解讀語文新課標心得體會
當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編收集整理的解讀語文新課標心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
解讀語文新課標心得體會1
“讀教學”在語文教學中一直有著舉足輕重的地位，其教學目標就在于提高學生的閱讀能力，增加他們的閱讀量，讓其更好的參與日常學習與生活。以“單篇精讀”為主的傳統閱讀教學模式雖然有利于夯實學生基礎知識，但已不能達到增加學生閱讀量的要求，在這樣的背景下“群文閱讀”應運而生。
它要求教師自主選擇和組合一組學習材料，師生圍繞這組材料的議題，對所選內容進行閱讀和集體建構，最終達到求同存異的目標過程。通過群文閱讀教學為學生提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的.閱讀平臺、更多的能力培養機會。
讓我們盡最大可能地為學生營造生態、開放的閱讀環境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。
解讀語文新課標心得體會2
靜下心來，又一次認真地閱讀了新課程標準，感受頗深。
新課標主要涉及了五個重大變化。
首先，強調文化自信。學好語文是一個中國人文化自信的重要表現。學科第一次和國家的戰略掛鉤，課時量上，語文占到20-22%，如此大的課時比重，相信語文的題目廣度會越來越大。
其次，傳統文化分量繼續加大，小學原來學129首古詩文，現在增加到160首，懶得背誦的孩子要吃大虧。
再來，語文的考試也有重大變化，除了考基礎閱讀、作文之外，還會考整本書閱讀，主要考察學生的提取信息能力、評價人物能力，品味語言能力。
第四，本次還首先提出了學習任務群，原來高中的'概念，現在下移到小學初中，原來孩子是一篇一篇的學，現在要一組一組的學。尤其是里面涉及到實用性的閱讀，思辨性閱讀，跨學科學習能力，對學生要求非常高。
最后一點，考刷題想考好語文的時代徹底過去了，以前語文考試有套路，很多孩子把套路熟悉了，刷題刷多了，語文成績差不了，這次明確規定了學業質量的標準，以后教學和考試會高度統一，命題也會更加科學精細，考察的方式也會更加靈活，考查內容會非常主觀。
作為小學教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《新課標》在語文課程的設置以及教學等方面，相較于以往更重視語文知識與能力的培養，所以我們不僅應該對學生進行知識的灌輸，還有能夠和諧地讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發揮教師的指導閱讀的作用。
我們首先要依托于新課標中課程結構和育人目標，明確學習任務的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學內提示，圍繞學習主體，以學習任務為導向，整合學習情景、學習內容、學習方法、學習資源，設計給予大任務、大單元、真真實情景的語文實踐活動，引導學生在運用語言文字的過程中學習語文，學會學習，注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強內容學習和思維發展的整合，引導學生在解決問題的過程中積累語文學習經驗，統籌安排教學活動，注重義務教育語文課程的基礎性，培養學生未來學習、生活和發展所需的基本素養。
通過學習，我真正了解了現行教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間。教師在新的課堂教學模式下，更需要深入的研究教材，只有進行個性化的整合和重組，才能使教材使用得心應手。
解讀語文新課標心得體會3
“雙減”還在如火如荼地進行著，“新課改”接踵而至。4月21日新課標正式出臺，她如一縷春風撲面而至，給疫情下的我們帶來了新鮮的空氣。我們如獲至寶似的積極參加學校線上組織的學習新課標活動。
2022年版語文新課程標準中，新增了核心素養內涵，并給出了詳細的解讀。下面我簡單從語文核心素養的四個方面談一談我的看法。
一、文化自信
2011版的課標中，提出來“激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累……”我們知道中華上下五千年，老祖宗給我們留下來不少經典之作。所以老版課標把傳統文化放在了十分重要的位置。
而新版課標提出“繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活。初步了解和借鑒人類文明優秀成果……”。
可見新課標從古代的優秀傳統文化，到近代的革命文化，社會主義先進文化，讓孩子們越來越感受到中華文化的博大精深，以及對中華文化的生命力的堅定信心。
所以，我們在教學時就要注重成語、名言警句和古詩的積累等。在教學時可以通過各種各樣的學習方式和活動，把這些文化融入其中。
比如：成語接龍、詩歌朗誦會、故事會、傳統節日手抄報比賽等，也可以模仿優秀的電視欄目，比如：“朗讀者”“經典詠流傳”“詩詞大會”“聲臨其境”“紅色記憶”等等，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中，受到文化的熏陶。
