些問題也釋然了：
1、讀寫不一定要整合，要根據文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫作；
2、要不要在一堂課中完成讀寫，要看文本的難易程度、學生的水平以及時間的多少；
3、如果一定要在一堂課中完成讀寫，可以只寫片段、可以說文章、或可以先做好充分的課前預習。
第三天開的課，我認為是最為精彩的。胡曉瓊開出了八年級的unit 5 Do you want to watch a game show？，鄒麗娟老師開出了九年級的 “Where would you like to visit？”。不同的老師，開出的是不同的味道。胡曉瓊老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺。猶如一場優美的芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅持震撼到了我：這樣一篇長文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學設計是一改再改，這種堅持讓人敬佩。她用她的個人魅力震撼到了我：她的年齡應該是很多老師“等著退休”的'年紀（教學已經成經混日子，熬到退休年齡即可），但是她敢于挑戰，敢于應對的勇氣讓人敬佩。從她的身上，我看到了年齡是什么，年齡只是一個數字，而不是心態。
心態并不一定與數字成正比，所以就需要我們去積極地調整自己的心態，保持一顆年輕的心。
而鄒麗娟老師的課是另一種風韻，它是探險。它披荊斬棘，勇于表現自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長，讓我們看到的是優雅；年齡輕，讓我們看到的是精神————勇往直前、勇于探索的精神。
此次的培訓學習不僅在教學上給我們引領了方向，也給我們的心靈做了一次解放。我也是金老師口中那個需要憐憫的老師————每天改作業時間不止一個小時，改好的作業學生不屑訂正，每天用心備課卻課堂效率不高，每天盯著學生背誦卻到頭來學生讀文章像啃骨頭般。像金老師說的，我們應該停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考去解決問題，而不是將自己的時間與身心放在一些看似有意義卻無效果的事情上。把力氣用在刀刃上，這才是關鍵。
思維導圖培訓心得3
通過一年的思維導圖學，我已經充足結識到思維導圖對我們學習的重要性，‘思維導圖’是一種全新的思維方式它可以提高和發展我們健全的思維品質，我想它是以習后學習中的一條‘捷徑’，它有如下幾種方面的長處：
1.對理解和記憶能力有協助
當我們用思維導圖方式來進行學習的時候，會先針對這個問題里面涉及的哪些內容思考下，這樣做的目的重要是為了培養我們養成善于傾聽的習慣，同步對于激發我們的右腦也有較大的協助。在進行導圖創作的時候，會使用到不同的顏色和外形，這都是需要我們借助充足的想象力來實現的，而我們的右腦對此類抽象思維的發明力協助是比較大的`，常常練習可以達到功能優化的作用。
2.把新舊知識點有機結合起來
通過運用思維導圖的方式來開展學習，需要把前后的知識點聯系起來，這就可以協助我們把整個學習的流程整合起來，從淺顯的東西延伸開來，進而協助我們更牢固的掌握好各方面的知識。在學習的時候，每個人都需要借助過去已經學到的知識對新的東西進行加工，這樣才干更好的進行理解，因而這種學習方式可以把整體的知識構造變成立體化的存在，顯然對于學習的進步也會有更積極的協助。
3.可以有助于學習思維的培養
學得好不好諸多時候還需要看思維能力怎么樣，特別是在不斷的熟悉了思維導圖這種學習措施之后，我們可以將這種措施，在生活和工作各個方面都可以合理的進行運用。也正是由于這樣，這種學習措施不僅僅合用于中學生，對于教師或者是其她各個領域的工作人員，都可以帶來好處，由于它可以達到改善諸多的學習行為和習慣的效果。當我們的思維能力得到加強之后，學習能力的提高也是指日可待了。
每個人都會但愿超過自己的偶像，當我們掌握好這種學習措施后可以更容易達到目的。我覺得要合理掌握中學生思維導圖學習法，這對各個階段的學習都是有好處的，可以協助我們們形成系統的學習習慣，同步對達到某種學習和工作目的也會有比較大的協助，例如對平常的溝通和演講、寫作等都是有益處的。
思維導圖培訓心得4
一、學綱研題，把握高考新動向
從今年全國高考地理試題統計分析可知，高考試題整體特點是“結構比例合理，強調穩定性；控制試題難度，體現公平性；立足主干核心，注重基礎性；堅持能力立意，凸顯綜合性；展現思維過程，倡導探究性；強化圖表運用，突出學科性；關注社會現實，彰顯實踐性”。今后的高考命題思路會堅持能力立意，繼承與發展相結合。
高考地理考慮到中學教學實際，以地理教材為基本內容，以考綱及其說明地理部分作為基本依據，以新課標為方向命題。教師在學習時要“綱本對照”、“綱題對照”，同時，要研究新課標，研究教學，研究“兩題”（高考題和訓練題），其目的是領會命題意圖、思維過程等，準確獲取其考查的知識能力目標，建立分析高考試題思維模式，把握高考新動向。
二、轉變思想，更新教學觀念
高考命題已經從以“知識立意”為主導轉向以“能力立意”為主導。它不僅是高考命題的準則，也是教師教學和學生學習的指南。因此，教師要堅定基礎意識，強化能力意識，牢記學生意識。雖說高考考題在書外，但理在書中。復習時，教師要以考綱為統領，整合教材，構成框架，既要用好用足教材，又要跳出教材，引導學生絕不猜題押題，以不變應萬變。
教師應把握《考綱》提出的考核目標中的四大高考能力，“獲取和解讀信息能力”是審題的重要環節，“調動和運用知識能力”是決定考試水平的關鍵因素，“描述和闡述事物能力”是前兩種能力的結果，也是其程度、水平、能力的表現，“論證和探討問題能力”處于最高層次。教學中教師應倡導學生自主、探究學習，教師的教能讓學生樂學，但不要迷信自己的講，多傾聽學生的.心聲，鼓勵學生主動參與教學，探究地理問題，對地理重體會、有思考、會運用。
三、強化學法，指導能力訓練
1.創新教學，注重學法指導
（1）經驗傳承。在高考復習教學之初，以往屆考生有效復習方法的心得為例，結合自身多年復習經驗感悟，與學生交流高效學習方法。如關注地理時空、地理要素的差異性與關聯性，養成良好的地圖學習習慣，學會從地圖中發現知識，學會正確的區域分析思想，形成科學的地理觀念，強化比較法、歸納法的研究，勤于實踐等。讓學生先學通法，用通法引領復習，在復習中實踐通法。
（2）引導總結。在高考復習中，有機滲透點滴學習方法，讓學生注意領悟，多思考“我怎樣學習”，如“如何判斷各種類型的地圖和地理統計圖表，如何從各種資料中進行地理信息的提取、優化，如何比較分析、評價地理事物和現象”等。多總結、摸索適合學生自己的求實靈活的地理學習方法，理清解題思路，形成準確而簡潔的書面語言，并內化為自己的東西。
