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幼兒自理能力調查報告
在現實生活中，報告與我們的生活緊密相連，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的幼兒自理能力調查報告，歡迎閱讀與收藏。
幼兒自理能力調查報告1
通過調查發現，家長的教養態度存在著較大差異。大體可分為三種類型：家長教養態度是重視型的，孩子的自理能力就強；家長教養態度是放任型的，孩子的自理能力一般；而家長教養態度是保護型，孩子的自理能力最差。家長的教養態度和孩子的生活自理能力的培養存在著較強的對應關系。
具體情況分析：影響幼兒自理能力的因素主要有以下幾個方面：
1、家園教育不一致，要求不統一。
在幼兒園，老師從小班開始就注重孩子自我服務能力的培養。但家長的教養態度不正確，使孩子的生活自理能力不能鞏固。有的孩子一回到家就把幼兒園學的本領都還給了老師，在家里從不自己做事情，如孩子們在幼兒園自己疊被、整理書包，在家里卻由家長代勞。造成幼兒的兩面性。
2、家長對幼兒自理能力培養不重視。
部分家長沒有意識到培養孩子生活自理能力的重要性，認為這些瑣事，大人隨手就可以做的，何必讓孩子勞神；還有的認為孩子還太小，長大了自然就會做了，一切代勞也是理所當然；這樣使孩子產生一種依賴心理，有的家長對孩子的學習特別上心，而對自理能力、勞動等就不太重視，存在這種心態的家長比例不在少數，這也算是一種社會風氣造成的。
3、家長教育方法不當，需要指導。
生活自理也是經過訓練才學會的，需要老師和家長有意識地、有目的地去訓練他們，但一部分家長缺少教育的方法策略，不知該怎樣對孩子進行這方面的培養，沒有教給孩子勞動技能。需要專業指導。
4、家長對孩子過分溺愛、過度包辦代替。
由于孩子都是獨生子女，有的家長舍不得孩子吃苦受累，一切事情都給想到了，準備好了，照顧到了。家長越是把一切困難都從孩子面前挪開，越會使孩子形成嚴重的依賴心理，一旦遇到困難，孩子就會束手無策，不會獨立應付和自己解決。不利于責任心和義務感的培養。
5、孩子做事家長不放手，剝奪了孩子鍛煉機會。分以下三種情況：
（1）不放心。一部分家長不放心孩子自己動手，吃飯慢了怕餓著，穿衣慢了怕凍著，自己洗臉怕洗不干凈，孩子做家務擔心傷到或弄壞東西。所以一切事情都不肯放手，使孩子很少有機會鍛煉。
（2）怕麻煩。一部分家長怕麻煩，開始時孩子的勞動效果也許會不太理想，甚至會出現幫倒忙的現象。家長嫌麻煩，干脆自己做，剝奪了孩子鍛煉機會。
（3）趕時間。有些家長工作忙，時間緊，他們沒有時間等孩子自己慢慢自理，覺得這是在浪費時間，因此孩子所有生活上的事項都在他們匆忙中被包辦了。這種做法剝奪幼兒早日獲得自理能力的機會。
經過調查有25%的幼兒本來已經學會做的事，但由于家長這個不準動，那個不讓摸，家長過多的限制和包辦，無意中剝奪了孩子自己動手的機會。
6、長輩溺愛，家庭成員未形成統一戰線。
傳統家庭子女的生活自理能力比單親家庭和核心家庭子女的生活自理能力發展水平較差。原因一是在傳統家庭中，祖輩因為"隔代親"的影響重養輕教，什么都包辦代替，有的父母想讓孩子自己動手，但長輩舍不得，就出來打圓場，進行阻攔，兩代人教育觀念、方法不一致使孩子養成任性、嬌氣、依賴心理，從而影響自理能力的發展。原因二是在傳統家庭中，有較多的成人圍繞一個孩子轉，孩子的事情都可以由家長"代勞"，長久下來，孩子自己的事情自己不會做，等待家長幫忙成為他們的習慣。
7、不同家庭環境對孩子的影響。
另外一種現象是，家庭環境相對較差的孩子比家庭環境較優越的孩子愛勞動，自理能力強，應了“窮人的孩子早當家”那句古話。
8、孩子過分依賴。
有的孩子任性倔強，有些自己能做的事或已學會的`事在父母面前就是不肯做。
采取措施：
為了從根本上改變家長的教養態度和教育觀念，有效培養幼兒自理能力。我們準備從以下幾方面加以指導和實踐：
1、爭取家長的配合與支持，形成家園教育的一致性。
