新課程標準的心得體會
我們有一些啟發后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣有利于培養我們思考的習慣。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編收集整理的新課程標準的心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教師精心創設生活化情境，激發學生的學習興趣。
與舊課程不同的是：新課程更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的生活實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習興趣。
二、教師注重讓學生經歷數學知識的形成過程。
舊教材中這一點就強調的很少，新課程中知識的形成過程是在“動手實踐”，“自主探索”，“合作交流”中讓學生自己動腦、動手、動口完成的，因此我們可以在課堂上開展一些數學游戲如：玩24點，摸球的概率……力求引導學生能在這些有趣的數學活動中逐步理解并掌握知識的來龍去脈。同時我們還注意到課本中每一章的新知識的引入也是以大量生動活潑的，或是貼近學生生活背景的事件作為引題引入的，這樣大大激發了學生的好奇心和求知欲望。例如：在學習“分數”的這一節課時，我們就是通過生活中“分東西”引入分數的，使學生覺得很自然親切，很快就接受了新的知識。當學生在他們心理愉悅的情況下掌握了新的知識，那么就會使他們能更好地理解數學知識的意義，從而使學生真正能體會到數學的價值，增強他們用數學的意識。
三、教師重視學生解決問題能力的培養，把解決問題與數學知識的學習融為一體。
解決問題能力的培養貫穿在小學數學教學過程的始終。目前各套教材的編寫也體現了這種思路。一方面，各領域知識的學習都盡量從現實情境引入，目的是讓學生在學習數學知識的同時，經歷解決問題的過程，提高解決問題的能力；另一方面，又適當地設置了專門單元，對學生進行較集中的解決問題能力的培養與訓練。如二下：“兩位數加減兩位數”一課中，教師就要充分利用教材提供的現實情境，引導學生尋找解決問題所需要的數學信息，提出數學問題并解答，落實培養解決問題能力的目標，同時，又要引導學生去探索口算的算理和算法，落實計算教學的目標。
四、教師努力構建對話式的互動的課堂。
實施新課程以來，從大大小小的公開課來看，教師都精心設計生生、師生多重對話方式，讓教學活動在平等、和諧的人際交往中進行。在平時的教學中，我們也處處可以聽到“你們想聽聽老師的想法嗎？”“你還想說什么嗎？”這樣的語言，充分體現出師生平等的地位，體現出教師對學生的尊重。這樣的課堂，不再是單純的“施予者”，學生也不再是單純的“接受者”，教師與學生都是教學的主體，他們互相影響，互相分享經驗與智慧，共同成長。
五、學生自主探索，合作交流，享受成功。
傳統的教學模式是一種教師講、學生聽的灌輸式做法，現在教師都在努力改變學生處于被動接受知識的局面，摒棄傳統的數學學習單純地依賴模仿與記憶的單調的學習方式，組織學生開展動手實踐、自主探索、合作交流等多種形式的學習活動，從而形成學生對自己學習數學知識的有效策略。如小組合作學習，它使不同層次的學生在小組里互補互助，獲得更多的參與機會，特別是學習有困難的學生。在“長方形和正方形的周長”教學中，我采用了小組合作的形式，給學生充分的時間進行討論與交流，特別是部分中下的學生在優生的指導、幫助下也能進行探究活動。其間優生的優勢得到發揮，學習有困難的學生得到幫助，兩者都得到發展，兩者的差距縮小，兩者都體驗到成功，教師面向全體的目標也得到實踐。
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