我們做孩子們的引路人，有意識地培養孩子們對自己的文化濃厚的興趣，發現中華文化之美，培養文化自信。
二、語言運用
雖然在老課標中也有“正確運用祖國語言文字”。但是，在新課標中，把這一點也單獨列出來，并加以強調。尤其是“了解祖國通用文字的特點和規律，形成個體語言經驗。”
針對這一點，我想說的是，在第一學段中，新增的關于整本書閱讀的建議，不僅看讓孩子們嘗試閱讀整本書，還鼓勵孩子們用自己喜歡的方式向別人介紹整本書。
看似簡單的“輸入”和“輸出”的關系，在很大程度上也考驗著孩子們對祖國語言文字的正確運用，因為我們要給別人介紹最基本的要求應該是“說清楚”。
所以，這就關系到“怎么說才能說清楚”的問題。也就是在正確運用中形成自己的個體經驗。
比如在教學《水滸傳》名著閱讀時，要讓孩子們有計劃地讀整本書，在此基礎上，我讓孩子們互相講故事，復述自己所看的內容，這個過程既考驗了孩子們對語言的靈活運用，又增強了孩子們對名著的理解，形成自己的獨特體驗。
反之，那些對祖國語言的隨意使用，難免會對我們的中華文化的傳承有一定的'影響。像大街上的某些廣告，網絡用語等。最常見的比如“尋物啟示”。可見，正確運用語言文字的重要性。
三、思維能力
這一點在2011版課標中有這樣一個詞語“發展思維”，但是發展到哪種程度？如何發展？都沒有給予十分明確的建議。而新版課標中，就有了更加詳細的內容。
比如“聯想想象，分析比較，歸納判斷”，以及思維具有一定的靈活性，敏捷性……有好奇心、求知欲，崇尚真知，同時鼓勵創新，積極思考。
語文學科的學習能有什么創新？新課標提出了學習任務群（只有語文課標中有），還有單元整體教學設計，跨學科學習等。
比如教學七年級第一單元，可以設計“單元整體教學目標”“單元學情分析”“單元教學提問”“單元作業”等。
比如給孩子們布置作業時就以整個單元為整體，各科老師可以集體設計作業，語文老師讓孩子們寫觀察日記，美文朗誦比賽等，美術老師讓孩子們畫畫……從觀察日記到圖畫的制作，再到學生的分享以及提出自己的疑問等，融合了語文、科學、美術、數學等多個學科知識，孩子們的學習興趣也十分濃厚。
這樣的教學方式是不是培養了孩子們的好奇心、求知欲呢？在這個過程中，孩子們是不是要去聯想想象、分析比較、歸納判斷呢？是不是要去創新、積極思考呢？
四、審美創造
在2011版的課標中，提出來“提高思想道德修養和審美情趣”。但是新版課標中，不僅要讓學生感受美、發現美、還要有運用語言文字表現美，創造美的能力，同時涵養高雅情趣具備健康的審美意識和正確的審美觀念。
這些內容的提出其實是對學生提出了更好的要求，因為我們要培養出更高素質的人才。與以往相比僅僅會欣賞已經遠遠不夠了，還要會創造，也就是運用多種形式把自己認為的語言文字之美表現出來。對于表現形式并沒有限制。
比如同樣一篇課文，很多年前我們可能只是讓孩子讀讀背背。現在呢，我們可以讓孩子們演課本劇、開辯論賽、小古文或者古詩之類的可以配上音樂，加上舞蹈也可以制作繪畫、動畫等，再加上現代信息技術2。0的加持，不僅讓更多的孩子參與進來，也讓孩子們可以發揮自己的特長，或者用自己擅長的方式，表現出自己的理解。
總之，核心素養的四個方面是一個整體。在語文課程中。學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。
最后，我用雅思貝爾斯的話與同行們共勉。教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。
解讀語文新課標心得體會4
經過本次新課標的學習分享活動，我意識到新課標是一種新的學習，講究學生們自主學習；新課標是一種新的教學理念，要求教師與學生共同學習；新課標要求學生語文的學習方式要從單一學習轉變為綜合性學習；新課標要求教師轉變教學觀念，改進教學方法，培養學生終生學習的'能力。
在今后的語文教學中，我將不斷改進教學方法，提升專業素養，踐行新課標的理念，提升課堂效益。
解讀語文新課標心得體會5
同學的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動同學的學習主動性，給同學*思考的時間，讓同學邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。
給同學爭辯溝通的時間，爭辯溝通的形式可以多種多樣，或同桌爭辯，或分組爭辯，或自由組合溝通，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給同學質疑問難的時間，在同學學習的過程中，鼓舞同學大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。
閱讀教學，首先要使文本開口“說話”。這就需要同學樂觀主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深化對話，因此，初讀是閱讀教學的基礎。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學中，初讀這一重要的教學環節或多或少存在著一些問題：一是時間得不到保證，同學在課堂上匆忙地讀一遍就進入精讀，在家讀的.時間也得不到保證，向我們農村學校，同學回去沒有家長的督促，很多同學就只完書面作業，不讀課文；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓同學有充分的讀書時間，于是同學一遍又一遍地讀，多數同學是有“口”無“心”；三是缺乏老師的指導，就是一個“讀”字貫穿始終；四是反饋不準時，自己不知如何評價同學的讀，以至于同學應有的語文力量得不到訓練。