如果光靠幼兒園的培養，不充分挖掘家庭的教育資源，培養孩子的生活自理能力將是紙上談兵，因為孩子的成長有賴于家庭和幼兒園保持教育的一致，雙方互相配合、支持，取得協調，才是有利于孩子良好發展的教育合力。因此教師要了解幼兒家庭的不同文化背景，指導家長的教育。教師要與家長經常溝通，將一些教育方法介紹給家長， 以取得家園教育的一致性。
形成“同步式”家園共育。通過填寫“家園同步小能手交流冊”的形式進行。如在交流冊中分別設計有幼兒園教師和幼兒家長以及孩子本人填寫的內容，及時交流幼兒自理勞動方面的情況，使教師了解每個幼兒最近的生活自理和家務勞動情況。使家長了解幼兒園開展的自理活動情況和自己孩子在幼兒園的自理情況等，以便及時幫助孩子適應集體活動的需求。
2、加強家園聯系，轉變家長培養孩子生活自理能力的觀念。
《幼兒園工作規程》第47條指出："幼兒園應主動與家庭配合"，因此我們將定期組織家園活動，向家長宣傳培養幼兒自理能力的重要性。召開家長會，與家長共同商討培養幼兒生活自理能力的有效方法。通過家訪，在家園通平臺開辟專欄，進行家教經驗交流，幫助家長提高重視勞動教育的意識，掌握教幼兒動手的技巧和方法，使家長樂意接受教師的指導幫助并付諸實施，使孩子在園和在家表現一致，配合幼兒園共同來培養幼兒的生活自理能力。
3、指導家長掌握培養幼兒自理能力的內容與方法。
指導家長有意識地、有目的培養幼兒自理能力：
（1）給孩子一個機會去嘗試。當孩子對做某件事有興趣時，家長要及時引導，大膽放手，抓住學習的敏感期，讓孩子在實踐中培養自理能力。
（2）給孩子一段時間去學習。家長要有足夠的耐心等待孩子學習過程，即使孩子出現幫倒忙的現象，家長也要容忍孩子從不會到會的漸進過程。
（3）教孩子一個方法去鍛煉。家長要用合適的方式教給孩子自我服務的技巧，使孩子能夠勝任勞動。如用送玩具回家的游戲引導孩子整理圖書，用圖譜的方式教孩子洗臉。這些方式直觀有趣，孩子很喜歡。
（4）給孩子一個要求去貫徹。提出的要求要能讓孩子勝任，在要求和任務提出后，家庭成員要形成統一戰線，堅持貫徹到底。
（5）給孩子良好的物質空間，主動學習。為孩子創設適合他們的空間，如騰出家具的低矮部分放置孩子的物品。家庭空間中的一部分要以孩子為本，為孩子所需，為孩子所用。讓孩子在合適的空間中充分發揮自主勞動的積極性。
（6）給孩子良好的心理空間，享受勞動。要讓孩子感到自己的事情自己做是快樂的，運用鼓勵、表揚、獎勵等方式激勵孩子，幫助孩子體驗勞動帶來的成功感。
4、根據不同類型的家長開展有針對性的指導
對教養態度是重視型的家長，請他們總結自己的有效經驗方法，并借助此類家長積極的力量影響班內其他家長，帶動其他家庭形成正確的育兒觀；對教養態度是放任型及保護型的家長，經常與其溝通探討家庭教育的重要性，還可以多講一些成功地家教案例，并通過吸引其參加班級的家教論壇、親子活動等影響家長，慢慢轉變家長的教育思想和教育行為。
5、做好祖輩家長工作，取得家庭教育的一致性。
（1）通過孩子的父母來影響祖輩的教育。
比如放一些育兒雜志在書架上，與老人一塊兒讀讀，或開誠布公的和老人談談孩子的教育問題，使祖輩家長逐步意識到：孩子總有一天要獨立的面對一切，所以從小要讓孩子獨立去思考解決一些事，在孩子遇到困難時，家長可以起一個輔助作用，可以提出兩個以上的方案讓孩子自己去選擇。家長越是把一切困難都從孩子面前挪開，越會使孩子形成嚴重的依賴心理，一旦遇到困難，孩子就會束手無策，不會獨立應付和自己解決。
（2）通過家園聯誼活動，使家長之間互相學習、互相影響。
教師努力創造條件吸引幼兒家長參與到幼兒園活動中來，讓家長在活動中親自觀察了解自己的孩子，從而教育自己的孩子。
幼兒自理能力調查報告2
一、測查目的
著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”。從兒童心理發展規律看，年齡越小越單純，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育，此時培養孩子的自我服務能力及習慣越易成功。小班幼兒身體發展已適合做一些力所能及的事，教幼兒學做一些簡單的生活自理是符合幼兒年齡特點和生理衛生特點的。《綱要》中也明確指出：要培養幼兒具有基本的生活自理能力。對于孩子正在萌發的獨立意識，我們一定要予以重視、支持和鼓勵。