（3）專題交流。復習區域地理之前，以“好的方法是成功的捷徑”專題講座形式與學生探討總結高考地理（總）和區域地理（分）學習方法，強調分析區域特征的思路與要點。
（4）臨場指導。臨近高考，關于方法論最后一課，略論臨考之法，強調高考時要鎮定自若、通覽全卷、但求少丟、處變不驚……培養臨場能力，讓學生充滿自信，穩操勝券。
2.加強練習，培養學習能力
（1）選（設）用妙題，力求新穎。精心選擇（設計）習題，力求立意新穎、獨到，難易適度，設問巧妙，具有梯度，啟迪思維，訓練“信息獲取能力”和解決實際問題的能力，在習題中注意設置激活思維的情境，并用好習題。讓學生在練習中貼近生活實際，巧用所學知識解決現實生活中的問題。注意對好題可以“一題多用”：學生做好題并訂正講評、引領學生對該題的命題思想進行剖析、考前再體會以發現題目背后所蘊涵的學科思想。
（2）廣開思路，促進練習建模。筆者曾大膽嘗試，在今年“全國十城市教研協作體高考研討會”獻課“比較類綜合題答題思維建模”專項復習時，秉承“以生為本，激趣激思激情，追求激活的富有生命力的美麗課堂”教學理念，用“審美化地理教學”模式指導教學；據所授課題需要，采用“展示好題（教師）―嘗試解決（學生）―暴露問題（學生）―發現問題（師生）―糾正問題（師生）―共同探討（師生）―提煉有效解題策略（師生）―思維建模達成共識（師生）―對點突破提升能力（師生）”教學策略。其間筆者不斷激發學生在判斷、推理時抓關鍵詞，廣開解題思路，幫助糾正錯誤、鞏固知識、發展思維能力，整個課堂學生角色有序轉換（即應試者―評卷者―命題者），教學達到高潮。發展學生地理思維能力，培養學生答題、命題能力，充分發揮學生主體作用。
（3）用好地圖，培養多向思維。地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點、規律都可以通過觀察、分析地圖得出，對培養學生的觀察力、思考力、判斷力、記憶力等，都起著非常重要的作用，也是考查學生地理核心能力的主要手段。在練習教學中，教師應運用好各種類型的地圖，圖文結合，圖圖、圖表（文）轉換，以圖導學，引導學生多視角識圖、繪圖，培養讀圖技能，學會對地圖信息加以分析運用，提高讀圖能力，提升地圖意識，培養地圖素養。
教學中可采用“正向思維（抓課本重要概念、原理、公式，抓圖表，抓知識內在聯系，扎實掌握課本知識）―逆向思維（所學知識倒過來想，結論與條件可否對換等）”培養，訓練學生腦筋急轉彎，增強應變能力，特別是當習慣性思維束縛頭腦時，逆向思維有可能迸發出創新的火花；采用“求同思維―求異思維”培養，既在解題中進行多題歸一訓練，使學生在學習中多尋找知識點背后的內在聯系，又訓練學生對典型習題能一題多解，打破思維定勢，激發創新思維。
3.吃透命題，及時做好講評
（1）評前充分準備。講評要有典型事實、有數據、講出道理。因此，需做好統計（可按錯誤類型、錯誤或遺漏點、錯誤率等），正反典型材料收集整理，詳細分析工作（特別注意分析命題意圖、導向價值、側重點、相對難易程度、不足、常見錯誤或問題及其原因和努力方向），確立講評主題，把與主題相關的內容整合，設計講評教案，使講評有所側重（重難點、地理能力、解題技巧、錯誤原因等），提高講評效益。
（2）創造參與機會。一堂成功的講評課，教師應給予學生表述自己思維過程的機會，可采取分小組先組內學習后大組代表交流的小組合作式，教師引領與學生自主、協作學習相結合，自愿與指定相結合，并可提出講題要求和限定講題時間，人人參與、相互傾聽，在合作、質疑、分享中學習，培養思維能力、語言表達能力。
（3）采用多種方法。講評倡導自我發現、自我總結，重視創新、研討多樣化思路及方法等，可用學生問題展示（以題帶面，對學生存在的系列問題進行歸類、并用學生做題中出現的問題實例現身說法）、試卷考點串聯（學生對發放的試卷只寫相關考點、延伸考點，不具體答題）、解題思維記錄（學生記錄整理解題思維，課堂表達對該題的理解過程）等多種方法，提高學生剖析問題的效率，引導學生拓展思路。
（4）激思碰撞技巧。在講評過程中，讓學生說題（命題意圖、審題、解題思路角度等），加強對學生從想到說，從說到寫的轉化過程的有效訓練，與學生一起探知審題方法，激活思維，碰撞解題技巧，最大限度地提取有效信息，以明確答題方向，找到答題“切入口”，圈定答題范圍，打開解題思路，把握不同題型的答題關鍵，組織答題內容等，使學生的知識、視野、思維、地理能力等都能在“潤物細無聲”的過程中得以拓展、深化。
思維導圖培訓心得5
我有幸參加了在鳳凰小學舉行的思維導圖培訓學習。
給我們上課的是劉麗瓊老師，劉老師先向我們介紹什么是思維導圖，思維導圖的發展、創始人，然后用思維導圖的方式向我們介紹了她自己，特別是劉老師的名字，給我留下了深刻的印象。劉字，劉老師寫了藝術字“文”，后面畫了一把刀，形象的表示了劉這個字，麗字，直接畫了一雙美麗的大眼睛，瓊字，用一位帝王和一座京城來表示。既形象直觀，又容易記，原來思維導圖還可以這樣畫。
緊接著劉老師給我們講解如何制作思維導圖，尤其是展示了許多自己在教學中的實際運用的例子，下午的培訓主要是組織教師們參與整個思維導圖的制作，然后有針對性的進行講評，老師們都能從中找到自己的不足和應該改進的地方，大多基本掌握了思維導圖的制作。
通過此次培訓，我受益匪淺：
1.深刻認識到思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創作的.過程，是一種組織結構性思維工具。用思維導圖的方式去整理思路，層次感強而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無不及，因此很難疏忽任何一點想法或者關鍵點。
2.用思維導圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發揮自己涂鴉的本領，將聯想的翅膀盡情打開，記錄點點滴滴的細枝末節，可謂是其樂無窮呢。
3.思維導圖提倡的是抓關鍵字、關鍵詞，這將迫使我們思考事物的關鍵點。能夠極大的培養學生對問題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導圖的恰恰做到了這一點。
4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長時間停留在這個美麗的畫面，增強我們的記憶力。思維導圖像一棵大樹，有很多枝干，枝干可以有很多細小的分支，可以向各個方向延伸，然后掛滿累累碩果。
我認為“思維導圖”對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