另外，感覺自己在平常的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓舞力度不夠，缺乏肯定得評價方法，在今后的教學中肯定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領同學開拓出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，老師和同學將共同成長，不斷進步。
解讀語文新課標心得體會6
設計富有挑戰性的學習任務，增強情境性、實踐性是新課標對課程理念實施提出的主要內容，《義務教育語文課程標準》（20xx版）（以下簡稱標準）頒布實施，相信初中語文教師的教學理念會發生改變，語文課堂對“教”與“學”雙方要求也會有所改變，而構建語文學習任務群將是其中最重要的一個因素。
“語文學習任務群是以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。”新課程標準在此基礎上增加了學習評價，學習任務群由這些學習項目組成，結構呈現更為全面完整。
新課程標準強調核心素養，要求學生通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，在此基礎上培養學生立德樹人、文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，進一步對教師提出更高的要求。現以部編版初中語文八年級下冊《在長江源頭各拉開冬》為例，談談如何在新課程背景下完成語文學習群的組建。
《在長江源頭各拉丹冬》是八年級下冊第五單元中的一篇文章，在文學體裁上屬于游記散文，全文以有“西藏的歌者和行者”之稱的馬麗華跟隨攝制組在各拉丹冬游覽的經歷和感受，展現了雪域高原中冰塔林的神奇與壯美的特點，表達了作者對大自然美麗景色的喜愛和贊美之情。
從課程標準看，這一單元所選課文皆為游記，目的是讓學生明白旅游其實也是一種閱讀，是學生認識世界的另一種方式。《在長江源頭各拉丹冬》是采用移步換景法的觀察角度，繼上一篇《壺口瀑布》定點觀察法之后的文章，它的意圖很明晰：學習兩種不同的寫景角度。我想了解這些之后，為建設學習任務群有更好的幫助。
一、注重主題，以文化人
新課程標準提出課程內容組織原則：在加強語文基礎的基本上，堅持文化人，構建學習任務群。“以文化人”之“文”包括中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、外國優秀文化、日常生活科技進步文化，而《在長江源頭各拉丹冬》通過長江源頭雪域高原的各拉丹冬雪山的雪水向前流淌，從而締造了長江，而長江一路向東奔涌，養育了兩岸的萬千子民，孕育千年文化，它不僅是生命之源，開啟長江生命之旅，更是中華民族的生命之源，它所能表達的是對中華民族悠久歷史文化的贊美。教師可以設計一個關于作者情感感受體驗的任務，可以在導入環節設計關于長江的歌曲，或是播放關于介紹長江源頭各拉丹東的紀錄片，在音頻或視頻中首先得到情感體驗，從而引導學生說出對各拉丹東的初印象，感受長江源頭的壯美。
二、貼切文本，找準任務。
新課程標準建議在教學過程中立足學習任務群，追求少而精，實而活。根據這一要求，教師在課前不僅要熟讀每一個單元提示說明，同時還要認真揣摩每一篇文本前的課前預習，文本后的課后思考探究以及積累拓展，從中獨具慧眼去找準教學目標，整體規劃學習內容，從中建立不同的學習任務群。本單元為游記散文，可以根據游記散文的特點：所至、所見、所感，從方法，語言，情感三方面去構建學習任務。
教師可以設計一個關于游蹤的`尋找任務，完成“所至”：提示地點詞語，讓學生掌握根據重點詞語，去了解作者行走痕跡，從而區別定點觀察法和移步換景法的不同之處。同時在對所見的景物中獨取冰塔林的描寫組建任務，完成“所見”：尋找文本中對冰塔林的描寫句子，判斷其觀察角度，以及不同觀察角度中呈現的不同特點，從而掌握景物描寫中不同的描寫角度，除俯視、仰視、平視之外，還有遠看、近看、細看，體會在不同角度中相同景物的不同點：高處俯視的晶瑩連綿，近處平視的壯美奇特，細致觀察的熠熠生輝。當然，在感受觀察角度的過程中組建對冰塔林描寫語句的賞析任務，感受本文語言看似隨意，實則精巧，用詞很“日常”，實際上不乏精心錘煉、準確傳神之處。
三、創設情境，感受情感
新課程標準建議在構建學習任務群中要注重學習情境、學習內容、學習方法、注重評價和資源。根據這一要求，創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，變得尤為重要。在這一環節中可以利用互聯網＋這一學習資源，同時還可以利用跨學科融合，把相關的地理知識進行聯系，去構建情感體驗學習任務。