為了培養幼兒自理能力，就必須對他們的生活做相應了解，使他們在動手動腦自理活動中，發揮他們的主動性和創造性，培養幼兒在日常生活中積極動手，養成愛動腦思考，生活自理，自己的事情自己做的良好習慣。
二、調查方法
1、觀察法：指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。
2、訪談法：又稱晤談法，是指是通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。
3、調查法：為了達到設想的目的，制定某一計劃全面或比較全面地收集研究對象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結論的研究方法，就是調查法。
三、調查結果
針對幼兒自理能力較差的情況，我從小中大學前各抽出十五位家提出了以下幾個問題來調查。如；幼兒在家是自己吃飯還是由父母來喂；早上是自己穿衣、穿鞋子還是父母幫穿；自己洗臉還是父母幫洗；回家寫作業是自己主動寫還是要靠父母督促才寫。
四、幼兒在生活自理方面存在的問題及分析
（一）家長過度溺愛，承包幼兒各項任務
由于現在生活水平的不斷提高，加之多數家庭均為獨生子女，導致家長對孩子過度溺愛、過度保護，對幼兒的干涉過多，這也不許去那也不許做，束縛了幼兒的思想，限制幼兒的活動，承包幼兒各項工作。因此導致許多幼兒生活不能自理，時時等待家長的幫忙。大人認為這是義不容辭的事，卻不知處處包辦代替，幼兒的獨立愿望會漸漸消失，養成依賴心理，從而導致發展遲緩。
（二）認為孩子小、能力差，以后學習也不晚
有的家長認為孩子小，能力差，自我服務是孩子以后的事，這些事等到孩子長大了也就了自然會了，現在根本不需要考慮這些,不必急于讓他自己動手，而且孩子越小越難教，等長大了，自然學得也快。家長自覺或不自覺地剝奪了孩子動手的機會，限制了孩子自我服務能力的發展，養成了孩子過分依賴的性格，使得孩子在各方面的發展，與其它小朋友產生明顯的差距。
（三）怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟
由于幼兒肌肉發展還不完善，自控能力差，手眼協調還不夠。父母怕麻煩，沒讓孩子掌握自理的方法和技能。孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，爸爸媽媽不是教會孩子，而是去代替孩子做，導致孩子不會自理。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發展。
孩子自理能力差，每位做家長的都深有感觸，他們都希望自己的孩子能自立、自強，克服依賴性，日后成為自食其力的有用人才。
那么怎樣培養幼兒的自理能力？我認為可以從以下幾個方面入手：
一、轉變觀念，增強意識。
在我們的現實生活中，家長普遍存在著一些錯誤觀念：有的認為，吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓練的，因為小孩小，長大自然就會；有的認為孩子小，做事要累著孩子的；有的怕孩子做不好，自己重新再做太麻煩，因而不讓孩子做一些力所能及的事；還有的雖然有“培養孩子的自理能力”這一觀念，但卻不能落實到實處，真正放手---其實這些觀念都是不正確的。從兒童發展的觀點來看，不給予孩子鍛煉的機會，就等于剝奪了孩子自理能力。久而久之，孩子也就喪失了獨立能力。所以轉變家長的觀念至關重要。
1、充分認識培養幼兒獨立性的重要性。
有研究表明，二歲到三歲的孩子手的動作發展已經具有操作能力，具有獨立意識，時常產生“我來做”的想法，對于孩子正在萌發的獨立意識，大人一定要予于重視、支持和鼓勵。而家長的教養態度和孩子的生活自理能力的水平存在著較強的對應關系。家長教養態度是重視型的，能放手教、耐心教的，孩子的自理能力就強；家長教養態度是放任型的，順其自然，想到時教一點，孩子的自理能力就一般；家長教養態度是保護型的，事事都包辦、代替的，孩子的自理能力最差。因此引導家長采取相應的措施，加強幼兒生活自理能力的培養，是教育的當務之急。為了從根本上改變家長的教養態度和教育觀念，就要通過多種途徑幫助家長轉變觀念，充分認識到幼兒獨立性的重要，從而促進幼兒自理能力的發展。