思維導圖，使我學到了一種全新的學習方法，體驗到了生動而具有高效率的課堂訓練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識點也是靠自己硬背的，課上的學習也是低效率的。而思維導圖教學法，將枯燥的知識點與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細線條相結合，構成了一幅幅醒目的導圖。所有的知識點都歸納其中，且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經，使人興奮，讓你把學過的知識點印在腦海中。
今后我一定要在課堂上積極實踐，以思維導圖的使用為突破點，全面提升自身素質，為全面提高學生的學習成績做出自己更大的貢獻。
思維導圖培訓心得6
我和思維導圖的“結緣”
20xx年一次去北京出差的機會，我在王府井書店買到了一本由科學出版社出版的名為《充分發揮你大腦的潛力》的書籍，作者是一個叫T.布贊的英國人。從這本書中，我第一次了解到“腦圖”的概念，當時感覺特別好，我一口氣就把它讀完了。書中從當時腦科學發展的成果出發，談到人類大腦的潛力只有很少一部分被開發，大部分還處于沉寂之中，通過
我對于書中介紹的“腦圖”方法深受啟發，認為它可以極大地提升人們的思維能力。書中簡明邏輯的解釋和實用的例子讓我深刻地理解了“腦圖”的基本原理，并激發了我學習和運用這種方法的決心。在接下來的十年里，我積極地將“腦圖”融入到自己的學習和教學中，形成了一種固定的思維方式和習慣。我深感這種方法對于個人學習和教學水平的提高具有重要的價值。在我的教學過程中，我也通過“腦圖”式的教案向學生介紹這種先進的思維方式，讓更多的人受益于它。總的來說，“腦圖”方法改變了我思考問題的方式，增強了我的記憶力和思維能力，促進了自己的學習與成長，同時也幫助我更好地指導學生，達到良好的教學效果。
對“思維導圖”的幾點認識
多年運用“思維導圖”的經歷使我對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發言權。我認為“思維導圖”是一種先進的思維工具，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非常重要的意義。它能夠有效地幫助人們整理思路、加強記憶、提高創造力和解決問題的能力。首先，思維導圖具有整合信息的作用。通過將大量的信息按照主題進行分類、梳理和歸納，使得信息更加清晰明了，進而更好地理解和掌握相關知識。其次，思維導圖有助于加強記憶。通過繪制思維導圖，可以將信息以圖形化的方式呈現出來，這樣更容易被大腦接受和記憶。同時，在繪制思維導圖的過程中，也可以逐步加深對知識點的理解和記憶。第三，思維導圖可以提高創造力。通過將不同的思維元素進行組合或重新排列，可以產生出更多的想法和創意。這種思維方式有助于培養人們的創新意識和創造能力。最后，思維導圖還可以提高解決問題的能力。它可以幫助我們找到問題的核心和關鍵點，更好地分析問題和制定解決方案。同時，在解決問題的過程中，思維導圖也可以幫助我們避免陷入思維定勢和狹隘的思維方式。總之，思維導圖作為一種先進的思維工具，無論是在學習、工作還是生活中都具有重要的應用價值。通過不斷地使用和實踐，我們可以逐漸提高自己的思維能力和水平，從而更好地應對各種挑戰和機遇。
1、只要具備一定學習基礎和生活經驗，任何人都可以輕松掌握思維導圖的運用方法。通過學習思維導圖，我們能夠在短時間內提高自己的思維能力和水平，從而挖掘出更多的思維潛力。這種方法不僅簡單易學，而且非常實用，是提高個人思維效率和創造力的有效途徑。
2、思維導圖是一種基于人腦自然思維方式的工具，它能夠最大化地發揮人腦的開放性和靈活性。不論是傳統的線性思維還是現代的非線性思維，在思維導圖中都有充分的表達空間。在當代，非線性思維方式越來越普遍，而思維導圖恰恰提供了最適合表達非線性思維方式的方法。
3、思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現出來，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發散性思維、聯想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等。
4、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同。
5、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。
6、思維導圖是一種具備無限發展性的工具，它不僅可以隨著制作者的思維不斷演化而變得更加豐富和完善，同時也能夠擁有無限的層次結構。這種特性為理論研究者、企業管理者以及教師提供了一種高效的思維方法，讓他們能夠事半功倍地處理復雜的問題和情境。
7、思維導圖是一種非常實用的工具，它不僅可以幫助我們更有效地整理和記錄知識，還可以輔助我們分析問題、解決難題、提高創造力等。因此，幾乎任何一個應用它的人都能獲得好處。思維導圖的應用領域也非常廣泛，比如在讀書筆記、研究主題分析、問題組織、產品和服務問題分析、專題演講和教學準備等方面都能發揮巨大的作用。特別是在現代社會，信息量巨大且變化快速，很多人需要快速獲取并整理信息，這時使用思維導圖就顯得尤為重要和必要了。
8、思維導圖是一種有效的學習工具，可以幫助學習者更好地掌握知識和技能，同時也可以提高教師的教學效果。使用思維導圖可以幫助學習者實現終身學習的目標，培養學會學習的能力，從而在不同的領域中不斷取得進步和成長。因此，思維導圖對于個人的學習和教育的發展有著重要的意義。
9、思維導圖是一種十分重要的.工具，它對人們所關心的問題、提高教育和培訓質量等方面都有著深刻的影響。近年來，它已被廣泛運用于各種學習方法中，如研究性學習與行動學習等。因此，掌握并有效地運用思維導圖已經成為現代學生和職場人士不可或缺的技能之一。
10、制作思維導圖是一種非常靈活的方法，沒有太多嚴格的限制規則。重要的是能夠反映出制作者的個人思維特點和目標，同時促進思維能力和提高思維水平的發展。
應當指出，思維導圖的特點是非常多的，上述所說的幾點認識只是我的個人見解，我的總結難免掛一漏萬，我認為值得指出的是使用者應該通過自己的親身實踐直接體驗這種先進的思維方式和方法。
學習和運用“思維導圖”的幾點建議
關于如何學習和運用“思維導圖”的問題提出如下一些建議，供初學者參考：
1、對于一個初學者來說，閱讀一本通俗易懂的入門書和反復琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學思維導圖的人不要僅僅模仿他人的思維導圖，而是應該在了解思維導圖制作原理和基本方法的基礎上，從一開始就堅持畫自己的思維導圖，并不斷地進行實踐直到熟練為止。這樣可以更好地掌握思維導圖的技巧和方法，并且更好地應用于日常生活和工作中。因此，對于初學者來說，重要的是要有耐心，不斷地嘗試和練習，才能真正掌握思維導圖的技藝。
3、對于初學者來說，一個可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，制作一個能夠反映自己工作單位的組織結構圖或自己正在閱讀書籍的思維導圖式的讀書筆記等。