如何體會作者在文本中想要表達的情感，教師可以設計一個問題：文中多次寫到作者的身體狀況堪憂，她想要表達什么情感。在此環節中可以通過資料助讀的方式，或是學生自由討論的方式，展現各拉丹東雪山自然環境的艱險，人在原始惡劣的自然環境中應該存在的哪些心理狀況，將抽象的學習具體化，從而達到與作者同行，與作者同感的情境，感受作者在困境中的那份樂觀與堅強。
四、做好評價，提高能力
當下語文教學中，針對單篇學科知識逐“點”解析的方式依然存在，語文教學依然在“刷題”和“死記硬背”中掙扎，這樣的教學很難適應初中學業水平評價方式。而當前的學業水平考試命題在注重基礎知識和基本技能的前提下，更注重學生在具體情境中綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。教師可以在作業設計中注意這方面的綜合性：利用周末的休息時間，游覽美麗的家鄉風光，利用觀察的不同角度，寫下觀后感，這樣的作業設計讓學生在游中玩，在文中游，很好的詮釋學生對文本知識點的掌握，同時貼近初中學業水平評價要求。
新課程標準注重學生作為一個人的個性發展，要求全面提高學生的核心素養，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。強調學生能主動進行究性學習，在實踐中學習、運用語文。那么，作為“教”一方的我們，認真領會課程內容的變化，在教學過程中實現“教”的突破，在學習任務群的驅動下，把靜態的課堂過程變為動態的課堂過程，從而實現學生的“學”的突破：自助、合作、探究學習，達到師生共學，成為一個真正優秀的“引路人”。
解讀語文新課標心得體會7
今年暑假學校組織老師學習《學校語文新課程標準》，這次的學習與以不同，以前學習時，我總是走馬燈似的看一遍，便寫下學習心得，對《新課標》的學習不夠深刻。今年，學校要求每位老師先抄一遍，然后再寫下心得體會，一萬多字的《新課標》在抄的時候的確費了一些勁，但逐字逐句的抄寫，讓我更全面、深化的了解了《新課標》。通過學習，我再一次更清楚的生疏到學校語文，其性質的核心是工具性和人文性的統一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。
一、依據各學段要求，完成教育任務。
通過學習，我發覺我在教學第一階段時對同學在書寫漢字的筆順的要求上還不過關，我的.同學馬上要進入中班級了，我要依據中班級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上。《新課標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明白教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。
二、提高語文教學的多樣性。
要從本班本校本地的實際動身，依據同學的年齡特征和不同教學內容，制造性地機敏地選擇和運用教科書的各種設計，實行合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、爭辯式教學，樂觀開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，制造性地開展各種活動，增加同學語文實踐的機會，讓同學在實踐中豐富語言積累，把握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓舞同學接受各種手段擴大閱讀面，增加同學在一切場合學語文用語文的意識，樂觀參與各種課改活動，促進同學語文素養的整體提高。
三、創建屬于自己的特色語文課堂。
語文老師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及老師的儀表風度等諸種因素，分散之后顯示出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現于教學的全過程，并為同學所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著同學。古人云：文如其人。可見“課如其人”的說法也合乎規律，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有*格格確定相同的老師，在語文課上顯出與眾不同的性格，讓同學體會到學習的樂趣。
在語文的教學中，就像“維納斯”、“比薩斜塔”這種殘缺的美也會讓世人為之傾倒一樣，沒有哪一堂課可謂堪稱完善，但每位老師追求美的腳步卻不曾停止。在新課程*的進程里，孜孜不倦前行的老師引領著同學開拓語文的新天地，這也是每一位老師的職責。
“新課標”對于我來說已不生疏，上學期教育處組織了多次學習活動，但我認為真正把它滲入教學中絕非幾次學習那么簡潔。于是利用暑假，我再次認真研讀了學校語文新課程標準，下面我就談談自己學習后的感想。