2、創設良好的家庭環境進行教育培養。
在培養孩子生活自理能力時，家長要給孩子創設良好的家庭教育環境：在孩子的房間里，可以張貼娃娃穿衣服的圖片，整理玩具的圖片；在洗手間張貼卡通動物洗刷的圖片；平時家里可以經常播放教育幼兒獨立自主的歌曲、碟片“好孩子自己走”“我有一雙小小手”通過這些形式，充分調動孩子做事的興趣。平時還常提醒幼兒：“好孩子應該自己的事情自己做。我家的寶寶是大孩子了，會做事情了。”讓幼兒在潛移默化的環境中形成做事的習慣。良好的`家庭教育環境，還包括家庭每位成員之間教育的一致性：不能這個要求嚴，那個要求松爸爸要求孩子把碗里的飯菜吃完了才可以玩，媽媽則說只要把飯吃完了就行；這個要讓孩子做，那個又要替孩子做爸爸要讓孩子自己的衣服自己穿，媽媽卻擔心孩子穿得慢要著涼不愿意讓孩子穿，或偷偷地幫孩子穿家庭成員的不一致性，將導致孩子無所適從，影響孩子正常發展。
3、堅持細微入手養成良好習慣。
小時候養成習慣的重要，它能為一生奠定基礎，所以千萬不可忽視就在我們身邊的小事：早上自己來刷牙、洗臉、穿衣服、飯前自己洗小手、吃完飯自己擦小嘴巴、出汗了自己擦汗、有鼻涕自己拿手帕擦這些事雖然看上去是很小的、細微的，甚至可以說是微不足到的，但實際是給孩子創造很好的鍛煉機會，無形中鍛煉他的獨立生活能力，所以我們一定要本著“大人放手，孩子動手”的原則，根據孩子的興趣和能力，由易到難，因勢利導，從身邊的小事做起，凡事只動口不動手，必要時也只做具體、細致的示范，而決不實際幫忙，讓孩子動起小手來，做一些力所能及的事情，讓他們從小就能自己的事情自己做，不依賴大人的幫忙，并慢慢養成習慣。
二、融入一日，重在常規。
幼兒的年齡特征決定幼兒園的生活游戲與學習是分不開的。幼兒在三至六歲是身體、智力、情感好社會性飛速發展的時期，其中大部分時間是在幼兒園度過的，他們的大部分生活經驗將在幼兒園中獲得，而小班幼兒的年齡特點決定他們需要游戲的方式才能更好的學習與生活，所以老師在引導小班幼兒學習的過程中，必須選擇與小班幼兒生活息息相關的內容，通過一日生活活動的不斷操作、探究、重復來幫助小班幼兒建立積累生活自理經驗。1、以游戲化貫穿一日活動。
我們在一日活動中非常注重培養小班幼兒的生活自理能力。小班幼兒思維具有具體、形象的特點,對于一些描述具體事物的生活現象的語言較易接受,因此應用生動有趣的語言，激起幼兒學習一些枯燥的勞動技能的興趣和愿望。在幼兒入園時可以經常播放洗手、穿衣的兒歌、順口溜、歌曲，讓幼兒在不知不覺中學習小技能；教學活動中安排關于自理方面的內容，讓幼兒在正規的教學活動中學習自理能力方面的知識技巧；在游戲活動中，則安排一系列生活工作游戲，讓孩子在區角活動中通過自己動手操作，得到生活體驗，得到生活能力鍛煉：操作區，投放一些化妝瓶讓幼兒擰擰蓋蓋，還放置了瓶娃娃和豆類小勺等，讓幼兒做喂寶寶的游戲；在理發屋放置一些娃娃頭、梳子、吹風機、手絹、小發卡等，讓孩子們給娃娃洗臉、梳頭、穿衣；在巧手角中，投放線軸、編織等，讓幼兒親自動手來動一動、試一試，做一做；生活區：投放許多用色彩鮮艷的碎布做的小烏龜，小花貓，小白兔等小動物，在小動物的眼睛處、腿處、嘴巴等處釘上扣子和扣眼，然后，創設一種情景，讓幼兒有興趣地練習系扣子通過這些游戲區角，不僅讓孩子們感受了有趣的游戲活動，更培養了幼兒的動手操作能力。
孩子雖小，但不能低估他們做事的能力，應放手讓他們做一些力所能及的事情。因此在日常生活中，有意識地給幼兒分配一些小任務。如：可以請幼兒做一些簡單的值日生；早晨幫老師一起給桌子和椅子排排隊。上課幫老師發發書，油畫棒等。中午幫老師發發勺子，分分飯碗，午餐后一起收拾餐桌等。下午幫老師一起發點心，幫忙整理自己或同伴的衣服。幼兒對這些活動都很感興趣。常常會聽到孩子搶著說：“老師讓我來幫他。”“老師讓我來飯。”達到了幼兒在樂中學，學中樂的效果。