4、在制作思維導圖時，應該注重靈活性，并不要過于拘泥于形式。尤其是需要跳脫傳統線性思維的限制，讓自己的思維保持高度激發和開放狀態。
5、制作思維導圖最重要的原則是運用聯想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個關鍵詞所制作的一個思維導圖一定是一個既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發散性的。
6、制作多個思維導圖可以幫助我們更好地理解同一個主題，并且提升我們的思維水平。這種方法能夠讓我們深入挖掘主題，從不同角度去思考它，發現更多的細節和邏輯關系。因此，我們可以嘗試制作多個思維導圖來加深對主題的理解和認識。
7、與那些熟悉制作思維導圖的人保持經常性的交流，主動向他們請教并分享自己的想法和經驗，能夠不斷增長自己的知識儲備。這是一種十分可取的方法，推薦大家嘗試。
8、要想制作出好的思維導圖，培養自己學會學習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。
9、通過分享自己制作的思維導圖，向周圍的朋友和同事介紹這種先進的思維工具，不僅可以提高自己的自信心和社會價值，同時也能讓更多人受益。因為思維導圖是一種簡單而有效的工具，它可以幫助我們更清晰地組織和表達思想，并在復雜的問題中找到最佳解決方案。因此，我們應該積極推廣思維導圖，并與更多人分享我們的經驗和成果。
10、高級思維導圖的目標是將其轉化為一種自然的思維方式，以便在需要時隨心所欲地應用。這需要不斷地練習和應用，最終使之成為我們日常思考的有機部分。
應當指出，學習思維導圖的過程和其他任何學習一樣既是一個艱苦的過程，也是一個快樂的過程，同時希望看到更多的人通過自己艱苦的學習過程，最終享受到這種快樂。我認為思維導圖對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;
思維導圖培訓心得7
在教學中很多學生反映高中物理一學就會、一用就錯、一放就忘，學生對所學知識了解不深刻、掌握不全面，已經習慣了程序化的模式，習慣于簡化了的物理對象及物理模型，習慣于抽象的邏輯推理及數學運算，而遇到實際問題就束手無策。針對這種現象，我認為應該對學生在學習心理上加強疏導，在學習方法上加強指導，在教學方法上加強研究，發展學生的創造性思維，使學生想象得出情景、找得到突破口，提高學生解決問題的應用能力。
具體來說，要做到以下幾點：
一、加強學法指導，培養自學能力
1．指導學生閱讀教材。
閱讀物理課本應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋都不放過。更重要的是要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。
2．指導學生聽課。
上課時要全神貫注聽教師的講解、聽同學的發言，要邊聽邊想、邊聽邊憶。要注意聽各知識點間的相互聯系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路，還要動手做好筆記。
3．指導學生課后及時歸納總結。
總結要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。
二、發展學生的創造性思維
創造思維的核心是發散思維，物理教學中要注重概念、推理、判斷等一系列邏輯思維過程的分析，在潛移默化中提高學生的邏輯思維能力。盡管物理學中的概念通常很抽象，但是通過巧妙的構思可以化抽象為形象。
例如：燒杯中盛的是水，水中漂浮著一個小盒，盒中有銅、木兩個小球，把銅球放入水中，水面怎樣變化？把木球放入水中，水面又會怎樣變化？為了培養學生的發散思維能力，我進一步提出了幾個問題：如果燒杯的水面上漂浮著一塊冰，當冰完全融化后，水面怎樣變化？如果冰中有氣泡，冰融化后，水面怎樣變化？如冰中有一石塊，冰融化后，水面怎樣變化？如果冰漂浮在鹽水面上，冰融化后，水面又怎樣變化？通過上述習題訓練使學生加深了對知識的理解，提高了思維能力。
三、重視圖像圖景教學的策略
在物理教學中必須重視圖像圖景的教學，加強學生應用能力的培養，提高解決實際問題的能力，加強抽象的物理規律與形象的實際情境的緊密聯系，提高學習的效率，更好地掌握所學知識。
1、充分展示知識發生發展的過程，幫助學生建立準確的`物理模型。
要充分利用實驗、圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現知識發生、發展的變化過程，用圖文并茂的方式向學生提供信息，降低學生學習的難度，并將物理學研究問題的方法和物理思想寓于情境的建立和分析過程中，促進學生開展分析問題的思維活動，自然地“悟”出其中的道理和規律，從而潛移默化，使學生掌握分析物理過程、建立正確的物理情境和模型的方法，建立準確的物理模型。
2、重視解決實際問題的思維程序訓練和學生學習習慣的培養。
解決實際問題的思維程序大體可分六步，即“審題文字信息（排除干擾因素）抽象出物理對象和物理情境尋找問題所滿足的定量和定性的規律建立模型求解”。
第一步，從實際問題中提取與問題有關的文字信息，并用相應的圖形或符號表示，使復雜的變化過程代碼化。
第二步，確定物理對象，建立物理情境，運用示意圖幫助理解題意，尋找變化規律，建立各物理量的聯系。要邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問題用字母符號注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不致于因忘記條件或問題而中斷解題過程的思維去重新審題。同時，示意圖能使解答問題所必需的條件同時呈現在視野內，圖像成為思維的載體，視圖凝思實際上是視覺思維參與了解題的過程。
再后建立模型關系，立式求解。
思維導圖培訓心得8
兩天緊張的培訓已經結束，可以說這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊教師的教導，瞻仰了大師的風采；結交了志同道合的朋友，吸取了滿滿的正能量；解決了長期的困惑，埋下了但愿的`種子。現將我的心得總結如下：
一、解決困惑，茅塞頓開
思維導圖我曾經接觸過，也嘗試著使用，但僅僅局限在整頓章節知識上。使用中，我并沒有發現思維導圖的優勢，并且還產生了疑問：這樣的思維導圖與知識框架圖有何區別？甚至于還不如知識框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺思維導圖應當更有作用。正因如此，我走進了培訓班，獲取了盼望已久的答案：本來思維導圖應當這樣畫，本來思維導圖有這樣多的作用，本來......這一刻心是雀躍的，激動的。