新課標要求全面提高同學的語文素養，擴大學問面，課堂教學中師生互動等，培育同學形成“自主、合作、探究”的學習方式。強調以生為本，留意人文性、自主性，留意“三維”目標。而不再是原先的由老師單方面的填鴨式式教學了，我近期始終在反思為什么本班有些同學的成果始終平平，提升的很慢，經過一段的時間的觀看發覺，對于低班級而言，拼音、字詞教學是關鍵，雖然課上我都細細地去講，但是每次考試還是有很多同學寫錯，后來我經過思考調整了教學模式，對于一些字詞訓練，訂正的時候不再是老師寫在黑板上，而是讓同學自己去查書、字典等，自己去訂正，反饋下來成效比原先好了很多。共同參與是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是老師教同學如何學習。在課堂教學中老師應調動全體同學的樂觀性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，愛好盎然地學習、生動活潑地進展。同學的思維狀態如何，直接影響學習的效率。我會依據同學已有的生活閱歷，創設鮮亮生動的情景，激活同學思維的興奮點，真正使本班同學動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。
通過轉變新的教學方法，可以使同學在課堂上踴躍發言，樂觀主動的學習，提高同學對語文的學習愛好。在以后的教學實踐工作中，我應不斷總結反思，并和有閱歷的老師相互溝通相互學習，樂觀探討，總結閱歷。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領同學開拓出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，老師和同學將共同成長，不斷進步!
解讀語文新課標心得體會8
很有幸參加了4月27日市舉辦的語文新課標準解讀報告會，終于讓我明白了小學語文其性質的核心是工具性和人文性的統一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，不能把語文課上成自然科學類、思想品德或別的什么課，而要把語文課上得象語文課，就是要還語文的本體特征。其次，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下怎樣才能把小學語文課教得“有滋有味”呢？在這里，我想結合下面三點來談談自己的體會。
一、語文味
所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程．就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世讓界。那么，如何讓教師上出語文味？
首先．語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，學生領會語言文字之美，從而領會作者的.言外之意，意外之境。
其次，要困繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、兒童味
小學的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備：兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。
語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。為此，我要在語文課體上體現“兒童味”，更重要的是凸現幾童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激肋和鼓舞下真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、個人味
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素．凝聚之后顯示出來的審美風貌．審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審關風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗．或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢？我們可以從兩方面去努力。
第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生，不研究學生怎么能教好他們呢？教學是為育人服務的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現書要滾瓜爛熟．！上課即使不看教材．也都在肚子里。
第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性：如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中就上出情來，教出意來，讓學學生在濃濃情意中得到陶冶；有的教師見多識廣、博學多才，善于引經據典、妙語連珠，那么，在教學中就應用開放的教學方法來拓寬學生的視野，擴大其知識面。總之，為了語文課的個人味，每位教師都要善于發現和發揮自己教學上的優勢。善畫的要運用插畫的優勢；善讀的要運用范讀的優勢：善唱的要運用吟唱的優勢如此等等，讓教語文課是很有趣、很有味道的。讓學生兩節課下來說“呀，怎么這么快就結束了？”這樣的語文課哪能沒有個人味？在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，別有一番滋味在心頭。