孩子在家，勞動自理的機會更是時時處處都有，只要家長肯放手，所以家長的觀念一定要轉變，大膽放手讓孩子自己去嘗試、體驗自己要干的、自己能干的事情。家長在生活中可以有計劃地安排幼兒參加力所能及的自我服務活動和勞動。在日常生活中的吃飯、穿衣、游戲、睡覺都可以讓孩子自己去實踐，只要沒有危險，抓住一切機會，為幼兒提供練習機會：比如早上穿衣怕時間來不及，可以早點叫醒孩子，為孩子提供充裕的時間；吃飯時，跟幼兒約定吃飯時間，到時間就全部撤走飯菜，餓了幾次，自然就等不及大人喂，自己動手吃了家長只要本著“自己的事情自己做，不會做的學著做”的原則，多為幼兒提供練習機會就行了。
2、以表揚鼓勵為主激勵自信。
幼兒會對自己正確的行為獲得鼓勵而為之喜悅，從而使好的行為習慣繼續保持。陳鶴琴指出：“積極的鼓勵比消極的刺激好得多”。針對幼兒的這一心理特點，在班上可以設置“能干的小手”專欄，根據小班幼兒自理能力技能掌握的情況進行分項評比：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放杯子、自己吃點心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項內容用具體圖畫表示；取放杯子用一個杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求。達到某項要求的幼兒，可在相應的地方得到一個紅五角星，誰得到的紅五角星多，就證明誰的小手最能干。幼兒的上進心較強，有表揚的評比，他們都會更努力去做。教師只要從正面鼓勵引導，發現幼兒點滴進步及時表揚，讓大家向他學習。還要善于捕捉孩子的閃光點，賞識孩子的點滴進步，讓他們做利所能及的事情，從而享受到成功的樂趣。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，“你真棒”、“你真能干”都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力。
3、讓兒歌故事成為新型培養手段。
故事、兒歌對孩子具有無窮的魅力。故事中形象真切的人物與動物深深感染著孩子。如“大公雞和漏嘴巴”“媽媽，我長大了”“小妹妹當檢查員”等，因此老師經常給孩子講一些生動有趣的故事，念一些瑯瑯上口的兒歌，讓幼兒在文學活動中汲取知識力量，知道自理能力的重要、可貴。在教學活動中可以引用，在平時的游戲、日常生活中都可坐下來講一講，念一念。
家長在家時，更是可以運用親子閱讀、陪孩子一起看電視、為孩子購買碟片等手段進行文學的熏陶，通過文學作品中生動的情節、鮮明的形象來感染和影響孩子,激發幼兒生活自理的興趣，培養孩子的自理意識。
三、言傳身教中提高幼兒的自理能力。
小班幼兒年齡小，辨別是非能力差，模仿力強，他們模仿的主要對象就是老師和家長，在他們眼中，大人是對的，有權威的，言行舉止具有很大的感染力。為此，老師與家長要時刻檢點自己的行為，真正成為孩子的表率。自己能做的事千萬自己做，在老師和家長的潛移默化的影響下，自然也就養成良好的自理能力。技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。要經常督促、檢查、提醒幼兒，使良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。在日常生活中訓練幼兒的自理能力。還可以激發幼兒的好勝心，因為孩子活潑好動，有時，一句不經意的話就可以激起他的好勝心，躍躍欲試。要抓住幼兒這一特點，設計一些有趣的比賽活動，以競爭促發展，促進幼兒自理能力的提高。自理能力提高了，就要培養堅強的意志，使孩子更有恒心解決各種問題，遇到困難時不會退縮，而是大膽前進，使自己不斷的成長。總之，在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求時，避免過度保護和包辦的代替，并鼓勵指導幼兒嘗試自理自立。同時要培養幼兒具備基本的生活自理能力。幼兒只有具備了基本的簡單的生活自理能力，才能健康的成長。
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