二、知識儲藏，能量增長
兩天的學習，使我對思維導圖有了更深地理解。我懂得了思維導圖是以可視化手段增進思維整頓和思維激發的思維工具，有助于記憶和創新；思維導圖不僅可以整頓章節知識，更能制定工作籌劃、組織會議、列出清單、設計教案，甚至于可以做出自我分析、自我簡介。仿佛只要敢于嘗試，思維導圖就可以應用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統地學習了思維導圖的畫法、特點、注意事項、思維方式等等知識，使我們這些只會面對教材和學生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增長了閱歷。
三、應用實踐，任重道遠
收獲雖豐厚，但于我來說還只是紙上談兵階段。如何在教學中恰當、合理使用思維導圖，如何讓學生承認并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖，這都是我將不斷摸索與實踐的方向。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
思維導圖培訓心得9
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。
11月9日，在樂清外國語學校，金老師團隊再次向樂清的同行們展示了思維導圖全方位的運用——從課前預習，課中教師教學運用、學生學習運用，到課后學生的作業，無一不體現思維導圖的強大功效。但有老師對思維導圖提出了鮮明的意見。例如，有老師提出，思維導圖是個交互性的思維工具，主要適合運用于公司會議等活動，思維導圖在教學中運用，不能滿足其交互性的需要，因此不適合在課堂教學中運用。
這一反對觀點的提出，引起了我的一點思考：
1、金老師團隊最初提出思維導圖并不是把思維導圖當作教學技術，而是學生學習英語的有效輔助工具。例如，夏孟挑老師和筆者本人學生自制的思維導圖，能很有效的引發學生學習英語的興趣，而且還能幫助學生歸納學科知識，便于學生總結，復習等。此時，思維導圖還只是一個強大的輔助工具。
2、后來，金老師團隊又將思維導圖的軟件傳授給同行們，引起了不小的震動，大家一致認為思維導圖軟件對于美化課件大有幫助。此時，思維導圖軟件還只是來幫助大家制作PPT課件的`輔助工具。再后來，很多老師掌握了思維導圖軟件后，這種方法就廣泛傳播開了。可是，這也造成了一定的誤解，很多接觸思維導圖不深的老師認為思維導圖就是制作花哨的課件，大家因此對思維導圖產生了懷疑。
3、我個人認為：金老師團隊要推廣的是思維導圖這種思維，而不是簡單的推廣思維導圖軟件。了解思維導圖的老師肯定知道，按照金老師對于思維導圖運用的說明，思維導圖是一種教學思維，而不是替代當前的教學方法，它應該是與現有教學方法相適應和配合的。老師們運用思維導圖，不是僅僅運用在課件制作上，而應該運用于整個英語學習過程中。如果只是在課件制作中運用思維導圖，那你就只是運用了思維導圖軟件，而不是思維導圖，這之間的差距大家肯定懂。如果喜歡思維導圖的老師都能按照金老師的要求，自己切身投入到思維導圖中去，從備課階段就用思維導圖的思維去備課，讓思維導圖來指導自己的教學和學生的學習，堅持下來，肯定有收獲。
4、運用思維導圖，不一定每節課的課件都要用思維導圖軟件來制作。再強調一下，只是用思維導圖軟件，并不是真正運用思維導圖。老師有時候在上課的過程中，能按照思維導圖的模塊來分塊教學，也是在運用思維導圖。
總的來說，思維導圖是思維工具，而不只是制作工具。
思維導圖培訓心得10
作為一名剛入職一年的青年教師，我非常榮幸參加了20xx年x月x-x日的《思維導圖走進中小學全學科教學觀摩研討會》。這是我第一次接觸思維導圖，兩天的培訓讓我領略了不同的上課模式，更見識到了思維導圖在課堂上的應用以及思維導圖對學生學習生活的幫助。這次培訓，引起了我對教學的反思思考，以下是我的心得體會：
x月x日上午，xx首位思維導圖世界冠軍xx老師從思維導圖的意義、組成、畫法、內容多方面詳細的介紹了思維導圖。我了解到思維導圖是由東尼。博贊創始，博贊思維導圖注重發散思維，強調色彩圖畫，主題圖一般為立體圖或者彩色圖，但是，學科思維導圖主要是結構化思維下的基于可視化的思維策略，圖起輔助作用，而結構化思維更為重要。思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具。之后一天半是思維導圖引領下的不同學科教學課堂。
通過學習，我覺得思維導圖在我們的工作學習中有一種事半功倍的作用并且應用非常廣泛，可以做讀書筆記、經驗總結、任務制定、文章寫作、問題思考、項目管理、流程圖等一系列的事情。它能夠很好的對我們的信息進行高度的組織，能夠讓我們的`活動在思維導圖的引導下進行合理的操作，它還可以培養學生科學的、邏輯的思維習慣，能夠讓學生條理清晰的解決問題。還有一點是思維導圖可以貫穿教與學的全過程，包含教師備課，上課；學生預習，上課，總結，實踐等各個環節。教師在認真研讀了教材，把握了重難點，明確了教學目標的基礎上繪制了最初的思維導圖，上課時通過交流，孩子們的認知會發生碰撞、撕裂、重組，從而生成新的認知，教師隨時補充，用簡單的符號或圖形把他們呈現在思維導圖上。以后復習時用，就會情境再現，比較容易轉化成永久記憶。學生預習時的思維導圖，應在老師讓學生明確學習目標的基礎上制作完成，課后再添加補充，不斷地擴展，知識面越來越廣，知識點越來越清晰。
xx老師的那句話重復強調思維導圖是有底層邏輯的，在底層邏輯的基礎上發散思維，這對學生的發展影響是一生的。第一對孩子的理解和記憶力有幫助，畫圖的過程選擇顏色和外形可以提高創造力。第二可以理清思路，面對一個問題，不只是口頭的回答，也不是老師的總結，小組討論補充修改，記憶印象深刻。第三可以把新舊知識點有機結合起來，把學習的流程整合起來，從淺顯延伸來，更加牢靠的掌握好各方面的知識。第四導圖可以隨意增減，快樂的創作，使學習工作有組織、有計劃的協作，提高學習工作效率。
總之，這次培訓帶給我不一樣的心靈體驗，也提醒自己要重視學生思維發展，課堂應該是學生思考動腦的地方，而不是老師一味地講解和灌輸知識。這需要我不斷的學習提高自己綜合素質，才能更好的把控自己的課堂，做到一位對學生發展真正有幫助的教師。
思維導圖培訓心得11
兩天緊張的培訓已經結束,可以說這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風采；結交了志同道合的朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長久的困惑，埋下了希望的種子。現將我的心得總結如下：
一、解決困惑，茅塞頓開