解讀語文新課標心得體會9
20xx年版義務教育語文課程標準：強化了課程育人的導向；優化了課程內容結構；研制了學業質量標準；增強了指導性；加強了學段銜接。通過學習，使我加深了對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對今后的教學活動實施有了更多的思考及指導作用。
總體來說，兩版的課標內容，基本沒有變，即各個學段對語文基本知識、能力的要求的標準沒有變。學習新課標結合實際教學，讓我感到變化比較大的就是從三年級教科書開始，每個單元設有“導語”，在單元導語中明確人文主題和語文要素，這樣要求老師在教學中注重語文要素的落實，及時優化調整教學設計，幫助學生提高語文素養。
新課程理念注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的語文訓練，它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要途徑，忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無源之水。我感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的.數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定的評價方法。在今后的閱讀教學中一定要改正，爭取提高自己的閱讀教學。
我將從實際情況出發，做到遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材。在新課標的引領下，領悟精神，和學生共同成長。
解讀語文新課標心得體會10
學習了新版《語文課程標準》后，我明白了在語文學科教學中要特別注重培養學生的核心素養。
《語文課程標準》明確指出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀。”教語文，并不單單是讓學生機械地背誦幾篇拗口的詩文，公式化地賞析幾段文字，按照模板寫一些沒有經歷體驗的空洞文字。而是要培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的體系。培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要做到讓他們活學活用，而非紙上談兵，則要求我們教師創設以生活為基礎，以學習任務為載體的`學習情境。學生在情境當中會產生學習知識的愿望，真實情境下的學習更容易產生成就感和獲得感。
解讀語文新課標心得體會11
20xx年語文新課程標準做了比較多的調整，增加和細化了許多項目。
一、育人目標更適應時代。
從“雙基”——“三維目標”——“核心素養”的變化過程看，我們培養人才的目標更注重綜合能力和實踐能力，提高學生的核心素養，即在復雜問題中解決問題的能力。注重培養學生的開放、靈活、自信、專注、合作的良好品質。
二、體現了時代性。
比如網絡、“雙減”等，充分利用課后服務，開足開齊課程：書法、勞動、綜合實踐、特色地方課程等，發展學生特長，強化義務教育階段學校的'主陣地的地位。
三、重視對德育、愛國主義教育和革命文化傳統的教育。
四、關注教師的成長。
教師是課程標準實施的主力軍，新課標的指導方案從“教什么”、“學什么”到“怎么教”、“怎么學”再到“學的怎樣”、“結果怎樣”，都更加具明確具體。
總之，在新課標面前，作為課程標準的領跑者的一線教師，應該以積極的態度去充分理解課標，創造性的應用到實踐中去，提高自己的專業尊嚴和職業幸福感。
解讀語文新課標心得體會12
近一段時間，聽了各位專家對新修訂的20xx版義務教育課程方案和標準方面的解讀，頗有收獲。還記得十年前的20xx年版的義務教育課程標準，那是在我剛畢業的時候接觸的。從教十年。又接觸到了20xx年版。這一次的標準跟20xx年相比，有了一些新的方面。值得我思考。
特別是在聽華師的教授崔允漷的講座時，感覺他的語言風趣，解讀很形象。讓我一下子就抓到了新課程標準的一些新的思路。
我們在之前的時候說的是學生的`素質，而現在說核心素養，應該說在新課標出來之前也一直在談，那么素質和素養之間有什么區別呢，崔老師用了一個非常生活化的例子。讓我豁然開朗。他說，開汽車很重要的一種素質是方向感。而方向感主要取決于遺傳基因。那么是不是地理老師就教不了了？那這個素質是地理老師教不了的。那么，地理老師要教的又是什么呢？地理老師其實要教學生的應該是另外的四個地理核心素養：區域認知綜合思維，地理實踐力，人地協調觀。
崔老師還明確給我們解讀了核心素養這個概念。
第一，核心素養不是學科專家的素養，是公民的素養、每個學生的素養。
第二，素養不是不要知識，學科知識學習必須要學校來完成，學校是學習學科的地方，是系統學習知識的地方。
第三，核心素養強調的是學了知識或技能之后能做什么，能解決什么問題。核心素養不是不能評價，核心素養一定要可教、可學、可評，不能評價的就不是目標。
新課標的第二個突破是學業質量。
學業質量是學生在完成本學科學習之后的學業成就綜合表現，不是知識點學習之后的成就表現，而是知識的綜合運用。