思維導圖我曾經接觸過,也嘗試著使用，但僅僅局限在整理章節知識上.使用中，我并沒有發現思維導圖的.優勢,并且還產生了疑問:這樣的思維導圖與知識框架圖有何區別?甚至于還不如知識框架圖清晰.但冥冥中我又總是感覺思維導圖應該更有作用。正因如此,我走進了培訓班，獲取了盼望已久的答案：原來思維導圖應該這樣畫，原來思維導圖有這么多的作用，原來......這一刻心是雀躍的,激動的。
二、知識儲備，能量增加
兩天的學習，使我對思維導圖有了更深地了解。我知道了思維導圖是以可視化手段促進思維整理和思維激發的思維工具，有助于記憶和創新；思維導圖不僅可以整理章節知識，更能制定工作計劃、組織會議、列出清單、設計教案,甚至于可以做出自我分析、自我介紹.好像只要敢于嘗試，思維導圖就可以應用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統地學習了思維導圖的畫法、特點、注意事項、思維導圖、思維方式等等知識，使我們這些只會面對教材和學生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。
三、應用實踐，任重道遠
收獲雖豐厚,但于我來說還只是紙上談兵階段.如何在教學中恰當、合理使用思維導圖,如何讓學生認可并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖,這都是我將不斷探索與實踐的方向.“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。
思維導圖培訓心得12
我和思維導圖的“結緣”
1986年一次去北京出差的機會，我在王府井書店買到了一本由科學出版社出版的名為《充分發揮你大腦的潛力》的書籍，作者是一個叫T.布贊的英國人。從這本書中，我第一次了解到“腦圖”的概念，當時感覺特別好，我一口氣就把它讀完了。書中從當時腦科學發展的成果出發，談到人類大腦的潛力只有很少一部分被開發，大部分還處于沉寂之中，通過
運用“腦圖”的方法可以大大提高人的思維能力。書中簡明和具有邏輯性的闡述以及書中的“腦圖”示范給了我極為深刻的印象，我決心努力掌握這種方法。在后面的十幾年里，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用書中介紹的基本原理繪制了大量的腦圖，最終使得“腦圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式，我個人感覺這種方法對于我個人學習能力的提高和教學水平的提高具有非常重要的價值。在教學過程中，通過我的“腦圖”式的教案也使很多學生了解了這種先進的思維方式。
對“思維導圖”的幾點認識
多年運用“思維導圖”的經歷使我對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發言權。我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：
1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統的線性思維還是現代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達現代非線性思維方式提供了最佳的途徑。
3、思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現出來，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發散性思維、聯想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學思維水平和運用哲學方法論的水平。
4、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。
5、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。
6、思維導圖具有無限的發展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發展而發展的;其次是說，一個思維導圖可以具有無限的層次性，上述性質對于理論研究工作者、企業管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。
7、思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領域也幾乎可以是無限的。比如，對于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產品問題和服務問題的分析、專題演講和教師的教案準備等。
8、思維導圖有助于提高學習者、甚至是教師的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。
9、思維導圖對于人們極為關心的問題，提高教育質量和組織培訓質量都具有重要的價值，它已經成為許多新的學習方法中的重要工具，如，研究性學習與行動學習等。
10、思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，其關鍵點在于能夠體現制作者自己的思維特征和制作目標，并發展其思維能力和提高其思維水平。
應當指出，思維導圖的特點是非常多的，上述所說的幾點認識只是我的個人見解，我的總結難免掛一漏萬，我認為值得指出的是使用者應該通過自己的親身實踐直接體驗這種先進的思維方式和方法。
學習和運用“思維導圖”的幾點建議
關于如何學習和運用“思維導圖”的`問題提出如下一些建議，供初學者參考：
1、對于一個初學者來說，閱讀一本通俗易懂的入門書和反復琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學思維導圖的人切忌機械地模仿他人的思維導圖，而要在了解思維導圖的制作原理和基本方法的基礎上，一開始就堅持畫自己的思維導圖并反復地實踐直到熟練為止。
3、對于初學者來說，一個可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，制作一個能夠反映自己工作單位的組織結構圖或自己正在閱讀書籍的思維導圖式的讀書筆記等。
4、在制作思維導圖的過程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統的線性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發的和完全開放的狀態。
5、制作思維導圖最重要的原則是運用聯想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個關鍵詞所制作的一個思維導圖一定是一個既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發散性的，充分體現制作者個性化的圍繞關鍵詞的展開的概念關系圖。
6、對于同一個主題可以多次制作思維導圖，通過這種方法可以更好地挖掘你對主題的理解，發展自己的思維水平。
7、經常主動與有制作思維導圖經驗的人進行交流和探討，不斷吸收他人的經驗是一種值得推薦的好方法。
8、要想制作出好的思維導圖，培養自己學會學習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。
9、把自己制作的思維導圖講給你周圍的朋友和同事，使更多的人了解這種先進的思維方式，同時也是在提高自己的自信心和自身的社會價值。
10、制作思維導圖的高級目標是使這種思維導圖成為一種自然的思維習慣，并能夠隨心所欲地應用于所需要運用的地方。
應當指出，學習思維導圖的過程和其他任何學習一樣既是一個艱苦的過程，也是一個快樂的過程，同時希望看到更多的人通過自己艱苦的學習過程，最終享受到這種快樂。總之，我認為思維導圖對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;這種方法還可以幫助組織的領導人和人力資源經理提高人力資源培訓的效果和效率。
思維導圖培訓心得13
兩天緊張的培訓已經結束，可以說這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風采；結交了志同道合的朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長久的困惑，埋下了希望的種子。現將我的心得總結如下：
一、解決困惑，茅塞頓開
思維導圖我曾經接觸過，也嘗試著使用，但僅僅局限在整理章節知識上。使用中，我并沒有發現思維導圖的`優勢，并且還產生了疑問：這樣的思維導圖與知識框架圖有何區別？甚至于還不如知識框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺思維導圖應該更有作用。正因如此，我走進了培訓班，獲取了盼望已久的答案：原來思維導圖應該這樣畫，原來思維導圖有這么多的作用，原來。這一刻心是雀躍的，激動的。
二、知識儲備，能量增加
兩天的學習，使我對思維導圖有了更深地了解。我知道了思維導圖是以可視化手段促進思維整理和思維激發的思維工具，有助于記憶和創新；思維導圖不僅可以整理章節知識，更能制定工作計劃、組織會議、列出清單、設計教案，甚至于可以做出自我分析、自我介紹。好像只要敢于嘗試，思維導圖就可以應用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統地學習了思維導圖的畫法、特點、注意事項、思維方式等等知識，使我們這些只會面對教材和學生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。
三、應用實踐，任重道遠
收獲雖豐厚，但于我來說還只是紙上談兵階段。如何在教學中恰當、合理使用思維導圖，如何讓學生認可并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖，這都是我將不斷探索與實踐的方向。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
思維導圖培訓心得14
我們的教師生涯中經歷很多形形式式各類各級的培訓，也許大多數老師也經歷過培訓時候的感動、激動，回來之后卻一動不動，因為我們驚嘆于培訓者的優秀，但是有點望塵莫及。但是思維導圖班xx年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓不僅留給我們感動和激動，而且也留下了我們自己行動時足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會更加矯健，因為我們真真實實的學到了東西，也真真切切的用到了教學實踐，確確實實體驗到了培訓帶給我們的喜悅和收獲。因為金老師組織的這思維導圖班從我們教師的實際需求出發，以我們教師為本。
一、理論是開路
金老師是一位思維導圖班的教師，但他發現很多學生對于思維導圖一知半解或者一竅不通。為了幫助他們更好地理解思維導圖，他準備了一場講座——《給你一把瑞士軍刀：全新思維和思維導圖》。在這場講座中，金老師生動形象地向大家介紹了什么是思維導圖，它的理論基礎是什么，目前全球的運用情況，以及實際教學中的案例展示。尤其令人印象深刻的是，金老師向我們介紹了概念時代的概念，這是美國作者丹尼爾·平克所提出的一種新的時代背景，要求我們具備創造性思維、共情型思維、模式識別思維以及追尋意義型思維等能力。通過這場精彩的講座，學生們的思維障礙得以掃清，對于思維導圖也有了更深入的理解。
二、研討課是引導
理論指導實踐，實踐證明理論，第一次的集訓中，開了三節精彩的研討課，展示思維導圖在不同課型中的運用，課后我們導圖班的學員分組小組合作進行評課，最后由金老師總評。通過觀課，評課，使學員對思維導圖在不同課型中的運用有了初步的概念。
三、學習導圖軟件跟進
觀看研討課時我們覺得導圖很神奇，不知道怎么制作，心理蠢蠢欲動。隨后夏老師指導我們如何安裝軟件，詳細具體的指導我們如何使用軟件制作思維導圖，同時安排助理幫我們一一解答制作過程中的問題。
四、作業自查是鞏固
第一次集訓作業自查：
必做作業：一篇1000字的培訓體會;一個課時的思維導圖課件(可以是上課課件，也可以是本節課或本單元的知識樹);
一篇本次思維導圖課的評課稿;一次有關思維導圖的研課活動(文本解讀課件、開課課件、評課稿、課后反思);可以自己開課，也可以指導青年教師開課，自己參與評課;
從作業內容上看，都是緊密聯系本次培訓，作業是培訓的'延伸，通過作業才能檢驗本次培訓的收成，只有通過作業才發現自己本次培訓的問題所在，作業是本次所學內容的實踐運用，如果前面的培訓是隔衣撓癢，那么作業自查是真正的自我展示。
五、答疑解惑是碰撞
第一次集訓到第二次集訓中間隔了三個月，這三個月是我們老師用思維導圖武裝教學的關鍵時刻，每個老師老師肯定在這三個月中有關思維導圖做了很多的嘗試，同時也會碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子里的蛔蟲，第二次培訓的第一項活動就是答疑解惑，但是跟平時的培訓方式不一樣，她先是讓我們每個人寫下有關思維導圖在教中使用最困惑的四個問題。小組合作，梳理、分類疑難問題，將每一類問題寫在一張紙條上，將問題紙條貼在黑板上相應的版塊里。最后的問題通過導圖的形式呈現，思維導圖無時無刻不在。然后小組派代表揭下一類問題合作研討，寫下你們的解決解決方案，小組代表，出示導圖，根據導圖闡述解決方法，其他組根據闡述內容提問，發言人或小組成員應答，金老師主評，用導圖答疑，再次運用思維導圖，同時此項活動也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過大家集體的智慧解決了結實踐教學所碰到的問題，分享不同老師的成果，思維導圖的運用得到了檢驗。