崔老師為了說明白什么叫學業質量，舉了一個狗的例子。她說那種“狗頭”考了解，“狗身”考理解，“狗尾巴”考簡單應用，學生得了100分也不知道什么是“狗”……這種做法將要退出歷史舞臺。
我們一聽就知道這種學習是不可取的。現在倡導要關注所學知識的綜合應用或運用，強調真實情境的問題解決。換一句話，目標要關注“一只完整的狗”，而不是分解開來的“狗頭”“狗身”“狗尾巴”。
崔老師還提出了一個觀點，素養導向的大單元教學
首先，我們教學的最終最終目標是素養目標。素養目標包括創意實現、形成美感、確立觀念、解決問題、完成任務、制作產品、形成作品、編制方案。
看這個素養目標，我們就能夠知道，只讓學生去了解、理解、記住是不可以的，因為這些都是階段性目標，過程性目標，我們最終的目的是讓能夠讓學生去運用。通過運用學到的這些知識而形成素養。
而要實現素養目標，其中最重要的一個抓手，就是要進行大單元教學。
大單元的表征之一就是有一個組織者，即通過所說的大觀念（大概念）、大問題、大項目以及大任務，通過這樣的組織者，把單元內容、學習結構化。
關于大單元教學，我們學校這幾年也一直在進行，并且也依托于項目化學習。由此可見，我們學校的教學理念，應該說一直走在了教育的前端，也跟這一次的新課標是相吻合的。
崔老師還說了一個觀點，就是教師要編制學歷案。
崔老師仍然用一個很具體很生動的表述，讓我們理解了為什么要編制學歷案。他說的醫生寫處方從來不寫自己要做什么。都寫病人要做什么？而老師備課呢，卻都在寫自己做什么，所以我們的工資就比不過醫生，因為醫生是以患者為中心，而老師是以自己為中心的。
說的很通俗，但是細想想，的確如此。這就是我們的對象意識、學生意識。崔老師說我們一定要轉變這樣的意識，那就先從設計學歷案開始。那么學歷案是什么呢？崔老師給他下了這樣一個定義。
一、學歷案是一個專業的助學計劃，是為了學生更好地學好教材，支持學生幫助學生學好教材用的教育方案、專業計劃。
二、學歷案是認知地圖，擁有明確的目標和達成目標的學習路徑。
三、學歷案是學習檔案，完整地記錄學生學習過程，可反復查閱。
四、學歷案是互動載體，是老師與老師、老師與學生、學生與學生互動的文本。
五、學歷案也是監測依據，利用規則抽樣，了解學科學業質量情況。
通過崔老師的解讀，總結一句話：教下去的是技能、留下來的是素養；教下去的是課文、留下來的是道。
解讀語文新課標心得體會13
通過學習新課標，我認識到新課標的基本理念是“以學生為本”，重視學生的主體地位；“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，突出體現了語文課程“人文性”的特點；關注學生的情感、態度和價值觀；培養了學生的自主學習能力。
一、新課程下的語文教學與教學應該是密不可分的。新課程要求教師必須有較高的語文素養，而新課標要求語文教學注重語文基礎知識的學習與掌握，并且遵循新課程“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的培養目標。在新課標下的語文教學，要重視語文的工具性和人文性的統一，提倡自主、合作、探究的學習方式，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課標要求教師要以創新精神和實踐能力為重點，重視語文的綜合素質和能力的培養，實現語文課程“人文性”的.培養目標。
二、新課標下的語文教學應重視學生的情感、態度和價值觀；
三、新課標中的語文學習目標，強調了語文的工具性和人文性的統一。
通過學習新課標，我覺得新課標的基本理念是“以學生為本”，重視學生的情感、態度、價值觀；體現了語文課程的人文性特點，注重培養學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；提倡自主、合作、探究的學習方式。
新課標強調學生的主體地位。在教學中，教師要給學生提供足夠的時間和空間，鼓勵學生用自己的雙手和大腦去創造自己的語文學習的氛圍。在課堂上教師要創設豐富的教學情境，激發學生積極的情感，培養學生主動探究的精神，為學生提供表現和獲得發展的機會。教師要給學生提供充足的材料和活動參與的時間與空間，讓學生在探究合作中體驗成功、感悟發現的樂趣和獲得自我成就感。
四、新課標的基本理念，教學過程中，要重視學生的情感培養
在教學中要關注學生的情感，注意培養學生的學習興趣和學習習慣。要努力創設一個“和諧、愉悅、互動、合作”的學習環境，讓學生積極參與到語文學習中來，激發他們學習語文的情感，使學生身心得到健康的發展。
解讀語文新課標心得體會14
那時候的自己好笨，不知道多請教，不知道多看書。最終一個階段的時候，漸漸找到了感覺。有一節課是學習與十二生肖的課文。我將十五個動物的簡筆畫畫在小卡片上。講課之前，問“你們知道這些動物用中文怎么說嗎?”——“哪些是十二生肖，說對的同學，我就把卡片送給她”(好像還有涂色的環節，不太記得了)總之，調動了孩子的樂觀性。那節課，我上的很有成就感，孩子們很快活，學的也很好。我或許懂得了，主任說的，引起動機。(問題爭辯、調查分類、玩耍、魔術等)
老師才智靈感的火花，愛護同學的自尊與自信，激發同學的幻想和激_情。如何做語文教育中的.引導的人、推動者?是我應當專注的問題。我要學會信任同學，學會引導同學。質變與量變，實踐與積累，時間和汗水，缺一不行!
3、學以致用，是語文學習的歸宿。我們想的、說的、用的都是語文。如何將課文學問融入生活中?對于低班級的同學來說，如何實現二者的轉換?如何在一次次學習中進行情感體驗和自我升華?最終，如何將語文生活變為奇特生活的一部分?在每一階段的綜合性學習中，要求就有集中體現。鼓舞同學，敢說;引導同學，說對;與同伴一起爭辯，有該有的心情，并且能夠大膽精確 地表達。
ICA的同學，我問她們為什么想學中文?她們說，由于要去中國玩。由于爺爺是中國人。由于老師。由于中國菜好吃。由于中國電影。在她們還臨時不能體會中文的獨特魅力的時候，運用，是她們最渴望學會的技能。學校生，也應當是這樣的。
解讀語文新課標心得體會15
20xx年4月21日，義務教育語文課程標準(20xx年版)正式發布了。今年秋季，這部課程標準正式實施，教材已經根據課程標準進行修訂，20xx年秋季就要使用20xx年版的新教材。看到新課程標準，先認認真真地讀了一遍，邊讀邊畫，邊想著與以前課程標準有什么相同，有什么不同。
新課程標準是前所未有的重視整本書閱讀，這是大好事。統編教材每冊都編寫了“快樂讀書吧”，我們都還沒有真正落實時，這部新課程標準已經非常明確地告訴我們，整本書閱讀教學必須要重視。整本書怎么閱讀，怎么教學?該讀哪些書，讀到什么程度，通過什么方式評價一個學期、一個學年、一個學段的整本書閱讀?解決這些問題，肯定要先看新課標怎么寫的。一遍遍地閱讀課標中關于“整本書閱讀及教學”的4000多個字，讓我清楚接下來的課堂教學，還需要做很多事。下面，我談一談自己的幾點體會：
整本書閱讀，在教學中的落地，即具體實施，是最難的.。整本書閱讀原本就有，也很重要，尤其影響到一個人語文素養的提高，可是在傳統語文經驗里，這個閱讀的組織很難，而且效果不好。如今我們面對的主要問題是，怎么提高實際教學效果。
現實問題主要體現在:首先，大篇幅閱讀比較耗時，時間從哪里來?現實教學無疑要強調效率。其二，選擇哪本書閱讀，這本身就容易被質疑，要體現合理性。還有整本書閱讀顛覆了按照課時教學的模式，也要研究連貫的閱讀教學如何開展。目前整本書閱讀，主要表現為與語文教學、語言實踐、語文探究活動的融合。也就是說，以一篇文的閱讀來帶動整本書閱讀，或者是以語文實踐活動來分享閱讀經驗，以語文探究來推進閱讀。這是比較節約精力的教學方法。而今，整本書的閱讀，如何處理課內外時間的聯通，以整本書長時間的閱讀，來整合學生的語文學習，這又是一個新課題，值得我們一線教師認真思考并努力實踐。
閱讀雖然很多時候都是以個人活動的方式存在，但外在的大環境對閱讀有著重要的影響。在整本書閱讀教學中，教師要營造和諧輕松的閱讀氛圍，讓學生在大環境影響下積極主動地參與到閱讀活動中。教師要以身作則，廣泛涉獵人文，歷史，藝術，各個領域的書籍，提高自身的文化素養，要為學生推薦適合的書籍，幫助學生開出閱讀清單，開展師生共讀活動，帶著學生一起閱讀，以激發學生的閱讀興趣。與此同時要建設班級圖書角，以班級為單位，開展各種閱讀活動，帶動學生參與到閱讀中來。此外，教師還要重視家庭環境對學生的影響，加強與學生家長的溝通和交流，借助家長會、專家講座等讓家長了解整本書閱讀的重要性，讓家長為孩子創設良好的家庭閱讀環境。同時，我們還可以重視閱讀評價，提高學生的思想認識。評價是教學拓展和反饋的一種重要方式。在語文整本書閱讀教學中，教師不僅要為學生搭建交流和展示的平臺，還要完善教學評價體系，明確整本書閱讀評價標準，要對學生的學習態度、成果、目標達成情況等進行全方位評價。同時，在評價中要將學生自評、學生互評，教師評價統一起來，確保教學評價能全面、客觀反映學生整本書閱讀情況，提高學生的思想認識。
綜上所述，整本書閱讀是一種與淺閱讀、碎片化閱讀迥然不同的閱讀方式。整本書閱讀可以有效培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀素養。在語文教學中，教師要落實新課標要求，將整本書閱讀教學提上日程，并根據學生特點制定和實施行之有效的閱讀教學策略，以提高教學效率和教學質量，提升學生語文綜合素養，促進學生的個性和人格健康發展。
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