思維導圖培訓心得15
時間進入到21世紀初，由于我在進行教學改革時，我的學生知道我在學習方法和思維方式的改革方面很有興趣，就向我推薦由作家出版社推出的"托尼巴贊智力叢書"。我看到了其中的一本《思維導圖——放射性思維》，看過該書的目錄和基本內容后，我發現這不就是我在86年接觸到的"腦圖"嗎，作者也是同一個人。從20xx年起，我就又開始用"思維導圖"的形式作為電子教案來講授課程了，教學效果很好，教學效率也很高，學生們都非常喜歡這種方法，希望能夠學習和掌握這種方法。
事隔近20xx年的時間，我們看到外部環境和人們對培養自己思維能力的需求與當初的情形已經不可同日而語，我認為在目前的情況下，大力推廣"思維導圖"正逢其時。
一、 我對"思維導圖"的幾點認識
多年運用"思維導圖"的經歷使我對"思維導圖"的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發言權。我認為"思維導圖"作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：
1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統的線性思維還是現代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達現代非線性思維方式提供了最佳的途徑。
3、思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現出來，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發散性思維、聯想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學思維水平和運用哲學方法論的水平。
4、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。
5、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。
6、思維導圖具有無限的發展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發展而發展的;其次是說，一個思維導圖可以具有無限的層次性，上述性質對于理論研究工作者、企業管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。
7、思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領域也幾乎可以是無限的。比如，對于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產品問題和服務問題的分析、專題演講和教師的教案準備等。
8、思維導圖有助于提高學習者、甚至是教師的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。
9、思維導圖對于人們極為關心的問題，提高教育質量和組織培訓質量都具有重要的價值，它已經成為許多新的學習方法中的重要工具，如，研究性學習與行動學習等。
10、思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，其關鍵點在于能夠體現制作者自己的思維特征和制作目標，并發展其思維能力和提高其思維水平。
應當指出，思維導圖的特點是非常多的，上述所說的幾點認識只是我的個人見解，我的總結難免掛一漏萬，我認為值得指出的是使用者應該通過自己的親身實踐直接體驗這種先進的思維方式和方法。
二、我對學習和運用"思維導圖"的幾點建議
關于如何學習和運用"思維導圖"的問題提出如下一些建議，供初學者參考：
1、對于一個初學者來說，閱讀一本通俗易懂的入門書和反復琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學思維導圖的人切忌機械地模仿他人的思維導圖，而要在了解思維導圖的制作原理和基本方法的基礎上，一開始就堅持畫自己的思維導圖并反復地實踐直到熟練為止。
3、對于初學者來說，一個可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，制作一個能夠反映自己工作單位的組織結構圖或自己正在閱讀書籍的思維導圖式的讀書筆記等。
4、在制作思維導圖的.過程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統的線性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發的和完全開放的狀態。
5、制作思維導圖最重要的原則是運用聯想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個關鍵詞所制作的一個思維導圖一定是一個既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發散性的，充分體現制作者個性化的圍繞關鍵詞的展開的概念關系圖。
6、對于同一個主題可以多次制作思維導圖，通過這種方法可以更好地挖掘你對主題的理解，發展自己的思維水平。
7、經常主動與有制作思維導圖經驗的人進行交流和探討，不斷吸收他人的經驗是一種值得推薦的好方法。
8、要想制作出好的思維導圖，培養自己學會學習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。
9、把自己制作的思維導圖講給你周圍的朋友和同事，使更多的人了解這種先進的思維方式，同時也是在提高自己的自信心和自身的社會價值。
10、制作思維導圖的高級目標是使這種思維導圖成為一種自然的思維習慣，并能夠隨心所欲地應用于所需要運用的地方。
應當指出，學習思維導圖的過程和其他任何學習一樣既是一個艱苦的過程，也是一個快樂的過程，筆者希望看到更多的人通過自己艱苦的學習過程，最終享受到這種快樂。
三、結束語
我認為"思維導圖"對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;這種方法還可以幫助組織的領導人和人力資源經理提高人力資源培訓的效果和效率。總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。我甚至開始想象，如果有更多的國人掌握和學會運用思維導圖的方法，我們將會提前實現將人口大國轉變為人力資源強國的目標，從而實現我們中華民族的偉大復興，愿我的想象早日成為現實。
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